‫استراتيجيات التدريس‬

‫زميلي المعلم ‪ /‬زميلتي المعلمة‬

‫هذه الوحدة تقدم لك بعض التجاهات الحديثة التي طرأت في الفكر التربوي ‪ ،‬فأدت إلى ظهور استراتيجيات‬
‫متعددة في عملية التدريس ‪ ،‬وذلك حتى تستطيع أن تطبق منها ما يناسب دروس مادتك ‪.‬‬

‫أهداف دراسة هذه الوحدة‬

‫من المتوقع بعد دراستك لهذه الوحدة أن تكون قادرا على أن ‪-:‬‬
‫توضح التطور الذي حدث في مفهوم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تبين أهمية استراتيجيات التدريس الحديثة لكل من المعلم والتلميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تذكر مميزات كل إستراتيجية والصعوبات التي قد تعترضك عند تطبيقها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تختار إستراتيجية أو أكثر من إستراتيجيات التدريس المناسبة لتنمية المهارات اللغوية التي تخطط‬ ‫‪‬‬
‫لتحقيقها ‪.‬‬
‫تخطط للنشطة التعليمية التي تناسب الستراتيجية التي تختارها في دروس مادتك ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التجاهات الحديثة في أساليب‬

‫التدريس‬

‫عزيزي المعلم ‪ /‬عزيزتي المعلمة‬

‫كان التجاه القديم في طرق التدريس يري أن عملية التدريس هي مجرد عملية نقل المعلومات من الكتب أو‬
‫من عقل المعلم إلى عقل التلميذ ‪ ،‬وبالتالي فقد كان هذا التجاه ينظر إلى التلميذ على أنهم آلت تستقبل المعلومات‬
‫وأنه ليست هناك فروق فردية بينهم ل في القدرات ول في الميول والتجاهات ‪.‬‬
‫وبتطور الفكر التربوي وتطور تقنيات التعليم برزت اتجاهات حديثة في عملية التدريس هي‬

‫عملية تنظيم المجال الخارجي الذي يحيط بالمتعلم كي ينشط ويغير من سلوكه ‪.‬‬
‫والسس التي اعتمدت عليها هذه التجاهات الحديثة هي ‪:‬‬
 ‫إن التعلم يحدث نتيجة التفاعل بين المتعلم والظروف الخارجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إن دور المعلم هو تهيئة هذه الظروف بحيث يستجيب لها التلميذ ويتفاعل معها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إن السلوك بمعناه الواسع يشمل المعارف والمهارات والوجدانيات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ونتيجة لهذا التطور في مفهوم عملية التدريس برزت زميلي المعلم ‪ /‬زميلتي المعلمة اتجاهات حديثة عملت‬
‫على تطوير وتحسين طرائق التدريس التقليدية ‪ ،‬كما ظهرت إستراتيجيات تدريس حديثة تحرر المعلم من‬
‫أسر الداء الروتيني والثبات والجمود على طريقة تدريس واحدة أو معينة ‪ ،‬وتحقق للتلميذ ما يأتي ‪:‬‬
‫تستثير دوافعهم إلى التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتيح لهم الفرصة لممارسة السلوك المطلوب تعلمه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تستحثهم على بذل أقصى طاقاتهم في المواقف التعليمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطلق لهم حرية التفكير ‪ ،‬وتنمي قدراتهم على البداع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكسبهم مهارات العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعالج النطواء والخجل والتردد عند من يتصف بذلك من التلميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسوف نعرض لك فيما يأتي نماذج من إستراتيجيات التدريس المختلفة والتي قد يكون بعضها ليس غريبا‬
‫عنك ‪ ،‬وربما تكتشف أنك تطبق شيئا منها في مواقفك التعليمية داخل الفصل ‪.‬‬

‫استراتيجيات العمل في مجموعات‬

‫صغيرة‬
‫هي أسلوب من أساليب تنظيم المجال الخارجي الذي يحيط بالتلميذ في الموقف التعليمي يتيح للتلميذ مزيدا من‬
‫النشاط والتفاعل والحيوية ‪ ،‬حيث يقوم المعلم بتقسيم التلميذ إلى مجموعات صغيرة العدد ‪ ،‬ولكل مجموعة قائد ‪ ،‬ثم‬
‫يكلف كل مجموعة بالعمل المطلوب أو بجزء منه خلل فترة زمنية مناسبة سبق تحديدها ‪ ،‬وتقوم كل مجموعة‬
‫بتدوين نتائج أدائها ‪ ،‬وبعد انتهاء الفترة الزمنية المحددة ‪ ،‬يعرض قائد كل مجموعة نتائج مجموعته حيث يتم‬
‫مناقشتها ‪.‬‬
‫وبهذا السلوب يكتسب التلميذ المعلومات والمهارات والتجاهات المرتبطة بالدرس أو النشاط المطلوب ‪.‬‬
‫وهذه الستراتيجيات تساعد على ‪:‬‬
‫العتماد على النفس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيادة إيجابية التلميذ وتفاعلهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التخلص من الخجل والتردد والنطواء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫إكساب التلميذ مهارة العمل الجماعي والبتعاد عن الفردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب التلميذ على إنتاج الفكار والمعلومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب التلميذ المعلومات والمهارات والتجاهات المرتبطة بالعمل الذي تؤديه الجماعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ويمكنك زميلي المعلم ‪ /‬زميلتي المعلمة‬
‫عند اختيارك هذه الستراتيجيات لموقف تعليمي ما أن تخطط لها كما يأتي ‪:‬‬
‫تحديد أهداف العمل المطلوب ‪ ،‬وتقسيمه إلى أجزاء إن كان المر يتطلب تكليف كل مجموعة بجزء‬ ‫‪‬‬
‫منه ‪.‬‬
‫تقسيم التلميذ إلى مجموعات صغيرة حسب الموقف التعليمي ‪ ،‬وبما ل يزيد عدد كل مجموعة عن‬ ‫‪‬‬
‫سبعة تلميذ من بينهم قائد المجموعة ‪.‬‬
‫توجيه أعضاء كل مجموعة إلى اختيار قائدها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكليف التلميذ بالعمل المطلوب لنجازه وفق الضوابط التي تم تحديدها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المدى الزمني لنجاز العمل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجيه التلميذ أثناء تنفيذ المهام ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدوين نتائج كل مجموعة ‪ ،‬ومناقشتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقويم عمل المجموعات على ضوء النتائج التي تم التوصل إليها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط )‪(1‬‬
‫تخير درسا من دروس مادتك تصلح له استراتيجيات العمل في مجموعات صغيرة ‪ ،‬وضع‬
‫تخطيطا له‪.‬‬

‫نشاط )‪(2‬‬
‫هل هناك معوقات تحول دون استخدامك لهذه الستراتيجية في فصولك التي تقوم بالتدريس لها ؟‬
‫وإذا كانت هناك معوقات ‪ ،‬فما هي ؟‬
‫وما اقتراحاتك للتغلب على هذه المعوقات ؟‬
 ‫استراتيجيات لعب الدوار‬

‫هي أسلوب من أساليب عرض الدروس التي تقدم المادة التعليمية للتلميذ على هيئة حوار بين شخصين أو أكثر ‪ ،‬أو‬
‫تلك التي تصلح مادتها لعرضها كحوار ‪ ،‬فبدل من قراءة الدرس من جانب المعلم أو من جانب التلميذ ‪ ،‬يوزع‬
‫المعلم الدوار على التلميذ ‪ ،‬فيتقمص كل فرد من المشاركين في هذا النشاط التعليمي أحد الدوار ‪ ،‬ويتفاعل مع‬
‫الخرين في حدود علقة دوره بأدوارهم ‪ ،‬وكأنهم في موقف طبيعي ‪ ،‬ثم يتم تبادل الدوار بين التلميذ وبعضهم ‪.‬‬
‫أهمية إستراتيجيات لعب‬
‫الدوار‬
‫توفر فرص التعبير عن الذات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تزيد من اهتمام التلميذ بموضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدرب التلميذ على المناقشة والحوار ‪ ،‬وتبادل المعلومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكسب التلميذ قيمًا واتجاهات تعدل في سلوكهم ‪ ،‬وتساعدهم على حسن التصرف في المواقف‬ ‫‪‬‬

‫المشابهة ‪.‬‬
‫تنمي لدي التلميذ القدرة على تقبل الراء المختلفة ‪ ،‬والبعد عن التعصب للرأي الواحد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشجع روح التلقائية لدي التلميذ في مواقف الدوار الحرة ‪ ،‬وغير المقيدة بنص أو حوار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ولحظ زميلي المعلم ‪ /‬زميلتي المعلمة‬
‫أن خطوات استراتيجيات لعب الدوار تتمثل فيما يأتي ‪:‬‬
‫بعد التمهيد يقوم المعلم بقراءة الحوار ‪ ،‬والتلميذ ينصتون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يختار المعلم تلميذًا ممتازًا أو أكثر لمشاركته أدوار الحوار ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يختار المعلم تلميذ آخرين لداء الحوار ‪ ،‬ويحدد لكل منهم دوره ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتبادل التلميذ المشاركون في الحوار أدوارهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط )‪(1‬‬
‫تخير درسا من دروس المقرر ‪ ،‬وضع تخطيطا لدائه بأسلوب إستراتيجية لعب الدوار ‪.‬‬
‫نشاط )‪(2‬‬
‫إذا لم يكن في المقرر دروس بها حوار بين شخصيات ‪ ،‬وأردت أن تطبق هذه الستراتيجية على أحد الدروس‬
‫ل ( فماذا تفعل ؟‬
‫) كالنحو مث ً‬
 ‫نشاط )‪(3‬‬
‫ما العوائق التي تري أنها تعوق استخدامك لهذه الستراتيجية ؟‬
 ‫استراتيجيات حل المشكلت‬

‫هي أسلوب من أساليب عرض الدروس ‪ ،‬حيث يقدم المعلم الدرس إلى تلميذه على هيئة مشكلة تتطلب حل ‪ ،‬أو‬
‫ل متعددة ‪.‬‬
‫حلو ً‬
‫ومن خلل بحث المشكلة واقتراح الحلول المختلفة لها ‪ ،‬واختيار أنسبها بعد تمحيصها تحدث عملية التعلم ‪،‬‬
‫ويستفيد التلميذ من هذه الحلول في حل مواقف ومشكلت جديدة ‪.‬‬

‫أهمية إستراتيجيات حل‬

‫المشكلت‬

‫تعود التلميذ على استخدام السلوب العلمي في التفكير عند مواجهة المواقف والمشكلت التي‬ ‫‪‬‬
‫تعترضهم داخل الفصل وخارجه ‪.‬‬
‫تعمل على تثبيت نتائج التعلم التي اكتسبها التلميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تركز على مستويات التفكير العليا ‪ ،‬وبعض عمليات التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتشتمل إستراتيجيات حل المشكلت على الخطوات التالية ‪:‬‬
‫الشعور بالمشكلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المشكلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جمع المعلومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صياغة الفروض ‪ ،‬أو اقتراح الحلول المؤقتة للمشكلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار واختبار أنسب الفروض والحلول ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوصول إلى الستنتاجات والتعميمات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق التعميم على مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط )‪(1‬‬
‫طبق إستراتيجية حل المشكلت على أحد دروس المادة التي تقوم بتدريسها ؟‬
 ‫استراتيجيات التعلم التعاوني‬

‫هي خطة تدريسية تهدف إلى إكساب التلميذ مهارات اجتماعية تتمثل في ‪:‬‬
‫تعويدهم على العمل الجماعي ‪ ،‬والبتعاد عن الفردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريبهم على تحمل المسئولية الفردية عن أعمالهم كأفراد ‪ ،‬والمسئولية الجماعية عن أدوارهم‬ ‫‪‬‬
‫كأعضاء في المجتمع المدرسي ‪ ،‬وذلك من خلل دروس المنهج المقرر ‪.‬‬

‫أهمية إستراتيجيات التعلم التعاوني‬

‫يمكن تطبيقها في الفصول كثيرة العدد ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنمي القدرة على العمل الجماعي ‪ ،‬واكتساب السلوك التعاوني ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد التلميذ على العتماد على النفس ‪ ،‬واليجابية في عمليات التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقضي على بعض المشكلت الشخصية التي يعاني منها بعض التلميذ كالخجل الزائد والتردد‬ ‫‪‬‬
‫والنطواء ‪ ،‬وذلك من خلل اندماجهم في العمل الجماعي التعاوني ‪.‬‬
‫ولحظ زميلي المعلم ‪ /‬زميلتي المعلمة‬
‫أن استراتيجيات التعلم التعاوني تعتمد على ‪:‬‬
‫تقسيم الفصل إلى مجموعات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشمل كل مجموعة مستويات مختلفة من التلميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لكل مجموعة قائد يقوم بتنظيم العمل في المجموعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لكل مجموعة مقرر يسجل ما يدور من مناقشات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إن إستراتيجيات التعلم التعاوني تتطلب من التلميذ العمل بعضهم مع بعض ‪ ،‬يتحاورون فيما بينهم فيما يتعلق بالمادة‬
‫الدراسية ‪ ،‬ويعلم بعضهم بعضا ‪ ،‬وكل ذلك تحت إشراف وتوجيه المعلم ‪.‬‬
‫نشاط )‪(1‬‬
‫طبق إستراتيجية التعلم التعاوني على أحد دروس مادتك ؟‬
 ‫استراتيجيات العصف الذهني‬

‫هي أسلوب من أساليب استخدام السئلة التي تستثير أفكار التلميذ في الموقف التعليمي ‪ ،‬فيقدح كل منهم ذهنه لنتاج‬
‫ل لهذه السئلة ‪.‬‬
‫أكبر عدد ممكن من الفكار التي تقدم حلو ً‬
‫ومن الجدير بالذكر أن هذه السئلة تكون من نوع السئلة المفتوحة التي تتسم بأن لها أكثر من إجابة ‪ ،‬أما‬
‫السئلة المغلقة التي ليس لها إل إجابة واحدة فإنها ل تصلح في هذه الستراتيجيات ‪.‬‬
‫واعلم زميلي المعلم ‪ /‬زميلتي المعلمة‬
‫أن إستراتيجيات العصف الذهني تشتمل على الخطوات التية ‪:‬‬
‫طرح السئلة المفتوحة التي تتصل بموضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إطلق حرية التفكير ‪ ،‬والترحيب بكل الفكار والجابات التي تتصل بالسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشجيع التلميذ على البداع وإنتاج الحلول البتكارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجميع أكبر عدد ممكن من الجابات الصحيحة والحلول المناسبة للسئلة والمشكلت المطروحة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط )‪(1‬‬
‫صمم بالتعاون مع زملئك أسئلة مفتوحة لستخدامها عند تطبيق هذه الستراتيجية في درس من الدروس المقررة‬
‫على تلميذك ‪ ،‬ثم قم بتسجيل النتائج وكيف تغلبت على الصعوبات التي قد تكون واجهتك أثناء التطبيق ‪ ،‬واذكر أهم‬
‫النتائج التي تم تحقيقها باستخدام هذه الستراتيجية بالنسبة لك وبالنسبة للتلميذ ‪.‬‬