m COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO

DE CONSTRUCCIÓN
 ANÁLISIS DEL VIDEO DE CIENCIAS NATURALES, EL CUAL CONTIENE EL DESARROLLO DEL TEMA CURRICULAR LA
CONTAMINACIÓN

a. En su opinión, ¿cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las

prácticas pedagógicas en el aula?
El aprendizaje dirigido por parte del docente, mecanización, poca intervención ,
falta de análisis y reflexión de los alumnos.
b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El material didáctico permite al alumno obtener una mejor comprensión de los
contenidos abordados, es tarea del docente elegir aquél material que le sea
más funcional de acuerdo a su contexto.
c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los
alumnos?
El cuidado por el medio ambiente, responsabilidad, conciencia ecológica, etc.
d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Primeramente que contextualice el tema, que las actividades planeadas
incluyan mayor intervención de los alumnos, que promueva el trabajo
colaborativo, la investigación, la autonomía y la creatividad, etc.
DE MANERA INDIVIDUAL Y A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS ACTUALES RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

a. ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

Una manera de educar a través del empleo de un conjunto de recursos conformado por:
conocimientos, capacidades, información, habilidades, valores y actitudes; con la finalidad de
formar alumnos integrales y aptos para poder enfrentarse y resolver situaciones de la vida
cotidiana.
b. ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otra que
conozca?
En el enfoque por competencias el alumno tiene un aprendizaje significativo, el cual él mismo va
descubriendo, dirigiendo y construyendo mediante situaciones vivenciales y de gran significado
para sí mismo.
c. ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de las competencias en el
aula?
Poniendo en juego toda su creatividad e iniciativa, así como estrategias, técnicas, pero sobre todo
respetando el contexto del alumno, de esta manera el niño podrá observar, analizar y entender lo
que tiene y existe a su alrededor, en general el mundo del cual forma parte.
d. ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?
Mediante su desenvolvimiento en las actividades diarias, la observación, participación, trabajo
colaborativo o en equipo, portafolios de evidencias, registros acumulativos, lista de cotejo, guía de
observación, resolución de problemas, etc.
e. Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula
El trabajo en equipo para resolver una problemática o una situación específica.
 CUADRO 7. DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

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 CUADRO 7. DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
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9.2
EJEMPLO IDEA CLAVE
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 m Construir tres ideas claves para el desarrollo de competencias, consideren experiencia y creatividad
docente, características del contexto de sus escuelas y las particularidades de los alumnos.
IDEA EJEMPLO

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m EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
PLAN DE ESTUDIOS 2009
 CUADRO 7. DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Temas a Philippe Perrenoud, ´Construir Monique Denyer, et al. Noción de competencias de la RIEB
desarrollar con los Competenciasµ ´Las Competenciasµ
criterios del autor
del texto


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ANÁLISIS DE LOS CUADROS DE COMPETENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIO 2009

a. ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta ?
La presente propuesta está basada en las cinco competencias para la vida,
estructurada en cuatro campos formativos , de los cuales parte la organización de las
asignaturas en ámbitos o ejes temáticos de enseñanza

b. Identifica semejanzas con el Plan 1993, ¿cuáles son estas?

Las semejanzas observadas con: la organización por asignaturas, se siguen trabajando
contenidos y propósitos, pero ahora a manera de proyectos y trabajo transversal, el
alumno construye su propio conocimiento.

c. ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Los materiales didácticos y de consulta, así como la lectoescritura

d. ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como una guía para elaborar la planeación o secuencias didácticas y de esta manera
obtener el perfil del egresado de primaria

e. ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Los procedimientos de evaluación y estrategias para desarrollar las competencias
ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

a. ¿Qué elementos tienen en común estas definiciones de aprendizajes esperados?

El logro de conocimientos, habilidades, actitudes, en términos de saber, saber hacer
y ser, es decir, todos están enfocados al desarrollo de competencias del alumno
para aplicarlas en su vida.

b. ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de

aprendizajes y secuencias didácticas?
Sirven de mucho, ya que mediante ellos podemos planear y diseñar lo que
pretendemos realizar en el aula, es decir, son referentes fundamentales para justificar
y orientar lo que se está llevando a cabo.

c. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?
Como una falta de planeación por parte del docente con base en competencias,
razón por la cual, el propósito del contenido abordado, no es logrado y por tanto no
existe evidencias de un aprendizaje significativo.

d. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Para ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje, en la planeación, en los
criterios de evaluación, para motivar a los alumnos y para saber qué material
didáctico puede emplear.
 ASIGNATURA EJE TEMÁTICO O CAMPO FORMATIVO PROPÓSITO COMPETENCIA APRENDIZAJES
ÁMBITO ESPERADOS
Español Ámbito de la Literatura Lenguaje y comunicación Editar un Para el manejo de la Identifica la rima y la
cancionero información repetición de
Proyecto palabras, frases u
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ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS

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 ANÁLISIS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN CUANTO A:

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55 

m EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS
 CUADRO 15. FORMAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

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 PLANEACIÓN BASADA EN PROBLEMÁTICA

Grado: Primero

Asignatura: Formación Cívica y Ética

Unidad: Secuencia de aprendizaje:

TEMA COMPETENCIA ACTIVIDADES CONTENIDOS APRENDIZAJES RECURSOS TIEMPO ASPECTOS A

TRASVERSALES ESPERADOS DIDÁCTICOS EVALUAR






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 RESPUESTAS DEL DEBATE DIRIGIDO

a. ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Falta de tiempo, restricciones del medio, carencia de materiales, asistencia a talleres, etc.

b. ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La primera utiliza la estrategia de proyectos, la segunda es un modelo basado en problemas y la tercera se
basa en casos.
c. ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Enciclomedia, multimedia, libros, revistas, internet, bibliotecas, etc.

d. ¿Cuáles son los principales cambios que considera que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su
organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus
alumnos?
Supervisar, facilitar, involucrar, crear nuevas dinámicas y estrategias de enseñanza, etc.

e. ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

Con el contexto, la falta de material, la falta de apoyo tecnológico y de los padres de familia, etc.

f. ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?

Sí, porque es una manera de poner en práctica todas las habilidades y conocimientos tanto del docente
como del alumno, etc.
 RESPUESTAS DE MANERA INDIVIDUAL SEGÚN LOS EJEMPLOS DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

a. ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y se necesitan precisar siempre en una
planeación?
Asignatura, eje temático o ámbito, tema, actividades o secuencia didáctica, propósito, evaluación,
recursos materiales, transversalidad, observaciones, etc.
b. ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?
Asignatura, ámbito, contenido, actividades o secuencia didáctica, propósito, evaluación, recursos
materiales, transversalidad y observaciones
c. Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? y ¿por qué?
El tiempo destinado para llevar a cabo lo planeado

d. ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en
relación con la planeación?
Abordar contenidos en relación a las actividades vivenciales y vincular el contexto del niño, para que de
esta manera el aprendizaje sea significativo y le resulte funcional al aplicarlo en su vida diaria.
 PROPUESTA DIDÁCTICA

GRADO: PRIMERO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
BLOQUE: IV
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS SIMPLES

TEMA COMPETENCIA ACTIVIDADES CONTENIDOS APRENDIZAJES RECURSOS ASPECTOS A

TRANSVERSALES ESPERADOS DIDÁCTICOS EVALUAR
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