SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
DE LA REPÚBLICA DE CUBA
PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO
EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA
DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO

Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí.

LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA

Secretaría de Educación de Gobierno del Estado.

PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en
Educación Inicial y Básica.

MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ

Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la
República de Cuba ICCP.

DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS

Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la
Calidad Educativa ICCP – PAREIB.

Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y

Básica en San Luis Potosí.

Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle,

San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83
Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

2
PRÓLOGO.

Distinguido Maestro:

En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno

del Estado, a través del Programa para Abatir el Rezago en
Educación Inicial y Básica PAREIB II, ponemos a tu
disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales
elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de
la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas
del Estado de San Luis Potosí”.

Estos documentos son producto de las investigaciones que

en la materia se han elaborado desde hace más de tres años
en las escuelas de nuestro Estado, con la participación de
centenares de docentes que han contribuido a su elaboración
con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas, organismo del Ministerio de
Educación de la República de Cuba, país que ha puesto su
avance educativo, destacado en Latinoamérica, al servicio de
la educación potosina.

Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han

permitido que en esta colección se recojan los principales
aspectos de esta innovadora experiencia, llevada a cabo a
partir de un diagnóstico fino, multifactorial e integral bajo el
empleo de la técnica por elementos del conocimiento, esto
con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de
los factores asociados al aprendizaje, y pueda modificar sus
resultados de rendimiento por grado, en el nivel primaria.

3
La colección fortalece los materiales de que disponemos los
maestros en el trabajo docente; especialmente el proyecto
escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un
procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento
de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, especialmente
en las escuelas de resultados bajos, ubicadas en las zonas
más desfavorecidas.

Esta colección está constituida por diversos fascículos

numerados para atender cada uno de los aspectos para el
mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico
pedagógico en la escuela, la observación de clases, la libreta
del alumno y su revisión, la institución escolar, encuestas y
entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral,
así como las “Cartas al Maestro”, que resumen como un
prontuario las principales dificultades de aprendizaje de
nuestros niños y niñas y cómo atenderlos, así como las
“Cartas a la Familia”, que son recomendaciones orientadoras
para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de
sus hijos.

Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para

nuestros docentes, que nos ayuden a consolidar los
extraordinarios resultados en materia educativa realizados
hasta el momento, y convertir a San Luis Potosí en una
entidad de vanguardia a nivel nacional, tal y como lo ha
expresado el Gobernador Lic. Fernando Silva Nieto y la
Secretaria de Educación, Lic. Ana María Aceves Estrada.

Profr. y Lic. Gustavo E. Rodríguez Rodríguez

4
La Observación de Clases.

Dra. Margarita Silvestre Oramas Dra. Celia Rizo Cabrera

La Observación de la Clase, es la vía de mayor riqueza para

la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza
aprendizaje, en cuanto permite la vivencia de cómo el
docente concibe y dirige la actividad y apreciar el
comportamiento y resultados de los alumnos.

En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección

del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente
propicia, el estado del grupo y su reacción. Ofrece además la
posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos
respecto al aprendizaje, sus habilidades docentes y su
proyección en cuanto a las cualidades que en él se están
formando.

Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo

que se busca, pueden ser diferentes los propósitos a
alcanzar, a veces nos interesa profundizar en el protagonismo
de los alumnos, otras en las formas de control que el docente
aplica, en la vinculación con la realidad social, entre otras.
Sin embargo, cuando se realiza la observación, son
importantes todos los elementos que se aprecien.

La observación de la clase implica tener en cuenta un

conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que
realizará la observación, de modo que esté convenientemente
preparado. A continuación se comentan algunos de estos
elementos.

5
En primer lugar, el maestro que se observa debe poseer
dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la
asignatura.

Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la

clase, es decir, que conozcan qué se espera de ellos, qué
deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. En
este sentido, las actividades que el docente propone en la
clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr.

El contenido responde, como es sabido, a los propósitos

específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. El
dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten
errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo
de los alumnos, que no se incurra en imprecisiones y se
muestre seguridad; en el vocabulario técnico que el docente
emplea; en el tratamiento que hace de los contenidos, las
relaciones que establece y los procedimientos que aplica; en
la concreción del material de estudio en ejemplos concretos
de la vida; en la revelación del valor de lo que se enseña; en
el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los
anteriores de la asignatura o de otras.

Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del

interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje, lo que exige
que la concepción de la actividad sea generadora de
intereses y motivos en los alumnos. De esta forma los
alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo
ya conocido, para profundizar más en lo que han aprendido.

En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación

adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen
qué es lo nuevo a aprender, el valor que tiene y la relación
con lo ya conocido.

6
El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su
posición y la del alumno respecto al aprendizaje, en este
sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes:

 ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando

presenta un contenido y explica, o cuando propone una
actividad a realizar?
 ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente
en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta
igualmente la tarea?
 ¿Implica al alumno en la actividad, propiciando su
protagonismo en la búsqueda y análisis del
contenido, o centra la clase en su actuación con pobre
participación de los alumnos en la actividad?
 ¿Propicia que los alumnos reflexionen, encuentren y
analicen sus errores en la actividad, o no se
preocupa por encontrar los errores y cuando los
encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno
sin conducirlos a la reflexión e identificación de su
error?
 ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la
clase de manera directa, mediante el trabajo con
parejas o en equipos?
 ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que
estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas
reproductivas?
 ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza
en la clase, en especial los libros para el alumno, o
tiende a utilizarlos como vía fundamental de la
adquisición de los conocimientos y habilidades de los
alumnos, en sustitución de su función en la dirección de
ese proceso?

7
En la clase el docente deberá atender tanto los procesos
instructivos antes referidos, como los formativos de
sentimientos, cualidades y valores.

En la planificación de la clase el maestro debe prever todas

las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir
a formar en los alumnos valores asociados a su identidad
nacional, amor a su patria, sus costumbres y tradiciones, a
las personas y al medio que les rodea, entre otros aspectos,
así como otras que contribuyan a la formación de normas de
comportamiento y de determinadas características de la
personalidad de los alumnos, deseadas por la sociedad, entre
las que se encuentran la honestidad, responsabilidad,
laboriosidad, justeza, solidaridad, entre otras.

Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al

contenido, siempre que sea posible, y en el desarrollo de la
clase el maestro debe atender, de un modo natural y siempre
que se propicie la oportunidad, a esa formación en sus
alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le
permitan influir en dicha formación, permitiendo y propiciando
que el alumno pueda plantear sus puntos de vista, opiniones
y reflexionar colectivamente acerca de las mismas.

De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse

durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos
tales como, la realización sistemática de sus tareas, la
asistencia y puntualidad a clases, la limpieza y orden con el
que trabajan, el cuidado de su apariencia personal y el uso
correcto del vestuario, entre otras cosas.

Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se

vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que

8
establece el maestro con sus alumnos en el aula, así como
las que establecen los alumnos entre sí.
Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias, ni
formales, sino afectivas, de cooperación y las relaciones
deben ser de respeto, pero a la vez armoniosas y agradables,
sin perder de vista que la excesiva formalidad, ni la
comprenden ni les favorece en su comportamiento, pues
pueden matar su espontaneidad y alegría natural.

En este aspecto, y muy ligado al clima, es muy importante la

forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de
los niños, en todos los momentos en que estos desarrollan
sus acciones tanto de orientación, como de ejecución, como
de control, de modo que se revele el carácter flexible,
democrático y creador que debe tener este proceso.

Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes

momentos de la clase, cuando la comunicación que establece
el maestro con el alumno es de amplia colaboración y
participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños
de expresar sus ideas, sentimientos, les permite plantearse
proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a
sus juicios y razonamientos, y permite y propicia que los
alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y
creatividad.

Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la

manera antes expresada posibilita que los escolares se
manifiesten contentos, sin inhibiciones y se relacionan con
armonía y cordialidad entre ellos, así como que tengan la
posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y
sentimientos durante el desarrollo de la clase, lo cual es muy
importante para su formación.

9
Por otra parte, es importante la forma en que el docente
organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que
se propicien las interacciones necesarias entre ellos.

Esto significa que debe combinar armónicamente las formas

de organización individual y colectivas, estas últimas
mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o
equipos, de modo que puedan socializar sus aprendizajes y
utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la
práctica una verdadera integración de los alumnos en el
trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos,
habilidades, opiniones, entre otros aspectos importantes. En
el caso de los maestros de multigrados, es conveniente,
además, que organicen los equipos dentro de un mismo
ciclo (intraciclos), e incluso de ciclos diferentes (interciclos)
con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del
desarrollo de los alumnos.

Las formas que el docente realiza el control del

aprendizaje en la clase es también muy importante, pues de
ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se
vayan superando las imperfecciones que se van produciendo
en los aprendizajes, de modo que se logre cada vez más la
calidad en que estos se van adquiriendo. En este sentido, hay
que observar la manera en que, durante la clase el maestro
hace las preguntas, a quiénes se las dirige, de qué manera
hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la
posibilidad de rectificarlos, de qué manera indica en las
libretas los errores, si también hace las rectificaciones
necesarias y si concibe actividades para que los alumnos
eliminen las deficiencias que van manifestando.

Por último, y no por ello menos importante, es necesario tener

en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección
del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en
10
la clase, de modo que, además de planificar y proponer
actividades previstas para todos los alumnos para lograr los
propósitos de los programas, tenga previstas actividades
con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o
bajo nivel, para lograr que venzan los objetivos y se
desarrollen según sus posibilidades, garantizando con ello
la atención a las diferencias individuales dentro de la
clase. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y
el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza,
y si estas garantizan tanto la reproducción de
procedimientos necesarios, como la reflexión y formas de
pensamiento crítico y analítico en los alumnos.

En relación con lo antes planteado, es importante tener en

cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase
esté en correspondencia con los que menos saben, o
proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los
alumnos con más dificultades para vencer los objetivos,
olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y
que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea
posible, ampliando cada vez más su zona de desarrollo real,
en dependencia de sus potencialidades.

En el caso del maestro multigrado unitario, además de lo

anteriormente planteado, es muy importante que organice las
actividades de modo que se garantice una atención
prioritaria a los alumnos del primer grado, sin abandonar
la atención a los de los restantes grados.

A modo de conclusión de la observación, con el apoyo de

otras vías complementarias de recogida de información
como la revisión de las libretas de los alumnos y la
evaluación de algunos de ellos escogidos entre los
menos aventajados y los mejores, se debe realizar una
valoración general del estado real de aprendizaje de los
11
alumnos. Esto permitirá decidir algunas estrategias que
pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo
desarrollado hasta el momento de la visita.

Como se puede apreciar en las exigencias anteriores, el

maestro para dar una clase que esté al nivel de esos
requerimientos, tiene que previamente concebirla de modo
que la misma logre reunir todos los requisitos planteados. Ello
hace de la planeación previa de la misma, una condición
esencial para lograr una actividad de aprendizaje en
condiciones óptimas. Es por eso que, sin caer en
formalismos, y con la debida flexibilidad, el observador esté
atento a la forma en que el docente hace su planeación y
siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la
observación, para poder confrontar si las deficiencias
encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a
una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta
en práctica de la misma. De ese modo las recomendaciones
se acercarían más a los reales problemas que el docente
pudiera presentar.

Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación

de clases, se llama la atención de que para la realización de
esta actividad se debe contar siempre con la aceptación
del docente que será visitado, pues puede darse el caso
que el docente tenga algún imprevisto, no se sienta bien ese
día, y no sea oportuno visitar su clase.

A continuación se presentan modelos de planillas de

observación de clases que pueden ser utilizados en el caso
de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el
trabajo que se realiza, en aspectos relativos a la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. Su
ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los
propósitos que se persiguen con la visita en un momento
12
dado, aunque los antes recogidos en las modelos de planillas
que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una
visita.
El uso de estas planillas solo es con el objetivo de
sistematizar algunos aspectos importantes de la realización
de la clase, que siempre debe hacerse al finalizar una
observación, y que deben permitir elaborar una conclusión
acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el
trabajo que realiza el docente, así como de los negativos que
pueden ser barreras importantes para que se produzca un
aprendizaje de mayor calidad.

Por otra parte, sistematizar estos procederes puede ser útil

cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente,
en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases.

Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir

nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la
clase pues ella contiene todos los detalles que permiten
hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración
objetiva y, por tanto, más rica y efectiva de lo observado y
hacer al docente las propuestas que permitan transformar su
quehacer pedagógico. ¿Qué ha sido logrado?. ¿Qué
calidad tiene lo logrado?. ¿Qué sería necesario realizar
para alcanzar la aspiración y calidad esperada?.

Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del

docente en ese momento dado, es muy importante y
necesario que el observador, para poder contribuir a
transformar la situación, realice reflexiones como las
siguientes:

 ¿Cuáles modos de actuación del docente

observado son efectivos y constituyen fortalezas
para estimular el aprendizaje de sus alumnos?
13
  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y
convertirse en barreras para lograr las exigencias
planteadas para el desarrollo de los mismos?
 ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que
a partir de los fortalezas de su trabajo, pueda ir
superando las debilidades encontradas y se eleve la
calidad del aprendizaje de sus alumnos?

Criterios para la Observación de Clases.

Deficiente Excelente No la
Aspectos 1 2 3 4 5 realiza
1.- Sobre la Motivación y Orientación al Alumno.
• Utiliza motivaciones adecuadas a
la edad de los niños.
• La orientación está dirigida a lo
esencial.
• Trata de que el alumno
establezca nexos entre lo nuevo
y lo que ya conocen.
2.- Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos.
• Revela dominio del contenido.
• Se muestra seguro.
• Exige a los alumnos precisión en
lo que dicen sobre el contenido.
• Establece relaciones del nuevo
contenido con ejemplos
concretos de la vida.
3.- Sobre su Estilo de Dirección.
• Utiliza los medios de enseñanza,
en especial a los libros, solo
como apoyo al aprendizaje de los
alumnos.
• Organiza la actividad de los
alumnos para que participen
activamente en la clase.
• Deja que los alumnos expresen

14
 libremente sus opiniones sobre lo
que van a aprender.
Deficiente Excelente No la
Aspectos 1 2 3 4 5 realiza
• Estimula la búsqueda de
diferentes vías de solución de los
problemas.
4.- Los Métodos que emplea.
• Propician el aprendizaje efectivo
de los alumnos.
• Se ajustan a las exigencias del
contenido que está impartiendo.
5.- Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos.
• Plantea a los alumnos suficiente
ejercitación.
• Propone actividades que
propician la reflexión.
• Propone diferentes tipos de
tareas, además de las que están
en el libro.
6.- Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase.
• Combina las formas individual y
colectivas de manera
conveniente.
• Organiza el trabajo en parejas o
en equipos para el logro de los
propósitos.
• Organiza equipos interciclos e
intraciclos (multígrado).
• Utiliza técnicas de trabajo grupal.
7.- Formación de Cualidades y Valores en el Alumno.
• Aprovecha todas las
posibilidades que el contenido
ofrece para educar al alumno.
• Se preocupa por la formación de
normas de comportamiento
social.
• Las fomenta en la clase con sus
alumnos.
15
 Deficiente Excelente No la
Aspectos
1 2 3 4 5 realiza
8.- Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.
• Propone actividades para lograr
garantizar en todos los alumnos
las adquisiciones previstas en los
programas.
• Prepara actividades con distintos
niveles de dificultad para
alumnos de distinta capacidad
para lograr el máximo desarrollo
posible en cada uno de ellos.
9.- Sobre el Clima que genera en la Clase.
• El trato a los alumnos es
respetuoso.
• El trato a los alumnos es
afectuoso
• Los alumnos se manifiestan
desinhibidos, a gusto.
10.- Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.
• Está siempre al tanto de los
posibles errores de sus alumnos.
• Durante toda la clase revisa lo
que hacen en sus cuadernos y
en el pizarrón.
• Cuando un alumno se equivoca
le hace otras preguntas para que
reflexione sobre su error y pueda
rectificarlo.
• Controla la realización de la
tarea.
• Cuando revisa señala los errores
y los rectifica.
11.- Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.
• La mayoría de los alumnos
manifiestan un aprendizaje
adecuado para el grado.

Otros aspectos a señalar:

16
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Modelo 1

A continuación aparecen dos tablas para resumir las

valoraciones de los aspectos que se incluyen en la
observación de la clase. Las columnas entre Deficiente y
Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de
los extremos.

17
Resumen de los Aspectos.

Deficiente Excelente No la
Aspectos realiza
1 2 3 4 5
1.- La motivación y
orientación a los alumnos.

2.- Dominio de propósitos y

contenido.

3.- Estilo de dirección.

4.- Tratamiento metodológico

del contenido.

5.- Exigencias de las

actividades que propone.
6.- Forma en que organiza la
dirección del proceso en la
clase.
7.- Forma en que organiza la
actividad de los alumnos.

8.- Atención a los aspectos

educativos.

9.- Clima que genera en la

clase.

10.- Control del aprendizaje

durante la clase.
11.- Nivel que se observa en el
aprendizaje de los
alumnos.

18
 Valoraciones complementarias
Aspectos
Qué le falta para la Excelencia
1.- La motivación y
orientación a los alumnos.

2.- Dominio de propósitos y

contenido.

3.- Estilo de dirección.

4.- Tratamiento metodológico

del contenido.

5.- Exigencias de las

actividades que propone.

6.- Forma en que organiza la

dirección del proceso en
la clase.

7.- Forma en que organiza a

los alumnos en la clase.

8.- Atención a los aspectos

educativos.

9.- Clima que genera en la

clase.

10.- Control del aprendizaje

durante la clase.

11.- Nivel que se observa en

el aprendizaje de los
alumnos.

19
Modelo 2.

Criterios para la Observación de Clases.

En la clase con sus alumnos: Si A veces No

1.- Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos.
Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los
niños.
La orientación está dirigida a lo esencial.
Trata de que el alumno establezca nexos entre
lo nuevo y lo que ya conocen.
2.- Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos.
Revela dominio del contenido.
Se muestra seguro.
Exige a los alumnos precisión en lo que dicen
sobre el contenido.
Establece relaciones del nuevo contenido con
ejemplos concretos de la vida.
3.- Sobre su Estilo de Dirección.
Utiliza los medios de enseñanza, en especial a
los libros, solo como apoyo al aprendizaje de
los alumnos.
Organiza la actividad de los alumnos para que
participen activamente en la clase.
Deja que los alumnos expresen libremente sus
opiniones sobre lo que van a aprender.
Estimula la búsqueda de diferentes vías de
solución de los problemas.
4.- Los Métodos que Emplea.
Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos.
Se ajustan a las exigencias del contenido que
está impartiendo.
5.- Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos.
Plantea a los alumnos suficiente ejercitación.
Propone actividades que propician la reflexión.
Propone diferentes tipos de tareas, además de
las que están en el libro.

20
 En la clase con sus alumnos: Si A veces No
6.- Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase.
Combina las formas individual y colectivas de
manera conveniente.
Organiza el trabajo en parejas o en equipos para
el logro de los propósitos.
Organiza equipos interciclos e intraciclos
(multígrado).
Utiliza técnicas de trabajo grupal.
7.- Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos.
Aprovecha todas las posibilidades que el
contenido ofrece para educar a los alumnos.
Se preocupa por la formación de normas de
comportamiento social.
En la clase con sus alumnos: Si A veces No
8.- Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.
Propone actividades para lograr garantizar en
todos los alumnos las adquisiciones previstas en
los programas.
Prepara otras actividades con distintos niveles
de dificultad para alumnos de distinta capacidad
para lograr el máximo desarrollo posible en cada
uno de ellos.
9.- Sobre el Clima que genera en la Clase.
El trato a los alumnos es respetuoso.
El trato a los alumnos es afectuoso
Los alumnos se manifiestan desinhibidos, a
gusto, en la clase.
10.- Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.
Está siempre al tanto de los posibles errores de
sus alumnos.
Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus
cuadernos y en el pizarrón.
Cuando el alumno se equivoca le hace otras
preguntas para que reflexione sobre su error y
pueda rectificarlo.
Controla la realización de la tarea.
Cuando revisa señala los errores y los rectifica.

21
 En la clase con sus alumnos: Si A veces No
11.- Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del
Alumno.
La mayoría de los alumnos manifiestan un
aprendizaje adecuado para el grado.

Otros aspectos a señalar:

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

22
 COLECCIÓN PEDAGÓGICA
“Transforma tu escuela”
1.- EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
2.- LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
3.- LA OBSERVACIÓN DE CLASES
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
4.- LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS
Esfera Afectiva y Sociomoral
Dra. Esther Baxter Pérez. Dra. Pilar Rico Montero.
MC. Silvia Castillo Suárez. Dra. Celia Rizo Cabrera
5.- INSTITUCIÓN ESCOLAR
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
6.- CARTAS AL MAESTRO Español 1.-
Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua
Dra. Leticia Rodríguez Pérez.
7.- CARTAS AL MAESTRO Español 2.-
Hablemos de Lectura
Lic. Noemí Gayoso Suárez.
8.- CARTAS AL MAESTRO Español 3.-
Hablemos sobre la Comunicación Oral
MC. Georgina Arias Leyva.
9.- CARTAS AL MAESTRO Español 4.-
Hablemos sobre Caligrafía.
M.C. Nancy Gómez Díaz.
10.- CARTAS AL MAESTRO Español 5.-
Hablemos sobre Ortografía.
M.C. Milagros Coto Acosta.
11.- CARTAS AL MAESTRO Español 6.-
Hablemos sobre la Comunicación Escrita.
MC. Georgina Arias Leyva.
23
12.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1.-
¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados?
1ª Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
13.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2.-
¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados?
2ª. Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
14.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3.-
¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100?
Dra. Celia Rizo Cabrera. M.C. Juana V. Albarrán Pedroso.
15.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 1.-
“Algunos puntos de partida”
M.C. Elsa Núñez Aragón.
16.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 2.-
“Algunas dificultades con los niños, niñas y sus familias que el
maestro debe conocer”
M.C. Elsa Núñez Aragón.
17.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 3.-
“¿Y ... cómo le hacemos?”
M.C. Elsa Núñez Aragón.
18.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 1° y 2° grados”
M.C. Elsa Núñez Aragón. M.C. Juana V. Albarrán
Pedroso.
M.C. Georgina Arias Leyva.
19.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 3° y 4° grados”
M.C. Elsa Núñez Aragón. M.C. Juana V. Albarrán
Pedroso.
M.C. Georgina Arias Leyva.
20.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 5° y 6° grados”
M.C. Elsa Núñez Aragón. M.C. Juana V. Albarrán
Pedroso.
21.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
M.C. Héctor Valdés Veloz.
22.- EL PLAN DE CLASE
M.C. Virginia Martín Viaña Cuervo.

24
23.- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO
MENTAL ?
M.C. Juana V.Albarrán Pedroso.

25