GOBIERNO DEL ESTADO MÉXICO

SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 151, TOLUCA.

SUBSEDE, IXTLAHUACA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

TITULO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

FORTALECER EL
RESPETO EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA.

PRESENTA:

LILIA GARDUÑO HIPOLITO

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

EN EL MEDIO INDÍGENA

ASESOR: LIC. MARIO BALTAZAR HERNÁNDEZ

IXTLAHUACA, MÉXICO. JUNIO DE 2008

1
 INDICE

INTRODUCCCIÓN……………………………………………………………………..
CAPITULO I
a) IDENTIFICACION DEL PROBLEMA………………………………………….….....
b) JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….
c) OBJETIVOS………………………………………………………………………..…..
CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL
a) LA COMUNIDAD………………………………………………………………….…..
b) LA ESCUELA…………………………………………………………………….…..
c) EL GRUPO……………………………………………………………………….…..
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
a) ASPECTO PSICOLÓGICO…………………………………..……………….…...
b) ASPECTO PEDAGÓGICO…………………………………….………………..….
c) ASPECTO ANTROPOLÓGICO- LINGÜÍSTICO……………………………...….

CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
A) PROPUESTA PEDAGÓGICA…………………………………………………..
B) PLANEACIÓN…………………………………………………………………….
C) OBJETIVO GENERAL……………………………………………………….
D) RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………………………………………
E) DESARROLLO DE ACTIVIDADES……………………………………………….

EVALUACION…………………………………………………………………………
CONLUSIONES…………………………………………………………………….
ANEXOS……………………………………………………………………………..
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………

2
 PRESENTACIÓN

La educación de cada una de las escuelas debe ser formadora, creativa y

aportadora la cual permitirá al alumno su desenvolvimiento como persona dentro
de una sociedad, donde este adquiera las herramientas para poder lograr una
convivencia armónica.
Dentro del presente trabajo se da a conocer la labor fundamental de los valores en
la educación básica, dando a conocer de qué manera se trabaja en un grupo de
sexto grado de primaria indígena, este tema se trabaja en la asignatura de
educación cívica.
La problemática de la cual habló se presenta en mi aula a partir de diferentes
conductas observadas en la mayoría de mis alumnos tales como: (decir palabras
antisonantes, golpear a sus compañeros…) en teoría todo parecía estar
comprendido solo que en la practica no era reflejado, a partir de esto tituló mi
problemática de la siguiente manera: “LA DRAMATIZACION COMO
ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL RESPETO EN ALUMNOS DE SEXTO
GRADO DE PRIMARIA INDIGENA” se realizó un largo estudio de la
comunidad, de la escuela y del grupo lo cual ayudo a comprender cuales son las
causas del problema, así mismo todo esto se relaciono con la teoría dónde se
analizaron diversas teorías que hablan del desarrollo cognitivo y del desarrollo
moral tal es el caso de Piaget que a partir de los desarrollo de los estadios se
permitió conocer que se encuentran en la etapa de operaciones concretas y
operaciones formales, este mismo autor estudio los estadios de desarrollo moral
donde dio a conocer que este se divide en dos etapas la heterónoma y la
autónoma, sin embargo este trabajo no fue completado por lo que Kohlberg
continuo esta teoría quien al desarrollo moral lo divide en tres niveles los cuales
se integran de dos que hacen un total de 6 estadios, en lo posterior se trabaja
con el capitulo IV eje rector para el logro de nuestros objetivos en el ámbito
educativo, este permitirá al alumno conocer, interactuar con su medio, con los
conocimientos y con la sociedad de la cual es rodeado, así mismo se permite la

3
transformación de actitudes para con la sociedad con la que se desarrolla.,
permitiéndose de tal forma la adquisición de formas de ser y de actuar así como
del reforzamiento de las mismas que son aprendidas en casa pero que sin
embrago al interactuar con la sociedad se van desvaneciendo o bien perdiéndose,
dentro de este trabajo se da la oportunidad de conocer , de aprender nuevas
estrategias para aplicarlas dentro del ámbito educativo locuaz permite a cada uno
de los docentes desarrollar estrategias para la mejora de los aprendizajes dentro
del salón de clases.

4
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

5
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La educación indígena tiene sus orígenes desde la colonización de los españoles

cuando Fray Bartolomé de las casas logra una importante obra educativa para
con los indígenas del nuevo México, mas o menos por los años de 1470 y 1565.
Posteriormente, la demostrada capacidad de los niños indígenas para el
aprendizaje originó la creación en 1536 del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco
y más tarde, en 1553, la inauguración de la Universidad
La época independiente se descuidó la educación de los indígenas por la carencia
de comunicaciones y de recursos económicos de los diversos gobiernos. Lo
mismo sucedió desde la Reforma hasta 1910. Al triunfar la Revolución Mexicana,
se crearon escuelas rurales, independientes de las escuelas primarias, para
promover la instrucción elemental entre los indígenas. José Vasconcelos, ministro
de Educación Pública (1921-1924), organizó la educación popular, promovió el
establecimiento de las escuelas agrícolas y fomentó la educación rural. Durante la
presidencia de Lázaro Cárdenas, se impulsó la educación rural, con la creación
del Departamento de Asuntos Indígenas
Entre 1940 y 1969 se llevó a cabo en México una vigorosa campaña nacional
contra el analfabetismo, se intensificó la construcción de escuelas rurales y la
edificación de casas para el estudiante indígena, así como la edición de libros de
texto bilingües y gratuitos. En la actualidad hay en México más de 5 millones de
personas que hablan alguna de las 92 lenguas o variedades dialectales utilizadas
por 56 grupos étnicos diferentes. Esta diversidad cultural ha llevado al gobierno a
prestar servicios educativos a las poblaciones indígenas: producción y distribución
de material didáctico, ejecución de programas específicos de capacitación y de
educación comunitaria, y desarrollo de proyectos educativos compensatorios. Se
crea este tipo de educación para el grupo de los indígenas, para las personas
mas alejadas de las grandes urbes quienes difícilmente tienen acceso a la
educación. Surge a partir de las luchas armadas para lograr se respeten, los
derechos de cada uno de los individuos.
Se realizara un estudio del grupo para detectar las problemáticas que en el
acontecen, de acuerdo a la observación hacia los alumnos se a detectado un
gran problema de valores por lo cual me di a la tarea de investigar y utilizare

6
como instrumento el diario del profesor, donde realizare observaciones constantes
del desarrollo de las actividades académicas, esto se realizara durante un mes lo
cual hará creíble mi hipótesis.
Los diarios se realizaron del 20 de agosto al día 14 de septiembre del presente
año, dentro de este se observo que efectivamente si existen problemas de
valores a partir de las actitudes desarrolladas en cada uno de los alumnos, así
mismo me pude dar cuenta de algunas de las posibles causas como: (por falta de
atención por parte de los padres de familia, así también de comunicación para con
los mismos), de acuerdo a la aplicación del anterior diagnostico me doy a la tarea
de investigar para plantear estrategias que permitan solucionar la problematica.

Por lo anterior presento como evidencia algunos diarios que fueron elegidos a
partir de la probabilidad de azar a partir de aventar tres dados al aire sumando los
valores de cada uno, así es como se eligieron cuatro diarios los cuales permitirán
evidenciar la problemática desarrollada en el aula.

En el presente ciclo escolar al desarrollar los temas de enseñanza en formación

cívica detecte en la unidad II México un país con diversidad en los temas: Lucha
contra la discriminación racial, social y sexual; La libertad, el respeto a los
derechos humanos y la tolerancia con fundamentos de convivencia social, todo de
acuerdo al plan y programas de estudio; al leer, analizar, comentar, cuestionar y
evaluar parecían estar comprendidos los temas, púes los alumnos ya retenían el
conocimiento, solo que en el actuar constante demuestran otras acciones, al
trabajar en equipo no permiten o aceptan la capacidad o habilidad que cada uno
de ellos tiene para realizar diferentes actividades, en ocasiones se expresan de
manera altisonante, es decir con groserías, sin ubicarse en el contexto donde se
encuentran, al realizar las actividades de limpieza en el aula, los hombres se ven
renuentes por lo que dicen no asumir ese rol en la sociedad, a partir de esto se les
ha llamado la atención, se ha platicado, tratado de hacer conciencia respecto de
algunos valores.
Pero aun así los alumnos siguen presentando las aptitudes anteriormente
mencionadas no se han visto resultados positivos, pese a las acciones ya
realizadas, me atrevo a dar a conocer la problemática suscitada en mi aula y de

7
esta forma planteando como estrategia didáctica lo siguiente: La dramatización
como estrategia didáctica para fortalecer el respeto en alumnos de sexto
grado de Primaria Indígena
“La diversidad cultural es reconocida por el artículo 4º de la Constitución Política
de México, que señala el carácter pluricultural del país y establece el compromiso
de la ley para proteger y promover las lenguas, culturas, usos, costumbres,
recursos y formas específicas de organización social de los pueblos indígenas.”1.
El conocer crear y comprender hace de cada uno de nosotros seres capaces de
formar y fortalecer habilidades para la vida que permiten la convivencia armónica
en sociedad de acuerdo a las características de cada uno de nosotros. En donde
“La escuela debe poder asumir la formación laboral, entendiendo por ello que
promueve el desarrollo de la capacidad de desarrollar juicios morales y actuar en
conciencia, si la escuela no forma valores o lo hace veladamente, no existe base
para exigir ética en los procesos de desarrollo social, económico y cultural.”2.

De acuerdo a lo anterior los maestros debemos estar comprometidos a transmitir

valores en el desarrollo constante de los aprendizajes sin pretender que este
proceso se de en una sola clase.

A partir de esta me planteo los siguientes cuestionamientos para reorientar hacia

donde se dirige:
-¿De que manera influyen los padres de familia en la formación valoral de cada
uno de los alumnos?
-¿El docente debe ser creador de estrategias para fomentar el conocimiento en
la formación de los alumnos?
- ¿Que tanto permite el alumno la formación de valores dentro del aula?
Por ello yo considero que la problemática es importante debido a que los valores
son la base fundamental para el desarrollo de la convivencia armónica de los
individuos dentro de las diversas sociedades y para que estas tengan las bases
para crear o formar a la gente del futuro, lo cual nos permitirá lograr los objetivos
que la educación.
1
Enciclopedia Encarta; 2006
2
SCHMELKES Sylvia. La Escuela y la Formación Valoral Autónoma, Castellanos, 2002, Págs. 26

8
 JUSTIFICACIÓN

Las necesidades de la escuela primaria son muchas, pero algunas de estas son
prioritarias en el desarrollo de la educación de cada individuo, elegí este tema

9
debido a que es importante rescatar en nuestra sociedad la formación de
personas quienes sean portadoras del valor del respeto, lo cual hará de cada uno
de nosotros gente que considere a las personas de su entorno no importando
las condiciones económicas y socio-políticas, solo interesando que somos
iguales y por lo mismo debemos practicar este valor y pedir de esta forma que
se practique para con nosotros.
A pesar de los esfuerzos por rescatar este valor y muchos otros más, es triste
darnos cuenta de que en el presente, en nuestras aulas de trabajo se dan
diferentes problemáticas las cuales hacen que el ambiente armónico que
pretendemos crear se rompa logrando de esta forma alumnos no concientes de
sus acciones.
Los motivos personales que me orillaron a plantear estrategias para que
practique el valor del respeto son: la educación como parte principal constituida
esta de valores, de conocimientos, de habilidades, de actitudes y de aptitudes que
permitan al alumno la convivencia social y la sobrevivencia dentro de la misma, la
preparación constante para el logro de los objetivos propuestos para el
aprendizaje de mis alumnos y el contribuir en el rescate del valor del respeto para
la formación de sociedades

Los motivos profesionales: concluir con mis estudios a nivel licenciatura así mismo
brindar estrategias a mis compañeros docentes para formar alumnos con valores,
portadores del respeto en la educación básica.

La educación como parte formadora del desarrollo intelectual del individuo,

pretende que las escuelas sean formadoras, creativas y aportadoras donde se den
a conocer estrategias para vida, que permitan el desarrollo constante de los
individuos en sociedad, el alumno debe ser enriquecido con el aprendizaje
continuo dentro y fuera de la escuela, ya que es parte de la vida o bien para la
vida.
Por ello los maestros pretendemos que dentro de nuestras escuelas no solo
trabajen maestros-alumnos sino que también interfieran padres de familia siendo
que estos son el motor para el desarrollo motivaciónal en cada uno de nuestros
niños, así mismo se debe tener una escuela mas amplia donde el niño pueda

10
olvidarse de los problemas que lo rodean o bien donde el niño trate de buscar
soluciones o por que no unos directivos que permitan plantear posibles estrategias
para la solución de las problemáticas suscitadas dentro del aula. Sin embargo no
es fácil darnos cuenta de que solo son vagas esperanzas, ya que en nuestras
escuelas es todo lo contrario, viéndose en problemas de organización creador de
un desequilibrio, quedando vació un aspecto importante, así también la falta de
recursos y herramientas brindadas por nuestros directivos y gobiernos son
razones fundamentales para que no se de un desarrollo correcto en los
aprendizajes, es importante no dejar de lado la motivación inculcada por los
maestros y reflejada en el aula, este es un factor decisivo en el desarrollo de
nuestros objetivos los cuales engloban a los valores que permiten al alumno una
conducta adecuada, de igual manera la falta de atención por parte de los padres
de familia hacia los alumnos, es decisivo en el buen desarrollo de la conducta de
los mismos, con base a lo mencionado me atrevo a diagnosticar y a plantear como
estrategia de solución lo siguiente: La dramatización como estrategia didáctica
para fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado de Primaria Indígena,
de acuerdo al problema planteo reflexiones donde el alumno haga conciencia de
su papel en la escuela, en la sociedad y como integrante de una familia, así mismo
propongo la aplicación de dinámicas y juegos inculcados dentro de nuestras aulas
en las actividades que realizan a diario que nos lleven a motivar a cada uno de
nuestros alumnos y al logro de aprendizajes, creando de esta forma un juego de
roles a partir de la dramatización.
En materia de educación debemos tener en cuenta que es la formación de los
alumnos para ello nosotros tenemos una muy grande responsabilidad la cual hace
que cada uno de nosotros busque la forma de lograr nuestros objetivos.

OBJETIVOS:

GENERAL:

11
Propiciar el desarrollo del respeto utilizando la dramatización como estrategia
didáctica en alumnos de sexto grado de primaria indígena.

ESPECIFICOS:

- Promover la inculcacion del respeto mediante pláticas con los padres de familia
y alumnos.

- Formar alumnos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, capaces

de analizar y de comprender las diferentes manifestaciones de pensamiento y
acciones humanas.

- Crear en el alumno una identidad propia constituida de valores que conlleven a

una convivencia armónica a través de la dramatización

12
 MARCO CONTEXTUAL

MARCO CONTEXTUAL
LA COMUNIDAD:
Las características generales de la comunidad donde laboro son: que esta
pertenece al municipio de Acambay, “Municipio situado al noroeste del estado de

13
México. Cuenta con relieve montañoso, con clima templado. Cultivan: maíz y
cebada. Y se dedican a la crianza de ganado caballar, porcino y animales de
caza. La población del municipio es al año (2000), de 58.389 habitantes”3. La
comunidad es parte del municipio y lleva por nombre Ejido de Detiña lo cual
significa cabeza de borrego de acuerdo al otomí que es la lengua que se habla
dentro de la misma, esta se caracteriza por estar a 15 kilómetros del municipio,
colinda al este con San Antonio Detiña, al oeste con el Ermitaño, al norte con La
Palma, al sur con Tismadeje, se caracteriza por tener una amplia fauna; así
como una abundante flora, son actividades que permiten generar el respeto no
solo a los seres humanos sino al entorno que los rodea como lo son las plantas y
los animales.

La forma en que la comunidad se organiza es de acuerdo a sus necesidades para

ello toma la iniciativa el delegado comunal y en conjunto se llega a la resolución
de los problemas o bien para introducir mas servicios a la misma para beneficio de
todos.
En el aspecto religioso la comunidad esta dividida por dos religiones la católica y
la evangelista las cuales son parte fundamental para el desarrollo de la
convivencia entre ellos, pues cada uno de los grupos religiosos tiene sus propias
ideas, en este lugar tratan de tolerarse pero en la mayoría de las ocasiones
terminan saliendo a flote cada una de las ideas por cada uno de los grupos, las
cuales se ven reflejadas en las actitudes de cada uno de los alumnos.
En el aspecto político, existen dos partidos en la preferencia de la sociedad como
lo es el caso del Partido Revolucionario Institucional (PRI), y el Partido Acción
Nacional (PAN) pero esto no quiere decir que las personas que le van a un partido
y a otro, no reciban los apoyos de los partidos contrarios ellos adquieren los
recursos brindados por cada uno, menciono este aspecto debido a que es parte
fundamental para inculcacion del respeto de los padres de familia hacia los
alumnos.
El aspecto educativo se organiza de la siguiente forma a principio de cada uno
de los ciclos escolares se forma la Asociación promotora de padres de
familia(APEC) la cual se compone de un presidente, un vicepresidente, un

3
Enciclopedia Encarta; 2006

14
tesorero y dos vocales, el presidente es quien tiene la función de representar a
cada uno de los padres de familia, el tesorero de recaudar las cooperaciones y de
distribuirlas debidamente en cada una de las necesidades de la institución, el
vicepresidente es el sucesor directo del presidente en caso de que este no este,
es apoyo para la realización y organización de cada una de las actividades, así
mismo es importante mencionar lo que es la función de los vocales, estos se
encargan de invitar a la gente a participar, de informarles cosas de relevancia,
además de estar directamente involucrados en la organización de las actividades
escolares, todos estos en conjunto comunican las decisiones tomadas a los
padres de familia es relevante esta información debido a que esta es parte de la
institución haciendo conjunto con los alumnos y maestros, en la comunidad esta
la mesa directiva solo que por las actividades que tiene cada uno de los
integrantes en ocasiones no se realizan las funciones como se debiera, y esto
hace que los alumnos sigan el ejemplo de los padres de familia.
La comunidad donde laboro tiene como actividades de producción las tomadas a
partir de la propia naturaleza la fauna, que es el conjunto de especies animales
que habitan en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o
que se pueden encontrar en un ecosistema determinado.”4 La de este lugar se
compone de: borregos, vacas, caballos, burros; animales de granja como: los
pollos, guajolotes conejos, patos. Así mismo se obtienen recursos de la de flora:
siendo esta el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una
región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que habitan en un
ecosistema determinado es muy importante debido a que existen muchos tipos
de árboles que son los que la caracterizan(encinos, ocotes, oyameles, tejocotes,
capulines, cedros ) entre otros, menciono estos aspectos por que de ellos se
adquieren los recursos económicos, participan los alumnos ayudando a los
padres de familia con el cuidado de estos, los cuales sirven para el sustento
familiar en algunas de las casas también permite que los alumnos respeten a la
naturaleza y a cada uno de los seres vivos que habitan en ella, además las
personas se dedican a la ganadería la cual es considerada como actividad
principal. La gente dedicada a la agricultura obtiene productos como: maíz, haba,
avena, cebada, fríjol, de igual forma algunos de los habitantes tienen invernaderos

4
ibidem

15
donde siembran hortalizas (rábano, acelga, cilantro, espinaca. zanahoria,
lechuga), los cuales sirven para el consumo de la familia.
Al cuidado de estas actividades se dedican las mujeres y los niños, ya que los
hombres salen de casa para buscar el sustento económico trabajando en:
albañilería, carpintería, electricidad, y otros más emigran de un lugar a otro.
Costumbres, reglas sociales que definen el comportamiento de las personas en
una sociedad y cuya violación tiene como consecuencia una gran desaprobación o
un castigo. Las costumbres se diferencian de las tradiciones de un pueblo (es
decir, el comportamiento común a todos sus miembros).
Tradición: las acciones que se van realizando que pasan de generación en
generación, en este lugar suelen festejar en navidad la gente participa en las
actividades desarrolladas u organizadas por la escuela, así mismo en semana
santa, debido a que dentro de la comunidad las preferencias religiosas de la
sociedad son diferentes, no se mezcla tanto la religión, pero si es un hecho que no
se puede hacer de lado, pues la gente por sus diferencias religiosas suelen relegar
a los alumnos y de cierta forma discriminarlos ante las reuniones escolares y
comunales.
Los integrantes de la religión evangelista van con un maestro a recibir platicas los
días domingos que se encaminan a el desarrollo moral de cada unos de los
individuos la formación de los valores, por parte de la religión católica van a misa
donde se encuentran con un sacerdote que así mismo da platicas para tratar de
recuperar los valores en cada uno de sus grupos, lo cual a fin de cuentas no sirve
de mucho debido a que en la educación y en casa suele descuidarse un aspecto
importantísimo como lo es la atención para con los hijos, y por tanto la perdida de
los valores en cada uno de los individuos en edad escolar.

Se considera que los primeros asentamientos se establecieron en esta región en

el siglo V a.C. Más tarde, cuando los españoles arribaron a la parte occidental de
México, existían los reinos de Xalisco, Tonallán, Aztlán, de los tarascos y
Collimán, éste último habitado por los otomíes, y cuyo nombre, del que procede la
denominación actual del estado, significa 'lugar conquistado por nuestros abuelos'
o 'lugar dominado por el Dios de Fuego'. Se erigió en territorio en 1846 y en
estado libre y soberano en la Constitución de 1857.

16
Chalchiuhtlicue (en náhuatl, ‘la que tiene falda de jade’), pareja femenina de
Tláloc, dios azteca de la lluvia, tenía a su cuidado las aguas que corren o se
estancan en la tierra y, por consiguiente, era venerada como diosa de los ríos,
mares y lagos. Era también invocada como principio femenino de la vida y
venerada en distintos lugares de Mesoamerica. Es importante mencionar parte de
la cultura de la comunidad debido a que de esta forma se puede rescatar el
respeto de sus tradiciones, costumbres, con base alo anterior quiero precisar en
dar a conocer cual es el comportamiento de los unos para con los otro y que
hace se de la falta de respeto.
Entre los otomíes era considerada madre de los dioses del agua y le rendían
culto especial los pescadores y cuantos trabajaban con este elemento. Uno de sus
centros de adoración se hallaba en el lago de Zumpango, en la región central de
México. Es agradable dar a conocer parte de la cultura de nuestra región lo triste
es darnos cuenta de qué en la actualidad estas costumbres y tradiciones se han
ido perdiendo por lo que alguna de la gente suele vestir con algunos rasgos
respecto de su cultura pero lamentablemente son pocos los que aun la conservan;
menciono este aspecto por que es una forma de que nuestros alumnos respeten a
nuestra sociedad así como cada una de las costumbres y tradiciones de la misma.
Se cuenta con los servicios educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria, con
luz eléctrica, con letrinas, así como con el servicio de taxis y de un camión que
pasa dos veces al día.
¿Que es la familia? Es importante definir este apartado debido a que cada uno de
los alumnos pertenecen a una familia y por lo tanto estos son quienes empiezan a
introducir en el alumno valores, concientes de responsabilidades, de saberes y de
la constante superación, además de que estos en un futuro serán los formadores
de una y serán quienes tendrán que formar a sus hijos inculcando en cada uno de
ellos el valor del respeto “Familia extensa, en antropología cultural, tipo de familia
que incluye a múltiples núcleos conyugales emparentados, que comparten lugar
de residencia y tutela, repartidos en varias generaciones y líneas colaterales
respecto a un antepasado común. Familia extensa es el conjunto formado por el

17
padre y la madre, hijos, nietos, tíos, tías, sobrinos y sobrinas, siempre que
coexistan bajo un mismo techo” 5

Dentro de este aspecto la sociedad se ve caracterizada por ser de 8 a 10

integrantes de cada una de ellas, los integrantes de la misma emigran hacia otros
lugares( Estados Unidos, D.F.) para obtener un mejor nivel socioeconómico que
ayude a los padres de familia con el sustento de los integrantes más pequeños;
esto hace que los tutores no estén con los niños y de esta forma se causa falta de
atención hacia los alumnos debidos a que estos regresan a casa en ocho o quince
días de distancia y la mayoría de estos llegan cansados lo cual hace que se
conviva muy poco tiempo; otras de las familias descuidan a los alumnos debido a
las bebidas alcohólicas .

LA ESCUELA

La escuela donde laboro lleva por nombre: “Escuela Primaria Lázaro Cárdenas” la
clave de C. C. T es 15KPRO 191 P, esta pertenece al sistema federal, se trabaja
de forma multigrado, laboramos tres maestros de los cuales somos 2 mujeres y 1
hombre, la preparación de cada uno es la siguiente: uno es licenciado en
educación primaria para el medio indígena y la otra compañera es estudiante de la
licenciatura en educación preescolar en el (CAMEM) centro de actualización para
maestros del estado de México, Lilia Garduño Hipolito-egresada de Universidad
Pedagógica Nacional (UPN).
La organización para cada una de las actividades que se deben desarrollar se da
a partir de colegios docentes donde se toman acuerdos para el beneficio de la
institución como lo es: la organización de las fechas a conmemorar durante el ciclo
escolar(16 de septiembre inicio del movimiento de independencia, 20 de
noviembre revolución mexicana, 21 de marzo natalicio de don Benito Juárez e
inicio de la primavera, día del niño, 10 de mayo celebración del día de las madres,
clausura del ciclo escolar),así mismo se realiza un cronograma de actividades
donde se indica a cada uno de los docentes cuales van a ser sus comisiones para
la realización de estos eventos, para la realización de este tipo de eventos se pide

5
Ibidem.

18
la cooperación de los padres de familia quienes son los aportan la mayor parte de
los recursos económicos que estos generan, apoyándose de sus representantes,
es decir de su mesa directiva o bien de la asociación promotora de padres de
familia(APEC).
Se caracteriza por tener pocos alumnos, se compone de 150, distribuidos en los
diversos grados, nos regimos por una persona que nos supervisa cada mes y
quién nos ayuda con todas nuestras deficiencias. Dentro del trabajo cada uno de
nosotros tiene comisiones a desarrollar como por ejemplo: honores a la bandera,
limpieza del área, de las letrinas, desayunos escolares.
La construcción de la escuela es de block; esta constituida de cuatro aulas,
cuenta con una plaza cívica, con dos letrinas, actualmente la pintura de esta se
encuentra en buenas condiciones, dentro de las aulas se cuenta con el suficiente
mobiliario, así mismo con recursos didácticos y bibliográficos solo que el espacio
donde se encuentran los alumnos es un poco reducido, lo cual ocasiona que el
desarrollo de las actividades académicas no se como se debiera pues es un
espacio muy cerrado generando de esta forma cansancio para con las
actividades, ese tipo de actitudes y aptitudes son presentadas a partir de la una a
dos de la tarde, lo que ocasiona que cada uno de los alumnos.
En dos de las aulas no se cuenta con luz eléctrica debido a que fueron las
primeras que se construyeron y como en esta no había el servicio no se realizo la
instalación.

EL GRUPO

En el salón de clases se encuentra 20 alumnos de los cuales 6 son hombres y

14 son mujeres, los alumnos se caracterizan por ser de distintas religiones, se
encuentran en un medio donde realizan actividades diarias (las niñas: ayudan en
casa a lavar trastes, cuidar animales, hacer la comida, buscar leña, y los niños
ayudan a los señores en las milpas, con los animales), por que así se lo han
inculcado los padres de familia, lo cual ayuda a los alumnos a distinguir cuales
son los roles de la sociedad y de esta forma se permite el respeto en cada uno de
ellos hacia las labores u oficios que se realizan en la comunidad.

19
En la realización de las actividades académicas no analizan como es que las
realizan solo las hacen por hacerlas; los alumnos tienen entre 10,11 y 12 años de
edad, el salón cuenta con 5 espacios básicos: espacio de limpieza este espacio es
para que aquellos alumnos que no se lavaron la cara o peinaron lo hagan y para
que ellos se den cuenta de que es parte fundamental para tener una muy buena
salud en cada uno de los alumnos, biblioteca este espacio tiene el propósito de
invitar al alumno a hacerse lector, de aprender, es la biblioteca donde el docente
trata de hacer atractivo cada uno de los libros para que los alumnos se acerquen,
material didáctico en este se pueden acomodar colores, reglas, juegos material
didáctico para que los alumnos los ocupen en su tiempo libre, espacio de la
naturaleza en este espacio va todo lo relacionado con el entorno físico del alumno
es decir la naturaleza, se pueden acomodar maquetas, experimentos y de lo social
donde se acomoda todo lo relacionado con la cultura de su Comunidad, Municipio,
Estado y País así mismo son colocadas las evidencias rescatadas de los
aprendizajes de sus asignaturas. Los alumnos buscan cada uno su beneficio
tienden a no ser compartidos, por tanto doy a conocer que es un grupo
heterogéneo por las actitudes y aptitudes ya antes mencionadas.
Reconocen algunas palabras en otomí solo que ya no lo hablan pues lo poco que
saben, lo han aprendido de los adultos de la comunidad, por tanto utilizan como
lengua de comunicación el español siendo esta su lengua materna y el otomí su
segunda lengua.

La disciplina en el salón de clases se da de acuerdo a una escala sumativa

donde se van registrando acciones de los alumnos negativas y positivas en el
desarrollo del trabajo académico, de igual forma se van registrando en el diario
del maestro y con base a ello, por tanto los alumnos dentro del salón de clases
obedecen y tratan de portarse lo mejor posible.

Dentro del salón hay alumnos que son muy tímidos y no hablan ante sus dudas,
otros en cambio hablan para aclararlas o para ver que tanto sabe el maestro,
dentro del salón los alumnos tiende a comportarse y a obedecer lo que se les
indica y a realizar sus actividades, ven sus actividades como un juego de
competencia, ¡haber quién acaba primero!, algunos alumnos suelen plasmar en el

20
salón de clases los problemas que los atañen en casa, tales como: alcoholismo,
problemas económicos, descuido familiar creador de la falta de respeto para con
su entorno físico y social.
La economía de cada uno los alumnos es variable debido a que tienen diferentes
trabajos sus papás, algunos proveen de materiales suficientes a su hijos y otros
mas con ninguno, lo mismo sucede con el calzado y la ropa, a veces algunos
alumnos llegan con la ropa sucia y rota debido a que los padres de familia son
alcohólicos, provocando de esta forma falta de respeto en los aspectos ya antes
mencionados.
Y esto da como consecuencia que los alumnos se discriminen entre ellos debido
a que viven con las condiciones antes ya mencionadas, de esta forma se logra
que no sean respetuosos, tolerantes ni solidarios menciono este aspecto por que
es importante el rescate dé los valores
para el logro de la convivencia armónica para cuando ellos sean quienes los
transmitan a las futuras generaciones.

21
 MARCO TEÓRICO

ASPECTO PSICOLÓGICO

En la enseñanza del valor del respeto cabe hacer énfasis en los estadios y
procesos que el niño sigue a lo largo de la vida, lo cual le permitirá integrarse al

22
grupo y en un futuro a la sociedad respetando las normas a seguir en cada uno
de los grupos sociales donde este se encuentre para ello yo me apoyo de las
corrientes pedagógicas de JEAN PIAGET y de AUSUBEL.
Cabe mencionar que:
“JEAN PIAGET fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en
psicología además de que fue uno de los genios mas destacados de
este tiempo, su teoría pretende describir e interpretar todas las fases de
desarrollo desde la infancia hasta la etapa adulta, la propuesta de Piaget
es una teoría de desarrollo que describe cambios cualitativos a través
del tiempo, aproximadamente a los 70 años Piaget empezó a investigar
del desarrollo cognitivo, pretendía explicar el origen del
conocimiento(epistemología genética) y su teoría dio la base para el
surgimiento de una multitud de teorías, al interrogarse ¿que es lo que
saben los niños al momento de nacer?, ¿cuando empiezan a pensar?,
¿como adquieren los conceptos del tiempo, del espacio, causalidad y
conservación de material ?. Pensaba que los niños construyen
activamente el conocimiento del ambiente, usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos u objetos”6

Debido a que esto permitirá el desarrollo de mi propuesta pues los alumnos

desarrollaran un juego de roles dentro de la dramatización como dice Piaget
interpretando nuevos hechos lo cual ayudara al fortalecimiento del valor del
respeto. Así mismo considero indispensable mencionar los cambios de la
estructura cognitiva citándose a continuación, los menciono debido a que los
niños pasan por estos cambios.
ESQUEMA: conjunto estructurado de las características generalizadas de la
acción es decir de aquellas que permiten repetir la misma acción, es una acción
ya presentada o ya experimentada y ya se tiene una visión de cómo actuar ante
las diferentes situaciones que se presenten.
ESTRUCTURA: Piaget la define como un sistema de transformación que extraña
unas leyes en tanto de un sistema (por posición a las unidades o a los elementos,
la estructura comprende tres caracteres de su totalidad, de regulación y de
autorregulación, dentro del estructuralismo existen diferentes posiciones, a partir
de esta se desprenden los siguientes caracteres:

6
MEECE, Desarrollo del Niño y del Adolescente, 2001, PAG. 217

23
- Rechazo de toda oposición radical entre la experiencia y deducción, entre
registro, interpretación, entre constatación y experiencia.
-La objetividad del conocimiento, este es considerado como dependiente de la
forma de trabajar cada sujeto sobre un objeto.
- Tanto la naturaleza como la validez de los conocimientos depende de la forma
de en que se transmita o bien los procesos con los que se enseñe.
-Entre el sujeto y el objeto existe una relación dialéctica debido a que el proceso
de pensamiento no es lineal.

ORGANIZACIÓN: Es el atributo que posee las inteligencias y esta formada por

etapas de conocimiento que conductas diferentes o a situaciones especificas. Es
la predisposición innata en todas las especies, conforme el va madurando integra
los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas mas complejos.
-ADAPTACIÓN: Equilibrio entre las acciones del organismo sobre los objetos que
lo rodean, en tanto la acción depende de las conductas anteriores, esta se puede
definir como el equilibrio entre la asimilación y acomodación. Por tanto todos los
individuos poseen la capacidad de ajustar estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente.
-ASIMILACIÓN: acción que depende de las conductas anteriores referidas a los
mismos objetos análogos, es cuando un conocimiento ya se hace parte del
individuo.

-ACOMODACIÓN: el sujeto actúa sobre el medio y el medio actúa sobre el

organismo, pudiendo designarse a esta acción inversa de acuerdo con el lenguaje,
entendiéndose como que el ser viviente no sufre. Parar lograr la comprensión
mas profunda de la infancia, habrá de modificar su conocimiento actual del
desarrollo para incorporar (acomodar) la información nueva.
-EQUILIBRIO: es el concepto original de la teoría de Piaget y designa la
tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio las estructuras
cognoscitivas. Pretende conservar la organización y la estabilidad del entorno, a
través de este alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental.
Menciono estas etapas para solucionar la problemática por consiguiente doy las
cuatro estadios de desarrollo cognitivo

24
ETAPA SENSORIOMOTORA (del nacimiento a los 2 años)
Durante este periodo el niño aprende los esquemas de competencias básicas.
1) la conducta orientada a metas: es la evidente transición del latente de la
conducta reflejada a las acciones orientadas a una meta. Al momento de
nacer el niño esta controlado fundamentalmente por reflejos, el niño nace
con la capacidad de de llorar y de mover el cuerpo, lo cual permite

2) asimilar las experiencias físicas. Al final del primer año comienza a prever
eventos y para alcanzar metas combina las conductas ya aprendidas.
3) Desarrollo de la permanencia de los objetos: es el conocimiento de que las
cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos o las manipulemos,
en los niños cuando los objetos desaparecen como si hubieran dejado de
existir entre los 8 y los 12 meses el niño sabe que los objetos siguen
existiendo aunque este ya no lo este viendo (observan, gatean y alcanzan).
ETAPA PREOPERACIONAL (De 2 a 7 años)
Se presenta la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes
marca el inicio de esta etapa. El alumno emplea una mayor habilidad para emplear
símbolos, gestos, palabras, números e imágenes con los cuales representan las
cosas reales de su entorno, ahora puede pensar y comportarse de formas que
antes no meran posibles, se sirve de palabras para comunicarse y utiliza números
para contar, participa en juegos fingiendo y expresa ideas sobre el mundo a través
de dibujos, pero este pensamiento tiene varias limitaciones a pesar de la
capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos se
designo como etapa preoperacional debido a que los preescolares carecen con la
capacidad de efectuar operaciones lógicas que se observan en niños mayores,
mencionaremos algunos de los procesos cognitivos mas importantes de esta
etapa.
a) Pensamiento representacional: el niño emplea símbolos como medio de
reflexión del medio, tiene la capacidad de usar palabras para referirse a un objeto,
así mismo utiliza la imitación diferida que es la capacidad de repetir una
secuencia de acciones simples o de sonidos, horas o días después, se da el juego
simbólico inspirándose en los hechos reales de la vida el desarrollo de este
pensamiento permite a los niños el desarrollo del lenguaje.

25
b) conceptos numéricos: tiene mayor habilidad de usar como símbolos las
palabras e imágenes, los niños empiezan a utilizar números como herramienta
del pensamiento durante los años preescolares.
c) Teorías intuitivas: los niños de corta edad se caracterizan por la curiosidad y el
espíritu inquisitivo, es decir distinguen entre seres animados (vivos) y objetos
inanimados (mecánicos). Al construir sus experiencias los niños recurren a su
experiencia y observaciones personales.
Limitaciones dentro de este pensamiento: se da el egocentrismo, centralización.
- El egocentrismo: es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo
a partir del yo, se manifiesta en la incapacidad de adoptar la perspectiva
de otros.
- La centralización: significa que los alumnos pequeños tienden a observar
un solo aspecto del estimulo, e ignoran el resto de las características.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (de lo 7 a los 11 años)

Durante los años de primaria el alumno empieza a utilizar operaciones mentales
y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente, la
capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales les permite abordar los
problemas la forma sistemática, esta etapa muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad. El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente es decir devolver al estrado original, se dan operaciones mentales a
continuación se darán a conocer tres.
SERIACION: Es la capacidad de ordenar los ejercicios en progresión lógica por
ejemplo del más pequeño al más alto.
CLASIFICACION: es otra manera de la que el alumno introduce orden en el
ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes.
CONSERVACION: Consiste en entender un objeto permanece igual a pesar de
los cambios superficiales de su forma o aspecto físico.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (11 a 12 y en adelante)

De acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget una vez lograda la

capacidad de seriación comparación y de clasificación el alumno empieza a

26
formarse un sistema coherente de la lógica formal, a finalizar esta etapa el niño ya
cuenta con herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos
de problemas de lógica, además de comprender las relaciones de comprensión
entre las relaciones conceptúales entre las operaciones de las matemáticas
ordenando y clasificando los conjuntos de conocimientos, los niños en primaria
razonan lógicamente pero solo en el tocante a personas, lugares y cosas
tangibles y concretas.
Se tiene la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva, se darán a
conocer cuatro características fundamentales de este tipo de pensamiento: la
lógica preposicional, el razonamiento científico, el razonamiento combinatorio,
razonamiento sobre probabilidades y proporciones.
Lógica preposicional: Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de
la relación entre dos afirmaciones o premisas en el lenguaje cotidiano puede
expresarse en una serie de proposiciones hipotéticas.
David Moshman y Bridge Franks (1986) comprobaron que los niños de primaria
tienden a evaluar la conclusión basándose en la verdad objetiva, más que en la
validez del argumento.
Esta es indispensable para razonar problemas científicos, como determinar la
manera de clasificar un animal, o una planta, se plantea cuando este quiere
defender un punto de vista, no solo discuten más, sino que saben defender bien
sus ideas, los adolescentes que dominan esta habilidad pueden descubrir las
falacias de nuestro razonamiento y atacarnos con contraargumento adecuado.
El adolescente aprende a utilizar la lógica preposicional, hacer sus actividades
más sistemáticas, forma hipótesis, determina como compararlas con los hechos y
excluye las que resulten falsas

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en

fenómenos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica prepositiva
para la solución de los problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son
capases de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y
construir teorías sobre ellas, usan el razonamiento deductivo para jugar el papel
de científicos en la construcción y comprobación de teorías. Pueden usar un
lenguaje metafórico y símbolos algébricos. Capaces entre lo real a lo posible,

27
logran pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes
para el mismo.
Los alumnos de sexto grado se encuentran entre la edad de 11 a 13 años de
edad de acuerdo a Piaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas,

cuyas características son: “el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica preposicional, el razonamiento lógico y

proporcional”7. Su pensamiento hace la transición de lo real a lo posible, los

adolescentes piensan en cosas con las que nunca han tenido contacto, pude
generar ideas de eventos que nunca ocurrieron y puede hacer predicciones de
muchos hechos hipotéticos o futuros, también pueden reflexionar acerca de las
ideas analogías proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar
pruebas geométricas y analizar la validez intrínseca de un argumento. Los
alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lázaro cárdenas” presentan
ciertas características descritas anteriormente debido a que dan a conocer que es
a lo que pretenden dedicarse en un futuro, sacan áreas y volúmenes de figuras
geométricas sin embargo a algunos les hace falta razonamiento científico, los
alumnos han hecho cierto progreso en sus pensamientos pero el punto de partida
debe se a partir de las hipótesis que estos se van formando para un futuro. La
capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se da en las operaciones
formales. Por que los niños tienden a desarrollar la habilidad de la lógica
proposional cuando quiere defender un punto de vistas, un ejemplo se observa
cuando los adolescentes desarrollan esta habilidad con el fin de atacarnos para
buscar la oposición a los contenidos impartidos.
El niño al ir creando hipótesis sobre lo que sucederá en un futuro es aquí donde
interviene el mecanismo de la asimilación, de los aprendizajes puesto que
distingue lo real de lo posible de esta forma esta creando estructuras
cognoscitivas, sin embargo las tendrá que reajustar de acuerdo a las experiencias
obtenidas de esta forma se da el mecanismo de la acomodación y organización
de los aprendizajes, en lo posterior este pasara al mecanismo de equilibrio lo cual
es el balance de lo que surge en el externo y las estructuras internas del
pensamiento

7
Ibidem, MEECE, Judith, Pág. 103

28
Los integrantes del salón de clases han desarrollado alguna de estas pautas del
desarrollo intelectual, sin embargo a veces existen desequilibrios, puesto que se
avanza en alguna y en las otras se atrasan es decir no las llevar acabo como se
debiera.
Piaget también estudio desarrollo moral, dijo que esta constituido de dos etapas:
HETERONOMA: El niño basa su juicio moral en el respeto a la autoridad, de esta
forma el niño no se pone en el lugar de las demás personas.
AUTONOMA: El niño basa su juicio moral en lo que es la reciprocidad, es decir tu
me apoyas yo te apoyo, el salto cualitativo se da cuando el niño lograr ponerse
en el lugar de otro individuo de acuerdo a este autor, se da un desarrollo de la
autonomía pero para esto es indispensable que este tenga una relación con los
que para el son la autoridad.
Piaget dejo hasta esta etapa el desarrollo moral del individuo, tras varias
investigaciones Kohlberg continuo con el estudio de esta, también apoyándose de
lo que había dicho Piaget, esté autor dice dividir las etapas del desarrollo moral
en 3 niveles los cuales están divididos en seis estadios. “Plantea que la virtud es
una, que esta virtud es justicia, que la virtud es conocimiento de lo bueno, y que el
conocimiento de lo bueno es filosófico, es decir trasciende a la mera aceptación
de creencias convencionales”8.
A) Primer nivel, PRECONVENCIONAL: (0 los 9 años) Las normas son algo
externo al yo, el niño responde a las normas culturales del bien y del mal el
niño las interpreta de acuerdo al medio donde se desarrolla y a quien formula
las normas (autoridad).
Estadio I LA ORIENTACION DEL CASTIGO Y DE LA OBEDIENCIA: Las
consecuencias físicas de las acciones permiten delimitar la bondad o maldad de
cada uno de los individuos, se valoran por si mismas y se da la huida del castigo y
la sumisión incondicional a la fuerza sin referencia alguna al respeto, el cual
podría inspirar un orden moral, los niños piensan que los actos malos deben ser
castigados, pero a su vez la justicia no es reciproca sino debida a referencia del
poder, los principios fundamentales de este son: la obediencia a los fuertes por
los débiles y la sanción se da por los fuertes a los que no hacen lo que tienen que
hacer.
8
KOHLBERG, 1971, 212; .SCHMELKES, Sylvia. La Escuela y la Formación Valoral Autónoma, Castellanos, 2002,
Págs. 26

29
 - Estadio II ORIENTACION INSTRUMENTAL O RELATIVISTA: La acción
justa es aquella que apoya para satisfacer las necesidades de los demás,
se da la reciprocidad está se entiende como el intercambio sin basarse en
la lealtad, la gratitud y la justicia, se devuelven favores así como golpes, se
dice que impera dentro de este estadio la ley de Talión.

B) Segundo Nivel: CONVENCIONAL (de 9 a 16 años) el yo se identifica con un

grupo social, y este asume los puntos de vista de este grupo, considera valioso
responder a las expectativas de la familia, del grupo, del país
independientemente de las consecuencias, no es conformismo sino lealtad a
su grupo.
Dentro de este nivel ubico a mis alumnos debido a las acciones que se van
presentando
- Estadio 3, ORIENTACIÓN A LA CONCORDANCIA INTERPERSONAL:
Se da el buen comportamiento que es que agrada a los demás, este se juzga por
su intención, adquiere importancia la norma, los individuos se ganan a los demás
a partir de su buen comportamiento, dentro de este estadio impera la reciprocidad
ideal, lo que uno quisiera si estuviera en el lugar de otro, es justo dar mas a los
mas débiles, el perdón esta encima de la venganza, dentro de este se permite
asumir roles.
-Estadio IV, ORIENTACIÓN DE LA LEY ORDEN: El buen comportamiento
consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y apoyar al
mantenimiento del orden social, las reglas deben ser compartidas y aceptadas por
la sociedad, la equidad es la aplicación uniforme de la ley, las dediciones morales
se basan en si todos hiciéramos lo mismo, (dentro de este estadio se ubica a los
adultos).
C) Nivel III POSTCONVENCIONAL:( Se da de los 16 años en adelante) El yo se
diferencia por los roles sociales, en esté nivel se da un esfuerzo por definir los
valores y principios validos y aplicables independientemente de la autoridad y de
los grupos o personas que la asumen.
- Estadio V, ORIENTACIÓN LEGALISTA DE CONTRATO SOCIAL: Se tiende a
determinar una acción justa en términos de derechos generales de la persona, en
este estadio se da más la perspectiva de cambiar la legislación que de

30
mantenerla, se desarrollan criterios para criticar a la sociedad, creando de esta
forma criterios para el bienestar de los individuos, el procedimiento democrático
es más sagrado que la ley, es decir se pretende que el pueblo decida acerca de su
forma de gobierno.
- Estadio VI, ORIENTACIÓN A PRINCIPIOS ETICOS UNIVERSALES: Se dice que
lo justo se define en virtud de la decisión de la conciencia acorde a los principios
éticos, son esencialmente principios fundamentales tal es el caso de (respeto,
justicia, dignidad.) Dentro de este también impera la reversibilidad, muy pocas
personas se han encontrado dentro de este estadio, con excepción de los
filósofos.
Sino se da un desarrollo educativo, es probable que el individuo se estacioné en el
segundo a tercer nivel y esto hace que no se desarrolle el juicio moral.
Los alumnos de sexto grado se encuentran en el Segundo Nivel:
CONVENCIONAL (de 9 a 16 años)” el niño obedece las reglas sociales del bien o
9
el mal aun cuando no se les premien ni se les castigue.” Buscan orientación en
las personas que para ellos representan su autoridad y obedecen las reglas para
agradarles y para obtener su aprobación, además en los alumnos se da una
transición de pensamiento egocéntrico a la aceptación de reglas actuales y
después a los principios éticos planteados por los individuos, los alumnos de los
últimos grados de primaria dicen que Heinz debe robarse un medicamento debido
a que es un buen esposo, desarrolla el la representación de la forma de ser y de
actuar de los demas individuos orientándolos al bien y al mal.

TEORÍA PSICOGENETICA, SEGÚN PIAGET

Es decir el niño se va moldeando de acuerdo a las reglas o leyes que existen

en su entorno para obtener poco a poco la personalidad apta de cada uno de los
alumnos.
En la vida de Jean Piaget se han dado muchos logros tal es el caso de la
teoría psicogenética, Que no es otra cosa que el estudio de la inteligencia a partir
de la producción de conocimientos, lo cual es producto de la interacción entre el

9
Ob. Cit. MEECE, Judith , PAG 307

31
medio y el sujeto, a este personaje se le es considerado como psicólogo, pero
también debe ser considerado como un epistemologo, dado a los aportes a las
psicología y a la pedagogía, plantea ciertas interrogantes, dentro de la teoría de la
epistemología psicogenética nos encontramos con los mecanismos de la
producción de los conocimientos por esta razón se denomina genética, ya que se
enfoca hacia la génesis del conocimiento.“El conocimiento es un proceso que
implica reconocerlo como algo de construcción permanente, fruto de la interacción
del sujeto con el objeto de conocimiento.”10
Es decir este se da a partir de las diferentes experiencias que va viviendo el
sujeto relacionándose con su entorno diario el conocimiento es creación continua y
transformadora de acuerdo a las acciones que se van realizando.
Tres rasgos donde se definen los problemas de la teoría Piagetina para no darse
el desarrollo educativo en cada uno de los individuos:
DIMENSIÓN BIOLÓGICA: El individuo es poseedor de una herencia característica
de todos los individuos, donde se dan los procesos de asimilación y acomodación,
comprende un a analogía importante entre las concepciones psicológicas y
biológicas del papel de la asimilación estructuradora del objeto.
EL PUNTO DE VISTA INTERACCIONISTA: El conocimiento debe ser considerado
como una relación de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto del
conocimiento y no como una yuxtacion de dos entidades disociables
CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO: De acuerdo a la hipótesis del constructivismo
genético, ningún conocimiento humano.
Piaget desarrolla dos etapas del desarrollo moral, la etapa moral heterónoma y la
autónoma, en la primer etapa el niño se basa en la autoridad, el niño es incapaz
de poseerse en el lugar de otra persona, en la etapa autónoma se basa en el
juicio moral del niño de la reciprocidad, sigue las reglas del juego, el salto se da
cuando el niño logra ponerse en el lugar de otro, no se relaciona con los que para
el representan la autoridad.
ERIk ERIkSON
Estudio que los niños indígenas de los estados unidos para la formulación de sus
teorías, estudios que le permitieron relacionar el crecimiento de la personalidad
con valores sociales y familiares.

10
Universidad Pedagógica Nacional, Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar. 2000, Págs.52.

32
Erik Erikson sostiene que los niños pasan por una serie de etapas descontinúas a
lo largo de su desarrollo. Pensaba que el desarrollo es un proceso que dura toda
la vida, dio más peso a los factores sociales que a los biológicos en su teoría,
pues sostuvo que las relaciones personales y las expectativas sociales influyen
en nuestra respuesta. “La teoría Erikson sostiene que los niños necesitan de un
ambiente escolar seguro y relaciones afectuosas como los adultos para conservar
el sentido de confianza indispensable para su desarrollo personal.”11

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: Dice que el desarrollo intelectual se construye a

partir de la interacción de personas de una sociedad. Uso la designación zona de
desarrollo próximo para referirse a lo que el alumno hace por si solo o con ayuda
de los demas puede desarrollar el aprendizaje.
JEROME BRUNER
Rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollista, sin embargo, sostiene
las diferentes modos de procesar y representar l a información son enfatizados
durante diferentes periodos de la vida del niños según Bruner los seres humanos
han desarrollado 3 sistemas paralelos para procesar, representar información. Un
sistema opera a través de la manipulación acción, otro a través de la organización
perceptual e imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Para
Jerome Bruner el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente
independencia de los estímulos externos; una paulatina capacidad para
comunicarse con otros, así mismo con un mundo mediante herramientas
simbólicas con una progresiva capacidad para atender varios estímulos al
mismo tiempo atender a exigencias.
El andamiaje, establecido por Bruner, designa el proceso en donde los adultos
apoyan al niño que esta aprendiendo a dominar una tarea o problema. Cuando
dan soporte a la tarea o problema realizado o dirigen los elementos de una tarea
que supera la habilidad del niño.
El andamiaje a veces se traduce en la ayuda verbal o física. Elementos
importantes del andamiaje:
- Reclutamiento: el adulto capta el interés del niño para alcanzar el objetivo de la
actividad.

11
MEECE, Desarrollo del Niño y del Adolescente,2001, PAG 217

33
- Demostración de soluciones: el adulto presenta o modela una relación masa
apropiada de la que el niño realizo al principio.
- Simplificación de la tarea: el adulto divide la tarea en una serie de subrutinas
que el niño puede efectuar exitosamente sin ayuda.
- Mantenimiento de la participación: el adulto estimula al estudiante y lo orienta
a la meta de la actividad.
- Subministro de retroalimentación: el adulto ofrece retroalimentación que
identifica las discrepancias entre lo que el estudiante esta haciendo y loo que
necesita para terminar bien la tarea.
- Control de la frustración: el adulto ayuda a controlar la frustración y el riesgo
en la obtención en la solución de un problema.
“La escuela de andamiaje consiste en demostrar las habilidades, dirigir a los
alumnos por pasos de un problema complicado, dividir unas tarea intrínseca;
efectuar parte del problema en un grupo, formular preguntas para ayudarles a los
estudiantes a diagnosticar errores, se le debe transferir paulatinamente el control
de la actividad del niño. De este modo se permiten realizar un aprendizaje
independiente y autorregulado.”12
ASPECTO PEDAGÓGICO
¿Que es el aprendizaje? Así como el alimento no nos aprovecha si no llegamos a
asimilarlo, es decir a hacerlo nuestro, tampoco las situaciones o experiencias
vividas no servirán de nada sino las incorporamos a nuestra vida, el aprendizaje
consiste en asimilar esas experiencias y que estas pasen a ser parte de nuestra
vida y nos cambien, en alguna forma, de acuerdo a esto se retoman las
experiencias de los alumnos ya que al quemarse una vez la mano en la estufa
tienden a no volver hacerlo porque se dio un aprendizaje.
“En síntesis el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actividades a través de experiencias vividas que
producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar.”13
A partir de esto se dice que para tener aprendizaje no solo se necesita tener
experiencias sino vivirlas, de tal forma que estas puedan sean asimiladas por cada
uno de nosotros y sean incorporadas a la vida.

12
Ob. Cit. MEECE, Judith, PAG. 135
13
MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender, Trillas, 2004, Pág.20

34
La metodología de trabajo a usar es el método de la investigación-acción en el
cual se comprueba la valides de los resultados a partir de las acciones
desarrolladas por parte de cada uno de mis alumnos.

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION-ACCCION
Como docente tengo doble rol por un lado el de investigador y por el otro el de
participe de esta.
El objetivo en cada una de las investigaciones es relevante en este caso hago
especial énfasis en que como docente planteo mis propios objetivos.
Se lleva a cabo la investigación-acción por que se quiere resolver una
problemática vivencial en mis alumnos.
En el proceso de investigación se interactúa con los alumnos de manera que se
de un intercambio de ideas.
Al término de la investigación se comparten los resultados obtenidos.

CONSTRUCTIVISMO
Paradigma que ha llevado a la educación al desarrollo de diferentes enfoques,
técnicas, estrategias dentro del aula, que hacer preguntas que nos hacemos los
docentes para el trabajar diario y constante de cada uno de los individuos con un
alumno de amplio rendimiento si es qué en las pruebas que a este se le aplican no
nos llevan al logro de las metas deseadas, para definir esta situación es necesario
conocer la praxis educativa(término procedente del griego clásico, que significaba
originalmente la acción de llevar a cabo algo. En una acepción más general,
significa ‘práctica’, ‘actividad práctica’ o el conjunto de ‘actividades prácticas’ que
realiza el ser humano).
El paradigma epistemológico tradicional se basa en una visión objetiva de la
realidad lo que da como resultado la realidad que existe fuera del individuo, la
realidad descubre y comunica los aprendices por medio de la lengua o por medio
de otros símbolos, quien aprende es un ser positivo que debe incorporar la
información existente, así(la admisión de un mundo real, común a todo sujeto,
base de todo juicio empírico es la única explicación concluyente completa y
coherente, con todos nuestros conocimientos).En la postura contraria el individuo
construye su realidad subjetiva donde en este punto de vista la realidad es aquella

35
que el individuo construye a partir de sus observaciones, reflexiones y
pensamiento lógico. A partir de esto se dice que las experiencias son
fundamentales para que se de el aprendizaje a largo plazo.
“La idea que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales y
de comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que va produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos
factores.”14 Esto se va dando de acuerdo al vivir de cada uno de los seres
humanos donde se va construyendo el conocimiento.
La teoría Piagetina se basa para definir al constructivismo en el concepto de
que el niño construye su conocimiento, en lugar de tomarlo de una fuente externa
y lo hace con base al desarrollo cognitivo.
La de Vigotsky indica que las interacciones sociales afectan en forma
fundamental el aprendizaje, por lo que los niños aprenden a partir de las
experiencias sociales y por tanto culturales, el aprendizaje se concibe, entonces,
como una reconstrucción de saberes culturales y se facilita por la mediación e
interacción con otros.
La postura constructivita actual es alimentada de diversas aportaciones de las
corrientes psicológicas, además de la Piagetiana, Vigotskyana: los esquemas
cognitivos, la Aubeliana de asimilación y el aprendizaje significativo y algunas
teorías instruccionales. En general el constructivismo en la educación tiene como
objetivo promover los procesos de crecimiento personal del alumno a la cultura a
la que pertenece, en general todas las aproximaciones constructivistas en la
educación coinciden en la participación activa del estudiante, consideran la
importancia de las percepciones pensamientos y emociones del alumno y del
adulto en los intercambios que se dan durante el aprendizaje.
La memoria no es un almacén estático y pasivo, por el contrario se trata de un
subsistema de memoria que permite realizar una serie de operaciones
Memoria memoria a memoria a memoria de largo
Sensorial corto plazo de trabajo plazo
De hecho hay quienes la llaman memoria activa: es el comportamiento central
ejecutivo permite regular el flujo de información y conecta con el almacén de largo

14
KLINGLER, Cynthia. Psicología Cognitiva, estrategias de la práctica docente, Ed. Mc Graw Hill, 1997, Págs. 3,4,41

36
plazo; el loop fonológico guarda material de tipo verbal de corta duración que es
fundamental para el proceso de la lectura y el ultimo elemento almacena y procesa
información espacial y visual, Protagoras en el siglo V decía que el hombre
representa la medida de todas las cosas, el constructivismo es un postura de
cambio. El cambio solo se puede lograr como un estado de insatisfacción y
respeto a las concepciones existentes. Dependiendo del autor y la teoría
suficiente, a este fenómeno se le llama desequilibracion cognitiva, disonancia
cognitiva, la disonancia ocurre cuando una persona tiene dos aptitudes o
condiciones que se contradicen, situaciones que genera el estudiante una
motivación a reducir dicha discrepancia a través de la investigación. La reflexión y
en general el crecimiento cognitivo.

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN

El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la noción de la realidad

objetiva. La cultura que se transmite, y se crea a través de la educación se
organiza por medio de un vehiculo cognitivo que es el lenguaje, a partir del capital
cognitivo que esta representado por conocimientos, habilidades, experiencias,
memoria histórica, y creencias míticas acumulada en una sociedad.
Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa en su entorno,
como resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como del mundo
donde se desarrolla, así como las consecuencias, el profesor debe permitir que el
escolar encuentre y haga sus propias conexiones para generar sus propios
significados interiorizados los cuales son únicos, a partir de esto el maestro guía,
conduce e interactúa, no enseña esta distinción es fundamental en el contexto de
este trabajo al adaptar una apertura donde el estudiante aprende y el maestro
facilita el aprendizaje- no enseña, es decir no es responsable del proceso de
asimilación instantánea que las palabras enseñanza encierran cómo punto
central al estudiante.

37
 Podemos llevar al salón de clases la afirmación de Krieg en tanto que la
realidad que el maestro crea para si como observador es su realidad de primer
orden pero al informar de ella, crea una realidad de segundo orden, es decir, un
mapa del mapa, raras veces damos a conocer que el profesor es observador,
mas bien se dice que es receptor de información de autores que pocas veces son
los observadores directos o todavía mas lejanos de la realidad, de otros maestros,
“no se enseña aprender sobre el conocimiento, a utilizar categorías que posibiliten
su apropiación, reelaboración y reconstrucción, sino que en ellos predomina la
idea de asimilación y la comprensión y la organización de contenidos dados,
como fines de transmisión.”15
Constructivismo biológico y constructivismo social existen dos posturas básicas:
el constructivismo biológico que enfatiza la interpretación y regulación del
conocimiento por parte de quien aprende y el constructivismo social que examina
el impacto de la interacción social y de las instituciones sociales en el desarrollo
desde la perspectiva del constructivismo biológico y al analizar los procesos de
aprendizaje resulta fundamental:
Considerar lo que logra internamente el estudiante ya que las elaboraciones
cognitivas, tienen influencia en el aprendizaje, estas incluye:
- Inferior: concluir, por ejemplo que se comparten características de
pertenecer a un mismo grupo.
- Imaginar: crear una imagen mental al hablar de algún tema.
- Recordar: atar un conocimiento previo como el ángulo recto, creando una
nueva idea.
- Construir analogías: entender una parte esencial de la evolución a partir de
los fenómenos que se vayan dando.
- Es importante reconocer el proceso de enseñanza aprendizaje más que los
materiales, el currículo, las técnicas educativas o cualquier otro factor
externo al estudiante.
- Conceptualizar el aprendizaje en términos de la construcción de la
persona: los aprendices crean sus propias realidades mentales y no
responden en forma predicable a las cualidades sensoriales de sus

15
Ob. Cit. KLINGLER, Cynthia, Págs. 8

38
 entornos. Esto significa que los errores son una parte natural e importante
del aprendizaje.
Remover actividades que faciliten le desarrollo de la habilidad del estudiante para
construir un significado a partir de la experiencia, estas actividades deben existir
anidadas en el contexto que sea relevante para el alumno, la representación del
material debe hacerse de manera oolítica reduccionista de tal forma que pueda
extenderse el propósito y funciona del nuevo conocimiento los planes
instruccionales deben tomarse como guías parciales que se ajusten dependiendo
de los logros, intereses y habilidades del estudiante, de esta manera cuando el
mediador se enfrente a un grupo poco interesado al tema que ha preparado
deberá hacer cambios, sustituciones e innovaciones adecuadas para lograr avivar
el interés en la construcción del conocimiento.
. Informar a los alumnos que deben ser participes de su propio aprendizaje
. Abocar o mantener información en el almacén a largo plazo.
Las creencias básicas del constructivismo aplicado a la educación de acuerdo a
Poplin son:
1.- Todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices, buscan y
construyen significados, aprendiendo siempre.
2.- El mejor indicador que predice que y como va a aprender una persona.
3.- El desarrollo de formas precisas, sigue al surgimiento de la función y
significado.
4.- El aprendizaje va de todo a la parte y de esta parte a todo.
5.- Los errores son centrales en el aprendizaje.
Las teorías de Vigotsky y Piaget son teorías constructivistas ya que el estudiante
construye su propio conocimiento.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

¿Que es un método? es la serie de pasos que se siguen apoyándose de técnicas

estrategias o herramientas que permiten a los individuos el logro de sus objetivos.
Dentro de este se trabaja de acuerdo a los métodos lógicos los cuales están
divididos en: deductivo, inductivo, analíticos y sistemáticos

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS

39
La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos.
Pienkevich y diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer
lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos
pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del

conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la
deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se
complementan dentro del método didáctico, en la actualidad, dentro de la óptica
constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el
método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos
lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la
división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Inductivo: observación, comparación, experimentación, generalización.

Deductivo: aplicación demostración y comprobación.

Analítico: división clasificación.

Sintético: recapitulación, diagrama definición conclusión resumen sinopsis.

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos

particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las ciencias
naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela
de antemano como en otros métodos.

Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos

plenamente en su proceso de aprendizaje.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más

generales. El docente presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones

40
de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro
puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la
aplicación, la comprobación y la demostración.

El método analítico: por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos
separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación
entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y
la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecución. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.

PEDAGOGÍA OPERATORIA:
La pedagogía operatoria propone como objetivo formar a los alumnos capaces
de desarrollar un pensamiento autónomo, con posibilidad de producir nuevas
ideas, capaces de avances científicos y culturales, sociales. En definitiva la
formación no debe limitarse a los aspectos científicos sino a todo lo que concierne
a las relaciones interpersonales.

Es necesario que estas ultimas sean objetivo de reflexión y de transformación, la

pedagogía operatoria busca un cambio de paradigma educativo, no es suficiente
con modificar al sujeto que enseña, el ambiente que rodea al niño y las técnicas
de aprendizaje, sino que todo ello ha de partir de las características del sujeto
que aprende, todo aprendizaje desde sumar, escribir una palabra, modificar una
actitud para poder cooperar en el grupo, requiere de un esfuerzo constructivo por
parte del niño, sin el mismo los nuevos conocimientos serán mas aparentes que
reales, y se desvanecerán rápidamente, por el contrario el proceso constructivo
da lugar a una forma de conciencia por parte del sujeto no solo del resultado de
su conducta y sobre todo, del camino que ha recorrido para elaborarla, este

41
camino podrá dirigirnos a nuevas situaciones y modificar en función de las
características peculiares de cada una de ellas, un ejemplo concreto nos remite a
aquellos niños que en conclusión de practica nos dicen que: una asamblea es un
lugar en la que todos los participantes se sientan en redondo. Estos
razonamientos son solo del maestro, pero no han influido en los sistemas de
conocimiento del niño y por tanto será más difícil que pueda utilizar un
instrumento similar en la vida cotidiana.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Coll define a la enseñanza como un proceso continuo de negociación de

significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma de a su ves del proceso de negociación, lo que permite verificar
conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que
intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente e intercambian
proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca a el
logro de un nuevo nivel de conocimiento y de satisfacción.

Por su parte Piaget, considera que hay cuatro factores que inciden e intervienen
en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el
equilibrio y la transmisión social, todos el los se pueden propiciar a través de
ambientes colaborativos. Podía definirse el ambiente colaborativo como: el
conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados de la tecnología
así como de las estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada individuo es responsable
de su aprendizaje como de los restantes miembros del grupo. El aprendizaje en
ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se de la discusión
entre los alumnos al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o
situaciones problemáticas que se desean resolver; se busca que la combinación
de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje
individual y grupal efectivo, la preocupación del aprendizaje colaborativo gira en
torno a la experiencia en si misma, mas que a los resultados esperados, se espera
que el ambiente sea atrayente y significante para cada uno de los miembros del
grupo. El aprendizaje colaborativo muestra que en las interacciones grupales, los
miembros del grupo con diferentes puntos de vista o niveles de conocimiento
acerca de un concepto, pueden promover un examen critico de los conceptos,
desde varios puntos de vista, pero esto requiere una buena dinámica grupal, la

42
necesidad de articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a que las ideas
sean concretas y precisas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo, concepto acuñado por David Paúl Ausubel con la
intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y
acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a
favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la
asimilación de nuevos contenidos.
Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y de los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo es el resultado de la
interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por
adquirir siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición por parte
del sujeto cognoscente, de no existir una correspondencia entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de
un aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje es el que va a la par con el fortalecimiento de todas
aquellas actitudes de los seres humanos a, través de de estrategias basadas en
la aplicación de la realidad por el de experiencias y lógicas en los canales
sensoriales.

Este tipo de aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo realiza una

metacognicion aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de
los adquiridos recientemente logra de esta forma una integración y aprende mejor
“David ausubel considera que el aprendizaje significativo es cuando puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que con lo que el alumno
ya sabe.”16 El aprendizaje donde interviene la comprensión suele ser más
eficiente que el aprendizaje repetitivo y memorístico, además de que se emplean
las necesidades, intereses y potencialidades.

La dramatización es una actividad recreativa la cual permite al alumno colaborar

entre si y enfrentarse así mismo a los retos que ocasiona el hecho de pararse
16
POZO, Juan Ignacio, Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Madrid ,2003, Pág. 219

43
frente a un publico imitando a otra persona o bien otras situaciones. Se define a
la dramatización como a las acciones que representan los roles sociales o
situaciones vivenciadas por otros individuos las cuales son imitadas por los niños
y se permite de esta forma la comprensión de la realidad y de los hechos que en
ella acontecen.

HISTORIA DE LA DRAMATIZACIÓN
La representación teatral es tan antigua como la humanidad y tiene un origen
mágico-religioso, mediante la dramatización se pretende reencarnar y dominar a
los espíritus favorables u hostiles, el hombre primitivo vivió el teatro en forma de
rituales después de los cuales los fieles se sentían transformados y
regenerados. A lo largo De los años, las historias miticoresligiosas se han
apoyado en ritos ceremoniales, celebraciones colectivas sostenidas por la fe de
los participantes. Desde el clan primero se interroga lo desconocido, la causa de la
vida, de la muerte, las cosechas y el fuego, los sacerdotes, magos, hechiceros a
un tiempo poseían una preparación cuidadosa en el arte de la interpretación
(prestidigitación, mimo, simulación, de crisis nerviosas.) en cierto sentido serian
los primeros actores de nuestra civilización, aunque su función principal no fuese
la misma ya que trataban de recrear no de crear una ficción.
El teatro es ejemplo de que el hombre siempre ha tenido la necesidad de
confrontarse consigo mismo rodeado de testigos.
Como el hombre primitivo vive el juego del teatro con intensidad y lo utiliza como
medio de relación, descubrimiento y de aprendizaje así mismo como Instrumento
de recreación en la realidad al representar en un lenguaje dramático su
percepción y apropiación del mundo. La teatralidad humana originaria surge
entonces de una dramatización libre, no estructurada y no dirigida, que no precisa
un guión, ni dirección, y puede iniciarse en cualquier momento y en cualquier
lugar.
Christopher Marlowe (1564-1593), dramaturgo y poeta considerado como el primer
gran autor de teatro inglés y el más importante del periodo Isabelino a pesar de
que sólo se dedicó al teatro por espacio de seis años. Sus primeras obras fueron
básicamente comedias. Después cultivó el género de la tragedia de una manera
novedosa al llevar a escenas personajes arquetipos de pasiones que influirían en

44
el teatro posterior de William Shakespeare. Su obra maestra es La trágica historia
del doctor Fausto.

En 1941 ya argumentaba Chancerel “que el niño siente la necesidad de de

crearse un ambiente fantasti9co a imagen del mundo real y que vive este mundo
poético con placer y sinceridad, si los mayores se oponen torpemente. Se aleja de
si mismo para convertirse en un personaje convertido en un marco real, en un
espacio simbólico sin la necesidad sin recurrir al del artificio de trajes decorados
el decorado e iluminación complicado. Lo hace por necesidad, por diversión, de
manera enteramente gratuita, para su satisfacción y la de sus compañeros de
juego”17

EL JUEGO SIMBÓLICO DE REPRESENTACIÓN DE ROLES COMO JUEGO

DRAMÁTICO ESPONTÁNEO
Es considerado el juego de roles como una forma elemental de de teatralidad
infantil obviamente no en el código escénico sino en la esencia teatral, en cuanto
que existe fingimiento y una realidad de crear una realidad imaginaria, es un
juego espontáneo el cual cubre la mayoría de las características puesto que no
cumple con la mayoría de las convenciones dramáticas pero tiene la sustancia ya
que encarna en el niño un papel que no es suyo y se dispone a vivir en la mentira
asumiendo otras vidas u otros roles.
La primera forma de teatro entendida por los profesores Oliva y Torres Monreal
para explicar las ceremonias preteatrales serie de manipulaciones que se
producen en un hecho concreto para poner en relación un espacio ficccional con
un real. La manifestación preteatral en cuando al niño actor nato, finge y sitúa en
una situación dramática otros papeles diferentes al suyo y experimenta el
sentimiento y la vivencia de ser otro, este se realiza para la obtención de una
gratificación momentánea,” como señala González Díaz transmutarse en un otro
yo es algo que pertenece a los arquetipos de la expresividad humana. La
necesidad de manipular la realidad, de transformarla y de trascenderla es un
componente básicos del drama humano, esta en el origen del teatro y en el
juego de los niños.” 18
17
ibidem
18
TEGERINA; Isabel. Dramatización y Teatro infantil, México, siglo XXI, 1998, Pág. 59

45
Mediante esta representación se liberan energías, se emplea la imaginación y se
convierte en lo que quiere ser, es un medio donde se desarrollan todos los
conocimientos y se despliega su potencial de la creatividad, el niño interpreta
papeles y elabora planes de juego con materiales tomados de su experiencia y
en su representación refleja la comprensión que tiene de su entorno, en realidad
no realiza imitaciones directas sino imitaciones enfocadas a los roles sociales, de
este modo, el juego de roles es un buen exponente del conocimiento y del
desarrollo social del niño y de un eficaz instrumento de aprendizaje globalizador.
De acuerdo a la observación de: “Garbey el juego simbólico de representación de
roles es un juego teatral elemental en el que se plasma con claridad y riqueza la
capacidad natural de imitación y dramatización del niño.”19 Crea, las mismas
situaciones fingidas que pueden ser de la realidad o no real. La forma
predominante en edades avanzadas es la de un juego proyectado donde se imitan
labores domesticas, en el refuerzo del juego simbólico supone los juguetes muy
deseados o apreciados, lo cual puede traspasar la edad de la razón, a veces
como un enfoque consumista y en buena parte como producto de la publicidad
tan manipuladora como eficaz, en esta forma de teatralidad espontánea
desempeña un papel decisivo el lenguaje y la maduración social.
El juego de roles es un espejo de la realidad externa e interna del niño por lo que
expresa una gran variedad de temas según las condiciones económicas y
sociales, la situación geográfica, las circunstancias afectivas, el grupo. En el juego
simbólico de representación de roles, el niño imitara los gestos, y actitudes de
aquellas personas con las que se identifica por los vínculos afectivos o por el
deseo de ocupar su posición, las razones de la identificación con el padre o con
la madre por ejemplo y el desempeño simbólico de su juego se justifican en la
necesidad de comprensión gratificadora a su ausencia, su control sobre todo lo
que se desea, esto es la reacción amorosa del progenitor del sexo contrario, la
capacidad económica parar dar satisfacción a su principio de placer, la libertad de
acción.
La expresión dramática es instintiva, tan vigorosa es en la infancia que el niño
cuando hace uso de ella no necesita ni desea que haya espectadores. Su
19
.- Loc. Cit. TEGERINA, Pág. 60

46
representación dramática es para su mismo entretenimiento y recreación, si
acaso hay espectadores que lo observen, lo puede sufrir o aguantar, pero no le
importan, no los toma en cuenta, le son indiferentes a medida que van creciendo
el deseo de aprobación surge y se manifiesta. Es entonces cuando el grupo de
espectadores se hace necesario y cuando la expresión dramática de los niños se
torna en algo mas consiente pero no por eso menos vigorosa. “Es cierto que
cuando los niños andan halla por la adolescencia se vuelven muy vergonzosos y
rehúsan tomar parte en las representaciones que deben ser hechas ante un grupo
de espectadores, pero su instinto dramático no ha muerto, pues sigue tan vivo y
tan potente como antes, por que lo vemos surgir poco después mas purificado y
mas especifico.”20 A principio la dramatización es empleada como un juego pero
con el paso del tiempo esta se emplea como una forma de conocer y explicarse
hechos que acontecen en el presente en el pasado o bien los que acontecerán en
un futuro.
El juego de la representación de roles es la forma mas elaborada del juego
simbólico y domina la actividad lúdica del niño en una fase decisiva de su vida,
entre los cuatro y los 7 años constituye una gozosa actividad espontánea que
impulsa la maduración cognitiva y el aprendizaje lingüístico, una forma de
exploración y descubrimiento de su realidad, representación de su experiencia
personal, liberadora de impulsos y emociones, expresión de afectos y de
rechazos. El cumplimiento de todo aquello que le estas vedado en el mundo
adulto, es un instrumento estimulante del desarrollo moral y de las aptitudes
sociales y cooperativas.
Piaget dice que el niño se somete a las reglas del juego que son reglas de auto
limitación y autodeterminación. Son reglas que el mismo pone para lograr la
interacción con los otros guiños y conseguir gratificación. De este modo renuncia
a sus impulsos inmediatos, esto se cumple también en el juego de roles sus
deseos empiezan a relacionarse con el papel asumido en el juego y las pautas
marcadas. La presencia del grupo le ayuda a cumplir eficazmente con su papel
teatral. Los juegos de representación funcionan como actividad iniciativa en el
aspecto moral y social, debido al ejercicio de la cooperación y a la representación
de roles, contribuyendo a desarrollar las aptitudes sociales y cooperativas y la

20
RAMIREZ, Rafael, Antología Pedagógica, , Pág. 105

47
capacidad para asumir diferentes papeles. “Aunque será el juego dramático
organizado el que influye mas decisivamente en el desarrollo del juicio moral, el
espontáneo juego de roles propicia la transición a la moral de la autonomía por
que precisa de la cooperación entre los guiños y por lo tanto de un cierto control
sobre si mismo, al intentar recrear un tema. “21
El juego dramático se divide en las siguientes modalidades de expresión, tal es el
caso de la: expresión plástica: dentro de esta se pretende se de el desarrollo de
una tarea educativa en un plazo amplia para que el niño compruebe en una
dinámica gradual las posibles expresiones que este puede adoptar en su rostro
para poner de manifiesto sensaciones y estados de animo diferentes, que
descubra como puede ampliar su repertorio expresivo, maquillándose de forma
adecuada, utilizando una escenografia.
La expresión rítmico-musical: no es solamente un elemento decorativo o
accesorio, en este el niño coordina tres elementos que son importantes tal es el
casa de; el sonido, la palabra y el ritmo don de juega una papel muy importante
dentro de la dramatización, el niño aprende a utilizar la voz, la entonación el
instrumento todo relacionado con el servicio de la representación dramática.
Dentro del juego simbólico se permite a los alumnos ensayar el aprendizaje de las
reglas sociales, el juego dramático se pude dividir en tres momentos la
preparación, el proceso creativo, la realización y la valoración critica.
1.- La elección del tema de juego, análisis de la historia, enumeración y
caracterización de los personajes.
2.- Reparto y aprendizaje de los papeles asignados, los diálogos no se memorizan
a fin de cuentas esta se puede interpretar por los protagonistas la estructuración
dramática de del argumento de escenas se divide en tres partes fundamentales:
presentación, desenlace y conflicto.
3.- En este se toma conciencia de la experiencia vivida, se valora la sinceridad de
la expresión.

CONTENIDO ESCOLAR:
Se trabaja con base al plan y programas de estudio de 1993, “el plan y los
programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de educación,
21
Ob. Cit. TEGERINA. Isabel, Pág. 83

48
atendiendo las necesidades básicas de los niños mexicanos, que vivirán en una
sociedad mas compleja y demandante que la actual.”22
La propuesta educativa que dentro de este se presenta es perfectible y es la
intención de la secretaria de educación publica mejorarla de manera continua,
para lograrlo es necesario que los maestros y los padres de familia manifiesten
oportunamente sus observaciones y recomendaciones, con la seguridad de que
serán escuchados
La educación primaria se a formado a través de nuestra historia como un
derecho al cual todos los individuos aspiramos, donde se de una escuela para
todos con igualdad de acceso que servirá para el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas así como el progreso de toda la sociedad.
El articulo tercero constitucional formulo de la manera mas exacta el derecho a
la educación y la obligación del estado de ofrecerla. Con la creación de la
secretaria de la educación publica, hace 72 años la obra educativa adquirió,
continuidad, como resultado de un grande esfuerzo por cada uno de sus
gobernante en los que podemos destacar a Juárez, así mismo participaron los
maestros y la sociedad en general, dentro de esta preocupación se da la apertura
a los docentes para relacionar los contenidos con la localidad donde se este
laborando.
Este libro se fue creando de acuerdo a la necesidad de fortalecer los
conocimientos y habilidades realmente básicos, entre los que destacan claramente
las capacidades lectura de escritura, vida practica, la vinculación de los
conocimientos científicos con la preservación de la salud y la el uso de las
matemáticas en la solución de problemas y en la protección del ambiente así
como un conocimiento mas amplio de la historia y de la geografía, además de que
uno de los propósitos del plan y programas de estudio es estimular las habilidades
que son necesarias que son necesarias para el aprendizaje permanente, en la
educación primaria no solo se pretende que el docente transmita conocimientos,
sino también funciones mas complejas referentes a lo social y cultural, además de
que tiene como propósito:

22
Plan y Programas de Estudio, 1993

49
 - Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes, la practica de valores en su vida personal, en sus relaciones con
los demás integrantes de la comunidad nacional.
.El plan y programas esta organizado por asignaturas, este se apoya de los libros
de texto para que se pueda realizar el trabajo, así mismo de los avances
programáticos y de las guías escolares para cada grado.
Se trabaja a partir de una serie de pasos dentro de los cuales se ven reflejados los
aprendizajes de los alumnos.
-conocimientos previos
- Investigación
- Exposición
- Confrontación de ideas o aclaración de dudas

ASPECTO ANTROPOLOGICO- LINGUISTICO:

BILINGUISMO: Bilingüismo y diglosia, uso de dos lenguas por una persona o por
una sociedad, si se dan más de dos se llama multilingüísmo. Diglosia, el uso de
dos lenguas o dos variedades para diferentes fines cuando las dos lenguas
coexisten normalmente en una sociedad.

La diferencia entre bilingüismo y diglosia es de ámbito sociolingüístico. En los

casos de bilingüismo las dos lenguas están en todos los niveles sociales y lo que
ocurre es que hay dos grupos de personas cuyas lenguas maternas son distintas.
Esto es lo que sucede, por ejemplo, en Barcelona o en Québec.

Por el contrario, en los casos de diglosia, se aprecia el uso de una lengua en un

nivel social cotidiano y el de la otra en un nivel social superior (en la universidad,
lengua oficial, etcétera); como ocurre, por ejemplo, en los países árabes, donde el
árabe clásico se utiliza en los actos y documentos oficiales y se enseña en las
escuelas, frente a las variantes coloquiales propias de cada país que se usan en la
vida cotidiana. Se define, pues, como una lengua o variedad fuerte y otra débil. La
lengua o variedad fuerte es la lengua utilizada mayoritariamente en áreas urbanas
y en los niveles superiores de la sociedad. La lengua débil es la lengua de las

50
funciones personales cotidianas, es, a veces, una lengua exclusivamente oral, no
escrita y normalizada, que se usa preferentemente en los niveles sociales
inferiores y en las zonas rurales.

SOCIEDAD

Sociedad, sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos

y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en
campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia,
adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros.

Dentro del presente la sociedad se ha destacado por ser un grupo heterogéneo

donde estos se apoyan para fines que conlleven al beneficio mutuo, se apoyan de
sus autoridades tal es al caso de el delegado comunal quien es quien lleva sus
peticiones al municipio para que estas se hagan valerse da mas apoyo entre las
familias ya que cada quien busca su beneficio. EL filósofo positivista francés
August Comte diferenció las sociedades en estáticas y dinámicas, el materialismo
histórico rechazó el término de sociedad en general para referirse a las
sociedades históricamente determinadas en un tiempo y espacio dados. La vida
en sociedad es parte fundamental de la convivencia debido a las diferentes
necesidades de los individuos en sociedad.

Actualmente la educación indígena en Latinoamérica forma parte de la educación

básica, particularmente de los programas y proyectos de la educación de adultos;
está orientada a posibilitar que la población indígena se apropie de los códigos y
símbolos de la cultura escrita, de manera que sus miembros puedan tener una
mayor participación en su medio sociocultural y en la sociedad global. En los
últimos años, los programas educativos han sido enfocados a que los pueblos
indígenas puedan tener acceso a los códigos de la comunicación y de la cultura
escrita. Estos enfoques o modelos paradigmáticos son: la castellanización, el
transaccional, el bilingüe bicultural y el bilingüe intercultural. En el marco de estos
modelos han coexistido numerosas experiencias nacionales de alfabetización y de
educación básica de adultos. Se debe entender que al hablar de interculturalidad
nos referimos al conocer las diferentes culturas y partir de ahí para aceptarlas y

51
retomar de cada una de ellas lo bueno para el actuar de cada persona dentro de la
sociedad, por ello es importante leer, conocer y practicar la interculrturalidad.

INTERCULTURALIDAD
Esta impermeabilidad de la escuela ha contribuido a que aumente la brecha de
cultura escolar y la cultura social, debida a su incapacidad para adaptarse a las
condiciones de vida que impone esta época.
La intercultarilidad puede tomarse como principio normativo, entendida de ese
modo, la interculturalidad implica la actitud de asumir positivamente la situación
de diversidad cultural en la que cada uno de los individuos se encuentra, se
convierte de esta forma en un principio orientador de la vivencia personal en el
plano individual y el principio rector de los procesos sociales en el plano
axiológico social.
El asumir la interculturalidad en esos dos planos sociales el individual y el social
es una responsabilidad muy grande para un proyecto educativo por los gran
multiculturalidad que atañe a nuestra sociedad.
El plano individual se tiene como necesidad el adquirir la actitud de dialogar
dentro de uno mismo y en forma práctica hacia las influencias culturales a las
que podemos estar expuestos a veces contradictorias entre si o por lo menos no
siempre fáciles para el logro de la convivencia.
La persona que esta dentro de la interculturalidad es quien reconoce las
diferencias que acontecen en nuestra sociedad, obviamente surgen problemas al
intentar procesar las múltiples influencias, pero al hacerlo de manera mas
cociente, tal ves se facilita un proceso que se inicia de todos modos al interior de
una persona sin que esta se de cuenta de ello este dialogo conciente puede
darse de muchas formas, es importante que se integre al alumno a los diversos
tipos de situaciones del futuro a si mismo que se le de as conocer cono es que se
tiene que enfrentar a ellas brindándoles las herramientas que le permitan ser parte
de esta interculturalidad tomando cada una de las diferentes culturas como se
debe manejar.
El confiar plenamente en la interculturalidad implica en que es posible construir
relaciones mas racionales entre los seres humanos, respetando sus diferencias
del mundo contemporáneo, cada ves mas comunicado, en cada una de las

52
culturas se busca la forma de invertir mas recursos para promoverse como
cultura, por lo cual vivimos en un mundo intercultural donde tiene que imponerse
una sola.
El respeto comienza en cada uno de nosotros es parte de una sola persona en el
“quien soy” lo cual permite a cada uno de nosotros el forjamiento de unas
identidad propia y del auto respeto para cada uno de nosotros.
LENGUA MATERNA
La lengua materna de esta comunidad es el español puesto que los niños la
hablan desde sus primeros años de vida, su segunda lengua es el otomí debido a
que solo conocen algunas palabras de la lengua anteriormente mencionada. La
lengua materna es la que mejor se conocen pero también puede ser la lengua con
la que el individuo tenga mayor implicación emocional, esta lengua con la que el
alumno se identifica algunas veces suele denominarse como su lengua materna.
OTOMIES
Estos se asentaron en una parte de la región ocupada actualmente por los
estados de Veracruz, hidalgo, México, Querétaro, Michoacán y san Luís Potosí.
Al valle de Toluca llegaron en el siglo VII de nuestra era y establecieron
relaciones con los toltecas, matlacincas y los mazahuas. En el siglo XIII los
otomíes fundaron su señorío de Xaltocan en la parte del norte del valle de México,
desde donde controlaron su territorio, la economía del pueblo otomí se basaba en
el cultivo del maíz, la caza, la pesca y las recolección, en sus ceremonias
religiosas veneraban a la naturaleza; sus dioses eran: Otencutli, Yoccipa, Atetein.
“El análisis de la visión otomí del mundo esta dividida en tres partes, primera:
visión del universo en torno a conceptos como dios, fuego, trinidad, vitalidad y
reciprocidad; la segunda abarca todo lo relacionado con la tierra y por ende con
las palabras piel, tierra, montaña, maíz y nacer entre otras; en la tercera ultima se
desarrollo un entremado con los conceptos de vida, pensar, falta, cuerpo humano,
vitalidad y fuerza.”23

23

.-PEREZ, Lugo Luís. Tridimension cósmica otomí aportes al conocimiento de su cultura, editores Valdés México,
2007, Págs. 18, 19

53
RESPETO: Respeto: respetus en latín que significa atención, así mismo es una
manifestación de cortesía reverencia y obediencia. Por tanto el respeto es tener
consideración y tolerancia con otros quienes son diferentes a nosotros por causas
naturales, políticas, económicas, religiosas.
“Sentimiento o actitud diferente o sumisa con la que se trata a algo o alguien, en
razón de su autoridad, edad, merito.”24 Sentimiento que lleva a reconocer a los
derechos, como únicos y por tanto cada uno de los individuos se abstiene a
ofenderlos. El respeto a la diversidad es una característica que supone la
existencia de cada uno de los individuos ya que esta se da por que todos somos
diferentes, el valor implica la necesidad de transformar la visión sobre las
diferencias y aceptar una serie de hechos, por ello es que se dice que ni hombres
ni mujeres somos mejores los unos con los otros, no existe una raza que sea
superior a otras ni una religión que pueda destruir a otras, el mundo es pleno de
diferencias étnicas, religiosas, económicas, sociales, políticas y de genero.

ESTRATEGIA: Estrategia, arte de emplear todos los elementos del poder de una
nación o de varias naciones para lograr los objetivos de ésta. La estrategia sólo
puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

ROL:
Patrón de conducta de las personas en las situaciones sociales. El rol puede ser
entendido como el papel que pone en práctica la persona en el drama social, o en
un sentido más preciso, como el sistema de expectativas sociales que acompañan
a la presentación pública de los sujetos de un determinado estado social o estatus.
Las sociedades pueden considerarse estructuras de posiciones donde la gente
coopera, compite o genera conflictos al perseguir sus intereses o los del grupo (y
en principio también el bienestar de toda la sociedad) al perseguir sus intereses o
los del grupo (y en principio también el bienestar de toda la sociedad).
Los principales elementos de los juegos de rol son la fantasía, la imaginación y
hasta la improvisación (el guión previo al inicio, acordado por los jugadores con el
director de la partida, puede incluso ser modificado antes del final de la misma).
24
GOMEZ, Valentín. Pequeño Larousse (Diccionario Enciclopédico) 1995 Pág. 657.

54
¿QUE SON LOS VALORES?
Hemos definido el valor como un modelo ideal de la realización personal que
intentamos, a lo largo de nuestra vida plasmar en una conducta, es concebido
como una creencia básica a través de la cual interpretamos el mundo, damos
significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia.
Se concibe como una realidad dinámica, histórica sometida por tanto a cambios de
jerarquizacion, lo que es el valor esta condicionado en su manifestación y
realización por el tiempo y por el espacio, el valor se define como una realidad
objetiva y subjetiva a la vez sin caer en alguno de los extremos; la objetividad de
los valores es tal para unas conciencia inquisidora, el valor brota de la relación
dinámica sujeto-objeto, conciencia-realidad, estimación-ideal debe quedar claro
que los valores no son ficciones, objetivos de la imaginación, pertenecen por el
contrario al mundo de lo real, los valores no están fuera de nosotros son como el
aire que respiramos, la persona es un ser de valores.
La conciencia de unas jerarquías es la que estimula el desarrollo moral de las
personas que reconoce la permanencia de unos valores.
Objetivo de la educación: contribuir a que la persona sea capaz de examinar
critícate estas preferencias y determinar cuales son las que tienen prioridad en
situaciones diversas, el subjetivismo acierta en destacar el papel de la experiencia
personal y sensible al proceso de valoración.
Valores Morales y éticos “Rokeach (1973) su planteamiento se caracteriza por
considerar que los valores son verdaderos impulsores de la conducta humana,
conducta como actitudes la actitud sustituida por los valores ya que es un
concepto más dinámico que incluye componentes motivacionales, cognitivos,
afectivos y conductuales.”25
El valor es una creencia duradera clasificada de tres maneras: descriptivas o
existenciales, evolutivas y perceptivas, de dos tipos instrumental, Terminal;
terminal hace referencia a un estado final de existencia.
Instrumental: alude a diferentes formas de actuar, creencias evolutiva respecto a
lo bueno o malo.

25
ORTEGA, Pedro. Valores y Educación, Ed. Ariel, 1998, Pág. 18

55
PROPUESTA PEDAGÓGICA

56
ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDÁCTICA (PROPUESTA PEDAGÓGICA)

PRESENTACIÓN
La propuesta pedagógica es un documento el cual surge a partir de un diagnostico
sirva para plantear, calendarizar varias actividades de trabajo , la cual propine
nuevas alternativas dentro de la enseñanza en donde se manifiestan actividades
positivas para fomentar el valor del respeto, principalmente hacia la vida( con sus
compañeros, maestros y familiares), la naturaleza.
Estos recursos favorecen la integración social de los alumnos dentro de un
ambiente motivador que se da a través de la dramatización en donde comparte lo
que sabe así como adquiere nuevos aprendizajes para después ponerlos en la
práctica.
La propuesta pedagógica facilita la aplicación de los planes y programas de
estudio, ya que el alumno es involucrado directamente en la realización de las
actividades, este se crea a partir de un diagnostico. Se consideran factores que
impiden un buen aprendizaje como lo son el medio natural y social que los rodea
así como la relación con los padres de familia.

Estrategia, es el arte de emplear todos los elementos para poder desarrollar

herramientas las cuales permitirán obtener aprendizajes necesarios para
aplicarlos en sociedad. La estrategia implica la utilización y profunda integración
del poder económico, político, cultural, social, moral, espiritual y psicológico. Está
sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a
alcanzar.

De acuerdo a lo anterior me permito dar a conocer que en mi problemática el

objetivo principal es fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado así como

57
incorporar aptitudes y actitudes que permitan a éstos el desarrollo de su
personalidad dando como resultado una identidad propia, todo esto a partir de la
dramatización.

PROPÓSITO:

La educación debe ser impartida haciendo conciencia plena de las

responsabilidades que esta implica, en la educación es importante que cada uno
de los docentes busquemos estrategias para poder lograr los aprendizajes en los
alumnos para qué después estos sean aplicables a la vida diaria .En esta ocasión
de acuerdo a la problemática presentada en mi aula doy a conocer como
estrategia para la mejora de la misma dramatizar, cuentos reflexiones y obras de
teatro que permitirán que los alumnos vivencien un juego de roles lo cual les
permitirá reflexionar acerca de su forma actuar y de pensar.

¿COMO SE CONSTRUYE?

Esta se construye a partir de las necesidades suscitadas dentro del grupo

estudiado y para el logro de los aprendizajes en cada uno de los individuos partir
de una de las necesidades suscitadas dentro del grupo la cual tenia la necesidad
de ser resulta debido a que ya se veía como un problema que aquejaba al grupo.

58
 OBJETIVOS:

GENERAL:
Practicar el valor del respeto mediante la dramatización en los alumnos de 6°
para fomentarlo dentro y fuera del aula.

ESPECIFICOS:

- lograr la practica del valor del respeto a partir de normas seguir dentro del
salón de clases.
- Propiciar el valor del respeto a partir de la dramatización en los alumnos.
- Fomentar la adquisición de los valores morales, mediante la elaboración de
diversos reglamentos para el desarrollo de una convivencia armónica
dentro y fuera del salón de clases.

59
RECURSOS DIDÁCTICOS: A mediados del siglo XIX, apareció en Europa una
corriente de pensamiento que consideraba la educación como el camino más
adecuado para el progreso de la sociedad. En la actualidad, las nuevas
necesidades de formación de los jóvenes para convivir en una sociedad pluralista
y democrática, asegurar la presencia de una dimensión humana y social en un
mundo tecnificado, y manejar de forma crítica una gran cantidad de información,
han obligado a plantear una nueva enseñanza a partir de los materiales con los
que se cuenta dentro de la comunidad escolar o el mismo medio que a estos los
rodea.

¿Que son los recursos didácticos? Son medios los cuales auxilian mi labor
docente y sirven para facilitar la comprensión de los conceptos durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Lo cual nos permite:

- Presentar temas, conceptos de manera objetiva, clara y accesible

- desarrollan la motivación para con el grupo.
- Permite que el alumno conozca la realidad, comprenda significados y que
estos sean aplicados en la vida diaria.
- Se facilita la comunicación

Tipos de recursos didácticos

El avance tecnológico ha sido bastante rápido dentro de la sociedad es por ello

que cada uno de los individuos que adquiriere el aprendizaje deciden utilizarlos
para la mejora de los resultados, siendo de esta forma una herramienta de apoyo
para cada uno de los docentes, es tas están clasificados en tres grandes grupos.

60
Materiales convencionales: impresos (libros, fotocopias, periódicos, tableros
didácticos (pizarra), materiales manipulativos (recortables), juegos (juegos
simbólicos desarrollados en un teatrito.

Materiales audiovisuales: programas de televisión, videos, montajes, materiales

sonoros (radio, casets, discos), imágenes proyectivas (diapositivas y fotografías).

¿Para que sirven? El objetivo principal que se pretende lograr dentro de esta
propuesta pedagógica es que los alumnos practiquen el valor del respeto, no solo
en el salón de clases o durante el desarrollo de la propuesta sino en la vida diaria
en cualquiera de los ambientes donde este se desarrollo ,en general dentro de la
sociedad. Así mismo para apoyar en el desarrollo de la practica docente que
ayuda a la facilitación de los aprendizajes esta puede ser de diferentes formas;
utilizando la creatividad de cada uno de los docentes

61
 D) DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PLANEACIÓN
¿ME ACEPTAS COMO SOY?

CLASE 1
PROPÓSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos no
discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,
género, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus
compañeros.
ACTIVIDADES:
- se formarán 5 equipos a partir de la dinámica “el reloj”, ver anexo 1
- - el docente les entrega a los alumnos paliacates o pedazos de tela, hojas,
lápices, colores, a uno de los participantes se les sujetara una mano, a otro
mas un pie, se le vendaran los ojos, les cubrirán la boca, a otro le taran los
oídos, otros mas solo se les pedirá la realización de las actividades.
- El docente les indica a los alumnos que dramaticen el actuar de personas
discapacitadas (caminen dentro del salón, que se c comuniquen con sus
compañeros, que traten de salir del salón) durante algunos minutos.
- Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lápiz y que escriban el
significado de de lo que sentirían si tuvieran que vivir con alguna
discapacidad como la que ahora tienen.
- Al terminar se retiran los materiales y regresan a la normalidad apoyándose
de la dinámica” Córdova sevilla” (anexo 7), comentaran lo que sintieron.
EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban
muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá

62
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por
tanto están aprendiendo
PLANEACIÓN
CLASE 2
ACTVIDAD NÚMERO 1 ¿ME ACEPTAS COMO SOY?
PROPÓSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos no
discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,
género, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus
compañeros.
ACTIVIDADES:
- se formarán 5 equipos a partir de la dinámica “el barco se hunde”, ver
anexo 2
- - el docente les entrega a los alumnos una obra de teatro donde tengan
que escenificar a una persona de tes negra, a una mas morena, una
indígena, una blanca, un rico y un pobre.
- el docente les indica a los alumnos que dramaticen la obra de teatro de
acuerdo a las aptitudes y actitudes de cada uno de los personajes.
- Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lápiz y que escriban el
significado de de lo que sentirían si tuvieran que vivir en el rol que asume
cada uno de los personajes dramatizados.
- Al terminar apoyándose de la dinámica” la papa caliente” (anexo 8),
comentaran lo que sintieron.
EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no se encontraban
muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo

63
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por
tanto están aprendiendo

PLANEACIÓN
CLASE 3
¿ESTRATEGIA NÚMERO 1 ME ACEPTAS COMO SOY?
PROPÓSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos no
discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,
género, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus
compañeros.
ACTIVIDADES:
- se formaran 5 equipos a partir de la dinámica “el reloj”, ver anexo 1
- - el docente les entrega a los alumnos paliacates o pedazos de tela, hojas,
lápices, colores, a uno de los participantes se les sujetara una mano, a otro
mas un pie, se le vendaran los ojos, les cubrirán la boca, a otro le taran los
oídos, otros mas solo se les pedirá la realización de las actividades.
- el docente les indica a los alumnos que dramaticen el actuar de personas
discapacitadas (caminen dentro del salón, que se c comuniquen con sus
compañeros, que traten de salir del salón) durante algunos minutos.
- Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lápiz y que escriban el
significado de de lo que sentirían si tuvieran que vivir con alguna
discapacidad como la que ahora tienen.
- Al terminar se retiran los materiales y regresan a la normalidad apoyándose
de la dinámica” Córdova sevilla” (anexo 7), comentaran lo que sintieron.
EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban
muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con

64
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por
tanto están aprendiendo

PLANEACIÓN
ACTIVIDAD 2: FRASES EN CLAVE

PROPÓSITO: que los alumnos desarrollen actives de respeto hacia sus demas
compañeros.

ACTIVIDADES:

- A partir de una serie numérica se formara al grupo en parejas de manera

que se formen 10, se les dará una hoja con palabras clave.
- Se les indicara a los alumnos que solo tendrán 10 minutos para descubrirla
- ya descubierta se leerá entre todos y se dará a conocer al grupo además se
darán a conocer comentarios respecto alo entendido, si no dijera nada la
frase para ellos el docente intervendrá dando algunos ejemplos respecto a
lo que se refiere esta.

EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban

muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron
adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis
alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo
anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por
tanto están aprendiendo

65
 PLANEACIÓN
CLASE 1
ACTIVIDAD 3: NARRACIÓN DE CUENTOS

PROPÓSITO: que los alumnos promuevan la práctica del valor del respeto
promovida a partir de la lectura que realice el docente para con los alumnos.
ACTIVIDADES:
- se formarán 5 equipos a partir de la dinámica “ a pares y nones”
- - el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos
seguirán la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.
- Una vez leída se apoya el docente de la dinámica “para que se externen
sus comentarios respecto a lo entendido.
- De manera individual se realizara una síntesis.

EVALUACIÓN: En la presente se realizó una de tipo sumativa de donde ya se

tiene un producto donde se demuestran los aprendizajes de los alumnos, se
logro sensibilizar a los alumnos debido a que como dice

66
 PLANEACIÓN
CLASE 2
 ACTIVIDAD 3: NARRACIÓN DE CUENTOS

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen el valor del respeto a partir de la

lectura que realice el docente para con los alumnos.

ACTIVIDADES:

- se formaran 5 equipos a partir de la dinámica “a pares y nones” (anexo 3).

- - el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos
seguirán la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.
- Una vez leída se apoya el docente de la dinámica “el lapiz” (ver anexo 9)
para que se externen sus comentarios respecto a lo entendido.
- De manera individual se realizara una síntesis.

EVALUACIÓN: En la presente se realizó una de tipo sumativa de donde ya se

tiene un producto donde se demuestran los aprendizajes de los alumnos, se
logro sensibilizar a los alumnos debido a que como dice

67
 PLANEACIÓN
CLASE 1
ACTIVIDAD 4: “SOPA DE LETRAS”

PROPÓSITO: Que los alumnos tengan su propio concepto de lo que es el respeto.

ACTIVIDADES:
- se formaran 4 equipos de 5 personas a partir de la dinámica “el reloj”, (ver
anexo 1).
- Se entregara por equipó la sopa de letras (ver anexo 6) donde ellos
buscaran palabras claves que les ayudaran a formar la definición del
respeto.

- Para ello el docente les indicara a los alumnos que solo tienen 15 minutos
para realizar la actividad.

- Se revisará a los primeros 2 equipos que terminen.

- Después de manera individual cada uno de ello dará a conocer su propia

definición a partir de la dinámica de “el cinturón” para todo el grupo.

EVALUACIÓN: Me pude dar cuenta de que los alumnos se interesaban debido a

que es una estrategia que los tiene en movimiento además de que permite que los
alumnos vayan redactando diferentes textos y formándose sus propios conceptos
para aplicarlos en la vida diaria.

68
 PLANEACIÓN
CLASE 1
 ACTIVIDAD 5: CONFERENCIA CON PADRES DE FAMILIA
PROPÓSITO: Reflexionar sobre la importancia de conservación de los valores
como parte importante en la formación de cada uno de los alumnos en especial
del respeto.,
ACTIVIDADES:
- se reunirá a los padres de familia para comentarles acerca de cómo es la
educación de sus hijos además de los avances logrados en cada uno de
sus hijos.
- Se les invitara a pasar al salón donde se proyectara la película de
“cicatrices”.
- Voluntariamente se les pedirá a cada uno su participación para dar a
conocer lo entendido respecto a la película.
- Después de externar los comentarios, el docente les dará a conocer la
definición del valor del respeto a partir de una lectura guiada, así mismo de
la película se darán a conocer ejemplos de donde se debió de haber
utilizado el valor del respeto o donde se debe utilizar este valor.
- Se les reunirá con sus hijos y se leerá una reflexión” la marioneta” (ver
anexo 4) por ultimo se dan a conocer las reflexiones a partir de las
actividades ya realizadas durante este periodo de trabajo.

EVALUACION: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los

padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo
ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se
sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del
valor del respeto.

69
 PLANEACIÓN
CLASE 1
 ACTIVIDAD NUMERO 6 CAMBIANDO HISTORIAS
PROPOSITO:
Que las niñas y niños comprendan la importancia de tomar dediciones
constructivas evaluando las diferentes opciones y asuman de manera responsable
la consecuencia de sus actos.
ACTIVIDADES:
-Esta actividad se realicé al iniciar las actividades del día, recibe a niñas y niños
en un ambiente calido y coméntales que la actividad del día inicia escuchando un
cuento”, el niño Pequeño” para lo cual solicita a una niña o un niño que le de
lectura. Es importante que las niñas y los niños tengan una copia del cuento, el
cual leerás al mismo tiempo que su compañera o compañero.
-Cuando hayan terminado de leer el cuento, el docente dice a los niños y niñas
que se dividan en dos equipos a fin de realizar un debate en torno a los sucesos
que se narran en el cuento y las decisiones que podrían tomar respecto a la
situación planteada, da un tiempo para que los equipos organicen sus ideas y
organicen el debate, pide a cada equipo que elija una moderadora o un
moderador, es necesario que rescates todas las ideas que expongan los
participantes.
- Siéntense en círculo y propicia que todos y todas expresen libremente sus ideas
sobre que les pareció el cuento original, ¿que crees que le sucedió al pequeño
cuando se cambió de escuela?, ¿qué hubieras hecho en su lugar?, ¿qué
decisiones hubieras tomado? ¿Cómo se organizaron en equipos y que finales
eligieron y por que?
EVALUACIÓN: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los
padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo
ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se

70
sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del
valor del respeto.

PLANEACIÓN
CLASE 1
ACTIVIDAD NUMERO 7 MAPAS MENTALES
PROPÓSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos no
discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo,
genero, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus
compañeros.
ACTIVIDADES:

- se cuestiona a los alumnos respecto a lo aprendido a partir de una

dinámica.
- Se entrega definiciones relacionadas
- Con base a recortes de revistas, periódicos con valores.
- Se formaran 6 equipos… se elaborará un mapa mental de tal forma
que se explique lo que se requiere.

EVALUACIÓN:
En la presente se pudo observar que los alumnos ya aprendieron a el concepto
del valor del respeto así mismo lo han estado practicando todo esto esta
demostrado en las actitudes y aptitudes de cada uno de los alumnos.

71
 PLANEACIÓN
ACTIVIDAD NUMERO 8 NUESTRA BANDERA
CLASE 1

PROPÓSITO: Mostrar la importancia y los beneficios del orden y el respeto que

debemos tener ante las demas personas, y en cierta situaciones que así lo
amerite.

ACTIVIDADES:
- Se pedirá silencio absoluto a partir de este momento
- En el salón de clases el profesor colocará de manera visible la bandera.
- Pegara en el pizarrón dos diferentes imágenes de soldados honrando a la
bandera y del público asistente.
- Escuchara junto con los alumnos un fragmento del himno nacional.
- Un alumno a la ves pasara al pizarrón y describirá en vos alta que hacen
las personas que aparezcan en la imagen que le corresponde observar.
- Fijara la atención en los carteles que dicen orden y respeto y preguntara a
los alumnos de que manera se manifiestan estos dos valores que hasta
ese momento se han realizado.
- Después traspasara las vivencias del evento anterior al ámbito escolar y
del hogar, usando para ello las imágenes de las personas de diferentes
edades y haciendo preguntas como: ¿de que manera se comportan los
guiños ante los demas niños de la escuela? ¿como lo hacen ante los
adultos en casa, en la escuela y en la calle?, ¿respetan a las personas
ancianas? ¿Como brindan ese respeto? ¿los adultos respetan a los niños y
a los ancianos?, los ancianos respetan a los niños y a los adultos?, como
aparece en cada caso el respeto?,¿ por que los soldados saludan con
respeto y orden a nuestra bandera?¿ Como respetan los niños a sus
profesores?, respetan los profesores a los alumnos?

72
 - El profesor sorteara entre los alumnos los papeles de soldados, publico,
asócianos, adultos y niños para organizar una sencilla representación de
los honores a la bandera, en la cual pondrán en practica los valores de
orden y de respeto.
Al terminar la representación, El profesor hará un recuento de los pasos seguidos
durante las actividades para mostrar el orden que estas requerían.
Los alumnos escribirán en sus cuadernos una lista de diez enunciados breves,
donde opinen por que deben respetar a las demas personas y expresen como
ayudan a mantener el orden tanto en la casa como en el salón de clases.
Cierre de actividades profesor expresara sus propias opiniones al respecto e
invitara a los alumnos a recordara y practicar de manera constante los valores
de respeto y orden.
EVALUACION:

73
 PLANEACION
ACTIVIDAD NUMERO 9 “ILEGALIDAD”
CLASE 1

PROPOSITO: reflexionar acerca de la importancia de respetar a los demas y a

uno mismo.
ACTIVIDADES:
-la alegoría de la justicia se le mostrara a los alumnos y se les dará a conocer
el significado.
- El profesor hora a cada alumno una pregunta ¿que significa ser justo?
¿Cómo te tratan en tu casa?, tus profesores ¿Cómo se comportan contigo?
¿ es valido hacer trampa apara ganar una competencia?¿tienes los mismos
derechos y obligaciones que tus hermanitos en casa?, como reaccionas
cuando te tratan injustamente?,¿haz tratado mal a alguna persona sin
razón?,¿haces a los demás lo mismo que te gustaría que te hicieran a ti?,
¿ de que protestarías en este momento?,¿ juzgas a alguien sin conocerlo lo
suficiente?,que reglas debes seguir para ser siempre justo?, ¿Qué haces
cuando sabes que alguien es tratado injustamente?,platícame algo justo
que hayas podido ver recientemente .
- El profesor podrá aumentar las preguntas hasta que participen todos los
integrantes.
- Se organizan dos equipos el primero se encargara de preparar una breve
representación de unas situación donde se cometa algo injusto; el segundo
trabajara escenas donde la justicia haga su aparición( la escenificación
debe durar alrededor de unos 5 minutos)
.
- El profesor recomendara que se planeen los preparativos de manera
ordenada Y Justa, los apoyara para que todo suceda de la manera más
rápido posible.

74
 - Los muchachos podrán usar los objetos que se encuentren a su alrededor
para montar una escenografía, así como utilizar su creatividad para
caracterizarse.
- Al terminar cada una de ellas el profesor pedirá que se aplauda a cada una
para reconocer el esfuerzo.
- Los alumnos se sentaran en el piso y formaran un circulo, dentro del cual el
profesor pedirá aun niño que pase al centro para que:
Relate algún hecho justo
Cuente un suceso donde se aplico el respeto
- finalmente se escribirá su conclusión del concepto de respeto en no mas
de 5 renglones.
- Cada alumno leerá su conclusión en voz altas
- El profesor designara a un grupo de alumnos para acomodar el mobiliario,
así como levantar la basura producida.
EVALUACION:

75
 EVALUACIÓN
Es un proceso continuo y permanente de la valoración cualitativa la cual permite
detectar las dificultades y reorientar el trabajo para el mejoramiento de los
resultados. Detectando de esta forma conocimientos, habilidades, aptitudes y
valores que muestran al alumno lo que se pretende lograr. Para llevar a cabo
dicho proceso el docente debe definir que tipo de evaluación va a emplear con
sus alumnos al finalizar cada actividad así como el considerar los tiempos de la
evaluación, el antes en el proceso y en el final del proceso de la enseñanza-
aprendizaje.
Estos elementos ayudaran a decidir que estrategias se pueden utilizar para el
beneficio de los alumnos es decir que les ayude a mejorar su enseñanza asi
como involucrarlo de manera inmediata en la construcción de su propio
aprendizaje. por ellos es necesario observar los procesos del desarrollo de las
actividades académicas no esperando de esta forma tener un resultado final para
con los alumnos , como es hasta este momento en la escuela los docentes de la
misma se la pasan realizando pruebas que son las que dan el resultado ala
calificación bimestral y de esta forma se evalúa solo de forma sumativa, por lo
anterior es muy importante considerar los demas tipos de valuación como lo es la
evaluación diagnostica y la formativa, la cual ayudara a el logro de mejores
aprendizajes en los alumnos donde ellos se vayan descubriendo el conocimiento,
desarrollando habilidades , adquiriendo aptitudes y empleando valores que serán
herramientas las cuales permitirán la formación de unos buenos ciudadanos, así
mismo se permitirá que cada uno de nosotros como docentes evaluemos nuestra
practica docente y la mejoremos, haciendo de lado el hecho de realizar la
evaluación solo como un tramite administrativo.
Para la realización de una buena evaluación es necesario considerar los
siguientes elementos: ser critico, analítico y reflexivo de lo que le va a proporcionar
al alumno, así mismo adaptándose a las necesidades e intereses de cada uno de
ellos se debe ser respetuoso y comprensivo ante la evaluación, tratar que la
evaluación proporcione al alumno elementos de reflexión sobre cada uno de los

76
aprendizajes de esta forma evitando reprender a los alumnos a partir de las
evaluación.
La evaluación en general consiste en un análisis (conciente o inconciente) de
algo para emitir una opinión acerca de ese algo. Por supuesto esta es una
definición muy general. Para Stufflebeam

Los tipos de evaluación considerados en esta propuesta son: diagnostica,

procesal (formativa) y final
DIAGNÓSTICA: es aquella que permite darse cuenta de cuales son los
conocimientos con los que cuenta el alumno al momento de iniciar un ciclo
escolar, una unidad, un tema, una clase permite plantear deferentes estrategias
para el logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos. Esta permite al
docente la planificación conocer lo mejor posible a cada uno de los alumnos , de
manera que conozca aspectos mas relevantes como lo es la motivación,
aprendizajes con los que cuenta el alumno,, la forma de estudiar mas cómoda y
mas efectiva para todos, los alumnos
La evaluación diagnostica cumple con dos finalidades:
La de proporcionar los antecedentes necesarios para que cada alumno comience
el proceso de la enseñanza- aprendizaje en el punto mas adecuado de la
instrucción de manera que pueda iniciar con éxito sus aprendizajes e identificar
las causas de sus deficiencias, reiteradas en el logro de uno o mas de los
aprendizajes.
Muchas de las veces los problemas escolares provocan la deserción, falta de
progreso en los alumnos, o bien a partir de un plan inadecuando es importante
hacer un diagnostico para detectar problemas importantes del alumno, es
importante que el maestro sea observador para la detección de problemas de
acuerdo a ello podrá actuar para mejorarlo, se realizara las siguientes preguntas el
docente después de haber detectado el problema:
Cual es el problema
Por que no funciona bien este programa
Que les pasa a los alumnos
Que necesita la escuela en esta situación
Que necesitan los alumnos

77
FORMATIVA: “ debe entenderse a aquella que ayuda a crecer y a desarrollarse
intelectualmente, afectiva, moral y socialmente al sujeto, en la practica se traduce
en caso de la correlación con un ejercicio o un examen en una actividad interactiva
que aporta al alumno las informaciones suplementarias donde tiene la necesidad
de corregir su representación del problema.”26 En este caso se pretende corregir y
si es posible mejorar las actuaciones de cada uno de los sujetos del futuro, las
informaciones precisas del rendimiento procedentes de la observación durante la
clase, de la correlación de las tareas o de ejercicios o bien de los exámenes, en si
se pretende la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. Cuando se ha
detectado un problema es importante tener flujo constante de información acerca
del proceso logrado en el problema, el propósito es formar a la persona, el
proceso, los materiales o los programas, de una manera tal, que lo lleve a un buen
funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos de la instrucción.” 27 El
objetivo no es probar sino mejorar sino mejorar la entidad que se esta evaluando,
la cual se ajusta de forma continua a través de la información suministrada para
poder llegar a la forma de operar y de esta forma poder obtener éxito. Se utilizara
el término de evaluación formativa para referirse a aquella evaluación que tiene
como propósito la modificación y el continuo mejoramiento del alumno que esta
siendo evaluado. Este tipo de evaluación tiene dos consecuencias, de
retroalimentación del alumno y al profesor y el descubrimiento de problemas
dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje en el primer caso la idea es
reforzar tanto al profesor como al alumno en el proceso que ha hecho este para
el logro de los aprendizajes ( evaluación para confirmación de un estado) y el
segundo caso se pretende detectar dificultades que el alumno encuentra en sus
aprendizajes o errores que comete con el fin de proponer actividades alternativas
de aprendizajes que ayuden a lograr los objetivos propuestos, los alumnos y los
profesores se enfrentarán diversos tipos de situaciones.

FINAL: “se concentran los productos o resultados de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, su función esta orientada ala toma de decisiones en cuanto al grado

26
D. Shinkfiel, la evaluación sistemática (guía practica 9) Temas de educación paidos Barcelona 1993, Pág.235
27
CLIFTON, B. Evaluación Formativa para el Docente, México, paidos,1997, Pág.41

78
 28
de alcance de los objetivos propuestos.” Al finalizar con las actividades esta fue
la última evaluación que emplee, debido a que esta determina los logros obtenidos
al concluir con mi propuesta.

CONCLUSIONES:
28

79
La educación como parte de la formación de cada uno de los individuos hace de
cada uno de nosotros seres capaces e interesados hacia nuestra práctica docente
lo cual permite formar alumnos con herramientas para desarrollarse dentro de la
sociedad.
En el presente trabajo se alcanzaron a observar diversos logros a partir de las
estrategias desarrolladas debido a que se cambiaron actitudes por Parte de los
alumnos, se practica el valor del respeto dentro del aula los niños son mas
amables ante el trato hacia sus compañeras y compañeros así como del medio o
del entorno que los rodea.
Dentro del presente se dan a conocer como objetivo principal para la propuesta:
Fortalecer el conocimiento y la comprensión de normas que regulan la vida
social y la formación de valores y actitudes que permiten al alumno de sexto
grado de primaria integrarse a la sociedad a partir de la dramatización., así mismo
se dio a conocer como es que se identifico i trabajo de investigación, también
como es que lo justifique apoyándome de algunos autores tal es el caso de Silvia
Smerlkers , eso es lo que compone al capitulo 1, en lo posterior se hace una breve
descripción de el marco contextual el cual esta dividido en aspectos relacionados
con el grupo, la comunidad y la escuela , donde se da a conocer lo mas relevante
con la forma debe ser, de actuar y de vivir cada uno de en os como integrantes de
la comunidad.

En lo posterior se trabajo con el capituló III se da a conocer el sustento teórico en

este apartado me apoyo del los estudios de Jean Piaget en las etapas del
desarrollo cognitivo, y del desarrollo moral así mismo se da a conocer el
seguimiento que hace Kohlberg al desarrollo moral así como cada una de las
etapas en las que se encuentra cada uno de mis alumnos. Este capitulo esta
dividido en cuatro aspectos principales: psicológico, pedagógico, contenido escolar
y antropológico lingüístico de lo cual me pude dar cuenta de muchos aspectos que
en la practica educativa se desconocen, sin embargo con las ganas de aprender
constantemente se lograran mejores aprendizajes para la formación de los
individuos constructores de la sociedad del futuro.

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Por último esta el capitulo IV donde se da a conoce cual es la estrategia
metodologica didáctica ya antes aplicada con los alumnos para el logro de los
objetivos ya antes mencionados, de igual forma la dramatización sirvió para
sensibilizar a cada uno de mis alumnos espero este trabajo sea de su agrado y
pueda servirle para la mejora constante de nuestra labor educativa

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 BIBLIOGRAFIA

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