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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 163, URUAPAN, MICH.

SUBCENTRO COAHUAYANA, MICHOACÁN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN, CAMPO EN FORMACIÓN


INTERCULTURAL DOCENTE

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN PARAMÉTRICO

“LA LECTURA EN PRIMER GRADO DE SECUNDARIA”

PRESENTA: JULIO CÉSAR BUSTOS SOLÍS

SEPTIEMBRE DE 2010
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CONTENIDO

JUSTIFICACIÓN _________________________________________ 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _________________________ 3

MARCO TEORICO _______________________________________ 4

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS O PARTICULARES ___ 5

OBJETIVO GENERAL_____________________________________ 5

OBJETIVOS ESPECIFICOS_________________________________ 5

HIPÓTESIS ______________________________________________ 6

TIPOS DE ESTUDIO_________________________________________ 7

MATERIAL Y METODOS ___________________________________ 8

TIPO DE ESTUDIOS ______________________________________ 9

CONTEXTO DEL TRABAJO _________________________________ 10

POBLACIÓN DE ESTUDIO __________________________________ 11

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN________________________ 11

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ___________________________ 12

RECURSOS HUMANOS_______________________________________ 12

RECURSOS MATERIALES__________________________________ 12

CRONOGRAMA_____________________________________________ 12

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS_______________________________ 13
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JUSTIFICACIÓN
En la actualidad en general los alumnos de educación primaria, educación
secundaria y universitaria leen muy poco, estos se limitan a lo que llamare lecturas
necesarias, con esto me refiero a los apuntes y los libros de temas exclusivamente
para exámenes, también es importante recalcar que en los tiempos que vivimos y el
alcance de las tecnologías, los jóvenes consideran más provechoso y rápido la
televisión y la computadora que la lectura de un libro.

Como maestro de secundaria he observado de manera triste, que la gran mayoría de


los alumnos no aprueban sus exámenes u obtienen bajas calificaciones porque no
comprenden las preguntas y/o los textos especialmente cuando estos son extensos.
Realizan mal los ejercicios de clase o tarea por no leer las instrucciones, por no
entenderlas o por ambas causas.

Muchas veces al leer interpretan incorrectamente el significado y es necesario que


lean varias veces para comprender el texto y en ocasiones ni así consiguen superar
esta dificultad y pierden interés.

Por esta razón y preocupado por la problemática me interesa realizar esta


investigación sobre “la lectura en primer grado de secundaria” ya que si nosotros
los maestros logramos que los estudiantes sean mejores lectores, su aprendizaje en
general se incrementará y ello facilitará su desempeño escolar, y favorecerá un
mayor alcance en cuanto al grado de dominio de la lengua.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La falta de hábitos de lectura en México no es reciente. A pesar de que en los


programas de estudio se ha incluido el desarrollo de la lectura como objetivo, este no
siempre se alcanza.

Son muchos factores que influyen en la formación de lectores, entre otros, la


escolaridad de los padres y la diversidad de maestros. Estos últimos, en el salón de
clases cada uno trabaja de manera autónoma, de acuerdo con su creatividad y
responsabilidad, y a pesar de que cuentan con algunos cursos y materiales de apoyo
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distribuidos por la SEP, no siempre los llevan a la práctica ni cuentan con el tiempo
para intercambiar ideas con sus compañeros. Estos elementos, entre otros hacen
más difícil su labor.

MARCO TEORICO

En el presente trabajo; iniciare haciendo un diagnostico, que mostrara que en


México, las diferentes situaciones culturales, sociales y económicas presentan un
mosaico de problemas y posibilidades que inciden en el desarrollo de la educación
en todas las dimensiones.

Analizare la información teórica con el fin de revisar los principios que sustentan los
planes y programas para contrastarlos con la realidad y así obtener elementos para
elaborar un cuestionario y posteriormente analizar los resultados. Decidí la utilización
de cuestionarios por considerarlos más pertinentes y así conocer de manera más
precisa las respuestas de maestros y alumnos.

El trabajo está estructurado por un diagnostico pedagógico así como antecedentes


pedagógicos relacionados al aprendizaje de la comprensión lectora.

Elegí este proyecto pedagógico de acción docente como una herramienta teórico-
práctico el cual me ayudara a reflexionar, buscar y encontrar una alternativa de
solución a mi problema.

Una vez con los elementos teóricos-metodológicos y con los datos obtenidos en el
campo (entrevistas y registro de observaciones), se realizara el proceso analítico del
presente trabajo, exponiendo explicaciones que dieran cuenta del desarrollo de
enseñanza de lectura en primer grado de secundaria.
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OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS O PARTICULARES

OBJETIVO GENERAL
 Utilizar la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje
en cualquier tipo de textos.
 Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de
la misma.
 Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los
intereses personales en el ocio y en la relación interpersonal.
 Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.
 Conocer los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de
libros en la práctica de la Biblioteca Municipal y del aula.
 Incentivar el uso del lenguaje oral y de las Tecnologías de la información y la
comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
 Elaborar a través de la participación directa con alumnos, padres de familia y
profesores un programa pedagógico acorde al proceso real de adquisición de
la comprensión lectora y el gusto por la misma.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Permitir descubrir en los niños y padres de familia la utilidad y función de la
lectura, así como los beneficios que se pueden obtener de ella, tanto en el
ámbito escolar como fuera de él; esto, con el fin de despertar su interés hacia
dicha tarea.
 Desarrollar y utilizar las estrategias de muestreo, predicción, anticipación,
inferencia y autocorrección, características del proceso de lectura.
 Los profesores conocerán y emplearán el proceso de lectura para entender lo
que el niño trata de hacer; esto, permitirá satisfacer las demandas de
información y retroalimentación en el momento adecuado.
 Conocer el concepto de lectura de los maestros y alumnos, y la relación que
existe o no entre éste y la práctica que realizan en el aula y fuera de ella.
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 Analizar algunos criterios que emplea el maestro para elegir los textos que
leerán sus estudiantes y la opinión de estos al respecto; así como las
actividades de lectura realizadas en la clase.
 Averiguar el conocimiento que tiene el profesor sobre el enfoque actual de
enseñanza de la lengua en educación secundaria.
 Revisar los conceptos de lectura en los programas de estudio, en alumnos y
profesores.
 Demostrar la funcionalidad de la biblioteca escolar y del aula en la promoción
de la lectura.
 Informarse ¿cuál es la práctica lectora que rodea a los alumnos en su ámbito
familiar?
 Revisar la forma en que se aborda la lectura en el ámbito escolar por los
docentes de secundaria.
 Estudiar la relación entre la lectura abordada en el aula y los intereses de los
alumnos.

A través de estos ejes intento dar cuenta de las prácticas, relaciones y significados
que se tejen diariamente en las clases del primer grado de secundaria y que van
definiendo la forma en que se aborda la lectura dentro del aula.

HIPÓTESIS
Partiré de la hipótesis de que existe una tarea importante en las Escuelas
Secundarias de nuestro país en la actualidad: la de contribuir a crear unos lectores
que cumplan las siguientes condiciones:

 Ser competentes al enfrentarse a cualquier tipo de documentos, es decir, que


puedan abordar cualquier tipo de información de una forma ordenada y
coherente
 Que adquieran una capacidad reflexiva ante el amplio volumen de información
al que pueden acceder en la actualidad.
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 Que, en consonancia con lo anterior, desarrollen una postura crítica frente a


los medios de comunicación en sus diferentes soportes: libros, revistas, video,
InternetNetc.
 Que asuman el carácter cambiante de la sociedad en que vivimos y ser
conscientes de las transformaciones que se han producido en las últimas
décadas y los probables cambios de los que seremos testigos en los próximos
años.
 Que descubran la posibilidad de convertir la lectura en una fuente de placer y
de diversión, como alternativa al tiempo de ocio.

Por ello enumero las siguientes hipótesis

 ¿Contribuirá el maestro frente a grupo a mejorar la comprensión lectora,


desarrollando actividades para leer, en los alumnos de secundaria?
 ¿la implementación de actividades creativas ayudan a la mejor comprensión
lectora en alumnos de nivel secundaria?
 La creación de talleres o círculos de lectura ¿son una alternativa para el
problema de la comprensión lectora?
 ¿los maestros de secundaria influyen en la adquisición del hábito de lectura de
sus alumnos?
 ¿El problema de la lectura pertenecerá únicamente a los infantes? O ¿dicha
problemática se genera en maestros y/o padres de familia?

TIPOS DE ESTUDIO.

Esta investigación se pretende trabajar cuatro etapas. El primero abordara la


concepción institucional de la lectura, es decir, enmarcada dentro de planes y
programas de estudio y vista desde el Enfoque Comunicativo y Funcional de la
lengua. La intención es mostrar la visión que posee la institución de educación
secundaria sobre la lectura, que por lo general parte de suposiciones, no de
realidades.
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El segundo se abordaran diversas prácticas escolares sobre la lectura que parecen


contrarias a lo expuesto en los discursos institucionales. Es de mi interés mostrar la
importancia de reconceptualizar términos como lectura, comprensión lectora, lector,
etc., tomando en cuenta que la lecto-escritura da la oportunidad de abrir las puertas a
un sin fin de actividades que pueden reportar gran riqueza lingüística, cultural, social,
estética y lúdica a los alumnos de primer grado de secundaria.

En el tercero se analizara saberes sobre la lectura y la función de ésta en la escuela


y la comunidad, con un énfasis en quienes están íntimamente ligados al fomento de
la lectura (bibliotecas, familia, comunidad), tomando en cuenta que el contexto forma
parte de todo acto de lectura e influye en los significados que construyen los lectores.

En el último, se examinaran las condiciones de trabajo que enfrentan los profesores


de secundaria y que los orillan a homogeneizar su trabajo, dejando a un lado la
individualidad y a mostrar poca tolerancia ante la diversidad de un grupo de trabajo.
Se analizan las relaciones que surgen entre docentes y alumnos en cuanto a reglas y
conceptos de lectura en beneficio del fomento de esta habilidad en secundaria,
subrayando la relevancia educativa que tienen las estrategias sin solución única o
cerrada, en las que distintas opciones son aceptables y válidas pues permiten que
los alumnos reflexionen sobre la esencia de la lectura desde un punto de vista
personal, basado en los saberes previos.

MATERIAL Y METODOS

Esta surge como una propuesta que permita a los alumnos de primer grado de
secundaria el interés por la lectura.

¿Cómo hacer que los alumnos de primer grado de secundaria se interesen por la
lectura?
 Buscar estrategias que ayuden a despertar el interés por la lectura.
 Inducir al alumno a que consulte investigue y lea lo que a él le interese.
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 Involucrar a los padres de familia en la lectura tanto en la escuela como el


hogar.
 Talleres dirigidos a alumnos
 Formación de equipos en el salón de clase
 Aplicación de estrategias de lectura dirigidas a alumnos, padres de familia. Y
maestros.

Población.

 Trabajare con cuatro escuelas secundarias, dos técnicas, y dos federales.


 El trabajo se hará con los alumnos, profesores y padres de familia
 Solo se trabajara con alumnos de primer grado

TIPO DE ESTUDIOS
El proyecto de acción docente pretende dar una respuesta a la preocupación de la
lectura en la práctica docente cotidiana, por lo que considere adoptar una actitud
reflexiva y crítica en la búsqueda del cambio o innovación de la misma.
Dicha alternativa enfatiza el problema, centrando su atención en los sujetos de la
educación que son los alumnos y padres de familia y es de acción docente por que
surge de la práctica, regresando recíprocamente a la misma con sus aciertos y
errores superando estos últimos. Este tipo de proyecto permite analizar la
complejidad de la práctica docente en su proceso y devenir histórico-social,
explicando sus deficiencias y limitaciones existentes. De acuerdo a las
características mencionadas en el presente trabajo y a los elementos que
problematizan el desarrollo acorde de la lectura, mi interés se basa en encontrar
estrategias pedagógicas para superar las dificultades de la comprensión lectora y el
gusto por la misma en alumnos, padres de familia y profesores. Por estas razones
considero que el proyecto pedagógico de acción docente es la herramienta teórico-
práctica que me ayudará a crear un ambiente propicio para el diseño de actividades
innovadoras para el problema de la comprensión lectora.
Para adelantar una investigación de esta naturaleza, es necesario pasar por varias
fases o etapas muy bien definidas: la primera fue pensar en la idea o tema que
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quería afrontar, dadas la necesidades de de su tratamiento, en este caso la


importancia de la lectura en alumnos de primer grado de secundaria.

Analizare conceptos, opiniones, vivencia obtenidas en el área en el cual presto mis


servicios con el fin de ir estructurando el proyecto gracias a la recopilación de
materiales tales como: libros, documentos, folletos, información de internet,
elementos de trabajo en el aula de clases, entre otros, lectura y análisis de todo lo
anterior, asesorías y toma de apuntes donde se hable del proyecto, adquisición de
conceptos de otras personas idóneas en la materia entrevistas formuladas a
docentes y a alumnos, y la realidad observada en lectura y escritura en la población
escolar nivel secundaria.

El estudio de este trabajo será meramente de campo, bajo un proceso analítico,


evaluación e interpretación de resultados, desde este punto de vista se analizaran las
políticas que promueven el hábito de la lectura. Se diagnosticara, entrenara y
calificara tanto a los alumnos como a los maestros en la lectura de varios textos,
favoreciendo algunos propósitos escolares.

Como ya lo mencione anteriormente se hará una revisión de los materiales oficiales;


programas, avances programáticos, libros de texto y de igual forma de varias
investigaciones y documentos hemerográficos, así como el registro de entrevistas y
observaciones.

CONTEXTO DEL TRABAJO

Para la realización de este trabajo partí de la consideración de que un factor


importante para fomentar la lectura es la formación del docente como lector, así
como la concepción que tenga sobre la misma y la forma en que la promueva o no al
planea sus clases.

Es en primer grado de secundaria donde se concentra el mayor numero de


contenidos relacionados con la lectura y el uso de estrategias para leer diferentes
clases de textos, por eso me interesó realizar un trabajo de investigación con
alumnos de primer grado, pues es además en este nivel donde se establecen las
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bases para estudiar los siguientes cursos, y además se puede favorecer el desarrollo
de aprendizaje.

La recopilación de datos se llevara a cabo en dos secundarias técnicas, y dos


federales.

El trabajo de campo se llevara a cabo durante un ciclo escolar completo, previamente


se eligieron las escuelas y se acordara con las autoridades de las diferentes
instituciones y con los docentes los días en los que acudiré a las instituciones para la
realización de entrevistas y observaciones dentro del aula.

De acuerdo con los horarios y tiempos que determinemos con los profesores, los
datos que se obtendrán se plasmaran en grabaciones, transcripciones de entrevistas
y registro de observaciones que constituirán el archivo de esta investigación.

POBLACIÓN DE ESTUDIO
Para conocer algunas prácticas de lectura que realizan los docentes con sus
alumnos y algunos factores que influyen en la formación de lectores de diferentes
niveles socioeconómicos y culturales decidí realizar un trabajo de investigación para
comprobar lo antes planteado. La elección de la muestra se dio de la siguiente
manera: Escogí cuatro escuelas, una de Coahuayana Viejo, Una de Coahuayana de
Hgo. Una de Aquila y otra de La Placita, las cuatro en sus turnos matutinos porque
gracias a su cercanía entre ellas y mi domicilio, podía contar con el tiempo y los
recursos económicos que se requerían.
Como reconozco al alumno y al maestro como seres sociales determinados por
diferentes factores que influyen en su aprendizaje elegí escuelas de diferente nivel
socioeconómico y cultural los cuales clasificare como: alto, medio y bajo.

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Considero que para llegar a entender mejor el proceso de la comprensión lectora es
conveniente revisar algunas teorías cognoscitivistas1 como son: La teoría

1
El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones
e interacciones entre ellos
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sociocultural de Vigotsky2, la teoría psicogenética de Piaget3; de igual forma se


aborda a teoría de aprendizaje significativo de Ausubel4 cabe mencionar que solo se
rescataran los aspectos más sobresalientes que se relacionan con el trabajo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluara la manera en que el alumno pueda conducirse a la lectura de manera
autónoma, y que sea de una forma agradable. La función metacognitiva5 permitirá en
los alumnos la toma de conciencia de ¿qué logré?, ¿cómo lo hice para aprenderlo? y
¿qué tengo que hacer para mejorarlo?

RECURSOS HUMANOS.
Directores, profesores, bibliotecarios, padres de familia, alumnos.

RECURSOS MATERIALES. Aulas, bibliotecas, aulas de usos múltiples, laboratorios de


informática.
CRONOGRAMA.
NOMBRE DE LA QUIÉNES FECHAS Y PROPÓSITO
ESTRATEGIA PARTICIPAN TIEMPOS DE LA
PROGRAMADOS ESTRATEGIA

2
Uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo
3
Creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva
4
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008), psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.
5
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de
clase
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

 WEISSER, Susana. “Los padres y la lectura” Espacios para la lectura. Órgano


de la Red de Animación a la Lectura. México, Fondo de Cultura Económica.
Año II, Núms. 3 y 4, 1996, p. 16
 TORRES, Rosa María. “¿Cómo leen los alumnos en el mundo entero?”
Espacios para la lectura. Año I Núm. 1 Órgano de la Red de Animación a la
Lectura del Fondo de Cultura Económica, 1995, p. 10
 SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis psicolinguístico de la
lectura y su aprendizaje. Tr. de Mario Sandoval. México. Ed Trillas, 1983, 271
p.
 AUSUBEL –Novak-Anesian. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Un punto de vista
cognoscitivo. Editorial Trillas 1983, México.

De la red mundial

www.lafacu.com /apuntes / biología/ Piaget_vs_ Bruner default.htm


www.sistema.itsm.mx/viti/competenciaswebtec
www.starmedia.com/constructivismo
www.vulcano.lasalle.edu.co/docencia/paradigma_bruner