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AUTORES:
Bach. QUISPE HUISA, Vicente
Bach. CORNEJO PINTO, Paz Atilo
ASESOR:
MAG. HUGO SIERRA VALDIVIA
TRUJILLO - PERU
2010
1
DEDICATORIA
================================================================
2
AGRADECIMIENTO
==============================================================
Los autores
3
INDICE TEMÁTICO
=============================================================
Pág.
Dedicatoria ii
Agradecimientos. iii
Índice temático iv
Introducción viii
Resumen x
Abstract xii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
4
1.5. Antecedentes de la investigación
06
1.6. Objetivos de la Investigación.
08
1.6.1. Objetivo General.
08
1.6.2. Objetivos Específicos.
08
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
5
2.1.6 Aspectos que comprende la planeación educacional
18
2.2 Lineamientos científicos y metodológicos sobre tutoría.
19
2.2.1 La docencia como tarea orientadora y tutorial
19
2.2.2 ¿Cómo orientar?
22
2.2.3 Orientación educacional y tutoría
24
2.2.3.1 Distintos conceptos de orientación educativa y de
función social. 24
2.2.3.2 La tutoría dentro del proyecto educativo
institucional. 25
2.2.3.3 El rol de la tutoría en el sistema escolar.
26
2.2.3.4 Capacidades requeridas por el tutor para cumplir
sus funciones. 27
2.2.3.5 Función orientadora y tutorial.
28
2.2.3.5.1 Dimensión personal.
28
A. Instrumentos para la recolección de información. 30
• La ficha personal 30
• El anecdotario. 31
B. El tutor orienta a sus alumnos en su proceso personal 32
C. La entrevista: herramienta fundamental del tutor 33
• La entrevista con los alumnos 34
• La entrevista con la familia 35
D. Trabajando normas de convivencia 35
E. Trabajando habilidades sociales. 36
6
2.2.3.5.2 Dimensión académica.
37
A. Las técnicas de estudio. 37
B. Las inteligencias múltiples. 38
C. Los estilos de aprendizaje. 40
D. El test sociométrico 43
2.2.3.6 Otro enfoque de la función orientadora y tutorial
45
2.2.3.6.1 Área personal – social.
46
2.2.3.6.2 Área académica
46
2.2.3.6.3 Área vocacional.
47
2.2.3.6.4 Área de salud corporal y mental
47
2.2.3.6.5 Área de ayuda social
48
2.2.3.6.6 Área de cultura y actualidad
48
2.2.3.6.7 Área de convivencia y disciplina escolar.
49
2.3 Definición de términos básicos
50
2.3.1 Aprendizaje.
50
2.3.2 Autonomía.
50
2.3.3 Confianza o seguridad en si mismo
50
2.3.4 Educación.
50
7
2.3.5 Entrevista
51
2.3.6 Formación integral
51
2.3.7 Orientación.
51
2.3.8 Perfil psicológico
51
2.3.9 Personalidad
52
2.3.10 Planificación educativa
52
2.3.11 Socialización.
52
2.3.12 Test.
52
2.3.13 Tutoría.
53
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
8
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 61
3.6 Método de análisis de datos. 62
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
INTRODUCCIÓN
=============================================================
9
SEÑORES DOCENTES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:
10
El Segundo Capítulo corresponde al Marco teórico, comprende: las bases teórico
científicas y la definición de términos básicos que corresponden al sustento
científico y tecnológico del presente estudio.
El Tercer Capítulo correspondiente al marco metodológico, se formula las
hipótesis tanto general y específicas, se operacionaliza las variables identificadas
considerando las dimensiones e indicadores a analizar. Asimismo se define el
Tipo y Diseño de la Investigación el mismo que corresponde a la estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigación, alcanzar los objetivos
y analizar la certeza de las hipótesis. Se determina también la Población y el
Tamaño de la Muestra, así como las Técnicas e Instrumentos de Recojo de
Información, y finalmente se describe las Técnicas utilizadas para el análisis de
datos.
El Cuarto Capítulo corresponde a los resultados de la investigación, que
contempla la descripción y discusión de resultados obtenidos a través del trabajo
de campo con el propósito de realizar un trabajo estadístico riguroso conducentes
a probar la certeza de las hipótesis haciendo uso de estadígrafos que miden con
exactitud y precisión la validez y confiabilidad de los datos recogidos.
Finalmente se considera la bibliografía utilizada para sustentar científicamente el
trabajo de investigación además de las Conclusiones, Sugerencias y Anexos en el
que incluyen algunos documentos que respaldan las acciones realizadas.
11
RESUMEN
12
Para responder a dicha problemática se planteó el siguiente objetivo
general: Evaluar el impacto de un programa alternativo de acción tutorial como
factor de éxito escolar de estudiantes de quinto grado de educación secundaria en
la institución educativa “Erasmo Delgado Vivanco” de Tambobamba – Apurimac.
13
ABSTRACT
He develops show it investigation once was motivated for to observe the fact
approximately manner once was improvised, do not exist a frame curricular that I
the ideal profile of the graduate secondary- education and than in the long run
14
Following problems is responded to in such sense, by means of the investigation
Next of checking fundamental concepts the existent literature's extraídos that give
fact-finding quasi - experimental coherent with the study fellow to answer the
hypothesis, the same one that he permitted to define sign's size, establishing
15
compared with her of the group to the total scored in the experimental group than
only 10,90's difference is of 12,00 points existing therefore points among both
profits in favor of the equivalent Grupo Experimental to the 48. That is, a
significant increment in the performance has close student to the 50. Write in code
that our central hypothesis that an alternative tutorial- action program is indubitably
Apurimac.
16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
17
satisfacción, del menor esfuerzo, del mayor consumo, del aquí-y-ahora, del
culto al individualismo.
1993).
frase: “vale lo que me agrada. No vale lo que no me agrada”; cerca del 30%
de esos jóvenes estaban de acuerdo con: “El principio ético más importante
18
En este contexto sociocultural y educativo, se realiza la tarea
19
conocimiento y aun así son trabajados, pero de manera esporádica, en
por la cual los docentes no saben cómo orientar a sus alumnos en forma
sistemática, con objetivos claros, con las estrategias adecuadas, con los
20
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Tambobamba – Apurimac?
21
El presente estudio guarda una particular relevancia que se
a nivel de aula.
22
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
de San Antonio Abad del Cusco por ser nuestra primera casa de estudios
23
se han podido encontrar trabajos sobre tutoría y orientación educativa que
más importantes:
24
- El servicio de tutoría no es óptimo porque no responde a la
educación de calidad.
objetivo específico.
educación secundaria.
25
importancia debida a este servicio descuidando al alumno en sus
26
1.6.1 OBJETIVO GENERAL.
27
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.1 CONCEPTO.
28
meta.”(RIVERA OLIVERA, Germán. La planificación estratégica y gestión.
cumplirse.
porque:
debidamente coordinadas.
paso.
29
e) Si los resultados no se compara con indicadores, no hay control.
educativa.
30
define la planificación en términos generales como proceso, como método
país.
lo incierto y el azar.
educación.
educativas de la población.
compleja y cambiante
31
2.1.3 OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN.
a) El planificador.
b) Quien decide.
planificación se tiene:
32
A. La planificación racional comprensiva, Es un enfoque
satisfacción.
C. Planificación adaptativa.
D. La planificación innovativa.
actividad.
situacional.
F. Planificación participativa.
33
G. La planificación estratégica situacional.
34
los procedimientos más pertinentes que garanticen cumplir con las
ocurrirá ese proceso educativo, con qué recursos se han de satisfacer las
procedimientos específicos.
35
ejemplo la planificación de un sistema universitario. Establece las políticas,
PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
POLÍTICAS OBJETIVOS
EDUCACIONALES EDUCACIONALES
PLANEACIÓN EDUCACIONAL
EJECUCIÓN EDUCACIONAL
36
ejecución educacional, consiste en el uso de recursos, medios y
educativas.
todos los maestros de todos los niveles son conocedores, los docentes
formándonos, actualizándonos.
37
laborales, por las problemáticas personales y las crisis subjetivas,
etc.
educativa.
38
los valores que priorizamos, del sentido del aprendizaje y de una
y el mundo.
predisposiciones personales:
e institucionales.
39
• Mantener una distancia óptima respecto a las problemáticas atendidas,
lejanía defensiva.
social.
40
Para desarrollar la acción tutorial, es indispensable que los
ellas?
quehacer docente?
41
2.2.3 ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y TUTORÍA.
FUNCIÓN SOCIAL.
ella.
afectividad.
42
2.2.3.2 LA TUTORÍA DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (P.E.I)
ciclo.
43
Política educativa Proyecto educativo
PROPUESTA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
Tutoría
44
D.S 007 – 2001 – ED Normas para la gestión y desarrollo de las
198720)
SUS FUNCIONES.
45
CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR PARA CUMPLIR SUS
FUNCIONES
CONFIABILIDAD
Ser capaz de lograr que los EMPATÍA
alumnos sientan Ser capaz de sintonizar con
espontáneamente el otro, con lo que siente y
confianza y seguridad sin con sus motivaciones e
buscar la presión que intereses.
ayudará a un mejor
entendimiento de la
situación personal y
académica del alumno.
46
2.2.3.5 FUNCIÓN ORIENTADORA Y TUTORIAL.
- Dimensión personal
- Dimensión académica.
delicada labor. Existen en todo caso campos sobre los que el tutor
47
estrategias, instrumentos y formas de trabajar esta dimensión en la
labor tutorial.
INFORMACIÓN.
• La ficha personal.
- Nombres y apellidos.
- Edad.
- Lugar de nacimiento.
48
- Sexo.
• El anecdotario.
orientación.
49
y, por lo general, de poca utilidad. Es por el contrario, un instrumento
alumnos favorece por ejemplo que una entrevista con los alumnos
académica.
puede decir que eso es lo mejor, sino que existe una serie de
50
estrategias para orientar a los alumnos en su proceso personal y
TUTOR:
otras personas.
51
• La entrevista con los alumnos.
más personal.
amigos y otros.
el niño.
minutos.
fundamentales.
52
- Conocimiento de los hechos; antes de reunirse por primera
opiniones acerca de él, el tutor tiene que ser capaz de lograr una
53
consecuencias. Frente a esto, es responsabilidad del tutor demostrar
trabajo, etc.,
en que el tutor habla con los alumnos del proyecto que consiste en
54
E. TRABAJANDO HABILIDADES SOCIALES.
Asertividad.
Empatía.
Expresión de sentimientos.
Resolución de problemas.
Liderazgo.
Autoconocimiento.
Consensualidad.
55
Esta área evidentemente es amplia, pero para fines de la
rendimiento bajo en sus estudios tengan que ver con que no están
56
Teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura económica.
personas son más inteligentes que otras; que son más inteligentes
interpersonal.
57
inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el
actividad concreta.
58
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
estilo de aprendizaje.
importante.
59
A continuación se presenta actividades que ayudarán a los
ESTILO DESCRIPCIÓN
• Retiene y comprenden mejor la información cuando
pueden hacer algo en la realidad con la información que han
adquirido o cuando pueden comprobarlo materialmente.
Activo • Prefieren aplicar lo que reciben para luego asimilarlo.
• Buscan experimentar y comprobar los datos.
• Les ayuda mucho explicar a los demás la información
que han hecho suya, como una manera afianzarlo.
• Aprenden mejor cuando se dan cierto tiempo para
reflexionar en torno a la información que han recibido.
• Examina la coherencia lógica de la información que
Reflexivo
reciben.
• Buscan la consistencia teórica.
• Aprenden mejor cuando encuentran esa consistencia.
• Prefieren trabajar con datos concretos y específicos.
• Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas y
cuando las tiene entre manos para apreciar los materiales.
Sensorial
• Prefieren seguir los procedimientos y estrategias que
conocen; no responden bien cuando tienen que utilizar
procedimientos diferentes de los que emplean normalmente.
• Trabajan bien cuando lo hacen con símbolos y con
abstracciones.
• Son capaces de comprender mejor las teorías.
Intuitivo • Tienen habilidad para trabajar con conceptos nuevos e
ideas generales.
• Aprenden mejor cuando encuentran correspondencia
entre lo nuevo y la información que ya conocen.
60
• Las personas que tiene este estilo aprenden mejor
cuando pueden ver la información (mapas, fotos,
ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, diagramas, etc.)
Visual • Tiene mayor facilidad para captar la información que se
les presenta de manera escrita, con esquemas, diagramas,
etc.; por el contrario muestran dificultad para captarla si sólo
la escuchan.
• Las personas que tiene este estilo tienen mayor
facilidad para aprender aquello que escuchan.
• Aprovechan más cuando participan en discusiones y
aprenden mejor cuando explican a otras personas o cuando
Verbal
otras les explican a ellos.
• Se benefician mucho con el estudio de material escrito.
En algunos casos leen el material en voz alta para sí mismos
y así lo comprenden mejor.
• Las personas con este estilo de aprendizaje aprenden
mejor si la información se les presenta en secuencia
ordenada y lógica.
• Prefieren seguir paso a paso cada una de las
Secuencial
actividades que realizan; así por ejemplo, primero leen una
vez, después subrayan el texto, finalmente leen solamente
aquellas ideas resaltadas.
• Les va mejor si estudian de lo más fácil a lo más difícil.
• Las personas con este estilo captan mejor las ideas si
tienen primero una visión de la totalidad. Así van dándole
Global sentido a los detalles.
• Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos
aspectos, relacionándolos unos con otros.
D. EL TEST SOCIOMÉTRICO.
61
El test sociométrico consiste en formular tres o cuatro
1ª Opción: ....................................
2ª Opción: ....................................
1ª Opción: ....................................
2ª Opción: ....................................
62
3. Si tuvieses que elegir a un representante del aula para que
1ª Opción: ....................................
2ª Opción: ....................................
1ª opción y 2ª opción.
actividades de aprendizaje.
63
- Área personal – social.
- Área Académica.
- Área vocacional.
Actividades para:
posibles dificultades.
64
• Analizar y valorar sus actitudes y hábitos de estudio, sus estrategias
lo benefician.
Actividades para:
su identidad personal.
estudiantes.
65
• Comprender y valorar que los estilos de vida saludable contribuyendo
al crecimiento personal.
frustración o estrés.
Actividades para:
ecológica.
problemas.
66
Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura,
Actividades Orientadas a:
y situaciones de riesgo.
decisión personal.
comportamientos negativos.
Actividades Orientadas a:
cumplimiento.
humanos.
67
• Participar en la organización y funcionamiento de organizaciones
68
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
2.3.1 APRENDIZAJE.
2.3.2 AUTONOMÍA.
existencia.
2.3.4 EDUCACIÓN.
69
realiza una interacción consigo mismo (autoestructuración) y con el
2.3.5 ENTREVISTA.
2.3.7 ORIENTACIÓN.
70
2.3.9 PERSONALIDAD.
biológicas.
actividad educativa.
2.3.11 SOCIALIZACIÓN.
2.3.12 TEST.
71
2.3.13 TUTORÍA.
cognitiva y pedagógica.
72
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
73
3.2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
74
Nº de Escala de
Variable Subvariable Dimensión Subdimensión Pesos Ítemes / Ítemes / Índices valoración
Índices SI NO
Autoestima 36% 4 Reconozco fácilmente mis cualidades positivas y
negativas en mis interacciones sociales.
Estoy orgulloso de mis logros y méritos en mis
relaciones interpersonales.
Me siento contento con mi aspecto físico
Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado.
Empatía 2 Reconozco y acepto los sentimientos y la perspectiva de
los demás sin renunciar ni conflictuarlos con los míos.
Reconozco y acepto que las personas somos diferentes,
pero todos tenemos cosas buenas
Asertividad 3 Expreso libremente mis sentimientos, emociones y
opiniones de manera directa, honesta y apropiadamente.
Desarrollo Identifico, expreso, recibo y respondo de modo
Éxito Habilidades
personal adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de
Escolar sociales
social otras personas
Me expreso de manera directa, honesta y apropiada de
tal forma que hago respetar mis derechos y
necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las
demás personas.
Tolerancia 2 Reconozco las diferencias físicas, sociales y económicas
que tengo con los demás sin frustrarme ni volverme
agresivo por ello.
Respeto a todos independientemente de sus diferencias
de pensamiento conmigo.
Capacidad de 2 Contribuyo de alguna manera a la solución de los
resolución de conflictos que afectan a mi grupo con los que interactúo.
conflictos No dejo que otros decidan por mí cuando no puedo
solucionar un problema
75
Cooperación 17% 2 Ayudo a los demás en tareas ajenas a las
responsabilidades que tengo
Colaboro en el logro de objetivos y metas
comunes a todo mi grupo familiar y social
Responsabilidad 2 Ejecuto las tareas que me asignan en los tiempos
Práctica de previstos
valores Ejecuto las tareas que me asignan con la máxima
calidad y excelencia que sea posible.
Compromiso y 2 Me siento orgulloso de ser el tipo de estudiante
empoderamiento que soy.
Me siento orgulloso de estudiar en esta institución
educativa.
Estilo de 11% 2 He logrado identificar mi estilo de aprendizaje con
aprendizaje el cual aprendo mejor.
He adecuado mis necesidades de estudio y
aprendizaje diarios a mi particular estilo de
Características aprender
neurofisiológicas
Inteligencias 2 Desarrollé más algunas habilidades que otras.
múltiples He descubierto que tengo talento y creatividad
para realizar determinadas actividades y
operaciones
Estrategias de 17% 1 Centro mi atención en partes en partes claves de
ensayo una determinada información presentada.
Desarrollo Estrategias de 1 Parafraseo, hago analogías, tomo notas no
académico elaboración literales, respondo preguntas.
Estrategias de 1 Organizo la información para que sea más fácil
organización recordarla. Por ejemplo resumo un texto, hago
esquemas, subrayo, elaboro cuadros sinópticos,
Estrategias redes semánticas, mapas conceptuales,
cognitivas y diagramas en árbol, etc.
metacognitivas
Estrategias de 1 Soy consciente de lo que estoy tratando de
planificación aprender en una determinada área
Estrategias de 1 Hago reajustes al tiempo y al esfuerzo que se
regulación requiere para cumplir una determinada tarea o
responsabilidad
Estrategias de 1 Valoro si se han conseguido o no los objetivos
evaluación cuando se me encomienda una responsabilidad
76
Reconocimiento 19% 2 Cometo errores voluntaria o involuntariamente y lo
de los errores reconozco con facilidad y naturalidad.
Siempre pienso en las posibles consecuencias de
mis actos y decisiones
Organización del 2 Distribuyo adecuadamente el tiempo para mis
tiempo diferentes actividades y responsabilidades.
Tengo un horario de vida que orienta las
Estrategias
actividades que realizo durante las 24 horas del
afectivas
día
3 Trabajo mejor en equipo que individualmente.
El trabajo en equipo fortalece mi sentido de
responsabilidad, puntualidad, confianza, respeto,
Trabajo en equipo
etc.
Al trabajar en equipo siento mas compromiso con
los objetivos comunes que individuales
100% 36
77
3.3 METODOLOGÍA.
59
G1 : 01 --------------- ¯ --------------- 02
G2 : 03 --------------- X --------------- 04
Donde:
G1 = Grupo uno de sujetos (Grupo de Comparación)
G2 = Grupo dos de sujetos (Grupo Experimental)
X = Variable independiente
= Ausencia de la variable independiente.
O1 y O3 =Pre – Test (Medición Previa)
O2 y O4 =Post – Test (Medición posterior)
3.4.1 POBLACIÓN.
La población considerada para este estudio está conformada por 98
alumnos del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Erasmo Delgado Vivanco”, distribuidos de la siguiente
manera:
TABLA Nº T–1
Población de alumnos
Grados y Secciones
DESCRIPCIÓN TOTAL
5° “A” 5° “B” 5° “C”
Alumnos 36 31 35 102
60
TABLA Nº T–2
Tamaño de la Muestra de alumnos
Grupo Grupo de
DESCRIPCIÓN Experimental Comparación TOTAL
(5° “B”) (5° “A”)
Varones 15 17 32
Mujeres 16 19 35
TOTAL 31 36 67
61
etnográfico. metodológica del área de tutoría
en la EBR
62
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
63
neurofisiológicas, Desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas y
Desarrollo de estrategias afectivas
CUADRO N° 01
GRUPO CONTROL “5A” - RESULTADOS DEL PRE TEST
PUNTAJES PARA DIMENSIONES Puntaje
N° DE Práctica Estrategias Total
SUJETO Habilidades de Características Cognitivas y Meta Estrategias (Éxito
Sociales Valores Neurofisiológicas cognitivas Afectivas escolar)
SUJETO 1 3 1 0 2 3 9
SUJETO 2 0 1 0 1 0 2
SUJETO 3 3 0 2 0 2 7
SUJETO 4 3 0 1 2 1 7
SUJETO 5 5 2 0 2 1 10
SUJETO 6 4 3 1 2 0 10
SUJETO 7 5 1 0 0 4 10
SUJETO 8 1 1 1 2 2 7
SUJETO 9 3 0 1 0 1 5
SUJETO 10 1 0 0 0 4 5
SUJETO 11 4 1 0 1 1 7
SUJETO 12 2 1 0 1 2 6
SUJETO 13 3 1 0 0 4 8
SUJETO 14 2 0 0 1 2 5
SUJETO 15 1 1 2 0 3 7
SUJETO 16 0 0 1 5 0 6
SUJETO 17 3 1 0 1 0 5
SUJETO 18 2 2 0 0 1 5
SUJETO 19 2 1 3 0 3 9
SUJETO 20 3 2 1 1 1 8
SUJETO 21 3 1 0 0 1 5
SUJETO 22 4 0 0 0 0 4
SUJETO 23 1 1 1 1 0 4
SUJETO 24 2 0 0 1 1 4
SUJETO 25 5 0 0 2 3 10
SUJETO 26 2 1 0 1 0 4
SUJETO 27 2 1 1 1 0 5
SUJETO 28 2 1 2 1 2 8
SUJETO 29 5 2 1 1 1 10
SUJETO 30 3 1 0 0 0 4
SUJETO 31 1 0 2 1 0 4
SUJETO 32 4 1 1 1 3 10
SUJETO 33 0 1 1 3 0 5
SUJETO 34 4 2 0 1 1 8
SUJETO 35 4 0 0 0 1 5
SUJETO 36 5 3 0 3 0 11
64
El cuadro anterior muestra los puntajes obtenidos por cada uno de los
estudiantes que conforman la muestra correspondiente al grupo control para el
pre test, los puntajes se dan para cada una de las dimensiones tomadas en
cuenta y para el total de la “Ficha de Autoevaluación del éxito escolar”.
CUADRO N° 02
GRUPO EXPERIMENTAL “5B” - RESULTADOS DEL PRE TEST
PUNTAJES PARA DIMENSIONES Puntaje
N° DE Práctica Estrategias Total
SUJETO Habilidades de Características Cognitivas y Meta Estrategias (Éxito
Sociales Valores Neurofisiológicas cognitivas Afectivas escolar)
SUJETO 1 2 4 0 3 3 12
SUJETO 2 3 1 2 0 1 7
SUJETO 3 1 2 0 3 1 7
SUJETO 4 0 2 0 3 1 6
SUJETO 5 2 2 1 1 0 6
SUJETO 6 4 0 1 0 0 5
SUJETO 7 0 0 0 0 2 2
SUJETO 8 4 0 1 1 3 9
SUJETO 9 6 1 2 1 1 11
SUJETO 10 2 3 1 1 2 9
SUJETO 11 2 2 2 0 1 7
SUJETO 12 1 1 0 1 2 5
SUJETO 13 3 1 0 3 0 7
SUJETO 14 5 1 1 1 1 9
SUJETO 15 3 3 1 3 0 10
SUJETO 16 1 1 0 1 3 6
SUJETO 17 2 1 0 1 3 7
SUJETO 18 2 0 1 0 2 5
SUJETO 19 2 1 2 0 1 6
SUJETO 20 1 2 0 1 0 4
SUJETO 21 4 1 3 2 1 11
SUJETO 22 1 1 0 2 2 6
SUJETO 23 1 0 1 0 2 4
SUJETO 24 3 1 0 1 1 6
SUJETO 25 5 2 1 2 1 11
SUJETO 26 2 2 1 2 2 9
SUJETO 27 3 0 2 1 1 7
SUJETO 28 1 1 1 2 0 5
SUJETO 29 0 1 0 2 3 6
SUJETO 30 2 0 1 0 0 3
SUJETO 31 4 2 1 1 1 9
El cuadro anterior muestra los puntajes obtenidos por cada uno de los
estudiantes que conforman la muestra correspondiente al grupo experimental
65
para el pre test, los puntajes se dan para cada una de las dimensiones tomadas
en cuenta y para el total de la “Ficha de Autoevaluación del éxito escolar”.
CUADRO N° 03
ESTADÍSTICOS PARA EL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN EL
PRE TEST
Grupo Control Grupo Experimental
Dimensiones N Mi Max Media D.E. C.V. N Min Max Media D.E. C.V.
n
Puntaje Total
36 2 11 6,64 2,36 0,36 31 2 12 7,00 2,48 0,35
(Éxito escolar)
Práctica de
36 0 3 0,94 0,83 0,88 31 0 6 2,32 1,54 0,66
Valores
Características
Neurofisiológica 36 0 3 0,61 0,80 1,31 31 0 4 1,26 1,00 0,79
s
Habilidades
36 0 5 2,69 1,49 0,55 31 0 3 0,84 0,82 0,98
Sociales
Estrategias
Cognitivas y 36 0 5 1,06 1,09 1,03 31 0 3 1,26 1,03 0,82
Meta cognitivas
Estrategias
36 0 4 1,33 1,31 0,98 31 0 3 1,32 1,01 0,77
Afectivas
FUENTE: Elaboración propia (SPSS 17)
Del cuadro anterior podemos deducir que las medias aritméticas de los
puntajes totales, en cada uno de los grupos son representativas pues sus
coeficientes de variación son menores que 0,5; sus medias aritméticas son de
2,36 para el grupo control y 2,48 para el grupo experimental, y sus coeficientes de
66
variación para el grupo control es de 0,36 y para el grupo experimental es de 0,35.
Se puede decir por ende que cada grupo es homogéneo respecto a la distribución
de los puntajes totales.
GRÁFICO N° 01
HISTOGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES
67
GRÁFICO N° 02
68
4.1.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA IGUALDAD DE MEDIAS EN EL PRE
TEST
CUADRO N° 04
PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA IGUALDAD DE MEDIAS EN EL PRE TEST
Prueba de Levene
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Se han asumido
,081 ,777 -,611 65 ,543 -,361 ,591 -1,542 ,819
varianzas iguales
No se han asumido
-,609 62,464 ,545 -,361 ,593 -1,547 ,825
varianzas iguales
FUENTE: Elaboración propia (SPSS 17)
69
4.2 RESULTADOS DEL POST TEST.
CUADRO N° 05
GRUPO CONTROL “5A” - RESULTADOS DEL POST TEST
PUNTAJES PARA DIMENSIONES Puntaje
N° DE Práctica Estrategias Total
SUJETO Habilidades de Características Cognitivas y Meta Estrategias (Éxito
Sociales Valores Neurofisiológicas cognitivas Afectivas escolar)
SUJETO 1 8 4 3 5 6 26
SUJETO 2 8 6 2 2 1 19
SUJETO 3 10 4 3 3 4 24
SUJETO 4 7 4 2 4 3 20
SUJETO 5 7 2 1 4 4 18
SUJETO 6 7 4 4 4 3 22
SUJETO 7 10 3 2 4 5 24
SUJETO 8 5 4 4 5 5 23
SUJETO 9 8 5 3 1 3 20
SUJETO 10 7 3 2 2 5 19
SUJETO 11 6 3 2 3 1 15
SUJETO 12 5 2 1 3 2 13
SUJETO 13 9 3 1 5 4 22
SUJETO 14 6 3 2 2 7 20
SUJETO 15 8 5 2 1 6 22
SUJETO 16 4 3 1 5 2 15
SUJETO 17 8 3 1 3 1 16
SUJETO 18 5 3 1 2 3 14
SUJETO 19 6 3 3 4 4 20
SUJETO 20 7 3 1 1 3 15
SUJETO 21 6 4 2 2 2 16
SUJETO 22 5 2 2 4 1 14
SUJETO 23 6 3 3 2 1 15
SUJETO 24 4 3 2 4 6 19
SUJETO 25 6 3 2 3 6 20
SUJETO 26 5 2 1 1 1 10
SUJETO 27 6 2 3 3 1 15
SUJETO 28 5 4 2 2 5 18
SUJETO 29 9 5 3 3 4 24
SUJETO 30 7 1 2 4 2 16
SUJETO 31 6 3 4 4 1 18
SUJETO 32 8 2 2 3 6 21
SUJETO 33 9 2 2 4 1 18
SUJETO 34 7 2 1 3 2 15
SUJETO 35 10 3 1 4 2 20
SUJETO 36 8 5 3 3 6 25
El cuadro anterior muestra los puntajes obtenidos por cada uno de los
estudiantes que conforman la muestra correspondiente al grupo control para el
70
post test, los puntajes se dan para cada una de las dimensiones tomadas en
cuenta y para el total de la “Ficha de Autoevaluación del éxito escolar”.
CUADRO N° 06
GRUPO EXPERIMENTAL “5B” - RESULTADOS DEL POST TEST
PUNTAJES PARA DIMENSIONES Puntaje
N° DE Práctica Estrategias Total
SUJETO Habilidades de Características Cognitivas y Meta Estrategias (Éxito
Sociales Valores Neurofisiológicas cognitivas Afectivas escolar)
SUJETO 1 11 5 3 5 6 30
SUJETO 2 11 4 3 5 6 29
SUJETO 3 12 6 3 3 6 30
SUJETO 4 13 5 3 5 7 33
SUJETO 5 10 6 4 6 7 33
SUJETO 6 11 6 3 6 7 33
SUJETO 7 11 6 2 6 6 31
SUJETO 8 8 4 4 6 5 27
SUJETO 9 12 5 4 4 4 29
SUJETO 10 11 6 4 5 5 31
SUJETO 11 13 6 4 5 5 33
SUJETO 12 9 6 2 5 6 28
SUJETO 13 9 4 3 5 7 28
SUJETO 14 10 4 4 4 7 29
SUJETO 15 13 5 4 6 6 34
SUJETO 16 11 5 2 4 5 27
SUJETO 17 12 6 3 6 4 31
SUJETO 18 11 5 4 5 6 31
SUJETO 19 11 5 4 3 6 29
SUJETO 20 9 5 3 4 6 27
SUJETO 21 11 4 4 6 6 31
SUJETO 22 8 5 3 6 5 27
SUJETO 23 11 5 4 5 4 29
SUJETO 24 12 5 3 6 4 30
SUJETO 25 12 5 3 5 5 30
SUJETO 26 8 5 3 4 7 27
SUJETO 27 10 5 4 3 7 29
SUJETO 28 9 3 4 5 7 28
SUJETO 29 12 6 3 5 6 32
SUJETO 30 10 5 3 6 6 30
SUJETO 31 11 6 3 5 6 31
El cuadro anterior muestra los puntajes obtenidos por cada uno de los
estudiantes que conforman la muestra correspondiente al grupo experimental
para el post test, los puntajes se dan para cada una de las dimensiones tomadas
en cuenta y para el total de la “Ficha de Autoevaluación del éxito escolar”.
71
En el siguiente cuadro mostraremos los estadísticos que permiten describir
la distribución de los puntajes obtenidos en cada grupo y poder así compararlos al
final de la aplicación del Programa alternativo de acción tutorial propuesto en la
presente investigación.
CUADRO N° 07
ESTADÍSTICOS PARA EL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN EL
POST TEST
Grupo Control Grupo Experimental
Dimensiones N Mi Max Media D.E. C.V. N Min Max Media D.E. C.V.
n
Puntaje Total
36 10 26 18,64 3,79 0,20 31 27 34 29,90 2,04 0,07
(Éxito escolar)
Práctica de
36 4 10 6,89 1,65 0,24 31 8 13 10,71 1,44 0,13
Valores
Características
Neurofisiológica 36 1 6 3,22 1,10 0,34 31 3 6 5,10 0,79 0,15
s
Habilidades
36 1 4 2,11 0,92 0,44 31 2 4 3,32 0,65 0,20
Sociales
Estrategias
Cognitivas y 36 1 5 3,11 1,19 0,38 31 3 6 4,97 0,95 0,19
Meta cognitivas
Estrategias
36 1 7 3,31 1,93 0,58 31 4 7 5,81 0,98 0,17
Afectivas
Del cuadro anterior podemos deducir que las medias aritméticas de los
puntajes totales, en cada uno de los grupos son representativas pues sus
coeficientes de variación son menores que 0,5; sus medias aritméticas son de
18,64 para el grupo control y de 29,90 para el grupo experimental, y sus
coeficientes de variación para el grupo control es de 0,20 y para el grupo
72
experimental es de 0,07. Se puede decir por ende que cada grupo es homogéneo
respecto a la distribución de los puntajes totales.
Mostramos a continuación los histogramas que muestran en forma gráfica
la distribución de los puntajes totales en cada uno de los grupos
GRÁFICO N° 03
HISTOGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES
73
GRÁFICO N° 04
74
4.2.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA IGUALDAD DE MEDIAS EN POST TEST
CUADRO N° 08
PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA IGUALDAD DE MEDIAS EN POST TEST
Prueba de Levene
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Se han asumido
11,629 ,001 -14,802 65 ,000 -11,264 ,761 -12,784 -9,745
varianzas iguales
75
4.3 COMPARACIÓN RESULTADOS PRE TEST Y POST TEST
76
4.3.1 GRUPO CONTROL “5A” - RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
CUADRO N° 09
GRUPO CONTROL “5A” - RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
DIMENSIONES PUNTAJE
N° DE
HS PV CN EC EA TOTAL (EE)
SUJETO
PET POT G PET POT G PET POT G PET POT G PET POT G PET POT G
SUJETO 1 3 8 5 1 4 3 0 3 3 2 5 3 3 6 3 9 26 17
SUJETO 2 0 8 8 1 6 5 0 2 2 1 2 1 0 1 1 2 19 17
SUJETO 3 3 10 7 0 4 4 2 3 1 0 3 3 2 4 2 7 24 17
SUJETO 4 3 7 4 0 4 4 1 2 1 2 4 2 1 3 2 7 20 13
SUJETO 5 5 7 2 2 2 0 0 1 1 2 4 2 1 4 3 10 18 8
SUJETO 6 4 7 3 3 4 1 1 4 3 2 4 2 0 3 3 10 22 12
SUJETO 7 5 10 5 1 3 2 0 2 2 0 4 4 4 5 1 10 24 14
SUJETO 8 1 5 4 1 4 3 1 4 3 2 5 3 2 5 3 7 23 16
SUJETO 9 3 8 5 0 5 5 1 3 2 0 1 1 1 3 2 5 20 15
SUJETO 10 1 7 6 0 3 3 0 2 2 0 2 2 4 5 1 5 19 14
SUJETO 11 4 6 2 1 3 2 0 2 2 1 3 2 1 1 0 7 15 8
SUJETO 12 2 5 3 1 2 1 0 1 1 1 3 2 2 2 0 6 13 7
SUJETO 13 3 9 6 1 3 2 0 1 1 0 5 5 4 4 0 8 22 14
SUJETO 14 2 6 4 0 3 3 0 2 2 1 2 1 2 7 5 5 20 15
SUJETO 15 1 8 7 1 5 4 2 2 0 0 1 1 3 6 3 7 22 15
SUJETO 16 0 4 4 0 3 3 1 1 0 5 5 0 0 2 2 6 15 9
SUJETO 17 3 8 5 1 3 2 0 1 1 1 3 2 0 1 1 5 16 11
SUJETO 18 2 5 3 2 3 1 0 1 1 0 2 2 1 3 2 5 14 9
SUJETO 19 2 6 4 1 3 2 3 3 0 0 4 4 3 4 1 9 20 11
SUJETO 20 3 7 4 2 3 1 1 1 0 1 1 0 1 3 2 8 15 7
SUJETO 21 3 6 3 1 4 3 0 2 2 0 2 2 1 2 1 5 16 11
SUJETO 22 4 5 1 0 2 2 0 2 2 0 4 4 0 1 1 4 14 10
SUJETO 23 1 6 5 1 3 2 1 3 2 1 2 1 0 1 1 4 15 11
SUJETO 24 2 4 2 0 3 3 0 2 2 1 4 3 1 6 5 4 19 15
SUJETO 25 5 6 1 0 3 3 0 2 2 2 3 1 3 6 3 10 20 10
SUJETO 26 2 5 3 1 2 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 4 10 6
SUJETO 27 2 6 4 1 2 1 1 3 2 1 3 2 0 1 1 5 15 10
SUJETO 28 2 5 3 1 4 3 2 2 0 1 2 1 2 5 3 8 18 10
SUJETO 29 5 9 4 2 5 3 1 3 2 1 3 2 1 4 3 10 24 14
SUJETO 30 3 7 4 1 1 0 0 2 2 0 4 4 0 2 2 4 16 12
SUJETO 31 1 6 5 0 3 3 2 4 2 1 4 3 0 1 1 4 18 14
SUJETO 32 4 8 4 1 2 1 1 2 1 1 3 2 3 6 3 10 21 11
SUJETO 33 0 9 9 1 2 1 1 2 1 3 4 1 0 1 1 5 18 13
SUJETO 34 4 7 3 2 2 0 0 1 1 1 3 2 1 2 1 8 15 7
SUJETO 35 4 10 6 0 3 3 0 1 1 0 4 4 1 2 1 5 20 15
SUJETO 36 5 8 3 3 5 2 0 3 3 3 3 0 0 6 6 11 25 14
77
Los resultados anteriores para el puntaje total en el Grupo Control para el Pre y
Post Test los podemos observar graficamente como sigue:
GRÁFICO N° 05
GRUPO CONTROL “5A” - RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST PARA
EL PUNTAJE TOTAL
Los puntajes obtenidos en el Grupo Experimental en el pre test y post test, así
como su ganancia respectiva se presenta en el siguiente cuadro:
78
4.3.2 GRUPO EXPERIMENTAL “5B” - RESULTADOS DEL PRE Y POST
TEST
CUADRO N° 10
SUJETO 1 2 11 9 4 5 1 0 3 3 3 5 2 3 6 3 12 30 18
SUJETO 2 3 11 8 1 4 3 2 3 1 0 5 5 1 6 5 7 29 22
SUJETO 3 1 12 11 2 6 4 0 3 3 3 3 0 1 6 5 7 30 23
SUJETO 4 0 13 13 2 5 3 0 3 3 3 5 2 1 7 6 6 33 27
SUJETO 5 2 10 8 2 6 4 1 4 3 1 6 5 0 7 7 6 33 27
SUJETO 6 4 11 7 0 6 6 1 3 2 0 6 6 0 7 7 5 33 28
SUJETO 7 0 11 11 0 6 6 0 2 2 0 6 6 2 6 4 2 31 29
SUJETO 8 4 8 4 0 4 4 1 4 3 1 6 5 3 5 2 9 27 18
SUJETO 9 6 12 6 1 5 4 2 4 2 1 4 3 1 4 3 11 29 18
SUJETO 10 2 11 9 3 6 3 1 4 3 1 5 4 2 5 3 9 31 22
SUJETO 11 2 13 11 2 6 4 2 4 2 0 5 5 1 5 4 7 33 26
SUJETO 12 1 9 8 1 6 5 0 2 2 1 5 4 2 6 4 5 28 23
SUJETO 13 3 9 6 1 4 3 0 3 3 3 5 2 0 7 7 7 28 21
SUJETO 14 5 10 5 1 4 3 1 4 3 1 4 3 1 7 6 9 29 20
SUJETO 15 3 13 10 3 5 2 1 4 3 3 6 3 0 6 6 10 34 24
SUJETO 16 1 11 10 1 5 4 0 2 2 1 4 3 3 5 2 6 27 21
SUJETO 17 2 12 10 1 6 5 0 3 3 1 6 5 3 4 1 7 31 24
SUJETO 18 2 11 9 0 5 5 1 4 3 0 5 5 2 6 4 5 31 26
SUJETO 19 2 11 9 1 5 4 2 4 2 0 3 3 1 6 5 6 29 23
SUJETO 20 1 9 8 2 5 3 0 3 3 1 4 3 0 6 6 4 27 23
SUJETO 21 4 11 7 1 4 3 3 4 1 2 6 4 1 6 5 11 31 20
SUJETO 22 1 8 7 1 5 4 0 3 3 2 6 4 2 5 3 6 27 21
SUJETO 23 1 11 10 0 5 5 1 4 3 0 5 5 2 4 2 4 29 25
SUJETO 24 3 12 9 1 5 4 0 3 3 1 6 5 1 4 3 6 30 24
SUJETO 25 5 12 7 2 5 3 1 3 2 2 5 3 1 5 4 11 30 19
SUJETO 26 2 8 6 2 5 3 1 3 2 2 4 2 2 7 5 9 27 18
SUJETO 27 3 10 7 0 5 5 2 4 2 1 3 2 1 7 6 7 29 22
SUJETO 28 1 9 8 1 3 2 1 4 3 2 5 3 0 7 7 5 28 23
SUJETO 29 0 12 12 1 6 5 0 3 3 2 5 3 3 6 3 6 32 26
SUJETO 30 2 10 8 0 5 5 1 3 2 0 6 6 0 6 6 3 30 27
SUJETO 31 4 11 7 2 6 4 1 3 2 1 5 4 1 6 5 9 31 22
GRÁFICO N° 06
79
GRUPO EXPERIMENTAL “5B” - RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
PARA EL PUNTAJE TOTAL
En los cuadros N°09 y N°10 se aprecia la ganancia individual, es decir para cada
estudiante y para cada una de las dimensiones tomadas en cuenta en las sub
variables Desarrollo Personal Social y Desarrollo Académico. En general, en la
mayoría de los casos, se observa que las ganancias individuales en el Grupo
Experimental superan a las ganancias obtenidas en el Grupo Control. En el
80
siguiente cuadro mostramos el promedio de las ganancias para cada una de las
dimensiones y para el puntaje total así como sus respectivas diferencias.
CUADRO N° 11
CUADRO DE GANANCIAS Y DIFERENCIAS PARA EL GRUPO CONTROL
Y EXPERIMENTAL PRE Y POST TEST
81
GRÁFICO N° 07
82