REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

P.N.F.E. MISIÓN SUCRE
ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GUÁRICO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL VALOR

RESPONSABILIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
TERCER GRADO SECCIÓN E, DEL GRUPO
ESCOLAR JOSÉ RAMÓN CAMEJO

Autora:
González Lobelis

Profesor Asesor

Lapso: 2010-2

Altagracia de Orituco, febrero de 2011

 ÍNDICE GENERAL

PAG.
INTRODUCCIÓN 1
- Diagnóstico .......................................... 3
- Planteamiento del problema .......................................... 3
- Objetivos de la investigación .......................................... 6
- Justificación .......................................... 7
MARCO REFERENCIAL .......................................... 9
- Antecedentes .......................................... 9
- Bases legales .......................................... 11
- Bases teóricas .......................................... 13
 INTRODUCCIÓN

La educación en la actualidad vive en cambios constantes, a los

cuales deben adaptarse tanto docentes como los estudiantes; en este
sentido se han venido incorporando el uso de la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje, buscando con esto mejorar dicho proceso.
Cabe destacar que a través de la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras en el área de las matemáticas le permitirá al niño obtener un
aprendizaje significativo, fortaleciendo así su desarrollo lógico integral. Tal
como Froy (1979) sostiene que: “en la medida en que el niño en su desarrollo
evolutivo confronta situaciones de aprendizaje con las operaciones
matemáticas de forma positiva, igualmente fortalecerá su desarrollo lógico
integral” (p.357).
En relación a lo anterior, es pertinente destacar el hecho de
proporcionar la ejercitación de las matemáticas de forma positiva e
innovadora; con el fin de disminuir el grado de reticencia que normalmente
sienten hacia asignaturas como la matemática. Ante este reto se vislumbran
múltiples opciones para propiciar aprendizajes significativos de la
matemáticas dentro de un contexto integral, tal como lo plantea el Currículo
Básico Nacional (1997), que dice que:
...las matemáticas son un medio para la convivencia y la interacción a
través de diferentes herramientas para lograr su aprendizaje efectivo.
Por lo que debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
dadas por otros. Ya que el estudiante requiere integrar rápidamente
sus conocimiento a la vida cotidiana (p.167).
La cita anterior, destaca el carácter holístico del aprendizaje de las
matemáticas, por lo que es valido integrar su estudio a través de la ayuda de
múltiples herramientas, y mientras más novedosas y estimulantes sean, más
enriquecedor será el aprendizaje obtenido.

1
 Es por ello, que el presente trabajo de investigación tenga como
propósito el Diseñar una estrategia didáctica, basada en la utilización de
software educativo como herramienta tecnológica e innovadora en la 2da
Etapa, en un 5to. grado sección “A”, de la Escuela Básica “Abelardo
Méndez”, ubicada en la ciudad de Altagracia de Orituco, Municipio “José
Tadeo Monagas”, del Estado Guárico.
En tal sentido, este trabajo está estructurado en seis capítulos: El
Capítulo I, presenta el problema en estudio, la contextualización y
delimitación del mismo. Además, señala las interrogantes de la
investigación, la justificación y los objetivos a lograr por medio de la misma.
El Capítulo II, referido al Marco Teórico, contiene las bases teóricas y como
antecedentes, investigaciones realizadas con respecto al tema. Así mismo,
El Capítulo III, o Marco Metodológico señala el tipo y diseño de la
investigación y el procedimiento que se utiliza en su desarrollo. El Capítulo
IV, presenta el Análisis e Interpretación de los Resultados. El Capitulo V las
Conclusiones y Recomendaciones formuladas en función a los objetivos y a
las variables en estudio. El Capítulo VI La Propuesta. Finalmente, las
Referencias Bibliográficas que sirven de base a la investigación.

2
 Diagnóstico

Planteamiento del Problema

La aparición de herramientas tan poderosas como la calculadora y el
ordenador actuales está comenzando a influir fuertemente en los intentos por
orientar nuestra educación matemática primaria y secundaria
adecuadamente, de forma que se aprovechen al máximo de tales
instrumentos. Es claro que, por diversas circunstancias tales como costo,
inercia, novedad, impreparación de docentes, hostilidad de algunos, entre
otros, aún no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. Este
es uno de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora se
puede presentir que nuestra forma de enseñanza y sus mismos contenidos
tienen que experimentar drásticas reformas. El acento habrá que ponerlo,
también por esta razón, en la comprensión de los procesos matemáticos más
bien que en la ejecución de ciertas rutinas que en nuestra situación actual,
ocupan todavía gran parte de la energía de nuestros alumnos, con el
consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo
verdaderamente importante vendrá a ser su preparación para el diálogo
inteligente con las herramientas que ya existen, de las que algunos ya
disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente.
En los últimos años la enseñanza de las Matemáticas, así como la
forma de "hacer Matemáticas" está cambiando. La presencia de ordenadores
en los hogares, en las escuelas, junto a la existencia de una gran cantidad de
buenos programas diseñados específicamente para "hacer Matemáticas",
está, lentamente, produciendo cambios metodológicos importantes y
positivos en la enseñanza de las Matemáticas. Los ordenadores constituyen
un estupendo laboratorio matemático que permite experimentar, suplir

3
carencias en el bagaje matemático del alumno, desarrollar la intuición,
conjeturar, comprobar, demostrar, y, en definitiva "ver las situaciones
matemáticas" de una forma práctica. Por esta razón se han convertido en un
valioso instrumento didáctico.
La enseñanza de la matemática ha tenido ciertos inconvenientes
derivados de la utilización de métodos rutinarios para la enseñanza de la
misma; es por esto que los docente deben utilizar otras herramientas que le
permitan dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciéndolo más
placentero para los estudiantes.
En relación a lo anteriormente descrito, vale decir que la computadora
es un medio auxiliar que favorece la conexión entre la experiencia de los
alumnos y el contenido científico elaborado, originando aprendizaje
significativo, al permitir vivenciar experiencias indirectas a través de
simulaciones de procesos del manejo de símbolos visuales y verbales.
Este medio técnico es excelente para ejercer una fuerte función
motivadora, atrayendo al alumno, quien puede descubrir permanentemente
cosas nuevas, a partir de las conocidas, al interactuar con ellas accediendo a
un mundo nuevo y prometedor.
Dentro de este contexto el docente ha de crear un clima de cultivo
lleno de necesidades y que contribuya a generar altos niveles de motivación
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en el área de
matemática, de allí la necesidad de destacar la influencia de los programas
de software educativo como espacio para enriquecer y desarrollar el placer
por las matemáticas en niños de la segunda etapa de la Educación Básica.
El uso de las computadoras hace que los niños presenten gran
motivación, además de lo positivo que resulta que lo niños se familiaricen
desde pequeños con las computadoras, ya que las computadoras
constituyen una herramienta imprescindible hoy en día, los niños se relajan
cuando trabajan con las computadoras.

4
 Cabe destacar que países latinoamericanos entre ellos Venezuela se
ha volcado a un sin número de reformas importantes en todos los niveles del
sistema educativo. Implica esto que se ajuste el currículo a las exigencias de
los cambios educativos que se están dando a nivel mundial para mejorar el
desarrollo social.
En este orden de ideas, la incorporación de uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) es uno de los cambios que se han venido
dando a nivel mundial en el ámbito educativo, como señala Camacho (1995):
… "Sin menospreciar el componente artístico de la
tarea docente, resulta evidente que la tecnificación de
los procesos educativos es un hecho irreversible. La
educación se apoya cada vez más en principios
científicos y técnicos, tendiendo a identificarse con un
modelo tecnológico de información y comunicación".

Es importante resaltar la incorporación de las TICs como parte de los

Ejes Integradores del nuevo Sistema Educativo Bolivariano que pretende
emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los
niveles, para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la
información, desde lo local, a través de los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT).
En relación a lo antes mencionado, hay que señalar que la Escuela
Básica Abelardo Méndez no escapa de ese proceso evolutivo de la
transformación educativa, visto que, la misma debe adaptarse a los cambios
o transformaciones que se llevan a cabo dentro de dicho sistema. En este
sentido, se pudo constatar mediante la observación directa y pruebas
exploratorias a estudiantes del quinto grado sección “A”, el cual está
conformado por 42 alumnos, de los cuales 22 son hembras y 20 varones,
con edades comprendidas entre 9 y 12 años, que existe dificultad para
resolver problemas matemáticos, específicamente mejorar o afianzar los
conocimientos con respecto a las operaciones básicas de matemáticas.
Cabe resaltar, que en las observaciones realizadas se pudo constatar

5
la no incorporación de las TIC en las estrategias de didácticas que se
desarrollan en el aula de clases, que busquen mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje y que permitan salir de las clases rutinarias que
normalmente se llevan a cabo. Esta dificultad encontrada debe ser ataca de
manera rápida y coherente, de lo contrario traería resultados desfavorables
al desarrollo evolutivo de los alumnos.
De lo anteriormente descrito surgen las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es la problemática que genera la no incorporación de software
educativo en las estrategias didácticas en el área de matemática
desarrolladas por parte del docente de 5to grado Sección “A” de la
Escuela Básica “Abelardo Méndez”?
2. ¿Cuál estrategia didáctica que incorpore el uso del software educativo
se puede proponer para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los alumnos del 5to grado Sección “A” de la Escuela
Básica “Abelardo Méndez”, referidas a las operaciones básicas de
matemática?
3. ¿Qué efectos tendrá la aplicación de las estrategia didáctica
propuesta en los alumnos del 5to grado Sección “A” de la Escuela
Básica “Abelardo Méndez”?
4. ¿Cuáles son los avances obtenidos por los alumnos del 5to grado
Sección “A” de la Escuela Básica “Abelardo Méndez”, al aplicar la
estrategia didáctica propuesta?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Diseñar una estrategia didáctica basada en la incorporación de
software educativo como herramienta tecnológica innovadora, para
desarrollar habilidades matemáticas en estudiantes del 5to. Grado sección
“A”, de la Escuela Básica “Abelardo Méndez”, del Municipio “José Tadeo
Monagas”, del Estado Guárico.

6
Objetivos Específicos:
• Diagnosticar la problemática que se genera por la aplicación de
estrategias didácticas carentes del uso de software educativo como
herramienta tecnológica en el área de matemática, por parte del
docente de 5to grado de educación básica de la Escuela Básica
“Abelardo Méndez”.
• Proponer una estrategia didáctica basada en la utilización de software
educativo, como herramienta tecnológica para la enseñanza y
aprendizaje de las operaciones (suma, resta, multiplicación y división)
básicas de matemática.
• Ejecutar la estrategia didáctica propuesta a estudiantes del 5to. Grado
sección “A”, de la Escuela Básica “Abelardo Méndez” con la finalidad
de determinar los efectos de la misma.
• Evaluar la estrategia didáctica propuesta a los estudiantes del 5to.
Grado sección “A”, de la Escuela Básica “Abelardo Méndez”, con la
finalidad de evidenciar los avances logrados por éstos.

Justificación
Las transformaciones que se vienen dando a lo largo de los años a
nivel mundial en el área educativa, han permitido el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, uno de esas transformaciones es la
incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación al proceso
educativo. En tal sentido, la realización de este trabajo de investigación se
justifica, ya que busca mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a
través de la incorporación de Software Educativos (TIC) en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje, siendo esta un eje fundamental del nuevo
Sistema Educativo Bolivariano.
En este sentido el presente trabajo de investigación se centrara en el
desarrollo de una estrategia didáctica, que incorpore el uso de software

7
educativo que permitan reforzar o afianzar el conocimiento en el área de
matemática; el mismo se limitará al diagnóstico de la problemática existente,
elaboración y desarrollo de una estrategia didáctica que incorporen el uso de
Software educativo para reforzar y afianzar los conocimientos en el área de
matemática, específicamente la tabla del 6 al 9 y las divisiones por dos cifras,
ejecutar la estrategia propuesta y evaluar la misma para conocer los avances
obtenidos por los alumnos.

8
 MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES

A partir de los años sesenta, se habla del enorme potencial de la

Tecnología Informatizada, época en la cual se evidenció la posibilidad de
utilizar los programas informáticos en el ámbito educativo. Es bien sabido
que en sus inicios, las teorías conductistas sobre el aprendizaje, sirvieron de
base en el diseño de las teorías instructivas aplicadas en los primeros
programas informáticos para la enseñanza, en la actualidad se han ido
implementado progresivamente las teorías constructivitas.
Bajo la perspectiva de esta teoría, la iniciativa de introducir las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el sector educativo, se incrementa
considerablemente después de 1985, con el proyecto de las escuelas de la
industria petrolera llevado a cabo por el Centro de Informática Educativa de
IBM de Venezuela, cuyo propósito fue incorporar la informática al proceso de
enseñanza y aprendizaje en la escuela básica.
Como resultado de una revisión previa de investigaciones
relacionadas con el tema, las cuales servirán como antecedentes a las
mismas se tienen las siguientes:

Castillo (2004), considero una “Estrategia instruccional basada en la

utilización del software educativo como método de enseñanza-aprendizaje”;
Diseñando estrategias instruccionales basadas en el uso de herramientas
tecnológicas e innovadoras las cuales le permitió:
 Diagnosticar la problemática a través de la observación directa.

9
  Elaborar estrategias que le permitan aumentar el uso y ejercitación
progresiva del razonamiento de los alumnos.
 Demostrar a través de la práctica, la efectividad de la estrategia
instruccional y comunicar los resultados obtenidos.
Después de realizar esta investigación, es fundamental destacar que
los objetivos propuestos fueron logrados en un 95%, motivado a la
receptividad y colaboración mutua de docente, alumnos e integrantes del
equipo investigador; es primordial tener en cuenta que la planificación de
estrategias instruccionales constituye el instrumento que permitió asociar y
complementar progresivamente la planificación a desarrollar en la
implementación de la propuesta a través de una fase de inicio, desarrollo y
cierre.

Posteriormente Pérez (2005), realizó un trabajo de investigación en el

cual se basó en “La Tecnología de la Información y Comunicación para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje” a nivel de educación básica,
para la integración del individuo en la sociedad; analizando las implicaciones
del uso de las Tecnología y la Comunicación, precisando los antecedentes
del uso de las mismas. Concluyendo que el paradigma educacional actual, el
docente es aun considerado el factor mas importante en el proceso
educativo, pues su tarea principal es la transmisión de conocimientos en un
escenario en el que alumno tiene generalmente un papel pasivo.
El diseño de una nueva educación deberá ser contemplada las
condiciones sociales que le enmarquen en la era de la información dirigiendo
a las comunicaciones abiertas, concibiendo las telecomunicaciones como el
medio mas común de intercambio y considerando el espacio suministrado
por satélites y otros vínculos para una educación universal. Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación deben facilitar la
transformación mas no contribuir a lo que hoy se le llama “Digitalización
Humana”.

10
 Y por ultimo Ruiz (2006), utilizó un “Software educativo, para
desarrollar las habilidades psicomotoras a través de los procesos de
atención, percepción, imaginación, razonamiento lógico en los procesos de
enseñanza-aprendizaje” significativo en el alumno, en el mundo de la
tecnología y así crear una actitud reflexiva de su propio aprendizaje.
Luego de aplicar la planificación descrita se pudo evidenciar que el uso
de las estrategias didácticas motivadoras es fundamental para disminuir el
comportamiento inadecuado de los alumnos.
En este sentido, se logro internalizar a través de la reflexión motivada con
el uso de estrategias didácticas, las dimensiones negativas que le originan el
comportamiento inadecuado en sus relaciones diarias; Hay que resaltar que
esta propuesta radica en que contó con la total aceptación del personal
técnico encargado de el laboratorio de informática de la institución educativa
y con la colaboración de algunos padres, representantes que la consideraron
novedosa y atractiva.

BASES LEGALES

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en sus

artículos 102 y 103.
El Artículo 102 La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asume como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Así mismo, el Artículo 103 indica que toda persona tiene derecho
a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

11
 La Ley Orgánica de Educación, (1980) en sus artículos 3, 6, 8 y 9.
El Artículo 3 La educación tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y
libre, basada la familia como célula fundamental y en la valorización
del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en
los procesos de transformación social; consustanciado con los valores
de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz
entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una
conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento
del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los
esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autónomo e independiente.
El Artículo 6 Todos tienen derecho a recibir una educación
conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y
dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición
económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le
corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y
protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

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 El Artículo 8 La educación que se imparta en los institutos
oficiales será gratuita en todos sus niveles y modalidades. La Ley de
Educación Superior en lo referente a este nivel de estudios y el
Ejecutivo Nacional en la modalidad de educación especial,
establecerán obligaciones económicas cuando se trate de personas
provistas de medios de fortuna. Los recursos financieros que el
Estado destina a educación, constituyen una inversión de interés
social que obliga a todos sus beneficiarios a retribuir servicios a la
comunidad.
El Artículo 9 La educación será obligatoria en los niveles de
educación preescolar y de educación básica. La extensión de una
obligatoriedad en el nivel de preescolar se hará en forma progresiva y
coordinándola, además, con una adecuada orientación de la familia
mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su
función educativa.
 Ley Orgánica de Protección al niño y al Adolescente
(LOPNA) expresa en su artículo 53. El Derecho a la Educación.
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación.
 Currículo Básico Nacional 1997.
 Plan estratégico de la Nación 2001- 2007.

BASES TEÓRICAS

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Son aquellas que permiten desarrollar los temas distribuidos en varias
etapas, inicio, desarrollo y cierre. Según el cuaderno Docente para la
Reforma Venezolana de la Educación “CDRVE” (2004) señala que:
....las estrategias instruccionales, no son sólo formas de
desarrollar temas en una clase compuestas por una fase de

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 inicio, una fase de desarrollo (actividades) y una cierre; las
cuales se refieren a una sucesión práctica de conceptos que los
niños puedan adquirir, sino también, son una forma de agrupar
experiencias y actividades que, partiendo de las necesidades y
de los intereses del niño, contribuyan al desarrollo global de
todas sus potencialidades (p.13).

ACTIVIDADES LÚDICAS
Según Kendal y Kendal (1996) considera que: “la importancia de la
actividad lúdica en el desarrollo psicológico del niño en las Primeras Etapas
de la vida escolar; el niño necesita que el juego esté de una u otra forma
incluido en sus actividades de clase”(p.132) en relación a lo expresado
anteriormente, los educadores son consientes de este hecho y a menudo
incorporan actividades lúdicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con el reflejo de la presente situación y puesto que la utilización de las
computadoras es cada vez más frecuente dentro del aula como instrumento
auxiliar para llevar a cavo dichos procesos, el software educativo intenta
aportar una serie de actividades que resulten atractivas. Estos paquetes de
cómputo, pretenden combinar elementos formativos y entretenidos de
manera que dichas actividades resulten motivadoras para los alumnos,
convirtiéndose así en una útil herramienta del entorno educativo.
En tal sentido, Flores (1994), señala que:
......la intensidad del aspecto lúdico en el aspecto lúdico en el
software educativo, varía de un programa a otro. En algunos
aparece tan evidente y sofisticado que puede incluso anular el
contenido educativo y convertirse en un mero pasatiempo. En
otros se muestra de una forma atenuada y divertida, de manera
que el niño aprenda con la sensación de estar jugando y su
objetivo se ve cumplido (p.56).

14
 En consecuencias, ciertos juegos educativos, los denominados
“juegos de Instrucción”, los cuales contienen una serie de objetivos
previamente determinados a fin de mejorar el aprendizaje. Las funciones
generales de estos programas son las de constituirse en recursos didácticos
para la enseñanza de temas específicos, o de ser herramientas útiles en la
elaboración de determinados productos.
Por tanto, Flores (1994), en su Guía de Evaluación de Paquetes de
computo, sostiene que: “un software es bueno, cuando une la potencia
necesaria para desarrollar una cierta actividad, con la mayor sencillez de uso
posible”(p. 24); Ellos sugieren que un buen equilibrio entre estas dos (2)
variables suele definir la calidad de un producto informático. Ya que, Kendal
y Kendal (1996), plantea que: “no se debe perderse de vista el papel
fundamental que la motivación juega dentro del aprendizaje. Ya que la
motivación es, desde luego, un requisito indispensable en el aprendizaje en
general” (p.198). Por lo que en el caso de los alumnos, el impulso motivador
se logra a menudo mediante la presentación lúdica de las diversas
actividades escolares. Por eso, el software educativo, pretende presentar en
mayor medida un aspecto exterior llamativo que frecuentemente incluye
imágenes, sonido, colores, imagen y movimiento; todos ellos unidos al
contenido educativo.
Dada la gran cantidad de software que invaden actualmente el
mercado informático, los docentes deben realizar la elección de uno u otro
tipo de software. Dicha selección, estará condicionada por las necesidades
concretas del docente y del alumno. Las distintas elecciones recaen sobre el
docente, ya que el es el en cargado de realizar la planificación instruccional
donde se utilizará el software, es necesario destacar que actualmente hay
diferentes tipos de programas de computo, entre ellos podemos nombrar los
siguientes software: el Software de simulación, Software tutoriales, Software
de bases de datos con informaciones específica, Software de libros
informáticos, Software utilitarios y Software de ejercitación y practica.

15
 En tal sentido, Kendal Y Kendal (1996) sostiene mediante sus estudios
que:
....de todos los recursos didácticos informáticos, los tutoriales
son los que poseen una concepción educativa más explícita. Su
función es enseñar un determinado tema a partir de una
propuesta didáctica estructurada y así, proceder al control del
aprendizaje del alumno (p.321).

Por lo tanto, el software educativo tutorial, propicia la mediatización del

docente. También enuncian el objetivo o tema de aprendizaje, presentan una
secuencia de contenidos que el alumno debe seguir, para poder así llevarlas
a la práctica. Estos programas permiten la acumulación de información
donde el alumno al memorizar la secuencia de conceptos, procede a la
construcción de la totalidad del tema. También es pertinente destacar las
bondades de los software utilitarios, considerados herramientas educativas
de los que se pueden obtener grandes beneficios a la horra de trabajar en un
laboratorio de informática escolar. Finalmente se deben considerar los
software del mercado empresarial, los cuales son también útiles en la
escuela, donde se pueden sacar grandes beneficios de ellos, entre los
cuales están los procesadores de texto, administradores de bases de dato,
planilla de calculo y por ultimo Hipertexto.
Finalmente, en consideración a esas concepciones tecnológicas de
los beneficios de los software al servicio de la educación y a lo propuesto por
Flores (1994), en su Guía de Evaluación de Paquetes de Computo, utilizada
como marco referencial mundial para la determinación de las bondades
educativas contenidas en un software.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

Tecnologías multimediales y las redes de datos en los distintos
ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente

16
con la creciente globalización de la economía y el conocimiento, conducen a
profundos cambios estructurales en todas las naciones, de los que la
República Bolivariana de Venezuela no puede permanecer ajena y en
consecuencia a una impostergable modernización de los medios y
herramientas con que se planifican, desarrollan y evalúan las diferentes
actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de
enseñanza del país. El análisis sobre las computadoras y la escuela, tema
reservado inicialmente a los especialistas en educación e informática, se ha
convertido en un debate público sobre la informática en la escuela y sus
consecuencias sociales.
Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades
en que se desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que
realizan denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando
un irremplazable servicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a
tono con los modernos avances tecnológicos, sin olvidar una significativa
mayoría de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable
tarea en el seno de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven.
Esas realidades comprenden también la escasez de docentes debidamente
capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del personal
disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura edilicia,
la discontinuidad en los proyectos emprendidos y las dificultades económicas
siempre vigentes, sin olvidar las inevitables consecuencias en la formación
de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad; puede ser observado
desde diversos ángulos, entre los que cabe destacar lo señalado por
Morduchowicz, C. (2000: 84):
a) La informática como tema propio de enseñanza en
todos los niveles del sistema educativo, debido a su
importancia en la cultura actual; se la denomina
también "Educación Informática". b) La informática
como herramienta para resolver problemas en la
enseñanza práctica de muchas materias; es un nuevo
medio para impartir enseñanza y opera como factor

17
 que modifica en mayor o menor grado el contenido de
cualquier currículo educativo; se la conoce como
"Informática Educativa". c) La informática como
medio de apoyo administrativo en el ámbito
educativo, por lo que se la denomina "Informática de
Gestión".

De manera que frente al desafío de encarar proyectos de informática

en la escuela resulta fundamental no solo ponderar la importancia relativa
que el mismo representa respecto de otros emprendimientos a promover,
sino también evaluar la mencionada problemática en la que se desenvuelve
el establecimiento. La función de la escuela es la de educar a las nuevas
generaciones mediante la transmisión del bagaje cultural de la sociedad,
posibilitando la inserción social y laboral de los educandos; un medio
facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la
recreación de los conocimientos.
Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro,
pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los
alumnos para que participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por
lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera
particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro
niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.
Se puede inferir que la computadora facilita el proceso de aprendizaje
en estos aspectos. Desde lo cognitivo, su importancia radica
fundamentalmente en que es un recurso didáctico más al igual que los
restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear
tareas según los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo
general de la clase.
Según Reggini, F. (1998: 84):
Existe una gran variedad de software
educativo que permite un amplio trabajo de las
operaciones lógico-matemáticas (seriación,
correspondencia, clasificación, que son las base

18
 para la construcción de la noción de número) y
también de las operaciones infralógicas (espacio
representativo, secuencias temporales,
conservaciones del objeto) colaborando así con la
reconstrucción de la realidad que realizan los
alumnos, al estimular y consolidar su desarrollo
cognitivo”.

La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los

alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo
problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los
alumnos. La utilización de la computadora en el aula implica un mayor grado
de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo
que muchas veces se hace "automáticamente", estimulando el pasaje de
conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la
reversibilidad a todos los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo
y social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo,
apareciendo así la cooperación entre sus miembros y la posibilidad de
intercambiar puntos de vista, lo cual favorece también sus procesos de
aprendizaje.
Dentro del contexto es importante resaltar que manejar una
computadora permite a los alumnos mejorar su autoestima, sintiéndose
capaces de "lograr cosas", realizar proyectos, crecer, entre otros. Aparece
también la importancia constructiva del error que permite revisar las propias
equivocaciones para poder aprender de ellas. Así el alumno es un sujeto
activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y
aplicaciones de la técnica a través de la inserción de las nuevas tecnologías.
El método de razonar informático es concretamente el método de
diseño descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como
método sistemático y riguroso de resolución de problemas y de
razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una forma de
trabajar metódica, que enseña a pensar y que permite el aprendizaje por

19
descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisición sólida de los
patrones del conocimiento.
El alumno, estará preparado entonces para distinguir claramente cual
es el problema y cual es el método más adecuado de resolución. La
computadora es además, para el docente, un instrumento capaz de revelar,
paso a paso, el avance intelectual del alumno.

LA INFORMÁTICA COMO MOTOR DEL CAMBIO EN EDUCACIÓN

Según Reggini, F. (1998: 95), siendo la educación tradicional

resistente al cambio, la continua insistencia de los computadores en el
Es por esto que actualmente, la tecnología informática está jugando
un papel central en el cambio educativo, dirigiendo la explosión informática y
haciendo posible que pensemos en nuevas maneras de responder en
nuevas demandas. Se podría afirmar que la informática es uno de los
aspectos de hoy en día más importante para lograr el cambio educativo, pero
es muy importante que aprendamos a utilizarlo adecuadamente y para esto
el papel del docente es muy importante.
Con el uso de las nuevas tecnologías, los docentes tendrán que
explicar a sus alumnos el cómo utilizar y procesar la información por sí
mismos y cómo darle sentido o significado a lo que saben y van aprendiendo.
Los profesores tendrán que ser navegantes del aprendizaje y adaptarse a las
nuevas formas de enseñanza y de contenido con los estilos de aprendizaje
de sus estudiantes.
Durante este proceso, el profesor debe convertirse en el generador del
proceso de aprendizaje y no sólo en el transmisor de éste, el rol del maestro
en el proceso de transferencia de conocimiento debe dar un giro
copernicano, que parta de sustituir el enseñar asignaturas para inculcarle al
alumno, en este proceso, aptitudes, desarrollarle habilidades y crearle
destrezas, es decir, formarle la inteligencia. El maestro de hoy requiere algo

20
más que sentarse a impartir cátedra de una manera tradicional. Ese algo
corresponde a que el alumno ha dejado de ser un elemento pasivo para
convertirse en personaje activo y diferenciado de otros alumnos.

AMBIENTES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS CON

COMPUTADOR
Después de haber mencionado lo anterior, conviene analizar el uso de
la computación como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje,
independiente de que el contenido esté o no relacionado con la computación.
Las expectativas que crea el computador como medio de enseñanza -
aprendizaje se fundamentan tanto en las características técnicas que tiene la
máquina como en los desarrollos de la tecnología educativa en que se
fundamenta el diseño de ambientes de aprendizaje.
Un aspecto muy importante que el computador moderno posee es la
interactividad hombre - máquina, lo cual se constituye en una pieza
fundamental para ofrecer algo de diferente o mejor que otros medios para
desarrollar ciertos aprendizajes. El computador es capaz de manipular
estímulos textuales, gráficos, color, animaciones, puede interactuar con el
usuario, y esto es capaz de procesar la información suministrada en función
de la que ya posee. Esto hace posible que el usuario tenga control sobre el
proceso.
Además ofrece la posibilidad de individualizar en todas las
dimensiones ya sean de ritmo, secuencia, metas, punto de partida y
tratamiento. El aprendizaje asume distintas formas y quienes tienen el papel
de permitirlo deben entender en alguna medida en que consiste aprender,
cómo se explica el fenómeno que lo afecta y que se puede obtener de él.
Aquí es donde son importantes las teorías psicológicas del aprendizaje y el
potencial educativo del computador como fundamento para crear ambientes
de aprendizaje con base en la tecnología informática, para llevar a la práctica

21
enfoques psicológicos que respondan a las características de los aprendices
y de lo que ellos aprenden.
A modo de síntesis se puede destacar que se está ante una
tecnología sin precedentes, sobre la cual se puede construir sistemas
educacionales que distinguen entre transmisión de la herencia cultural y la
promoción de un nuevo entendimiento.
El computador utilizado como mediación pedagógica para el proceso
de enseñanza - aprendizaje en donde éste es el punto central del proceso y
se desarrolla a través de las acciones del profesor, los materiales y el
estudiante mismo dentro de su proceso de auto e ínter aprendizaje. La
mediación pedagógica es entendida aquí como las formas de intervención
educativa que posibilitan transformaciones intelectuales, materiales,
personales y sociales ó como plantea Gutiérrez, P. (1998), es el tratamiento
de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer
posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida
como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación se
pueden definir de forma operativa como sistemas y recursos para la
elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información, basados
en la utilización de tecnología informática.
El sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), surge gracias a tres factores fundamentales: el político (una acción
deliberada por parte de los países más desarrollados para establecer un
nuevo marco de actuación liberalizado en el sector de las
telecomunicaciones), el tecnológico (la aparición de nuevas tecnologías, lo
cual generó una cantidad enorme de nuevos servicios circulando por las
redes de telecomunicación) y el estratégico o de reorganización sectorial
(que supone la convergencia de diversos sectores que venían operando

22
separadamente: informática, telecomunicaciones, medios de comunicación,
ocio, entre otros).
Las nuevas tecnologías, constituidas entonces como sistemas que
procesan información estratégica para la toma de decisiones (productivas,
financieras, políticas, sociales), se convierten en el paradigma en torno al
que se fijan las representaciones sobre el saber socialmente valorado como
necesario.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en la educación, actualmente es una de las alternativas válidas para
propiciar mejoras en el medio y tratar de llegar a todos los estudiantes, de
acuerdo a esto coincidiendo con Bartolomé, A (1989) y García, A (1996)
citados por Omar Miratía, en su articulo publicado en la Revista INFOBIT
(2004) Nº 4, consideran a las nuevas tecnologías como “los últimos
desarrollos tecnológicos en el diseño de procesos, programas y
aplicaciones”. pág. 12; ello pone de manifiesto que existen sistemas de
comunicación novedosos que están siendo incorporados al proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de mejorar la calidad de la
educación y poner a tono a los docentes y alumnos con los últimos cambios
en materia educativa, acorde a su vez con la Constitución Bolivariana de
Venezuela en su artículos 108 y 110 que dicen:
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará los servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin
de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de
sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. (Art. 108)
“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país…” (Art.110). Contemplando así la

23
masificación y universalización de la tecnología y la información, y establece
el deber de todo centro educativo de incorporarlas según los requisitos que
establezca la ley.
De igual manera, se refieren al conjunto de tecnologías que permiten
la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de información, entre las que destacan, según la
información presentada en la Revista INFOBIT (2004). (p.12), las siguientes:
Audiocasettes, videoconferencias, enseñanza por teléfono, aprendizaje por
computadora, TV por cable, TV por satélite, sistemas audiográficos por
computadoras, teletexto, videodisco, video interactivo por computadora,
videoconferencia, correo electrónico, conferencia por computadora, Internet.
Considerando lo anterior, es evidente que el estado viene
implementando políticas educativas a través del Ministerio de Educación y
Deportes, relacionadas con el tema en estudio, para ello ha creado varios
mecanismos; entre ellos los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática, a través del cual se ha incorporado al manejo de las nuevas
tecnologías de la Información y la Comunicación a docentes, alumnos y
comunidad en todo el territorio nacional.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Cerrar la brecha entre ricos y pobres se ha convertido en un aspecto
crucial en lo que respecta a la apropiación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). El desarrollo tecnológico a escala
global y el dinamismo que caracteriza a la sociedad, en la actualidad,
requiere de individuos familiarizados con las TIC y con una visión holística de
su formación, que le permita desarrollarse como seres humanos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituye
una invalorable fuente de conocimiento. Por esa razón hoy, más que nunca,
es necesaria la elaboración de planes que le permitan a quienes se

24
encuentran al margen de las tecnologías, acceder a los beneficios que ofrece
su uso en la vida cotidiana. En tal sentido, el Centro Nacional de
Tecnologías de Información (CNTI) y el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) trabajan en un proyecto conjunto para la
masificación del acceso a las tecnologías en Venezuela, pues la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), considera fundamental para
apalancar el desarrollo de los pueblos, este aspecto de orden cultural y
tecnológico.
Cabe destacar, que la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso educativo responde a la
necesidad de formar a los hombres del mañana en el ámbito tecnológico y a
las posibilidades que brinda el computador de mejorar las prácticas de la
enseñanza. No obstante, para lograr el desarrollo efectivo de actividades
pedagógicas mediante el uso de distintas herramientas tecnológicas, es
imprescindible la preparación de materiales multimedia (como los software
educativos) por parte del docente, los cuales deben responder a una
metodología de trabajo que garantice el éxito del proyecto.
Es importante saber que el uso de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
representa una de las innovaciones más significativas de los últimos tiempos,
en correspondencia con la concepción de la escuela como espacio para el
desarrollo de las mismas. Según lo planteado por Víctor Rivero (2003),
comprende la utilización de “el computador, telemática, hipermedia,
multimedia, software interactivo, teleinformática, Internet e intranet, entre
otros medios que propician el desarrollo de entornos de aprendizaje
adaptados a las necesidades y características de los alumnos” (p. 26).
De acuerdo a esto, es importante acotar que hoy día es normal
conseguir en cualquier escuela del territorio nacional un laboratorio de
computación, la documentación es informatizada, pues la mayoría de las
mismas cuentan con estos espacios para facilitar el trabajo y mejorar la

25
calidad de la educación, en concordancias con las líneas estratégicas del
Ministerio de Educación, existen también la página Web y el portal educativo
que ofrecen información al día de los programas ejecutados, avances y
desarrollo de las actividades en el Ministerio, por lo tanto es preciso que los
docentes deben insertarse progresivamente en el uso de las nuevas
tecnologías, realizando actividades como exposiciones en video beam,
manejo del computador, acceso a Internet en búsqueda de información de
interés, utilizando la videoconferencia, el TV, el VHS, las presentaciones en
power point, en fin todos los mecanismos que sirven de apoyo para facilitar
la interacción con los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

SOFTWARE EDUCATIVO
Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje y
además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como
existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también
existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo
atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje: educador, aprendiz,
conocimiento, computador, entre otros.
Para Haugland, C. (2000), en los últimos años, la industria del
software en el país está centrando muchos de sus esfuerzos en el sector de
edades que comprende la etapa de Educación Infantil. Bajo la vieja fórmula
de “aprender jugando”, y exprimiendo al máximo las cualidades multimedia
de los actuales equipos informáticos, se están ofertando atractivos
programas de impecable factura. Y a juzgar por el crecimiento a que se
alude, no cabe duda que se trata de un negocio en alza. Un estudio
estadounidense realizado hace apenas cuatro años revelaba que el 67% del
software allí publicado tenía como destinatarios a los niños pequeños.
Así, actualmente se pueden adquirir programas educativos cuyos
destinatarios tienen incluso menos de tres años. No es ya una excepción

26
encontrar algún programa dirigido a niños de 18 meses. Al mismo tiempo, se
puede observar que compañías tan poderosas como Microsoft han sacado al
mercado periféricos específicos destinados a niños de entre 2 y 6 años.
Asimismo, prácticamente todas las grandes editoriales del país se han ido
sumando a esta tendencia y ya cuentan con un departamento de productos
multimedia o similar. Y, obviamente, la confluencia de destinatarios también
ha propiciado que el sector juguetero esté invirtiendo sus esfuerzos en este
ámbito.
Otro de los indicadores que muestran el crecimiento de la industria
dirigida a este sector es la aparición cada vez más frecuente de artículos
alusivos al tema en revistas de informática de consumo. Sin entrar en la
polémica acerca de si el interés comercial se deriva del interés social o el
primero, a través de campañas publicitarias, genera el segundo, lo cierto es
que la presencia de una informática centrada en los niños pequeños se está
haciendo progresivamente patente.
Además de la creciente oferta, una buena parte de los productos
comerciales en el mercado dirigidos a las edades de referencia suelen tener
unas características muy heterogéneas o son traducciones del inglés (u otros
idiomas) sin una adaptación a las características de la población; otros se
limitan a “trasplantar” algún personaje popular entre los niños desde la
televisión o el cine a la pantalla del ordenador; y, por supuesto, algunos de
ellos están realizados con gran calidad.
La interrogante que surge de esta situación es clara: ¿poseen todos
estos productos la calidad necesaria para considerarse “educativos”?. Claro
está que una concepción amplia del calificativo “educativo” conlleva a
considerar como tales a la práctica totalidad de programas existentes en el
mercado. Cabría, entonces, plantearse otras formas más restrictivas para
determinar la idoneidad de los materiales informáticos dirigidos a la
Educación Infantil. De acuerdo con Haugland (2000), los efectos del
ordenador en “niños escolares” dependerán de cómo sea utilizado, y será

27
responsabilidad de los adultos realizar las elecciones apropiadas para que
resulte beneficioso. Autores como Yager y otros (1999), abundan en esta
idea, remarcando la importancia en la selección de un software adecuado.
Tanto uno como otros coinciden en la importancia de una utilización
del ordenador contextualizada en el aula, de tal forma que suponga una
herramienta más. Por su parte Shade (1999), pone de manifiesto el papel
fundamental de los maestros para que los supuestos “beneficios” de la
tecnología puedan llevarse a cabo; así, la decisión más crítica que el
educador deberá adoptar se refiere a la elección del software, ya que, en
palabras del autor, los ordenadores no son, en definitiva, más que “plástico y
circuitos” que no alcanzan su potencial hasta que se cargan los programas.
Este soporte tecnológico permitirle explorar aplicaciones de dichos
conceptos mediante simulaciones de situaciones que requieran el empleo
pragmático de lo que han aprendido. Además en la computadora es posible
interactuar con material de aprendizaje casi ilimitado. Construido y diseñado
para desarrollar habilidades psíquicas o motoras del alumno mediante
ejercicios, exposición de situaciones, resolución de problemas, animaciones
geométricas de conceptos abstractos, tutoriales simples e inteligentes y
juegos.
Esto evidencia un aspecto importante introducido por el empleo de la
computadora para el aprendizaje: el gran interés que despierta en los
individuos el uso de la computadora y la expectativa de entretenimiento y
novedad que se obtiene de los programas educativos o instruccionales. Bajo
estas expectativas, se han realizado esfuerzos para lograr la creación de
sistemas computacionales para el aprendizaje que contienen un fuerte
componente lúdico con el fin de capturar completamente la atención del
individuo que está interactuando con ellos y brindar una alternativa
tecnológica para el aprendizaje entretenido, o bien para el entretenimiento
educativo.

28
LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Guevara, M. (2001) expone que la puesta en práctica de un modelo
individualizado de enseñanza, donde destacan la especificación de las metas
para la enseñanza y la selección de las estrategias que permiten alcanzarlas
ha permitido el desarrollo de un currículo funcional para la enseñanza
académica de niños en las áreas de números, discriminación, motricidad fina
y lenguaje; así como también el diseño y aplicación de guías de actividades
para las áreas complementarias de artes plásticas y cerámica,
dramatización, música, danza y motricidad gruesa, las cuales permiten que el
maestro programe las actividades restantes de la rutina.
La reflexión sobre las estrategias empleadas, las actividades y
contenidos incorporados dentro del programa de capacitación, guiada
también por la revisión bibliográfica sobre aspectos teóricos relacionados con
el tema y sus aplicaciones, facilitó la reestructuración del sentido del plan
formulado inicialmente.
En las opiniones de Mariño, L. (1998), acerca de la formación de los
docentes en el uso de las computadoras. Este autor insiste y cada vez
muchos otros coinciden en este punto, en la importancia de centrar los
programas de capacitación docente en las necesidades y expectativas
particulares del maestro, unido ello a la necesidad de desarrollar su interés
por la tecnología a partir de los beneficios que puedan apreciar para sus
propias vidas.
Por otra parte, al adoptar la modalidad de entrenamiento en servicio,
como estrategia para desarrollar las actividades del programa. La lectura y
discusión de material pertinente y las reuniones se combinan con el
acompañamiento y seguimiento continuo de la acción de los docentes,
orientada hacia el logro de las metas previstas.
Una tercera estrategia seleccionada para alcanzar, entre otros tantos,
el propósito de formación de los docentes, la constituye la creación de un
portal de información.

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 El objetivo fundamental de un proyecto de formación de docentes no
puede ser ya meramente entregarle nuevos recursos. Toda intervención
educativa debe promover cambios reales y profundos en el pensamiento y la
conducta de los docentes.
Las computadoras y las redes informáticas pueden ofrecer un nuevo
contexto de manejo de información y, en consecuencia, nuevas
oportunidades de desarrollar habilidades tales como la evaluación y
selección de productos idóneos para apoyar su labor. Conviene entonces,
además, enseñar al docente a reconocer un buen software entre una
producción tan amplia como la que existe, a manejar criterios para evaluarlo
y además, conocer cómo aprovecharlo.
Adicionalmente, los maestros pueden utilizar estos recursos para
promover la búsqueda y selección de los contenidos, su lectura crítica y su
uso significativo para apoyar el currículum escolar. Pero tal vez lo más
interesante de esta propuesta abierta de capacitación es que contempla la
posibilidad de usar de manera crítica cualquier recurso disponible en CD-
Rom o sitio web, la cual además, ofrece espacios para repensar la labor
docente, reflexionar sobre la práctica diaria, analizar los aspectos del trabajo
que merecen ser mejorados y la posibilidad real de hacerlo. Más
precisamente, que la aparición de la Internet hizo surgir la necesidad de
enseñar a los estudiantes a desarrollar destrezas para analizar la palabra
escrita y su significado. Ante la gran cantidad de información disponible en la
red urge estimular el desarrollo de destrezas que permitan: a) encontrar
información de fuentes diversas; b) evaluar información; c) hacer juicios
críticos acerca de su valor, confiabilidad y validez; d) crear y distribuir
información y conocimiento por medio de las muchas formas de
comunicación que acompañan a los formatos de comunicación mediados por
la tecnología.
Se ha considerado igualmente dentro del plan de formación, la
reflexión y el debate acerca de los cambios producidos a partir de la

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utilización de la nueva tecnología. Sobre el particular, Bautista, B. (2000:
101), quien sugiere:
Orientar la alfabetización tecnológica considerando a
un usuario crítico, capaz de comprender los intereses
ideológicos que prevalecen en su momento histórico y
sobre todo, identificar las influencias históricas,
sociales y culturales que actúan sobre los actuales
diseños de recursos y materiales tecnológicos, así
como entender más ampliamente qué pueden hacer y
no hacer esas tecnologías.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Según, Peñalver, Z. (1999: 64), “la Educación no escapa, y no debe
hacerlo, al impacto de las tecnologías, para alcanzar los más altos objetivos
educativos y las más altas cotas de efectividad”.
El estudio racional del hecho educativo corresponde a la Pedagogía
por ser la Ciencia que se encarga de la explicación de los objetos educativos
formales o factuales o de sus relaciones dado que el hecho educativo tiene
dos importantes aspectos diferencia dos, enseñanza y aprendizaje, aunque
íntimamente relacionados, surge junto a esta Ciencia o Teoría de la
Educación, la Didáctica como ciencia que se encarga de la reflexión racional
sobre los objetos formales o factuales de la enseñanza y de sus relaciones.
A medida que estas dos ciencias han ido profundizando en el
conocimiento del complejo hecho educativo han ido necesitando el concurso
de otras ciencias: Administración, Psicología, Biología, Organización, etc.
para poder explicar los distintos aspectos del hecho educativo. Como
consecuencia de ese proceso interdisciplinar han surgido otras Ciencias de
la
Educación como la Administración Educativa, la Organización Escolar.
El hecho educativo plantea una serie de problemas prácticos en cada
una de las facetas que lo caracterizan. Esos problemas exigen su solución
buscando criterios de eficiencia y eficacia. La solución de esos problemas
prácticos, objetos concretos, tangibles, orientada a la consecución de un

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resultado valioso hace alusión a la eficiencia de la acción. De esta forma
surgen las distintas tecnologías de la educación con base en los dos pilares
fundamentales: las teorías científicas necesarias que toman de la o las
Ciencias de la Educación pertinentes, y las operaciones reales sobre la cosa
real objeto de la transformación.
La tecnología, por su variedad de campos de aplicación, porque crea
un estilo, modifica en cuanto impacta, a las diversas Ciencias de la
Educación, configurándose así diversas tecnologías como la Tecnología
Didáctica, Tecnología de la Organización, Tecnología del Control y de la
evaluación, conformando todas ellas un todo sistémico bajo la denominación
de Tecnología Educativa.
En alguna ocasión se ha intentado equiparar o entender que las
Ciencias de la Educación son tecnologías como si de un mismo cuerpo de
conocimiento se tratara. Desde esta perspectiva se estipula que las distintas
tecnologías educativas se perfilan como subsistemas de las
correspondientes Ciencias de la Educación. Sus dominios quedan limitados
por el concepto de eficacia. La tecnología estructura las informaciones
recibidas según criterios de eficacia, en lugar de los criterios racionales de
las ciencias.
Los alumnos de hoy nacieron en la informática, por eso en el tiempo
en que toca vivir, no se pueden estar ajenos ni escapar a este desafío. En la
Educación Básica con sus características específicas de estimulación y
desarrollo personal de los niños, a través del aprendizaje espontáneo y
natural, interactuando en su medio, se incorpora la computadora como un
recurso más.
Este recurso es facilitador en cuanto al desarrollo de potencialidades;
facilitador en cuanto a la posibilidad de crear, de explorar, de descubrir, de
expresar. Facilitador en cuanto a la resolución de conflictos afectivos y
cognitivos. Facilitador también en cuanto a la adaptación a una época
marcada por un vertiginoso crecimiento en el ámbito tecnológico, que indica

32
que estos niños que se tienen entre las manos, se sentirán más cómodos y
seguros y tendrán mayores posibilidades de aprendizaje, si se sienten más
cómodos y seguros con respecto al manejo de determinados elementos.
El presente proyecto además, busca adecuar la realidad diaria de los
niños dentro de la Institución a la realidad en la cual el mismo niño se
desenvuelve fuera de la Institución, así diseñar e implementar programas de
mejoramiento de la calidad y eficacia del servicio educativo.
La computadora es un medio auxiliar que favorece la conexión entre la
experiencia de los alumnos y el contenido científico elaborado, promoviendo
aprendizajes significativos, permitiendo en algunos casos vivenciar
experiencias indirectas a través de simulaciones de procesos del manejo de
símbolos visuales y verbales.
Este medio técnico es excelente para ejercer una fuerte función
motivadora, atrayendo al alumno, el que puede descubrir permanentemente
cosas nuevas, a partir de las conocidas, interactuando con ellas y
accediendo a un mundo nuevo y prometedor.
Utilizada como guía del proceso de aprendizaje, permite a cada grupo
de alumnos, seguir su propio ritmo e ir adquiriendo paulatinamente
autonomía. El rol del docente es animador y facilitador de la actividad,
provoca la crisis y propicia la reflexión.
La concepción de aprendizaje que se manejará es que el niño
construya sus propios conocimientos mediante situaciones problemáticas,
que abordará para resolver. Estas situaciones van a realizarse mediante
actividades donde podrá manipular objetos, representar gráfica, oral escrito y
también por medio de la computadora. Si bien estas actividades las realizará
cada niño en forma individual. También se les dará la oportunidad de
resolverlas cooperativamente, apuntando al intercambio de ideas y a la
confrontación de las mismas buscando consensuarlas.

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