Sesiones de Aprendizaje

Plan de Sesión de Aprendizaje 01
1. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03/10 Duración: 7 horas de 45’

2. Capacidades/Destrezas:
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas
Aplica x Representa x Interpreta x
Procesa x
3. Tema transversal
Desarrollo de la
La Eucaristía, centro de la vida cristiana. Unidad familiar
afectividad.
La búsqueda de la verdad y el sentido Participación democrática y estado

x x Vida saludable.
de la vida. de derecho.
Identidad cultural e X
La comunidad: unidad en la diversidad. Inquietud y creatividad.
interculturalidad.
4. Contenidos: PROGRESIONES
5. Actividades específicas, recursos y evaluación (instrumento)
MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
• El docente saluda a los estudiantes y se presenta.

• Se les narra la importancia de las sucesión de Fibonacci y como se
relaciona con la naturaleza (Árbol genealógico de la abeja macho)
• En grupo se le proporciona una baraja de cartas y se les pide que
armen 5 secuencias de números para luego anotarlas en la pizarra y a Participación
INICIO
través de la observación en la pizarra se les pide que den una definición en aula
de sucesión.
• Luego se eligen dos secuencias (entre ellas una sucesión y una
progresión) de las planteadas por los alumnos para luego preguntarles
¿Qué diferencias existen entre ellas?; y así poder llegar a la definición
entre todos de una progresión.
• Se anota el titulo de la sesión en la pizarra, declarando el aprendizaje

esperado y las actitudes que se espera lograr.
• Se realiza un organizador visual en la pizarra con la participación de los
alumnos con los tipos de progresiones.
• Mediante el método inductivo se llega a plasmar los algoritmos tanto
para el término general de una P.A. y se les pide que en equipos
elaboraren un listado de 5 P.A. para que calculen u9,u25,u32,u17 y u50
• Se plantea a los alumnos sumar los 100 primeros números naturales
(Problema de gauss) y de esta manera llegamos a dar la suma de los Participación
“n” términos de una P.A. y se les pide que en equipos elaboraren un en aula
listado de 5 P.A. para que calculen s9,s25,s32,s17 y u50
• Nuevamente se les plantea una situación (la leyenda del ajedrez) y de
PROCESO
esta manera damos el resultado del término general de una P.G. y
como sumar los términos de una P.G. finita e infinita
• De la misma forma elaboran en equipos 5 P.G. y calculen u5,u3,u7,u8 y u5 Tarea
• Finalmente plasman sus ejercicios en un papelote para luego mediante académica
la técnica del museo presentárselos a sus compañeros.
• Como actividad final se propone a los alumnos que averigüen el precio
de una articulo y como es que hay que financiarlo durante un
determinado periodo para luego plantearles las siguientes interrogantes
¿Cuánto será el interés que se habrá pagado al finalizar el
financiamiento?, ¿cuál es la tasa de interés del financiamiento? ¿valdría
la pena tal finanza? y de esta forma relacionamos las progresiones con
la economía.
SALIDA Intervención
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: oral
• Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para
ser resuelta posteriormente.
METACOGNICION
Practica
• El docente aplica la metacognición. calificada
• Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo
aprendieron.
ANEXO 01
COLEGIO SAN AGUSTÍN ASESORÍA DE MATEMÁTICA

CHICLAYO I BIMESTRE
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE: ______________________________________________________________
GRADO: ________________________________ FECHA: ____________________
• Responde en forma oral las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo

aprendido?
• Marca con un X:
SÍ A VECES NO
Levanté la mano para participar

Respeté las opiniones de mis
compañeros
Trabajé con entusiasmo y con

alegría
ANEXO 02

CHICLAYO I BIMESTRE
FICHA DE COEVALUACIÓN.
El trabajo de grupo constituye el espacio principal para la Coevaluación. Mediante esta el grupo
te ayudará y a la vez tú les ayudarás a tus compañeros para que identifiquen los aciertos y
errores presentados en el desarrollo del trabajo personal pídele a tus compañeros que te
evalúen siguiendo como parámetro la siguiente rejilla.
Frecuentemente
Siempre
Algunas veces
Ocasionalmente
Nunca
Alumno:
Estudiantes que me evalúan:
1.
2.
¿Participo activamente en las discusiones grupales?

¿Acepto los puntos de vista de mis compañeros, aun cuando no
esté de acuerdo con ellos?
¿Trabajo con ahincó y no tomo a la ligera las actividades de
clase?
¿Colaboro para que las clases tengan éxito?
¿Me gusta aprender muchas cosas más sobre la matemática?
¿Colaboro para que el grupos e mantenga unido?
¿Mantengo buenas relaciones con mis compañeros?
¿Me enojo rápidamente cuando otros no están de acuerdo con
mi opinión?
¿Procuro no desperdiciar el tiempo?
¿Doy oportunidad a otros compañeros para expresar sus
puntos de vista?
¿Se cuáles son mis tareas?
¿Dispongo de información suficiente?
¿Aporto mis trabajos para la tarea común?
ANEXO 03

CHICLAYO I BIMESTRE
ÁREA: MÁTEMATICA BIMESTRE: ________________
AÑO: …….. SECCIÓN: …………. PROFESOR:
___________________________________
FICHA DE HETEROEVALUACION -OBSERVACIÓN
INDICADORES:
1.- Analiza y responde a las preguntas en forma coherente.
2.- Organiza información y desarrolla su ficha de trabajo.
3.- Expone su trabajo en forma clara y coherente.
INDICADORES PUNTAJE
N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
COLEGIO SAN AGUSTÍN
CHICLAYO
Plan de Sesión de Aprendizaje 02.

6. Área: Matemática 3º año: “A, B, C y D”
7. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03/10 Duración: 7 horas de 45’
Aplica x Representa x Interpreta X
Procesa x
9. Tema transversal
La Eucaristía, centro de la vida cristiana. Unidad familiar Desarrollo de la afectividad.

x x Vida saludable.
La comunidad: unidad en la diversidad Identidad cultural e interculturalidad. Inquietud y creatividad. x
10. Contenidos: PROGRESIONES
• En equipos los estudiantes construyen diferentes figuras geométricas Participación

INICIO
para que elijan libremente la variable, expresen algebraicamente el área en aula
o el perímetro y expongan sus resultados a la clase.
• Se elaboraran tarjetas con desarrollos de los diversos productos

notables a estudiar de modo que estos tengan errores. Por ejemplo:
( x + 3) = x 2 + 3x + 9, ( x − 5 )
2 2
= x 2 − 6 x − 9,
( x + 2 ) ( x − 2) = x 2 + 4,...
Formamos equipos de trabajo y pedimos que encuentren los errores y
Participación
escriban en una hoja los desarrollos correctos.
en aula
• Gana el equipo que logra realizar la actividad en el menor tiempo
posible.
PROCESO
• Se elaboran tarjetas, en una un producto de la forma ( a ± b ) por
(a 2
± ab + b2 ) y en otra, su desarrollo pegándolas de forma
Tarea
académica
desordenada en la pizarra y pedimos a un representante de equipo que
elija las parejas correctas.
• Gana el equipo cuyo representante empareje la mayor cantidad de
tarjetas en un tiempo determinado.
• Finalmente se pide a los estudiantes que realicen un organizador visual
del tema para luego utilizarlo en el desarrollo de los ejercicios de su
libro.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
Intervención
• Luego se les alcanza la ficha “Refuerzo y transfiero mi aprendizaje” para
ser resuelta posteriormente. oral
SALIDA
METACOGNICION
Practica
calificada
• El docente aplica la metacognición.
• Los estudiantes expresan su opinión sobre lo aprendido y como lo
aprendieron.
Recursos:
- Pizarra y plumones
- Papel bond
- Limpiatipo o cinta
- Ficha de trabajo
12. Profesores:
- Cueva Espinal Hamilton
- Hernández Girón Mike

CHICLAYO
PLAN DE CLASE 3
PROFESORES Hamilton Cueva Espinal / Mike Hernández Girón
AÑO 3°
SECCIONES A, B, C y D
FECHA Del 29 de marzo al 7 de abril
TEMA Factorización - Casos

VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO
DESTREZAS Aplica - Procesa

TEMAS
TRANSVERSALES Búsqueda de la verdad – Participación democrática
ESTRATEGIA/ EVALUACIÓN/
PROCESOS ACTIVIDAD
MATERIALES INSTRUMENTO
 Se eligen 7 estudiantes
 Luego los estudiantes
elegirán a tres más de sus
compañeros y conformaran
 Lista de  Ficha de cotejo de
Motivación sus respectivos grupos.
ejercicios valores
 El profesor proporciona al
líder de cada grupo una lista
de 10 ejercicios de
factorización.
 El líder de cada grupo

socializa con sus demás
compañeros los diversos
INICIO
Exploración/
ejercicios que a su vez  Lista de cotejo de
Recuperación de  Libro texto
saberes previos tendrán que darle la posible trabajo en equipo
solución a los ejercicios
planteados, recordando los
casos de factorización.
 En caso de no recordar
cualquier equipo algún caso
de factorización el líder tiene
Problematización/ la facultad de preguntar al  Expresión oral  Lista de cotejo de
Conflicto cognitivo docente su duda al respecto trabajo en equipo
y este a su vez trasmitir a
sus otros compañeros la
solución de dicho ejercicio.
CONSTRUCCIÓN
 El docente plasma en la
pizarra los casos de
factorización que aborda
dicha lista
 Los equipos deben ir
Observación  Pizarra,
colocando (estos deben
reflexiva/ plumones, papel  Participación
Procesamiento de la estar plasmados en una tira
bond, limpia tipo voluntaria
información de papel bond con letra
clara) en cada caso el
ejercicios respectivo que les
ha tocado.
 Gana el equipo que termina
primero.
 Finalmente toman nota de

todos los ejercicios  Cuaderno
Relaciones/Aplicació desarrollados por los otros  Útiles de
n de lo aprendido  Tarea académica
grupos para después escritorio
desarrollar los ejercicios de
su libro de la pág. 118 – 119
Conceptualización/  Expresión oral  Ficha de intervención

 Los alumnos aplican la
Metacognición con
asesoramiento del profesor,
formulándose las siguientes
Transferencia a preguntas:
situaciones nuevas/  ¿Qué aprendí?
Reflexión sobre el oral voluntaria
 ¿Qué me falto
aprendizaje
aprender?
 ¿Cómo aplicaría a mi
vida lo estudiado en
esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión oral
 Ficha de intervención
 Intervención oral  Expresión
Evaluación oral voluntaria
 Práctica calificada escrita
TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE

 Los alumnos deben de realizar en casa la ficha de factorización.
COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 5
PROFESORES Hamilton Cueva/Mike Hernández
AÑO 3°
FECHA Del 17 de mayo al 21 de mayo
TEMA Binomio de Newton – Triángulo de Pascal

VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO
DESTREZAS Aplica
TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD
 El docente proporciona una

lectura motivadora a los
 Lectura
estudiantes del aspecto
Motivación histórico del triángulo de  Diapositiva  Ficha de cotejo de
Pascal.  Laboratorio de valores
 Proyección de un video biblioteca.
sobre el binomio de Newton.
 A partir de la misma con la

Exploración/  Papelotes,
ayuda de los estudiantes se  Lista de cotejo de
Recuperación de plumones y
saberes previos construye el triángulo de trabajo en equipo
limpiatipo.
Pascal.
INICIO
 Se explican algunas de las

múltiples aplicaciones que
posee dicho triángulo de
entre ellas la que más nos
interesa que es el desarrollo
de las potencias de
binomios y se les pide a los
Problematización/  Expresión oral  Lista de cotejo de
Conflicto cognitivo estudiantes que desarrollen
trabajo en equipo
las potencias de los
binomios mostrados
en el video. ¿Cuál de los
dos métodos es más fácil el
del mostrado por el video o
la aplicación del triángulo de
Pascal?
CONSTRUCCIÓN
Observación  Pizarra,  Participación

reflexiva/
 Se anota el titulo de la plumones, papel voluntaria.
Procesamiento de la
información sesión en la pizarra, bond, limpiatipo
declarando el aprendizaje
esperado y las actitudes que
se espera lograr.
 Luego se les pide que se
agrupen formando equipos
de 4 integrantes.
 Los estudiantes desarrollan
potencias de binomios
aplicando el triángulo de
Pascal o el método visto en
el video indistintamente en
cada grupo.
 Presentan la información,
aplicando la técnica del
museo.
 Contrastan la información
presentada, explicando y
justificando su trabajo.
 El docente sistematiza el
trabajo dando alcances y
orientaciones.
 Finalmente toman nota de
todos los ejercicios  Cuaderno
Relaciones/Aplicació desarrollados por los otros  Útiles de
n de lo aprendido  Tarea académica
grupos para después escritorio
desarrollar los ejercicios de
la ficha de trabajo.

Metacognición con
Conceptualización/
Transferencia a preguntas:
situaciones nuevas/  ¿Qué aprendí?  Expresión oral
Reflexión sobre el oral voluntaria
 ¿Qué me falto
aprendizaje
aprender?
esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión oral
 Intervención oral  Expresión
Evaluación oral voluntaria
 Práctica calificada escrita

 Los estudiantes deben de terminar en casa la ficha de trabajo de Binomio de Newton.
COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 6
AÑO 3°
FECHA Del 17 de mayo al 21 de mayo
TEMA Ecuaciones lineales

VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO Física
DESTREZAS Aplica – Codifica - Resuelve

TEMAS
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN/
PROCESOS ACTIVIDAD /
INSTRUMENTO
MATERIALES
 Comenzamos con la siguiente

situación:
 En un espectáculo el mago
realiza el siguiente truco:
 Piensa un número.
 Súmale 15 al número
pensado….
 Multiplica por tres el
número pensado…
 Al resultado súmale 9…  Papelote  Ficha de cotejo
Motivación  Divide por tres…  Plumones de valores.
 Resta 8…  Limpia tipo
 Dime cuál es el número
obtenido y te diré que número
pensaste. El espectador dice:
32
 Instantáneamente el mago
afirma con solvencia.
 El número que pensaste
INICIO
fue el 28.
 ¿Cómo lo hizo?
 Trataremos de resolver
situaciones problemáticas como
la anterior por medio de
Exploración/ ecuaciones lineales con una
 Expresión  Participación en
Recuperación de incógnita para ello el estudiante
oral aula
saberes previos debe tener conocimiento sobre
que es una igualdad numérica,
algebraica y que es una
ecuación lineal.
 Se plantea las siguientes

situaciones:
4(x - 2) = 2x – 6  Expresión
Problematización/  Participación en
oral
Conflicto cognitivo 3(x + 6) – 7 = 1/3(3x - 8) + 10 aula
¿Cuál de las siguientes
situaciones arriba tiene solución
y por qué?
CONSTRUCCIÓN
Observación  Pizarra  Tarea

reflexiva/  Se anota el titulo de la sesión en plumones académica
Procesamiento de la la pizarra, declarando el  Ficha de
información trabajo
aprendizaje esperado y las
actitudes que se espera lograr.  Cuaderno
de trabajo
 Se realiza un organizador del
tema.(Mapa conceptual)
agrupen formando equipos de 4
integrantes.
 Los estudiantes desarrollan una
ficha de trabajo donde apliquen
técnicas operativas para hallar la
solución de una ecuación lineal,
además de codificar enunciados
de ecuaciones traducidos al
lenguaje simbólico, y por último
resolverán situaciones
problemáticas de la vida
cotidiana las cuales están
plasmadas en la ficha.
 Presentan la información, en su
cuaderno de trabajo.
 El docente sistematiza el trabajo
dando alcances y orientaciones.
 En equipos resolverán una

situación problemática y la
expondrán en un papelote  Rúbrica de
 Papelote
trabajo en
Relaciones/Aplicació concerniente al MRU logrando  Plumones
equipo.
n de lo aprendido así la interdisciplinariedad con  Limpia tipo
 Rúbrica de
Física y la importancia que expresión oral
adquiere la matemática en otras
áreas.

Metacognición con
Conceptualización/ asesoramiento del profesor,
Transferencia a formulándose las siguientes
preguntas:  Expresión  Participación en
situaciones nuevas/
oral aula
Reflexión sobre el  ¿Qué aprendí?
aprendizaje  ¿Qué me falto aprender?
 ¿Cómo aplicaría a mi vida lo
estudiado en esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión
 Ficha de
 Intervención oral oral
intervención
Evaluación  Expresión
 Práctica calificada oral voluntaria
escrita

 Terminar la ficha de trabajo.
COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 7
AÑO 3°
FECHA Del 07 de junio al 11 de junio
TEMA Ecuaciones Cuadráticas

VÍNCULO

TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD

situación:
Un curioso problema
proveniente de la India que se
plantea por medio de unos
versos. Su traducción dice así:
 Papelote  Ficha de cotejo
Regocíjense lo monos
Motivación  Plumones de valores.
Divididos en dos bandos:
 Limpia tipo
Su octava parte al cuadrado en
el bosque se solaza.
Con alegres gritos, doce
atronando el campo están.
¿Sabes cuántos monos hay en
INICIO
la manada, en total?

 Con ayuda de los estudiantes
traduciremos al lenguaje
Exploración/ matemático mediante un
Recuperación de planteamiento de una ecuación
oral aula
saberes previos la situación de arriba.
 ¿De qué grado es la ecuación
planteada?
Problematización/  ¿Cómo solucionamos la  Expresión  Participación en

Conflicto cognitivo ecuación planteada? oral aula
CONSTRUCCIÓN
Observación  Pizarra
reflexiva/  Se anota el titulo de la sesión  plumones,  Rúbrica de
Procesamiento de la en la pizarra, declarando el Ficha de trabajo en
información aprendizaje esperado y las trabajo equipo.
actitudes que se espera lograr. cuaderno de
 Se realiza un organizador del trabajo
tema.(Mapa conceptual) libro.
 Luego se les pide que se  Laboratorio
agrupen formando equipos de de biblioteca.
4 integrantes.  Emulador de
 Planteamos diversos ejemplos calculadora
de ecuaciones cuadráticas científica.
completas e incompletas con
coeficientes reales para que .
los alumnos comprendan que
una ecuación es cuadrática por
la existencia del término
cuadrático y no por tener tres
términos.
 Formamos equipos de trabajo
de dos integrantes y
proponemos ecuaciones
completas e incompletas para
que las resuelvan gráficamente
con la ayuda del emulador de
la calculadora científica.
orientaciones.
 En equipos resolverán las

Relaciones/Aplicació Tarea
páginas 149, 153, 154 y 155 de  Libro
n de lo aprendido académica
su libro.

Metacognición con
situaciones nuevas/ preguntas:
oral aula
 ¿Cómo aplicaría a mi vida
lo estudiado en esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión
 Ficha de
Evaluación intervención
 Práctica calificada  Expresión
oral voluntaria
escrita

COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 8
AÑO 3°
FECHA Del 28 de junio al 02 de julio.
TEMA Funciones
VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO Física - Economía

TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD
 Se muestra a los estudiantes

diversas situaciones de
 Ficha de
relaciones binarias a partir de
 Papelote. cotejo de
Motivación una realidad.
Plumones. valores.
Ej: R: Provincia de
R: Cargos de carros de la
playa de estacionamiento
 ¿Qué es conjunto?, ¿Qué es

Exploración/ producto cartesiano?, ¿Qué es
 Participación
INICIO
Recuperación de conjunto de partida?, ¿Qué es  Expresión oral

en aula
saberes previos conjunto de llegada? Y plano
cartesiano.
 ¿Qué diferencia existe entre las

relaciones?
 Se explica que la segunda
Problematización/ relación es una función dado  Expresión oral  Participación
Conflicto cognitivo que a cada elemento del en aula
conjunto de partida le
corresponde un elemento del
conjunto de llegada.
CONSTRUCCIÓN
Observación  Pizarra  Expresión oral

reflexiva/  Se anota el titulo de la sesión plumones,  Rúbrica de
Procesamiento de la en la pizarra, declarando el Ficha de trabajo en
información aprendizaje esperado y las trabajo equipo.
actitudes que se espera lograr. cuaderno de
 Deducimos ¿Qué es una trabajo
relación y que es función?
 Realizamos el gráfico de la
segunda relación en el plano
cartesiano y pedimos a los
estudiantes se reúnan en
grupos y a cada uno de ellos se
les proporciona distintas
situaciones para que las
puedan esbozarla
gráficamente.
 Se presenta a los estudiantes
un papelote la idea de
proyección o sombra de una
curva sobre los ejes como una
ayuda para relacionar el
dominio con el eje X y el rango
con el eje Y. Pidiendo después
que en su papelote plasmen el
dominio y rango de cada una
de sus situaciones.
orientaciones.
 Uso del emulador de la  Rúbrica de

 Emulador de la
Relaciones/Aplicació calculadora. trabajo en
calculadora.
n de lo aprendido  Uso del Excel para graficar equipo.
 Excel
funciones.

Metacognición con
 Participación
situaciones nuevas/ preguntas:  Expresión oral
en aula
lo estudiado en esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión oral  Ficha de

 Intervención oral  Expresión intervención
Evaluación
 Práctica calificada escrita oral voluntaria


COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 9
PROFESORES Hamilton Cueva / Mike Hernández
AÑO 3°
FECHA Del 09 de agosto al 13 de agosto
TEMA Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas

VÍNCULO
DESTREZAS Aplica – Representa - Resuelve

TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD

situación:
Por presumir de certero
un tirador atrevido
se encontró comprometido
en el lance que os refiero:
Y fue, que ante una caseta

de la feria del lugar
presumió de no fallar
ni un tiro con la escopeta,
y el feriante alzando el gallo
un duro ofreció pagarle
por cada acierto y cobrarle
a tres pesetas el fallo.
 Papelote  Ficha de cotejo de
Motivación Dieciséis veces tiró  Plumones valores.
el tirador afamado  Limpiatipo
al fin dijo, despechado
por los tiros que falló:
INICIO
"Mala escopeta fue el cebo

y la causa de mi afrenta
pero ajustada la cuenta
ni me debes ni te debo".
Y todo el que atentamente

este relato siguió
podrá decir fácilmente
cuántos tiros acertó.
Rafael Rodríguez Vidal.

Enjambre matemático.
Exploración/  Con ayuda de los estudiantes

Recuperación traduciremos al lenguaje matemático  Expresión  Participación en
de saberes mediante un planteamiento de una oral aula
previos ecuación la situación de arriba.
Problematizaci
 Expresión
ón/  ¿Cómo solucionamos la ecuación  Participación en
oral
Conflicto planteada? aula
cognitivo
CONSTRUCCIÓN
Observación  Se anota el titulo de la sesión en la  Pizarra

reflexiva/ pizarra, declarando el aprendizaje  Plumones  Rúbrica de trabajo
Procesamient esperado y las actitudes que se  Ficha de en equipo.
o de la espera lograr. trabajo
información  Luego se les pide que se agrupen  Cuaderno de
formando equipos de 4 integrantes trabajo
para que lean y observen los
 Libro.
diversos métodos de solución de
 Laboratorio
sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres incógnitas
En los mismos equipos:
Aplican los diversos métodos para
solucionar sistemas de ecuaciones
lineales en los ejercicios de la pag.
210 y 215.
Representan geométricamente el
conjunto solución de un sistema de
ecuaciones.
Reconoce y modela situaciones de biblioteca.
cotidianas en las que se relacionan  Emulador de
variables por medio de sistemas de calculadora
ecuaciones. científica.
 Formamos equipos de trabajo de dos .

integrantes y proponemos ejercicios
de sistemas de ecuaciones para que
las resuelvan gráficamente con la
ayuda del emulador de la
calculadora científica.
 El docente sistematiza el trabajo
dando alcances y orientaciones.
 Ficha de
Relaciones/Ap  En equipos resolverán tres
trabajo
licación de lo problemas relacionado con los Tarea académica
aprendido viajes.
Conceptualiza  Los alumnos aplican la

ción/ Metacognición con asesoramiento
Transferencia del profesor, formulándose las
a situaciones siguientes preguntas:  Expresión  Participación en
nuevas/  ¿Qué aprendí? oral aula
Reflexión  ¿Qué me falto aprender?
sobre el  ¿Cómo aplicaría a mi vida lo
aprendizaje estudiado en esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión
 Ficha de
Evaluación intervención oral
 Práctica calificada  Expresión
voluntaria
escrita

 Resolver los ejercicios de las pág. 211,216 y 217 de su libro.
COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 10
AÑO 3°
FECHA Del 08 al 12 de marzo
TEMA Matrices
VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO

TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD
INICIO
 Se presenta a los
alumnos la siguiente
situación:
En 4 semanas, las dos

compañías, Hirter y Zipfer,
necesitan las siguientes
cantidades de materia prima
de levadura, malta y agua
(unidades de cantidad: ME):
1ª semana:
Hirter: 8 ME levadura, 4 ME
malta, 12 ME agua
Zipfer: 6 ME levadura, 3 ME
malta, 12 ME agua.
 Papelote  Ficha de cotejo de
Motivación 2ª semana:  Plumones valores.
Hirter: 10 ME levadura, 6  Limpiatipo
ME malta, 5 ME agua
malta, 4 ME agua
3ª semana:
Hirter: 7 ME levadura, 8 ME
malta, 5 ME agua
malta, 5 ME agua.
4ª semana:
Hirter: 11 ME levadura, 7
ME malta, 9 ME agua
Zipfer: 11 ME levadura, 6
ME malta, 5 ME agua.
 ¿Cómo crees que se

representarían los datos
de arriba para las dos
Exploración/  Expresión oral
compañías?  Participación en
Recuperación de  Plumones
 ¿Por qué elementos aula
saberes previos  Pizarra
están constituidos la
representación de los
datos?
Problematización/  Expresión Oral  Participación en

Conflicto cognitivo  ¿De qué otra forma  Plumones aula
podrías representar los  Pizarra
datos de la situación
planteada?
 Dicha representación
sería lo mismo que la
anterior. ¿En qué
cambia?
CONSTRUCCIÓN
 Se anota el titulo de la
sesión en la pizarra,
esperado y las actitudes
que se espera lograr.
 Mediante la participación
voluntaria se llega a la
definir matriz y el orden
de la misma.
agrupen formando
equipos de 3 integrantes
para responder a las
siguientes interrogantes:
 ¿Qué cantidad de
materia prima se
necesita para ambas
compañías en cada
semana?
 ¿Cuál es la diferencia de
consumo de ambas
compañías en cada
 Pizarra
semana?
 plumones,  Rúbrica de trabajo
Observación
 Cuaderno de en equipo.
reflexiva/  ¿Cuánto es el consumo trabajo.  Ficha de
Procesamiento de la de materia prima por coevaluación
información semana para 5
compañías como Hirter,
suponiendo que
necesitan la misma
cantidad de materia
prima que la compañía
Hirter?
 Con dicha actividad se

pretende que los
estudiantes realicen
operaciones aritméticas
con matrices (Suma, resta
y producto por un
escalar), teniendo como
conclusión que solo se
puede sumar o restar
cuando las matrices son
del mismo orden.
 El docente realiza
alcances sobre el
producto de matrices.
Relaciones/Aplicació  Laboratorio de  Tarea académica

n de lo aprendido  Los alumnos aplican biblioteca.  Ficha de
técnicas operativas con  Ficha de Coevaluación
matrices en una ficha de trabajo.
trabajo.  Emulador de
 Codifican expresiones de
contexto real en forma de
matrices en una ficha de
trabajo.
 Resuelven problemas que
surgen de la vida real en calculadora
una ficha de trabajo. científica.
 En equipos de dos
integrantes hacen uso de
la calculadora científica
para comprobar sus
resultados.

Metacognición con
asesoramiento del
Conceptualización/ profesor, formulándose
Transferencia a las siguientes preguntas:
 Participación en
aula.
Reflexión sobre el  ¿Qué me falto
aprendizaje aprender?
esta clase?
APLICACIÓN
 Expresión oral  Ficha de

 Intervención oral
Evaluación  Expresión intervención oral.
 Práctica calificada
escrita

 En equipos de tres integrantes realizaran un trabajo sobre los tipos de matrices.
COMENTARIOS:
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……………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
CHICLAYO

1. Área: Matemática 2 º año: “A,B,C,D”
2. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03 /10 Duración: 12 horas de 45’
Aplica x Representa x Interpreta x
4. Tema transversal

x x Vida saludable.
5. Contenidos: SISTEMAS DENUMERACIÓN

-Se les presenta a los alumnos en papelotes sistemas de

numeración de las culturas: Egipcia, Griega, Babilónica y Maya.
INICIO I.O., PA
-Utilizando palitos de chupetes, ovillos de lana realizan
conversiones de un sistema de numeración a otro.
En equipos interpretan y resuelven ejercicios y situaciones reales y

PROCESO I.O. PA
matemáticas sobre sistemas de conversión: De base 10 a base n; de
base n a base 10 y de base n a base m.
-Realizan la biografía de su vida, aplicando los diversos casos de

conversión de sistemas de numeración.
- Interpreta y resuelve ejercicios y problemas de la ficha de trabajo

SALIDA I.O., P.C.
Nº 1
- Aplica, Representa y Resuelve utilizando los ejercicios y problemas

de sistemas de numeración en una practica calificada.

 El alumno debe de terminar la ficha de trabajo.
COMENTARIOS:
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……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
Recursos:
- Papelotes, palitos de chupete

- Pizarra, plumones de color. Ficha de trabajo
7. Profesores: Hamilton Cueva, Mery Mocarro, Ciro Tuñoque.

CHICLAYO

1. Área: Matemática 2º año: “A, B, C y D”
2. Fecha de inicio: 16 /03/ 10 al 22/03/10 Duración: 7 horas de 45’
Analiza x Representa x Procesa x
Aplica x
4. Tema transversal

x Vida saludable.
5. Contenidos:
 Números Racionales
- Fracciones y Decimales
- Fracción Generatriz

INICIO Se les presenta un papelote con diversos productos y sus

respectivos precios (números decimales) el cual ellos tendrán
que colocarlo según su criterio.
Se les preguntará a los alumnos en qué conjunto numérico

ubicamos estos valores. Ahí se mencionará el tema de esta
unidad. Mediante la ficha
Se relacionarán estos precios (números decimales) con las de trabajo
fracciones y las respectivas clases de números decimales y Mediante las
PROCESO fraccionarios mediante una lluvia de ideas.
exposiciones de
Luego ellos darán el concepto de un número racional. sus situaciones
Se mencionarán las técnicas operativas más comunes con creadas

estos números y se les entregarán una ficha de trabajo.
Luego ellos crearán situaciones parecidas y las expondrán en

clase.
Se hará una autoevaluación sobre lo que han aprendido. Mediante una

SALIDA
práctica calificada
Se les plantearán nuevas situaciones sobre el contexto
trabajado.
7. Recursos:
- Papelotes y plumones
- Fichas de trabajo
8. Profesores:
- Hamilton Cueva - Giovana Mocarro - Ciro Tuñoque

CHICLAYO
PLAN DE CLASE 04
PROFESORES Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro.
AÑO 2°
FECHA Del 07 al 11 de junio

TEMA Expresiones Algebraicas
VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO Economía.
DESTREZAS Identifica - Aplica - Codifica - Resuelve

TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD
 El docente saluda a los

 Diapositiva  Ficha de cotejo
estudiantes y les muestra un
Motivación  Laboratorio de valores.
power point con expresiones
de biblioteca.
algebraicas.
 Se pide la participación de los

alumnos, para completar el
Exploración/ cuadro planteado en el power
Recuperación de point y el ejemplo 2.
oral aula
saberes previos  Se plantea la siguiente
INICIO
pregunta: ¿qué observan en

la diapositiva?
 El docente hace las siguientes

preguntas:
 ¿Qué es una expresión
algebraica?
Problematización/  Expresión  Participación en
 ¿En donde encontramos una
Conflicto cognitivo oral aula
expresión algebraica?
 ¿Cuál es la diferencia entre
una expresión algebraica y un
término algebraico?
CONSTRUCCIÓN
 Se anota el titulo de la sesión

en la pizarra, declarando el
aprendizaje esperado y las
actitudes que se espera
lograr.
 Se realiza un organizador del
tema.(Mapa conceptual)
agrupen formando equipos de  Pizarra
4 integrantes.  plumones,
 Se les muestra la diapositiva Ficha de
inicial y se les pide por trabajo
Observación
equipos que observen la cuaderno de  Rúbrica de
reflexiva/
información y seleccionen las trabajo trabajo en
Procesamiento de la
expresiones algebraicas de libro. equipo.
información
acuerdo a la clasificación  Laboratorio
dada, agrupándolas según de biblioteca.
corresponda. .
museo.
orientaciones.
Relaciones/Aplicació  Ficha de  Tarea académica

n de lo aprendido  En equipos resolverán ficha trabajo
de trabajo.

Metacognición con
Conceptualización/
Transferencia a
preguntas:  Expresión  Participación en
situaciones nuevas/
 ¿Qué aprendí? oral aula
Reflexión sobre el
 ¿Qué me falto aprender?
aprendizaje
lo estudiado en esta
clase?
 Organiza
estrategias para
APLICACIÓN
 Expresión resolver los

 Intervención oral oral ejercicios de la
Evaluación
 Práctica calificada  Expresión ficha de trabajo.
escrita  Ficha de
intervención oral
voluntaria

COMENTARIOS:
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CHICLAYO
PLAN DE CLASE 08
PROFESORES Hamilton Cueva / Ciro Tuñoque / Giovanna Mocarro.
AÑO 2°
FECHA Del 16 de Agosto al 10 de Setiembre.

TEMA Productos Notables.
VÍNCULO
INTERDISCIPLINARIO Economía.
DESTREZAS Aplica - Representa – Interpreta - Resuelve

TEMAS
PROCESOS ACTIVIDAD
 El docente saluda a los

estudiantes y les muestra
un power point con el
 Diapositiva  Ficha de cotejo de
desarrollo de los
Motivación  Laboratorio de valores.
principales productos
biblioteca.
notables y su
representación
geométrica.
 Se pide la participación
de los alumnos, para
opinar sobre el power
Exploración/ point presentado.
INICIO
Recuperación de  Luego ellos establecen la  Expresión oral
aula
saberes previos relación entre la
representación algebraica
y la representación
geométrica.
 ¿Cuál es la forma más

rápida de resolver el
producto de 2 binomios?
Problematización/  ¿Son productos  Participación en
 Expresión oral
Conflicto cognitivo especiales? aula
 ¿Nos ahorran tiempo y
esfuerzo estos productos
especiales?
CONSTRUCCIÓN
Observación  Pizarra,
reflexiva/  Se anota el titulo de la plumones.  Rúbrica de trabajo
Procesamiento de la sesión de Productos  Ficha de en equipo.
información Notables en la pizarra, trabajo.
 Texto guía.
esperado y las actitudes
 Laboratorio de
que se espera lograr.
biblioteca.
 Se realiza un organizador
.
del tema.(Mapa
conceptual)
agrupen formando
equipos de 4 integrantes.
 Trabajan en equipos la
página 123 y 125 del
texto guía.
museo.
orientaciones.
 En equipos resolverán la
Relaciones/Aplicació
página 125 y 126 del  Texto guía. Tarea académica
n de lo aprendido
texto guía.

Metacognición con
asesoramiento del
Conceptualización/ profesor, formulándose
Transferencia a las siguientes preguntas:
aula
Reflexión sobre el  ¿Qué me falto
aprendizaje aprender?
esta clase?
 Organiza
estrategias para
APLICACIÓN
 Intervención oral resolver los

 Expresión oral
 Práctica calificada ejercicios de la
Evaluación  Expresión
ficha de trabajo.
escrita
 Ficha de
intervención oral
voluntaria

 Terminar las páginas 126 y 127 del texto guía.
COMENTARIOS:
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Sesiones de Aprendizaje

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Plan de Sesión de Aprendizaje 01

1. Fecha de inicio: 01 /03 / 10 al 12 /03/10 Duración: 7 horas de 45’

Aplica x Representa x Interpreta x

La búsqueda de la verdad y el sentido Participación democrática y estado

5. Actividades específicas, recursos y evaluación (instrumento)

MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

• El docente saluda a los estudiantes y se presenta.

• Se anota el titulo de la sesión en la pizarra, declarando el aprendizaje

COLEGIO SAN AGUSTÍN ASESORÍA DE MATEMÁTICA

GRADO: ________________________________ FECHA: ____________________

• Responde en forma oral las siguientes preguntas:

¿Para qué nos sirve lo

Levanté la mano para participar

Trabajé con entusiasmo y con

COLEGIO SAN AGUSTÍN ASESORÍA DE MATEMÁTICA

¿Participo activamente en las discusiones grupales?

COLEGIO SAN AGUSTÍN ASESORÍA DE MATEMÁTICA

FICHA DE HETEROEVALUACION -OBSERVACIÓN

Plan de Sesión de Aprendizaje 02.

Aplica x Representa x Interpreta X

La búsqueda de la verdad y el sentido Participación democrática y estado

La comunidad: unidad en la diversidad Identidad cultural e interculturalidad. Inquietud y creatividad. x

10. Contenidos: PROGRESIONES

11. Actividades específicas, recursos y evaluación (instrumento)

MOMENTOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

• En equipos los estudiantes construyen diferentes figuras geométricas Participación

• Se elaboraran tarjetas con desarrollos de los diversos productos

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

COLEGIO SAN AGUSTÍN

PROFESORES Hamilton Cueva Espinal / Mike Hernández Girón

FECHA Del 29 de marzo al 7 de abril

TEMA Factorización - Casos

DESTREZAS Aplica - Procesa

 El líder de cada grupo

 Finalmente toman nota de

Conceptualización/  Expresión oral  Ficha de intervención

TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE

COLEGIO SAN AGUSTÍN

PROFESORES Hamilton Cueva/Mike Hernández

FECHA Del 17 de mayo al 21 de mayo

TEMA Binomio de Newton – Triángulo de Pascal

 El docente proporciona una

 A partir de la misma con la

 Se explican algunas de las

Observación  Pizarra,  Participación

 Los alumnos aplican la

TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE

COLEGIO SAN AGUSTÍN

FECHA Del 17 de mayo al 21 de mayo

TEMA Ecuaciones lineales

DESTREZAS Aplica – Codifica - Resuelve

 Comenzamos con la siguiente

 Se plantea las siguientes

Observación  Pizarra  Tarea

 En equipos resolverán una

 Los alumnos aplican la

TAREA PARA LA SIGUIENTE CLASE

COLEGIO SAN AGUSTÍN

FECHA Del 07 de junio al 11 de junio

TEMA Ecuaciones Cuadráticas

DESTREZAS Aplica – Codifica - Resuelve

 Comenzamos con la siguiente

Problematización/  ¿Cómo solucionamos la  Expresión  Participación en

 En equipos resolverán las

GRADO: ____________ FECHA: