‫دورة دبلوم مهارة التفكٌر الناقد المستوى‬

‫األول‬
‫مركز مهارتً التعلٌمً‬
‫خالد الجدٌع‬
‫أحبلم الحمد‬
‫وداد‬
‫األسلمٌة‬
‫‪http://www.maharty.com‬‬
‫الدرس األول‬
 ‫• اكتشؾ مستواك الحالً‬
‫• مفهوم التفكٌر الناقد‬
‫• الفوائد التفكٌر الناقد‬ ‫أهداؾ‬
‫• الصفات الشخصٌة‬
‫المرتبطة بالتفكٌر الناقد‬
‫الفصل‬
‫• المعوقات التً تحول بٌنك‬ ‫األول‬
‫وبٌن إجادة التفكٌر الناقد‬
‫اختبار التعرؾ على مستواك فً التفكٌر الناقد‬
‫‪ ‬قم بأداء االختبار ثم تعرؾ على وضعك الحالً فً‬
‫مهارة التفكٌر الناقد‬
‫‪http://www.maharty.com/tst.aspx?id=40 ‬‬
 ‫ماذا نصدق ولماذا‬ ‫•‬
‫تعرٌؾ التفكٌر‬ ‫•‬
‫الناقد‬
‫مهارات التفكٌر‬ ‫•‬
‫الناقد‬
‫مدخل إلى التفكٌر‬ ‫لٌس من التفكٌر‬ ‫•‬
‫الناقد‬ ‫الناقد‬
‫الشك والثقة‬ ‫•‬
‫الطرٌقة عوضا عن‬ ‫•‬
‫السمة الشخصٌة‬
‫التفكٌر الناقد‬ ‫•‬
‫والحجج‬
 ‫ماذا تصدق ولماذا ؟‬
‫إننا دوما فً هذه الحٌاة نقابل أو نقرا أو نسمع أو نشاهد من ٌحاول إقناعنا بتصدٌق أفكار‬ ‫‪‬‬
‫ما أو بعدم تصدٌقها أو بعمل شًء ما أو بالتوقؾ عن عمل شًء ما ‪ ,‬مثل شراء هذا‬
‫المنتج أو أكل منتجات الحبوب على اإلفطار أو ترشٌح الناخب الفبلنً أو شراء تلك‬
‫السٌارة أو الشرب من المٌاه المعدنٌة أو التحذٌر من الوجبات السرٌعة أو مقاطعة‬
‫منتجات دولة ما أو الدخول إلى موقع ما فً االنترنت أو التحذٌر من آخر أو الثناء على‬
‫كاتب ما أو التحذٌر من آخر أو الحدٌث عن مخلوقات ؼرٌبة تم رؤٌتها فً الفضاء أو أن‬
‫اإلقتصاد سٌنهار أو أنه ٌجب الدخول إلى سوق األسهم‪.‬‬
‫نتعامل مع هذه الرسائل إما باإلهمال دون التحمٌص فٌها أو بالطاعة واالستجابة لها أو‬ ‫‪‬‬
‫بالرفض بعد استٌعابها‪ .‬آخرون ٌفكرون ثم ٌتساءلون ”لماذا ٌجب أن أفعل هذا ” أو ”لماذا‬
‫أتوقؾ عن فعل هذا الشًء“ أو ”لماذا أصدق هذا الشًء“ او ”لماذا ال أصدقه“‬
‫عندما نسأل ”لماذا“ فإننا نسأل عن ”السبب“ لما ٌمكن أن نعمله أو نصدقه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إن تعلمك لمهارة التفكٌر الناقد سوؾ ٌجعلك أكثر إدراكا لما تتخذه من قرارات وهذا ما‬ ‫‪‬‬
‫سنتعلمه فً هذه الدورة‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬فً هذا الفصل سوؾ تتعرؾ على المفهوم التفكٌر الناقد‪ ,‬سوؾ تتعرؾ على المقصود بالتفكٌر‬
‫الناقد والمهارات المرتبطة‪ ,‬وأبرز المعوقات التً ٌمكن أن تحول بٌنك وبٌن التفكٌر الناقد‪.‬‬
‫‪ٌ ‬واجه كثٌر من الناس مشكلة فً ترتٌب أفكارهم بشكل منطقً ومنظم واستداللً‪ .‬فً هذه الدورة‬
‫سوؾ ننطلق من الفرضٌة التً تؤكد أننا ٌمكن أن نطور التفكٌر الناقد لدٌنا من خبلل الفهم الجٌد‬
‫له والتطبٌق العملً لمهاراته‪.‬‬
‫‪ ‬التفكٌر الناقد عبارة عن نشاط واعً بمعنى أننا نمارسه بوعً وإدراك باستخدام عقولنا‪.‬تعلم‬
‫التفكٌر هو تستلزم عدة عملٌات عقلٌة مثل التركٌز والتصنٌؾ واالختٌار والحكم‪ ,‬لكن كثٌرا من‬
‫الناس والذٌن لدٌهم المقدرة على تطوٌر تفكٌرهم الناقد بشكل فعال ٌمكن أن ٌحرموا من ذلك لعدة‬
‫أسباب سوؾ نتعرؾ علٌها الحقا فً هذا الفصل إن شاء هللا‪.‬‬
‫التفكٌر الناقد هو المحاولة المستمرة الختبار الحقائق واآلراء فً ضوء‬
‫األدلة التً تستند إلٌها‪.‬‬

‫ٌتضمن التفكٌر الناقد‬

‫القدرة على االستنتاج‬ ‫•‬
‫التعرؾ على االفتراضات‬ ‫•‬
‫تقوٌم الحجج‬ ‫•‬
‫التفسٌر‬ ‫•‬
‫القدرة على االستنباط‬ ‫•‬
‫مهارات التفكٌر الناقد‬
 ‫مهارات التفكٌر الناقد‬

‫التعرؾ على مواقؾ اآلخرٌن وحججهم واستنتاجاتهم‬ ‫•‬

‫تتضمن مهارة‬ ‫تقٌٌم أدلة وجهات النظر المتنوعة‬ ‫•‬
‫التفكٌر الناقد‬ ‫وزن الحجج المتناقضة واألدلة بشكل عادل‬ ‫•‬
‫مجموعة من‬ ‫القدرة على قراءة األفكار الؽامضة والتعرؾ على ما‬
‫وراء الرسالة الظاهرة والتعرؾ على االفتراضات ؼٌر‬
‫•‬
‫المهارات‬ ‫الصحٌحة أو ؼٌر العادلة‬
‫والصفات منها‬ ‫التعرؾ على تقنٌات محددة ألخذ موقؾ ما أكثر جذبا‬ ‫•‬
‫من موقؾ آخر‬
‫التعامل مع قضٌة ما بشكل منظم ومنطقً‬ ‫•‬
‫الوصول إلى نتٌجة حول حجة وهل هً مقبولة‬ ‫•‬
‫ومنطقٌة بناء على أدلة جٌدة وافتراضات ملموسة‬
‫تقدٌم وجهة النظر بطرٌقة منظمة وواضحة ومستندة‬ ‫•‬
‫على أدلة ومقنعة لآلخرٌن‪.‬‬
 ‫لٌس من التفكٌر الناقد‬

‫العاطفة‬
‫اعتقاد أو‬ ‫والتفكٌر‬
‫التفكٌر‬ ‫مهارة‬ ‫الناقد‬
‫الناقد‬
‫نسخة‬ ‫والتهدٌد‬
‫واحدة‬
‫البحث‬
‫عن‬
‫الهفوات‬
 ‫البحث عن الهفوات‬

‫‪ ‬لٌس الهدؾ من التفكٌر الناقد‬

‫البحث عن الهفوات‬
‫واألخطاء‪ ,‬إنه عملٌة متوازنة‬
‫لفحص اآلراء واإلدعاءات‬
‫سواء كانت لنا أو لآلخرٌن‪.‬‬
 ‫نسخة واحدة‬

‫‪ ‬ال ٌهدؾ التفكٌر الناقد لجعل الناس نسخة متطابقة من بعضهم‬

‫البعض‬
 ‫التهدٌد‬

‫‪ ‬التفكٌر الناقد ال ٌهدؾ إلى تهدٌد اآلخرٌن ‪ ,‬إنه طرٌقة‬

‫موضوعٌة للتفكٌر‪.‬‬
‫اعتقاد أو مهارة‬

‫‪ ‬التفكٌر الناقد لٌس‬

‫اعتقادا بل عملٌة‬
‫ومهارة قد تستخدم‬
‫لتقٌٌم االعتقادات‪.‬‬
‫العاطفة والتفكٌر الناقد‬

‫التفكٌر الناقد ال ٌلؽً العاطفة ‪,‬‬ ‫‪‬‬

‫العاطفة تمنح حٌاتنا المعانً‬
‫الجمٌلة والسعادة‪ .‬التفكٌر الناقد‬
‫ٌستخدم عند عرض الحجج أو‬
‫عند محاولة إقناعك بشًء ما ‪,‬‬
‫وكثٌر من القرارات العاطفٌة‬
‫ٌمكن أن نستخدم فٌها التفكٌر‬
‫الناقد مثل الزواج أو القرارات‬
‫الحاسمة حول بعض الصداقات‬
‫‪.‬‬
‫ضع احتماال مفتوحا‬ ‫•‬
‫التفكٌر الناقد‬ ‫•‬
‫ٌعطٌك الطرٌقة‬
‫المثلى الستخدام‬
‫الشك‬
‫افحص كل وجهات‬
‫الشك‬
‫•‬
‫والثقة فً‬
‫النظر‬ ‫التفكٌر‬
‫كن وسطٌا‬
‫مناطق ال ٌجوز‬
‫•‬
‫•‬ ‫الناقد‬
‫فٌها الشك‬
 ‫ضع احتماال مفتوحا‬

‫‪ ‬إن الشك فً التفكٌر الناقد ٌعنً التعرؾ على المواضع التً تحتاج‬
‫إلى إعادة نظر لكن بطرٌقة مؤدبة وفً هذا السٌاق ٌجب أن نتنبه إلى‬
‫أن الشك ال ٌعنً إطبلقا أن تنطلق إلى كل شًء فً الحٌاة فتجعله‬
‫موضع خبلؾ أو شك فهذا الشًء ال ٌفٌد حٌث ٌوجد مسلمات فً هذه‬
‫الحٌاة ٌجب عدم التعرض لها‪.‬‬
‫‪ ‬الشك هنا هو وضع احتمال مفتوح فً أن ما قد تسمعه أو ما تعلمه فً‬
‫لحظة من اللحظات قد ٌكون جزء من الصورة ولٌس الصورة كلها‪.‬‬
‫التفكٌر الناقد ٌعطٌك الطرٌقة المثلى الستخدام الشك‬

‫‪ ‬التفكٌر الناقد ٌوفر لك األداة الستخدام‬

‫الشك بطرٌقة بناءه بحٌث ٌمكنك من‬
‫التحقق مما تراه أو تسمعه قبل نقله‬
‫إلى دائرة المتحقق منه‪ ,‬إنه ٌمكنك من‬
‫صناعة القرار بشكل أفضل وبشكل‬
‫منظم حول ما إذا كان شًء ما صحٌح‬
‫أو فعال أو جٌد‪.‬‬
‫افحص كل وجهات النظر‬

‫‪ٌ ‬جب على المفكر الناقد فحص‬

‫وجهات النظر والتحقق منها سواء‬
‫كانت وجهة نظره أو وجهة نظر‬
‫ؼٌره‪.‬‬
‫‪ ‬إذا استطعنا بشكل واضح أن نحلل ما‬
‫نأخذه سوؾ نكون فطنٌن لنحدد متى‬
‫ٌكون من المنطقً أن نثق أو أن‬
‫نشك؟‬
 ‫كن وسطٌا‬

‫‪ ‬إن المفكر الناقد ٌجب أن ال‬

‫ٌكون دوؼمائٌا كما ٌجب أن ال‬
‫ٌكون مخدوعا فً نفس الوقت‬
‫ٌقبل كل ما ٌسمعه دون سبب‬
‫منطقً‬
‫الدوؼمائً هو‬
‫من ٌحاول‬
‫فرض وجهة‬
‫نظره دون‬
‫أسباب‬
‫مناطق ال ٌجوز فٌها الشك‬
‫‪ ‬إننا نملك من المسلمات ماال‬
‫ٌجوز فٌه الشك مثل أصول الدٌن‬
‫والعقٌدة واإلٌمان باهلل لكن هناك‬
‫مناطق خبلؾ سواء كانت فً‬
‫الدٌن أو فً السٌاسة أو الحٌاة‬
‫االجتماعٌة واألعراؾ العامة‬
‫وهً ما تدخل فً هذا المجال‪.‬‬
 ‫الطرٌقة عوضا عن الصفات الشخصٌة‬

‫هذه الفروقات‬ ‫تختلف قدرات الناس‬

‫وطرق تفكٌرهم‬
‫قد تكون بسبب‬ ‫فبعضهم‬

‫أقرب إلى الشك‬

‫تجاربهم السابقة‬
‫فً كثٌر من‬
‫أو‬
‫األمور‬

‫صفاتهم‬ ‫بعضهم أقرب‬

‫الشخصٌة‬ ‫إلى الثقة‬

‫التفكٌر الناقد العبلقة له بالصفات الشخصٌة ألنه ٌركز على مجموعة من الطرق والتقنٌات تهدؾ إلى‬
‫تفحص األدلة بطرق محددة‪ .‬حتى لو كنت من أولئك الذٌن ٌقدمون الشك على الثقة فسوف تتعرف‬
‫على مجموعة من الطرق تساعد على وضع احتمالٌة للثقة للخروج بنتٌجة ما ‪ ,‬كما أن أولئك الذٌن‬
‫ٌثقون بشكل سرٌع بالعبارات أو الكتابات أو الحجج سٌتعرفون على طرق تساعدهم على الشك‬
‫البناء‪.‬‬
 ‫الحجة‬ ‫•‬
‫التعرؾ على أدلتنا‬ ‫•‬ ‫االستدالل‬
‫التحلٌل الناقد‬ ‫•‬
‫الستدالالت اآلخرٌن‬
‫بناء وعرض األدلة‬ ‫•‬
 ‫جوهر التفكٌر الناقد‬
‫التفكٌر الناقد‬
‫إن جوهر ما‬
‫ٌساعدك على‬ ‫ٌمكن التفكٌر‬
‫ٌركز علٌه‬
‫التعرؾ على‬ ‫بالحجة بأنها‬
‫التفكٌر الناقد هو‬
‫الرسالة‬ ‫رسالة تنقل إما‬
‫ما ٌعرؾ بــ‬
‫الواضحة‬ ‫بواسطة‬
‫”الحجة“ وسوؾ‬
‫والخفٌة بشكل‬ ‫المحادثة أو‬
‫نتعرؾ الحقا‬
‫دقٌق وفهم‬ ‫الكتابة أو األداء‬
‫على مواصفات‬
‫أو بأي وسٌلة الطرٌقة التً ٌتم‬
‫الحجج فً‬
‫بواسطتها بناء‬ ‫كانت‪.‬‬
‫التفكٌر الناقد‪.‬‬
‫الحجة‪.‬‬
 ‫التعرؾ على أدلتنا‬
‫ٌرتبط التفكٌر الناقد باالستدالل أو بقدرتنا على التفكٌر المنطقً‪ .‬إن كلمة منطقً فً‬ ‫‪‬‬
‫معناها تعنً ”استخدام األدلة“ ‪ .‬االستدالل ٌبدأ من أنفسنا وٌشمل ‪:‬‬
‫◦ امتبلك أسباب لما نعتقده ونفعله وأن ٌكون لدٌنا الوعً الكافً بها‪.‬‬
‫◦ التقٌٌم الناقد العتقاداتنا وأفعالنا‬
‫◦ أن نكون قادرٌن إذا تطلب األمر أن نعرض لآلخرٌن أدلتنا لما نعتقده ونفعله‪.‬‬
‫قد ٌبدو هذا الشًء للوهلة األولى سهبل حٌث أننا جمٌعا نعرؾ ما نعتقده ونعرؾ لما‬ ‫‪‬‬
‫نعتقده‪ ,‬لكن فً بعض األحٌان نواجه تحدٌات وتساؤالت حول ما إذا كان ما نعتقده‬
‫صحٌحا‪ ,‬وكثٌرا ما مر بنا أوقات لم اكتشفنا أننا ؼٌر قادرٌن على عرض وجهات نظرنا‬
‫بشكل مقنع أو كنا فٌها متحٌرٌن من الطرٌقة الصحٌحة للتعامل مع بعض الظروؾ أو ما‬
‫إذا كان تفسٌرنا لبعض األحداث صحٌحا‪.‬‬
‫إنه من المهم اختبار اعتقاداتنا وأدلتنا حول صوابها فهذه ستكون النقطة التً سننطلق‬ ‫‪‬‬
‫منها‪.‬‬
 ‫التحلٌل الناقد الستدالالت اآلخرٌن‬

‫تحلٌل استدالالت اآلخرٌن ٌتطلب استٌعاب الحجة بأكملها وكذلك بعض‬

‫مهارات التحلٌل والتقٌٌم بالتفصٌل‪.‬‬

‫التعرؾ على أدلتهم والنتائج‬ ‫•‬

‫التً توصلوا لها‬ ‫التحلٌل الناقد‬
‫تحلٌل كٌؾ اختاروا وربطوا‬ ‫•‬ ‫الستدالالت اآلخرٌن‬
‫ورتبوا أدلتهم لبناء جملة‬ ‫ٌشمل‬
‫استداللٌة‬
‫تقٌٌم ما إذا كانت أدلتهم تدعم‬ ‫•‬
‫النتائج التً توصلوا لها‬
‫تعرٌؾ مجرى استدالالتهم‬ ‫•‬
 ‫بناء وعرض األدلة‬

‫االستدالل ٌشمل تحلٌل األدلة والتوصل إلى نتائج منها‪ .‬قد ٌتم عرض األدلة بصورة‬ ‫‪‬‬
‫تؤدي إلى النتٌجة‪.‬‬

‫لنفترض أن الجو بارد الٌوم‬ ‫‪‬‬

‫شخص ما ٌعارض قد ٌسأل لماذا تعتقد أن الجو بارد ؟‬ ‫‪‬‬
‫قد نستخدم بعض البراهٌن مثل قراءة جهاز الثٌرمومتر ومبلحظتنا للطقس‪ .‬أدلتنا قد‬ ‫‪‬‬
‫تكون أن درجة الحرارة منخفضة وان هناك ثلجا على األرض‪.‬‬
‫نحن نستخدم أمثلة بسٌطة كهذا المثال لبلستدالل فً حٌاتنا الٌومٌة وكلما أصبح‬ ‫‪‬‬
‫الموضوع أكثر أهمٌة تطلب ذلك عرض األدلة بطرٌقة أكثر حسبما ٌتطلبه الموقؾ فمثبل‬
‫فً المواقؾ العلمٌة ٌتطلب عرض االستدالل ‪:‬‬
‫اختٌار وبناء األدلة لدعم النتائج‬ ‫◦‬
‫تقدٌم الحجة بطرٌقة متناسقة‬ ‫◦‬
‫استخدام الترتٌب المنطقً‬ ‫◦‬
‫استخدام اللؽة بكفاءة لعرض األدلة‬ ‫◦‬
‫• االنفتاح الفكري‬ ‫سوؾ‬
‫• الشك الصحً‬ ‫نناقش ثبلث‬
‫• التواضع‬ ‫خصائص‬
‫الفكري‬
‫للمفكر‬
‫الناقد‬
 ‫الشك واالنفتاح الفكري‬

‫قد ٌظهر أن الصفة األولى تناقض الصفة الثانٌة لكن هذا لٌس‬ ‫‪‬‬
‫كما ٌبدو‪.‬‬
‫البد للمفكر الناقد من وجود الرؼبة فً تفحص األفكار‬ ‫‪‬‬
‫ووجهات النظر المتنوعة‪.‬‬
‫المفكر الناقد لٌس دوؼمائٌا وال مخدوعا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون منفتحا فكرٌا ولدٌك بعض الشك ٌعنً أن تطلب‬ ‫‪‬‬
‫الحقائق ومصادر المعلومات واألسباب التً تدعم الحجة التً‬
‫نرٌد الحكم علٌها وأن تفحصها من أكثر من جهة‪ .‬أن تنظر‬
‫بعقبلنٌة لئلٌجابٌات والسلبٌات‪ ,‬أن تقبل الحقائق حتى التً‬
‫تصادم ما تظنه صوابا وأن ٌكون هدفك الوصول إلى الحق‬
‫أو مقاربته ولٌس أن تحاول إسعاد اآلخرٌن بموافقتهم أو‬
‫االنتصار للذات بالبحث عن أخطائهم‪.‬‬
‫الشك المفرط ٌقود إلى حالة من عدم قبول أي شًء وإلؽائه‬ ‫‪‬‬
‫ٌجعل منا فرائس ٌسهل خداعها‪.‬‬
‫التواضع الفكري‬

‫‪ ‬إن التواضع الفكري ٌعنً عدم التعصب للرأي‪.‬‬

‫‪ ‬التواضع الفكري ٌعنً أن تكون مستعدا لفصح األدلة‬
‫والحجج حتى لو كان هذا الفحص سٌقود لرأي ٌتعارض‬
‫مع ما تعرفه أو تعتقده ‪.‬‬
‫‪ ‬التواضع الفكري ٌعنً أن ال تجعل الرأي جزء من‬
‫شخصٌتك وال نوعا من أنواع عزة النفس‪..‬‬
‫‪ ‬التواضع الفكري ٌعنً أن تتوقؾ عن اعتقاد أن اآلراء إما‬
‫أن تكون ”صوابا أو خطأ“ ”أبٌض أو أسود“ بل تعتقد‬
‫بتدرج الصواب والخطأ واختبلؾ وجهات النظر ووجود‬
‫المناطق الرمادٌة‪.‬‬
‫‪ ‬فً بعض األحٌان تكون ”ال أعلم“ هً أعلى مواقؾ‬
‫الحكمة عند الحوار حول موضوع ال تعرفه‪.‬‬
‫فوائد مهارة التفكٌر الناقد‬ ‫•‬
‫التحكم العاطفً‬ ‫•‬ ‫لماذا‬
‫المعرفة والبحث‬
‫من معاٌٌر التفكٌر الناقد‬
‫•‬
‫•‬
‫نحتاج‬
‫الثبات الدقة والصحة‬ ‫إلى‬
‫الوعً بالذات من أجل‬ ‫•‬
‫حكم دقٌق‬ ‫التفكٌر‬
‫األفكار واألفعال ولٌس‬
‫األشخاص‬
‫•‬
‫الناقد‬
 ‫فوائد مهارة التفكٌر الناقد‬

‫‪ ‬تطوٌر المبلحظة واالنتباه‬

‫‪ ‬القراءة الدقٌقة والمركزة‬
‫‪ ‬تطوٌر القدرة على تحدٌد النقاط الهامة فً النصوص أو فً أي رسالة عوضا عن االنشؽال بنقاط‬
‫فرعٌة‬
‫‪ ‬المعرفة فً كٌفٌة إٌصال فكرتك بشكل واضح ومباشر‬
‫‪ ‬مهارة التحلٌل التً ٌمكنك أن تطبقها فً جوانب متنوعة‬

‫‪ ‬إن مهارة التفكٌر الناقد توفر لك الدقة فً التفكٌر والعمل وسوؾ تبلحظ أن تطبٌق هذه المهارة‬
‫ٌساعدك على أن تكون أكثر صوابا وتحدٌدا فً التعرؾ على ماله عبلقة وما لٌس كذلك‪.‬‬
‫‪ ‬قد ٌنظر إلى التفكٌر الناقد كعملٌة بطٌئة ألنها عملٌة تنشد الدقة ولكن بمجرد أن تمتلك هذه المهارة‬
‫سوؾ توفر الكثٌر من الوقت والجهد ألنك سوؾ تتعرؾ على المعلومات ذات األهمٌة والعبلقة‬
‫بسهولة وسرعة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬شمل التفكٌر الناقد تطوٌر مهارات متنوعة مثل ‪ :‬المبلحظة واالستدالل واتخاذ القرار والتحلٌل‬
‫والحكم واالقناع‬
‫المعرفة والبحث‬
‫الثبات والدقة والصحة‬
‫التحكم العاطفً‬
‫الوعً بالذات من أجل حكم دقٌق‬
‫األفكار واألفعال ولٌس األشخاص‬
‫معوقات التفكٌر الناقد‬
 ‫التفكٌر األنانً‬
‫‪ ‬التفكٌر األنانً هو النظر إلى كل شًء من محور الذات وازدراء آراء اآلخرٌن وإلؽائهم‪ .‬المفكر‬
‫األنانً متمحور حول ذاته وال ٌهتم إال بمصالحه ورؼباته‪ ,‬وهذا النمط من التفكٌر عائق للتفكٌر‬
‫الناقد‪ٌ .‬صعب على اإلنسان األنانً أن ٌكتشؾ هذه الخصلة فً نفسه فالشخص األنانً عادة ؼٌر‬
‫واعً بنمط تفكٌره‪.‬‬
‫‪ ‬وتأمل قصة صاحب الجنتٌن حٌن كان ٌجادل صاحبه ‪( -‬فقال لصاحبه وهو ٌحاوره ) أي ‪ٌ :‬جادله‬
‫وٌخاصمه ‪ٌ ،‬فتخر علٌه وٌترأس ‪ ( :‬أنا أكثر منك ماال وأعز نفرا ) أي أكثر خدما وحشما وولدا‬
‫‪ ،‬تأمل كٌف كانت حجته األنانٌة والكبر وبئس بها حجة ‪ ،‬قال قتادة ‪ :‬تلك ‪ -‬وهللا ‪ -‬أمنٌة الفاجر ‪:‬‬
‫كثرة المال وعزة النفر‬
‫‪ ‬انظر إلى الكفار كٌؾ صدتهم األنانٌة والحسد عن إتباع الحق فقالوا (لوال نزل هذا القرآن على‬
‫رجل من القرٌتٌن عظٌم)‬
 ‫‪ ‬وٌخبر تعالى عن الكفار حٌن تتلى علٌهم آٌات هللا ظاهرة الداللة بٌنة الحجة واضحة البرهان أنهم‬
‫ٌصدون وٌعرضون عن ذلك وٌقولون عن الذٌن آمنوا مفتخرٌن علٌهم ومحتجٌن على صحة ما هم‬
‫علٌه من الدٌن الباطل بأنهم ( خٌر مقاما وأحسن ندٌا ) أي أحسن منازل وأرفع دورا وأحسن ندٌا‬
‫وهو مجتمع الرجال للحدٌث أي نادٌهم أعمر وأكثر واردا وطارقا ٌعنون فكٌؾ نكون ونحن بهذه‬
‫المثابة على باطل وأولئك الذٌن هم مختفون مستترون فً دار األرقم بن أبً األرقم ونحوها من‬
‫الدور على الحق كما قال تعالى مخبرا عنهم ( وقال الذٌن كفروا للذٌن آمنوا لو كان خٌرا ما‬
‫سبقونا إلٌه ) وقال تعالى ( وكذلك فتنا بعضهم ببعض لٌقولوا أهؤالء من هللا علٌهم من بٌننا ألٌس‬
‫هللا بأعلم بالشاكرٌن ) ولهذا قال تعالى رادا علٌهم شبهتهم ( وكم أهلكنا قبلهم من قرن ) أي وكم‬
‫من أمة وقرن من المكذبٌن قد أهلكناهم بكفرهم ( هم أحسن أثاثا ورئٌا ) أي كانوا أحسن من هؤالء‬
‫أمواال وأمتعة ومناظر وأشكاال‬
‫‪ٌ ‬وجد العدٌد منا ومن المتعلمٌن و رجال األعمال والمشاهٌر والسٌاسٌٌن وؼٌرهم ممن ٌتصفون‬
‫بالتفكٌر األنانً وهو ما ٌجعل عقولهم مؽلقة أمام أفكار اآلخرٌن‪.‬‬
‫‪ ‬إن التفكٌر األنانً ٌدمر قدرات التفكٌر الناقد لدٌهم فكما مر بنا فإن االنفتاح الفكري هو من‬
‫أساسٌات مهارات التفكٌر الناقد‪.‬‬
‫‪ ‬الخطوة األولى لحل هذه المشكلة هو أن نكون واعٌن بها وأن نتقً هللا وأن نستشعر بأهمٌة أفكار‬
‫اآلخرٌن وأن ننظر إلى الموضوع من أكثر من وجهة نظر‬
‫الفهم المؽلوط للمقصود من النقد‬
‫المبالؽة فً تقدٌر إمكاناتنا االستداللٌة‬
‫ضعؾ االستراتٌجٌات والتطبٌق‬
‫المقاومة الداخلٌة للنقد‬
 ‫التعصب والؽطرسة‬
‫‪ ‬التعصب والؽطرسة صفتان ذمٌمتان ال ٌمكن أن تجتمع مع التفكٌر الناقد‪ .‬إن الكبر قد ٌدفع المفكر‬
‫إلى رد األفكار بسبب مخالفتها لما بألفه أو بسبب احتقار صاحب هذه الفكرة أو لؽٌر ذلك من‬
‫األسباب وإذا تأملنا كٌؾ رد كفار قرٌش اإلسبلم مع علمهم بأنه الحق الذي المراء فٌه حٌث كان‬
‫ٌقرون فً داخل أنفسهم بأن القرآن من عند هللا‬
‫‪ ‬وهم إذا بعض ببعض قد خبل *** اعترفوا بأن حقا ماتلى وأنه لٌس كبلم البشر وأنه لٌس له بمفتر‬

‫‪ ‬وانظر إلى كبلم الكفار حٌث منعهم الكبر من قبول الحجة فقالوا (أنؤمن لك واتبعك األرذلون)‬
‫ٌقولون ‪ :‬أنؤمن لك ونتبعك ‪ ،‬ونتساوى فً ذلك بهؤالء األراذل الذٌن اتبعوك وصدقوك ‪ ،‬وهم‬
‫أراذلنا ‪ .‬فرد علٌهم النبً وقال ‪ ( :‬وما أنا بطارد المؤمنٌن إن أنا إال نذٌر مبٌن ) أي ‪ :‬إنما بعثت‬
‫نذٌرا ‪ ،‬فمن أطاعنً واتبعنً وصدقنً كان منً وكنت منه ‪ ،‬سواء كان شرٌفا أو وضٌعا ‪ ،‬أو‬
‫جلٌال أو حقٌرا ‪.‬‬
‫‪ ‬وانظر كذلك إلى تعصب كفار قرٌش حٌث منعهم التعصب لملة آبائهم من قبول الحجة (وإذ قٌل‬
‫لهم تعالوا إلى ما أنزل هللا وإلى الرسول قالوا حسبنا ما وجدنا علٌه آباءنا أو لو كان آباؤهم ال‬
‫ٌعلمون شٌئا ً وال ٌهتدون)) فهاهم الكفار ٌؽلقون أبواب التفكٌر صراحة بسبب التعصب وال‬
‫ٌملكون حجة وال دلٌلبل وال برهانا لٌس لهم مستند فٌما هم فٌه من الشرك سوى تقلٌد اآلباء‬
‫واألجداد ‪ ،‬بأنهم كانوا على أمة فرد هللا علٌهم بقوله (أو لو كان) ال ٌفهمون حقا ‪ ،‬وال ٌعرفونه ‪،‬‬
‫وال ٌهتدون إلٌه ‪ ،‬فكٌف ٌتبعونهم والحالة هذه؟ ال ٌتبعهم إال من هو أجهل منهم ‪ ،‬وأضل سبٌال‬
‫عدم التركٌز واالنتباه إلى التفاصٌل‬
 ‫الجهل بالموضوع المناقش‬ ‫•‬
‫التطرؾ والتحٌز لفكرة رؼم ثبوت‬ ‫•‬
‫قصورها‬
‫تحوٌل الصراعات إلى قضاٌا‬ ‫•‬ ‫معوقات أخرى‬
‫شخصٌة‬
‫الهالة والخضوع إلى رأي الخبٌر‬ ‫•‬
‫عدم الثقة بالنفس‬ ‫•‬
‫الكسل الفكري‬ ‫•‬
‫شٌوع أجواء الدكتاتورٌة‬ ‫•‬
 ‫تدرٌب ذاتً‬

‫كٌف ستتخلص منه‬ ‫ٌؤثر علً‬ ‫العائق‬

‫√‬ ‫الفهم المؽلوط للتفكٌر الناقد‬
‫√‬ ‫ضعؾ االستراتٌجٌات والمهارات‬
‫√‬ ‫الخوؾ من نقد المشهورٌن‬
‫√‬ ‫قلة التركٌز على التفاصٌل‬
‫√‬ ‫التحٌز لؤلفكار الشخصٌة‬
‫√‬ ‫ضعؾ الثقة بالنفس‬
‫√‬ ‫الكسل الفكري‬
 ‫نشاط ذاتً‬
‫‪ ‬قم بطباعة الجدول الموجود فً التدرٌب رقم ‪ 1‬ثم ضع‬
‫عبلمة صح أمام المعٌق الذي لدٌك‪ .‬ثم اكتب بجواره‬
‫ماذا ستفعل للتخلص منه‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار معوقات التفكٌر الناقد من عرض السقاؾ فً‬
‫السبلٌد شٌر‬
 ‫تعرؾ على المعٌقات‬
‫محمد ‪ :‬إن عدم اهتمام المعلم بقدرات العقل ومدى اتساق كل جزء من الدماغ مع العملٌات التعلٌمٌة ٌضعؾ قدرته‬ ‫‪‬‬
‫على التعلٌم‬
‫علً ‪ :‬ال أعرؾ تفاصٌل العبلقة بٌن الدماغ والتعلم لكن أعتقد أنك تبالػ فً كبلمك‬ ‫‪‬‬

‫أحمد ٌذكر رأي عالم محبوب لدى الجمٌع ‪ :‬ذكر الشٌخ سلٌمان بأن العالم سٌتجه إلى كارثة بسبب سٌطرة الٌهود على‬ ‫‪‬‬
‫االقتصاد العالمً واتساع دائرة الرأسمالٌة‬
‫علً ‪ :‬هذا العالم على اطبلع واسع وٌعرؾ جٌدا ماٌتحدث عنه‬ ‫‪‬‬

‫أحمد ‪ :‬الؽرب ٌحاول تضلٌلنا فبل ٌمكن أن أصدق بأنهم وصلوا إلى القمر وال ٌمكن أن أنخدع بأي كبلم فهم ٌملكون‬ ‫‪‬‬
‫وسائل اإلخراج والتصوٌر بشكل ٌبهر العقول ”التمسك بفكرة رؼم ثبوت خطئها“‬

‫األمٌر الدكتاتوري ‪ :‬إن بلدنا ٌحقق تقدما ملموسا وكل شًء ٌسٌر وفق ماهو مخطط له‬ ‫‪‬‬
‫الموظؾ ‪ :‬نعم بارك هللا فٌك فالناس دائما ٌدعون لكم بالصحة والعافٌة‬ ‫‪‬‬

‫أحمد ‪-‬بعد أن ألقى كلمة وكان مستواه ؼٌر جٌد‪ : -‬مارأٌك ٌاصدٌقً علً بطرٌقة القائً ؟‬ ‫‪‬‬
‫علً ‪ :‬ماشاء هللا ممتاز –الفهم المؽلوط للنقد‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫سالم ‪ :‬أتوقع أن تحقق مدرسة االبداع المركز األول هذا العام نظرا ألنهم استخدموا طرق تعلٌمٌة متمٌزة مثل السبورة‬ ‫‪‬‬
‫الذكٌة‬
‫علً ‪ :‬مستحٌل أن ٌتوفق أحد على مدرستً مهما فعل‬ ‫‪‬‬
‫عبدهللا ‪ :‬أظن أن الشٌخ سلمان العودة بالػ فً انتقاد الشٌخ الؽزالً فً كتابه حوار هادئ مع الؽزالً فقد كان انتقائٌا‬ ‫‪‬‬
‫فً بعض المواضع‪.‬‬
‫ناٌؾ ‪ :‬الشٌخ سلمان أعلم منا جمٌعا‬ ‫‪‬‬
 ‫تعرؾ على المعٌقات‬
‫‪ ‬محمد ‪ :‬إن المواصبلت فً الدول الكبرى فً حالة فوضى وازدحام مستمر فلماذا ال ٌصمم‬
‫المهندسون أرصفة متحركة لٌتنقل علٌها الناس دون استخدام وسائل النقل‬
‫‪ ‬عمر‪ :‬هذه فكرة سخٌفة وال أظن أن باإلمكان تطبٌقها (ؼٌر منفتح لؤلفكار)‬
‫الخبلصة‬
‫مهارة التفكٌر الناقد تعتمد على وتطور فً نفس الوقت مجموعة من المهارات والخبرات‬ ‫‪‬‬
‫الذاتٌة‪.‬‬
‫مثل أي مهارة أخرى فإنها تتطور بالتطبٌق وقبل ذلك الوعً بها‪ .‬لبعض األشخاص قد‬ ‫‪‬‬
‫ٌتطلب ذلك تعدٌل بعض السلوكٌات مثل االنتباه للتفاصٌل أو عدم الثقة المطلقة وجعل‬
‫الشك أحد الخٌارات المتاحة لما ٌقرأ أو ٌسمع أو ٌشهد‪ .‬والبعض اآلخر ٌحتاج إلى تطوٌر‬
‫تقنٌات التفكٌر الناقد وهذا هو الؽرض األساسً لهذه الدورة‪.‬‬
‫للبعض قد ٌبدو سبب الضعؾ فً النقد لنظرته الخاصة لمفهوم النقد وحساسٌته لما ٌعتقده‬ ‫‪‬‬
‫من عواقب‪ .‬هذا هو أحد المعٌقات وهو معٌق مرتبط بالمنظور الشخصً‪.‬‬
‫من المفٌد جدا التعرؾ على المعٌقات الخاصة بك ثم البدء بالتخلص منها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إن تطوٌر التفكٌر الناقد مثله مثل باقً المهارات ٌتطلب تطبٌقا وصبرا قبل أن ٌصبح‬ ‫‪‬‬
‫مهارة ذاتٌه لكن النتائج الرائعة له مثل القدرة على إصدار األحكام والنظر بشكل مٌسر‬
‫إلى االستدالالت والقدرة على االختٌار عندما تتعدد اآلراء والقدرة على التأثٌر على‬
‫اآلخرٌن لهً نتائج تستحق ذلك الجهد‪.‬‬