ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONCEPTO DE CURRICULO SEGÚN PROYECTO TUNNING DE 1997 Y

EL ENFOQUE CURRICULAR INTERPRETATIVO CULTURAL

Manuel Alarcón Vidal

Claudia Lara Reyes
Patricia Ramírez Cárdenas
Marcela Zúñiga Sepúlveda

CURRICULO SEGÚN TUNING 2007 :

“El concepto de <<currículo>> se ha utilizado generalmente de una forma inflacionista, y esta

situación ha sido una fuente de mucha confusión y malos entendidos tanto en los debates a nivel
institucional, nacional como transnacional.

En sentido estricto la palabra <<currículo>> se puede definir como <<plan de aprendizaje>> que
consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje, compuesto de:

- Metas y objetivos de aprendizajes explícitos.

- Contenidos.

- Estrategias de enseñanza-aprendizaje y culturas de aprendizaje.

- Materiales de enseñanza-aprendizaje

- Procedimientos para evaluar la enseñanza y el aprendizaje.

- Además, estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar, tiempo, secuencia), y

Adaptación tanto a las necesidades de los alumnos como a los prerrequisitos del
aprendizaje.

Si adaptamos una perspectiva constructivista, el centro de atención está puesto en primer lugar en
el aprendizaje y en la creación de contextos de aprendizaje(<<entornos ricos de aprendizajes>>). En
segundo lugar, las metas y los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y
el resto de elementos de la definición de currículo tienen que entenderse como interdependientes e
integrados, evitando por ejemplo la reducción del <<currículo>> a una lista de
contenidos/conceptos”.
ANÁLISIS :

Esta definición de currículo se basa en las apreciaciones de Tyler al considerar que el currículo se
debe sustentar en los objetivos de aprendizaje de los alumnos lo que se traduce a grandes rasgos
en la transmisión de contenidos, sin embargo, la teoría interpretativo cultural establece al currículo
como un instrumento más allá de la mera entrega de contenidos al alumno y que éste, a través de
ella, modifique sus conductas; esta teoría curricular persigue que el aprendizaje del alumno sea en
base a prácticas educativas, sociales y personales que comienzan a partir de los conocimientos
previos de cada estudiante para luego, a través de la mediación del docente, éste logre internalizar
los nuevos conocimientos y acomodarlos ( significarlos) de una forma mucho más efectiva que una
simple memorización, dado que se fundamenta en que los conocimientos se logran a través de
inteligencias múltiples (Gardner) utilizando la comprensión como base de la explicación (Román y
Diez, 2003)

(creemos que en vez de “ sino que” quedaría mejor con “es decir”, porque el “si no que” se entiende
como negación de algo, pero precisamente están confirmando el modelo constructivista… )

Es efectivo que un currículo debe considerar procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo,

creemos que además debe considerar el desarrollo del alumno (ortogénesis). La relación
aprendizaje-desarrollo se considera importante de atender pues de esta relación se generan las
competencias, concepto que sustenta al enfoque curricular interpretativo cultural.

(No se entiende la idea… )

No estamos de acuerdo con que el currículo se defina como un plan puesto que esto supone un
conjunto de actividades organizadas en forma jerárquica, secuencial y previamente establecidas que
deben ser desarrolladas en forma rigurosa en determinadas unidades de tiempo y con determinadas
actividades lo que genera un currículo fijo y obligatorio para todos los estudiantes sin considerar la
diversidad de éstos (sociocultural, intelectual, aprendizajes previos). La tendencia de la teoría
interpretativo cultural plantea al currículo con una mirada abierta, flexible, adaptable a cada alumno,
democratizada y con autonomía de los docentes quienes serán actores, creadores y decidores del
proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, el docente podrá seleccionar prioridades, asignar y
distribuir recursos, definir objetivos, determinar necesidades, eficiencia y racionalidad (José Saul
Hernández López).

(El modelo constructivista enfatiza al alumno como protagonista del aprendizaje, sin embargo
ustedes plantean “con participación de los docentes como actores, creadores y decidores del
proceso de enseñanza-apr endizaje”, ¿no es una contradicción?)

Con respecto a que un currículo debe considerar materiales de aprendizaje, entendiéndose por
estos textos, instrumentos, herramientas, útiles de librería, tecnologías de la información, etc.;
estamos plenamente de acuerdo. Como Docentes hemos visto que los alumnos se motivan más en
una clase en la que disponen de materiales de trabajo para desarrollar actividades más que en una
clase netamente expositiva y que una clase expositiva apoyada eficientemente con TIC motiva más
que una clase simplemente de oratoria. Sin embargo, junto con la disposición de diversos materiales
creemos importante además que el currículo considere la metateoría planteada por Kemmis, esto es,
disponer de actividades en contextos reales que permitan al alumno asimilar y crear teoría a partir de
la práctica. La emancipación del alumno debe ser un objetivo primordial al diseñar el currículo.

Considerar la evaluación dentro de un currículo es importante, pero más allá que la evaluación de
aprendizajes desde el punto de vista de medir adquisición de contenidos al observar las conductas
esperadas de los alumnos que plantea la teoría curricular conductista, nos inclinamos por una
evaluación como la planteada por la teoría curricular interpretativo cultural, dado que propone la
evaluación de carácter cualitativa y formativa, dando énfasis al estudiante, permitiéndole su
desarrollo en lo personal y lo social, donde predomina la pluralidad valorativa y la evaluación de
procesos, resultando imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas,
viendo al estudiante como un ser integral en un contexto cultural.

Finalmente creemos que el concepto de currículo propuesto por Tunnig carece de:

a) El pilar fundamental de la educación, que es la mezcla de los 4 saberes, que son: saber ser,
saber hacer, saber vivir, saber conocer, dado que sólo este último es claramente visible, y
no así por ejemplo conceptos tales como: motivaciones, rasgos, autoconcepto, la cultura,
que resultan fundamentales a la hora de poder obtener una competencia real en un
profesional.

b) El concepto de competencia, concepto importantísimo si se considera que el proyecto

Tuning se fundamenta en la necesidad de la movilidad del estudiante la que se asegura al
evaluar las competencias que este posea.

c)

d) . y se establece que a través del concepto de “competencia” se puede asegurar esta

demanda y justamente este concepto no se observa en la definición propuesta)