‫الفصل الخامس‬

‫مسئولية تنمية‬
‫الموىبة والتفوق‬
 ‫العناصر‪:‬‬
‫‪ .1‬خطوات تتبعها األسرة للكشف عن الموىوب‬
‫‪ .2‬دور االسرة فى تنمية الموىبة لدى الطفل‬
‫‪ .3‬خصائص البيئة األسرية لألطفال الموىوبين‬
‫‪ .4‬مشكالت الطفل الموىوب فى االسرة‬
‫‪ .5‬عالقة الطفل الموىوب بأخوتو‬
‫‪ .6‬أساليب التعامل مع الطفل الموىوب في األسرة‬
‫‪ .7‬مسئولية المدرسة في تنمية الموىبة لدي المتعلمين‬
‫‪ .8‬عناصر البيئة التعليمية‬
‫‪ .9‬التجربة البريطانية مع الموىوبين‬
‫‪.10‬تجربة الواليات المتحدة األمريكية مع الموىوبين‬
 ‫لقد وضع العالمان كوالنجلو و داتمان الخطوات التي ينبغى على االسرة إتباعها للكشف عن‬
‫الطفل الموىوب‪:‬‬
‫• الخطوة األولى‪:‬‬
‫تعامل االسرة مع معلم الطفل إلخباره بحالة الطفل و إعطائو معلومات كافية عن‬
‫الطفل الموىوب‪.‬‬
‫• الخطوة الثانية‪:‬‬
‫عقد لقاءات بين المرشد االخصائى و األبوين لكي يمدىما بالمعلومات األزمة عن‬
‫سلوك الطفل الموىوب و كيفية مراعاة الطفل من الناحية العقلية و النفسية و‬
‫مراعاة قدراتو الخاصة‪.‬‬
‫• الخطوة الثالثة‪:‬‬
‫اللجوء إلى مصادر الدعم من المؤسسات الخيرية لتوفير المعلومات المادية و‬
‫الفنية لرعاية طفلها الموىوب‪.‬‬
 ‫• تلعب االسرة دوراً ىاماً فى تشكيل الموىبة لدى‬
‫الطفل‪.‬‬
‫• إن االسرة إذا لم تقم بتشجيع الموىبة عند طفلها و‬
‫تقديره و توفير المناخ المالئم لموىبتو فإنها ستبقى‬
‫كامنة‪.‬‬
 ‫خصائص البيئة األسرية لألطفال الموىوبين‬

‫‪ -1‬حجم األسرة‬
‫‪ -2‬ترتيب الطفل في األسرة‬
‫‪ -3‬عمر األبوين‬
‫‪ -4‬المستوي التعليمي والمهني لألبوين‬

‫‪ -5‬العالقات األسرية‬
‫‪ -6‬أساليب التنشئة األسرية‬
 ‫أ) متغيرات ثابتة‬

‫‪ -1‬حجم االسرة‬
‫أثبتت الدراسات أن الطفل الموىوب حينما يعيش فى أسرة حجمها‬
‫صغيرة نسبيا فان االىتمام بو يكون أكثر و الوقت الذي يقضيو‬
‫الوالدان يكون اكبر مما يساعدىم فى إظهار موىبتو كما أن االسرة‬
‫تستطيع أن توفر دعما ماديا و معنويا بشكل أفضل‪.‬‬
 ‫‪ -2‬ترتيب الطفل فى االسرة‬
‫أثبتت الدراسات التي أجريت على عينة من الموىيين أن بنسبة ‪ %57‬من‬
‫ىؤالء األطفال الموىوبين كان ترتيبهم األول أو الوحيد فى االسرة أو كان‬
‫يحظى بمكانة خاصة فى االسرة‪.‬‬

‫و ىذا يعنى أنهم كانوا يتلقون معاملة خاصة من الوالدين حيث كان يتم‬
‫تشجيعهم على أولى األعمال القيادية و االستقاللية منذ صغرىم و كانوا‬
‫يتفاعلون مع والديهم بشكل اكبر من باقي اإلخوة و ىذا أدى إلى تنمية‬
‫ذكائهم و إظهار قدراتهم الكامنة‪.‬‬
 ‫‪ -3‬عمر األبوين‬
‫أثبتت الدراسات أن أعمار اآلباء و األمهات لألطفال‬
‫الموىوبين كانت كبيرة نسبياً ًً و ىذا يعنى أن‬
‫األبوين فى ىذا العمر أكثر نضجاً من الناحية العاطفية و‬
‫أكثر استقاللية من الناحية المادية و ىذا ينعكس بصورة‬
‫ايجابية على تربيتهم للطفل و تنمية موىبتو الكامنة‪.‬‬
 ‫‪ -4‬المستوى التعليمي و المهني‬
‫لألبوين‬
‫‪-‬المستوى التعليمي و المهني لألبوين يؤثر بصورة‬
‫ايجابية على تنمية الطفل الموىوب‬
‫‪-‬األبوين المتعلمين الذين يتمتعون بمراكز مهنية‬
‫يكونان أقدر على توفير البيئة الميسرة لتنمية‬
‫الموىبة والمناخ التربوي و النفسي المالئم‬
‫إلطالق طاقتو اإلبداعية‪.‬‬
 ‫ب) متغيرات اكثر ديناميكية‬

‫‪ )5‬العالقات األسرية‬
‫االطفال الموىوبين غير الناجحين‬ ‫االطفال الموىوبين الناجحين‬
‫• فشل فى الحياة المدرسية‬ ‫• توافق اسرى جيد‬
‫• خالف‪ ,‬مشاجرة‪ ,‬انفصال ‪,‬‬ ‫• قلة نسبة المشكالت‬
‫الزوجية(نسبة طالق منخفضة) و غيرىا من مشكالت الزوجين‬
‫• شيوع التفاىم و الحب و • عدم شيوع الحب و التفاىم‬
‫بين الوالدين و األبناء‬ ‫السعادة الزوجية فى أسرة‬
‫الموىوب‬
 ‫‪ )6‬أساليب التنشئة االجتماعية‬
‫ا)دراسات حول أىمية توفير البيئة المناسبة للطفل الموىوب‬
‫• توافر الحرية ‪ ,‬تضاؤل العقاب ‪ ,‬التشجيع المستمر ( آن رو)‬
‫• توافر بيئة غنية ثقافياً ‪ ,‬آمنة سيكولوجياً‬
‫• استخدام االقناع و احترام عقل الطفل‬
‫• عدم استخدام الضرب و القسوة‬
‫• التسامح و القبول و االنفتاح‬
‫ب)عناصر يجب ان تتواجد فى البيئة األسرية الميسرة‬
‫لالبداع‬
‫‪ (1‬اإلعتدال في المعاملة‬
‫‪ (2‬تشجيع اإلختالف البناء‬
‫‪ (3‬تقبل أوجو القصور‬
‫‪ (4‬وجود ىوايات لدي األبناء‬
‫‪ (5‬القبول و األمان و الحرية‬
‫‪ (6‬اإلستقاللية واإلعتماد علي النفس‬
‫‪ (7‬الديموقراطية وعدم التسلط‬
‫‪ (8‬اإلنفتاح علي الخبرات‬
‫‪ (9‬التنوع في الخبرات‬
‫‪ (10‬تعويد الطفل علي المرونة‬
 ‫جـ ‪ -‬دور األب واألم في تنمية موهبة الطفل‬
‫دور األم‬
‫– إرتباط ذكاء األم بذكاء الطفل‬
‫– إرتباط توقعات األم بذكاء الطفل‬
‫– التفاعل اللفظي بين األم والطفل‬
‫دور األب‬
‫إختالفات بين تفاعل آباء األطفال المتفوقين و آباء األطفال غير المتفوقين (كارنز و‬ ‫–‬
‫شويل)‪ ،‬من حيث‪:‬‬
‫كم و نوعية الوقت الذي يقضيو األب مع طفلو‬ ‫‪‬‬
‫نشاط القراءة‬ ‫‪‬‬
‫التواصل اللفظي‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة الذىنية‬ ‫‪‬‬
‫بث الثقة‪ ،‬تجنب األلفاظ النابية‪ ،‬القبول‪ ،‬تشجيع الميل للفضول‬ ‫‪‬‬
‫د‪ -‬دراسات بلوم حول أىمية دور األسرة في تنمية موىبة الطفل‬
‫األسرة ىي أىم عامل في تنمية موىبة الطفل‬
 ‫ىـ ‪ -‬عدم مراعاة اإلحتياجات النفسية والعاطفية للطفل‬
‫الموىوب‬
‫– إىمال إحتياجات الطفل العاطفية والنفسية‪ ،‬والتركيز فقط علي‬
‫اإلحتياجات العقلية‬
‫– آراء العلماء حول ىذه المشكلة‪:‬‬
‫• ‪ #‬ىاكني‪ :‬التعامل مع الطفل الموىوب علي إنو طفل عادي‬
‫• ‪ #‬جولمان‪ :‬إفتقار الموىوب للذكاء العاطفي‬
‫• ‪ #‬روس‪ :‬زيادة اإلختالف بين المستوي العقلي للطفل والمستوي‬
‫العقلي ألفراد األسرة‬
‫• ‪ #‬ىاو‪ :‬دروس مستفادة من البيئة األسرية المبكرة‬
‫لألطفال العباقرة‪-:‬‬

‫‪ -1‬توقعات عالية من الوالدين ‪ +‬ممارسة يومية للهواية‬

‫‪ -2‬إتسام البيئة األسرية بالصرامة و الضغط علي الطفل و الحماية‬

‫الزائدة و محاولة إستثمار الموىبة وحفظها بطريقة مفرطة‬

‫‪ -3‬أسرة الطفل الموىوب ذات مستوي تعليمي عال وبالتالي‬

‫يدفعوه لحب العلم فتزيد حماستو للتعلم‬
‫‪ -1‬بروز دور الطفل الموىوب كوالد ثالث فى االسرة‬
‫‪ -2‬دوران االسرة فى فلك الطفل الموىوب‬
‫‪ -3‬عزل الطفل الموىوب فى شرنقة الحماية االسرية‬
‫‪-4‬احساس االباء بالتنافر المعرفى‬
‫‪-5‬اعالن االباء الحرب على المدرسة‬
 ‫• تشير الدراسات الى ان االخوة غير الموىوبين يعانون من مشكالت‬
‫التوافق النفسى والقلق وتدنى مستوى تقدير الذات بسبب وجود طفل‬
‫موىوب فى االسرة‬
‫• تشير الدراسات الى ان الطفل الموىوب يبحث دائما عن الدفء العاطفى‬
‫فى االسرة‬
‫• تشيرالدراسات الى ان التاثيرات السلبية فى االسرة تكون مؤقتة وتزول‬
‫بمرور الزمن‬
 ‫• ان يفهم االباء ان الطفل الموىوب ليس بالضرورة موىوبا في كل‬
‫المجاالت وفي كل االوقات‪ :‬ولكن االباء يعتقدون انو البد ان يكون‬
‫متفوقا في كل المجاالت وبالتالي يتوقعون منو اداء جيدا في كل الحاالت‪.‬‬

‫• ان يدرك االباء ان نمو الطفل الموىوب غير متناغم‪ :‬وقد يكون ىناك‬
‫فجوة بين كال من النمو العقلي واالجتماعي والعاطفي‪.‬‬

‫• تشجيع الطفل الموىوب على السعي للتميز ال للكمال‪ :‬اي الوصول‬

‫للحد االقصى الذي تسمح لو بو قدراتو وليس للكمال كما يجب تقبل‬
‫اخطائو ومعرفة انها جزء من الخبرة االنسانية الواسعة في الحياة‪.‬‬
‫• االىتمام بتنمية الذكاء العاطفي للطفل الموىوب‪ :‬وذلك عن‬
‫طريق توفير المناخ األسري المالئم الذي يساعده على التعبير‬
‫عن التعبير عن مشاعره والتعامل مع مشاعر االحباط والفشل‬
‫وكذلك تكوين عالقات اجتماعية مع االخرين‪.‬‬

‫• ان يدرك االباء ان الطفل الموىوب ىو طفل اوال و موىوب‬

‫ثانيا‪ ،‬فيجب عدم حرمان الطفل من طفولتو بل يجب تلبية‬
‫احتياجاتو ورعاية موىبتو بعيدا عن اي ضغوط او قيود‪.‬‬

‫• قبول الطفل الموىوب بانو مختلف عن بقية االطفال‪ :‬فال‬

‫يجب معاملتو على اسس او معايير الطفل االعادي ويجب‬
‫ادراك ان اختالفو ال يعني انو غير طبيعي‪.‬‬
 ‫• تعد البيئة التعليمية احد المكونات االساسية لمفهوم االبداع والموىبة‬
‫فهناك فرق بين البيئة التعليمية الغنية بالمثيرات والخبرات والبيئة الفقيرة‬
‫التي ال ترحب بالتطور او التجديد‪.‬‬

‫• المناخ التعليمي يتكون من عدة متغيرات مادية واجتماعية وادارية‪.‬‬

‫• يجب ان تكون البيئة التعليمية متكاملة تضم معلمين اكفاء و منهج تعليمي جيد و‬
‫مبنى متكامل من حيث االعداد من مختبرات مناسبة وغرف مصادر التعلم وتقنية‬
‫متطورة من برامج النت وحاسب االلي والمسارح التي من خاللها يمكن للطالب‬
‫الموىوبون ابراز مواىبهم وكذلك المالعب الرياضية ‪.‬‬

‫• كل ذلك بال شك سيسهم بال شك في رفع مستوى الطالب المبدعين والموىوبين‪.‬‬

 ‫المجتمع‬
‫التعليمى‬

‫المناخ‬ ‫فلسفة المكان‬

‫الصفى‬ ‫عناصر‬ ‫التعليمى و اىدافها‬

‫البيئة‬
‫التعليمية‬

‫مصادر‬ ‫اساليب‬
‫التعلم‬ ‫التقويم‬
 ‫تتطلب عملية تطوير البيئة التعليمية لتصبح بيئة ايجابية تلبى احتياجات الطالب الموىوبين التعامل مع العناصر اآلتية‪:‬‬

‫‪ )1‬فلسفة المكان التعليمى و اىدافها‬

‫نقطة االنطالق فى اى عمل مبدع ىو موضوع الرؤية و الهدف لذا فالبيئة التعليمية توفر فرص لجميع‬
‫االطراف المرتبطة بالعملية التعليمية لمناقشة فلسفة الترية للتوصل الى قاعدة لتحقيق االىداف‪.‬‬

‫‪ )2‬المجتمع التعليمى‬
‫ينبغى ان تسود روح االنسجام بين المجتمع التعليمى حتى تصبح مجتمع متكامل و حتى يتحقق ذلك‬
‫البد من وجود مبادىء و قيم‪:‬‬
‫تقبل و احترام التنوع و االختالف فى االفكار و االتجاىات‪.‬‬ ‫•‬
‫تقبل النقد البناء و احترام الراى االخر‪.‬‬ ‫•‬
‫ضمان حرية التعبير و المشاركة بالخذ و العطاء‪.‬‬ ‫•‬
‫العمل بروح الفريق و بمشاركة جميع االطراف ذات العالقة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪)3‬المناخ الصفى‪.‬‬
‫ىناك خصائص يجب توافرىا فى الصف المثير للتفكير‪:‬‬
‫الجو العام للصف مثير بما يحويو من اثاث و وسائل و تجهيزات‪.‬‬ ‫•‬
‫ال يحتكر المعلم معظم وقت الحصة‪.‬‬ ‫•‬
‫الطالب ىو محور النشاط داخل الصف‪.‬‬ ‫•‬

‫‪)4‬مصادر التعلم‪.‬‬
‫تعد البيئة العلمية الغنية بمصادر التعلم بمثابة البنية التحتية لبرامج التمكن العلمى التى تهدف‬ ‫•‬
‫الى تنمية التفكير و االبداع‪.‬‬

‫‪)5‬أساليب التقويم‬
‫يتطلب ادخال اساليب جديدة لتقييم مستوى تقدم الطالب الموىوبين؛ و ىناك ادوار للجهات‬
‫التالية‬
‫دور الكلية او المدرسة او الجامعة‪.‬‬ ‫•‬
‫دور المعلم فى دعم و رعاية الموىوبين‪.‬‬ ‫•‬
‫دور المشرفين التربويين‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التجربة البريطانية مع الموهوبين‬

‫يرى د‪.‬دافيد جورج ان من حق كل انسان ان ‪:‬‬

‫ينمى قدراتو الى الحد االقصى الن لكل منا موىبتو المنفردة و لكن اكتشاف الموىبة و رعايتها‬ ‫•‬
‫ال يمكن ان تأتى اال من خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬وجود بيئة تتحدى الفرد الموىوب و تثرى من قدراتو‬
‫‪ .2‬تهيئة تلك البيئة و تقع مسئولياتها على األسرة اوال و المدرسة و المعلمين ثانيا و‬
‫ذلك الن‪: :‬‬
‫‪ -‬األسرة ىى اول محك لموىبة الطفل‬
‫‪-‬ىى القادرة على اكتشاف الموىبة فى الخمس سنوات االولى‬

‫من المعروف ان الطالب يكتسب ‪%17‬من المعارف من داخل المدرسة‬

 ‫• يقدم د‪.‬دافيد جورج نصيحة للمعلمين فى بريطانيا‬
‫مؤداها‬
‫الد‪:‬راسى بعالمة استفهام تثير خيال الطالب و تشحذ تفكيرىم ال‬ ‫انهاء اليوم‬
‫بعبارات تقريرية ال تدفعهم للبحث و محاولة االجابة على التساؤالت‬
‫و لكن المشكلة التى يطرحها د‪.‬دافيد جورج هى ان ‪:‬‬
‫• تدريب مجموعه من المعلمين المتميزين على اكتشاف الطفل‬
‫الموهوب‬
‫• تحديد سياسات واضحة لتقويم التالميذ و أخرى اليجاد صيغة‬
‫مناسبة و فعالة للتواصل مع أولياء أمور األطفال الموهوبين‬
‫• المعلم الذى يرعى الطفل الموهوب هو معلم يتمتع بصفات غير‬
‫تقليدية و قدرات كبيرة تسمح له برعايتهم و الصبر عليهم‬
‫تجربة الواليات المتحدة االمريكية مع الموىوبين‬
‫• تطرحها ديان بوث بأن‪:‬‬
‫‪ .1‬الموىبة ىى قدرة بشرية طبيعية و ذات قيمة متميزة و ىناك مؤشرات واضحة‬
‫الستكشاف الموىبة منها‪:‬‬
‫• القدرات العقلية‬
‫• تقدير الذات‬
‫• الدافعية‬
‫• االبتكارية‬
‫• القدرة على حل المشكالت‬
‫• القدرة على القيادة‬
‫• القدرة على االنجازات الغيرالعادية‬
‫• الطالقة اللغوية و المثابرة‬
 ‫‪ .2‬برامج تسمح برعاية الموىبة‪:‬‬
‫االثراء‬ ‫‪‬‬
‫خلق المناخ المناسب للكشف عن الموىبة و رعايتها عن طريق استخدام‬ ‫‪‬‬
‫منهج يسمى ”بالتقييم“‬

‫‪ .3‬سن اكتشاف الموىبة‪:‬‬

‫سن االكتشاف البد ان يكون فى المراحل العمرية المبكرة‬ ‫•‬
‫ىناك من يرى ان افضل سن لالكتشاف ىو ما بين ‪ 8-6‬سنوات‬ ‫•‬
‫ىناك من يرى ان السن المناسب ىو ‪ 5‬سنوات‬ ‫•‬
‫البعض الخر يرى انها ‪ 4‬سنوات‬ ‫•‬
 ‫من المهم التأكيد عل اىمية توعية االىل بأىم المحددات التى‬ ‫•‬
‫تكشف عن الطفل الموىوب‬
‫لغة الطفل تعتبر من عوامل الكشف المبكر عن الموىبة‬ ‫•‬
‫المدرسة ىى الطرف االخر الفاعل فى عملية الكشف عن‬ ‫•‬
‫الموىبة‬
‫فى الواليات المتحدة ىناك قانون يرغم المدرسة التى بها موىوبون‬ ‫•‬
‫على ان تقدم لهم برامج اثرائية خاصة‬
‫االطفال الموىوبين الذين يصلون الى المراحل الثانوية و الجامعية‬ ‫•‬
‫و ىنا تتحول الجهود ليس الكتشاف الموىبة و لكن للتعرف‬
‫على مدى قوة الموىبة و اثرائها‬
 ‫‪ .4‬وسائل اكتشاف الموىوبين‬
‫‪ -‬اختبارات سرعة التحصيل و االبتكارات‬
‫‪ -‬ترشيحات المعلمين و اولياء االمور و الزمالء‬

‫‪ .5‬ضرورة االستفادة من التكنولوجيا الحديثة و‬

‫تقديم الرعاية المتخصصة لذوى االحتياجات‬
‫الخاصة‬
 ‫عمل‪:‬‬

‫بسنت‬
‫مي‬
‫دينا‬
‫الفرقة الثانية‬
‫قسم اللغة اإلنجليزية ‪ ،‬عام‬ ‫لبني‬
‫كلية التربية‬
‫جامعة اإلسكندرية‬
‫شيماء‬
‫د‪ /‬نرمين‬ ‫ىدير‬
 Copyrighted material

http://www.scribd.com/
may-mustafa-f-ra-fat-
1867