FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA

ADECUACIÓN CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN

DIFERENCIADA
 ¿Qué es la inteligencia?
“Es la capacidad del individuo de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio”.

Es una propiedad de la mente en la que se

relacionan habilidades tales como las capacidades
del pensamiento abstracto, el entendimiento, la
comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la
planificación y la solución de problemas.
 CONCEPTO DE INTELIGENCIA

 la inteligencia proviene del latín intellegentĭa,

lo que significa "capacidad para entender o
comprender" o "capacidad para resolver
problemas".

 «la inteligencia es la capacidad de adquirir

capacidad»
 Inteligencia limítrofe

•CI entre 70 y 79 puntos.

•Acompañado de un déficit mediano de la
conducta adaptativa.
•Se manifiesta durante el período de desarrollo
(antes de los 18 años).
•El funcionamiento intelectual puede ser
armónico o disarmónico.
 Intelectualmente Deficiente

 Un rendimiento intelectual significativamente inferior al promedio

significa aquél que está más allá de dos desviaciones estándar bajo
la media de una población de una edad determinada.
 Se observan alteraciones en:
* Cognición.
* Lenguaje en su triple expresión:
- Expresión.
- Comunicación.
- Instrumento del pensamiento.
* Psicomotricidad
* Plano emocional y afectivo
* Relaciones sociales
 Diferencias RM biológico v/s
RM sociocultural

RM Biologico RM sociocultural
Etiologia Noxas que afectan al SNC Ambiental
Morbilidad Mayor que la poblacion Igual a la poblacion normal
normal
E. Fisicos Mas frecuentes No hay
Grado severo Leve o limitrofe
Diagnostico Lactancia o preescolar escolar
ADECUACIONES
CURRICULARES
 Adecuaciones curriculares
 Son las estrategias y recursos educacionales
adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso
de los alumnos con N.E.E en el currículo.
 Por lo tanto, la adecuación curricular sería los
cambios que hacemos para planificar y llevar a
cabo las clases.
 Principales tipos de adaptaciones
CURRICULARES PROPIAMENTE
DE ACCESO DICHAS

Facilitan el acceso al  Modifican uno o varios de los

currículo a través de elementos de la planificación,
recursos materiales gestión y evaluación curricular.
específicos o modificaciones
en las condiciones de
interacción con los elementos
del currículo
 Pueden ser de dos tipos según su amplitud
ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS

Modificaciones que se  Modificaciones en los

realizan en los diferentes
elementos
diferentes elementos desde la
programación y que implican la
eliminación de algunos
contenidos básicos del
currículo oficial.
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
DECRETO 511/97
 ¿ Qué es la evaluación diferenciada?
 Es un recurso que el profesor debe emplear al evaluar
a los alumnos que presentan impedimentos en su
aprendizaje.

 Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos

evaluativos acordes con las características del
problema de aprendizaje que presenta el alumno de
Educación Básica o Media.
 Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos
Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997.

 ARTICULO 5: A los alumnos que tenga

impedimentos para cursar en forma regular un
subsector, asignatura o actividad de aprendizaje
deberá aplicársele procedimientos de evaluación
diferenciadas.

“No obstante, el Director del establecimiento educacional, previa

consulta al Profesor Jefe de Curso y al Profesor del Subsector de
Aprendizaje correspondiente, podrá autorizar la eximición de los
alumnos de un Subsector o Asignatura, en casos debidamente
fundamentados”
¿Qué considera?
Los niveles de inicio de cada alumno
Los ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno
Los estilos de aprendizaje
Las formas de expresar los aprendizajes de los alumnos.

¿ Qué es necesario tener presente al

decidir su aplicación?

El beneficio que le aportará al alumno esta medida, por

cuanto es congruente con su avance pedagógico.
 ¿A qué alumno se debe evaluar en forma
diferenciada?
 Aquellos que presentan :

 Trastornos sensoriales (visual-auditivo)

 Trastorno motor

 Trastornos específicos de aprendizaje en la lectura, escritura, cálculo y/o

lenguaje.

 Aprendizaje lento (limítrofe).

 Intelectualmente deficiente.

 Problemas generales de aprendizaje.

¿ Cómo se puede llevar a la práctica en la sala
de clases la evaluación diferenciada?
 Utilizando procedimientos e instrumentos según las características del
problema de aprendizaje; por ejemplo:

 Solicitando un trabajo de investigación a un alumno que presenta

problemas o dificultades para hacer clases de Educación Física.

 Exigiendo un menor porcentaje de logros para asignar la calificación

mínima aprobatoria, por ejemplo si al resto del curso se le exige un 60% o
más para asignarle nota 4,0 a ese alumno se le puede exigir un % menor.

 Haciendo una prueba con un menor número de preguntas para que

apunte a los objetivos más relevantes y que sean conductas de entrada
para aprendizajes posteriores.
 EVALUACIÓN DIFERENCIADA ÁREA
EXPRESIÓN ESCRITA
 Para los alumnos con déficit en expresión escrita:
(grafía, morfosintaxis, escaso vocabulario).

 Interrogando en forma oral.

 Realizar evaluaciones con ítems de verdadero y falso,

selección múltiple, términos pareados, etc.

 No bajar puntaje por ortografía o calidad de la letra.

 EVALUACIÓN DIFERENCIADA ÁREA
EXPRESIÓN ORAL
 Evaluación escrita.

 Solicitud de trabajos complementarios.

 Solicitud de trabajos manuales.

 Mayor tiempo para el desarrollo de ciertas

pruebas.
 EVALUACIÓN DIFERENCIADA
COMPRENSIÓN LECTORA
 Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita

 Interrogando en base a láminas o dibujos a un alumno que tiene

dificultades para leer.

 Utilizar preguntas con claves lingüísticas breves, precisas y repetitivas.

 Cambiar libros en el caso de lectura domiciliaria.

 Retomar una prueba escrita en forma oral.

 Dar un ejemplo previo.

 Leer en voz alta la prueba antes que los alumnos empiecen a realizarla
 EVALUACIÓN DIFERENCIADA CÁLCULO
 Dar instrucciones con ejemplos.

 Valorar el desarrollo de un problema a partir del resultado exacto.

 Utilizar ítems variados.

 Reducir ámbito numérico.

 Dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos.

 Otorgar mayor tiempo para realizar la evaluación.

 Retroalimentar en la revisión de la prueba.

 ¿ Quién decide la aplicación de la evaluación
diferenciada?

 El profesor de curso y/o asignatura, pudiendo

ser asesorado por alguna instancia técnica del
establecimiento.
 ¿ Qué pasos administrativos debe seguir el profesor
para realizar la evaluación diferenciada?

 Básicamente ninguno, por cuanto corresponde a una decisión

de carácter técnico pedagógico.

 De acuerdo a la realidad propia de cada plantel será factible

en algunos casos presentar algún documento por parte del
interesado que sirva de base para tomar la decisión de evaluar
en forma diferenciada.
 ¿ En cuántas asignaturas se puede
evaluar en forma diferenciada?

 No existe un límite. Dependerá de la situación

que presente el alumno y de las posibilidades
que pueda ofrecer el colegio.
 ¿ Hasta cuando se puede aplicar la
evaluación diferenciada?
 Hasta que el alumno lo requiera ya sea enseñanza básica o
media.
 La escuela o el colegio debe determinar su propio reglamento
interno o de evaluación fijando:

La prioridad de los objetivos fundamentales

Los procedimientos evaluativos a usar según subsector. Este punto es la

característica principal de la evaluación diferenciada

 ¿Por qué se debe evaluar de forma
diferenciada?
 Para evitar una baja en el rendimiento escolar.

 Elevar el nivel de autoestima del alumno con

dificultades.

 Motivación y confianza frente al estudio.

 Evitar la deserción escolar.

 Porque es un derecho de los alumnos con N.E.E.