2011

ANTOLOGÍA DE LA UNIDAD

ANTOLOGÍA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE IV

SEGUNDO SEMESTRE

PER EDUCATIVO Y LA INTERVENCIÓN

EL PROYECTO
DOCENTE
ANTOLOGÍA DEPER

UNIDAD IV
1 15/04/2011
 PRESENTACIÓN

Los textos incluidos en la antología, tienen la intención de aportar a los docentes

estudiantes de la EDEMS, elementos teóricos y productos de investigación
educativa que han empleado la intervención docente para enriquecer los procesos
del aula, son por lo tanto una fuente básica para realizar una crítica fundamentada
a su práctica docente, diagnosticar una problemática en el campo educativo,
diseñar un proyecto de intervención y ponerlo en práctica, con la finalidad de
transformar su ejercicio docente y resignificar su labor.

Ejecutar un proyecto de intervención docente, implica todo un reto para el

profesor de educación media superior, porque de dicho ejercicio se deriva la
posibilidad de transformar la práctica en el contexto de la institución escolar, ello
demanda repensar el concepto de innovación para situarlo en la escala del trabajo
en el aula y la escuela. El docente como uno de los principales actores, va
construyendo su concepto de innovación como los procesos de cambio, generado
identificado y construido por él, para lo cual es necesario partir de la comprensión
y ajuste a la lógica de su práctica, cuyo propósito fundamental es responder de
manera más adecuada a las necesidades o problemas que en ella se plantean.
Innovar supone, en este caso, capacidad de analizar críticamente la propia
práctica, en los contextos específicos de desempeño y junto con los demás
actores con quienes se comparte el proyecto de intervención. Desde el punto de
vista de la gestión escolar, equivale a intervenir en los procesos de ejecución,
reflexión, comprensión, interpretación, negociación y toma de decisiones para
elevar la calidad de la educación que se ofrece en el nivel medio superior.

NOTA: LAS ANTOLOGÍA ESTÁ INTEGRADA POR LECTURAS DE DIVERSOS

LIBROS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR, SU ELABORACIÓN ES CON FINES ACADÉMICOS.

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 SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS LECTURAS
• Las lecturas y análisis de los textos son recomendaciones de apoyo para el
trabajo y su empleo permite al docente estudiante reflexionar acerca de los
temas de estudio y basarse en éstos como referentes para realizar y
analizar el diseño y aplicación del proyecto de intervención docente

• Existe la posibilidad y apertura para enriquecer la bibliografía sugerida partir

de las necesidades y oportunidades presentadas en el desarrollo del
proyecto de intervención.

• La lectura previa a la sesión de trabajo permitirá optimizar el tiempo

destinado a las sesiones presenciales.

• Para agilizar y orientar la lectura, es conveniente que el docente tutor,

considere establecer ejes de análisis para cada una de ellas.

• Tener presente el trabajo conjunto de la Antología y su relación con la

descripción detallada de las sugerencias de distribución de horas por
actividades académicas (cuadro 2).

• Para sistematizar la información analizada y reportar las lecturas realizada,

se sugiere elaborar escritos, mapas mentales, conceptuales ,cuadros
comparativos u otras herramientas que se considere oportunas.

• La confrontación teoría-práctica, la lectura y análisis de los textos, permitirá

argumentar, contrastar, explicare interpretar su práctica docente y el
proyecto de intervención.

TEXTO O CONTENIDO CENTRAL DE LA ANTOLOGÍA

Esta antología se encuentra centrada principalmente en el proyecto educativo y

la intervención docente, que da nombre a la unidad, por lo cual los textos aquí
incluidos, hacen referencia principalmente a los siguientes aspectos: El
diagnóstico psicopedagógico, la investigación de la práctica docente en al aula, y
algunos instrumentos para recopilar los datos producto de la implementación del
proyecto de intervención, con el propósito de analizar, reflexionar y transformar su
práctica docente.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

En cada uno de los bloques y líneas de discusión, se proponen estrategias que

promuevan el análisis crítico de su práctica docente, tomando como referente su
realidad áulica y la contrastación con la teoría. Lo cual le permite entender y
explicar los acontecimientos dentro de su propuesta de trabajo, en condiciones
específicas, pero sobre todo, al ser él, uno de los actores principales, y a partir de
ese análisis tiene la posibilidad de evaluar y tomar nuevas decisiones sobre el
futuro de la misma, por lo tanto es importante que el profesor estudiante:

Observe de forma sistemática el desarrollo de su proyecto de intervención,

bajo indicadores definidos previamente, se puede considerar la posibilidad de
hacer una videograbación de algunos momentos de la clase.

Analice la experiencia educativa y la considere base para desarrollar

competencias y habilidades docentes. La práctica reflexiva es el punto esencial
para adquirir la capacidad de tomar decisiones en cuanto al mejoramiento de su
práctica.

Continúe con la elaboración del Diario y Portafolio, que inició en el primer

semestre en la Unidad IV Análisis de la Práctica, emplee los instrumentos de
recogida de datos que le permita analizar, revisar, evaluar su práctica y la
confronte con la teoría, para transformarla e innovarla.

Participe en trabajo colaborativo, debates, foros virtuales, presenciales de manera

propositiva y asertiva, cuidando que exista variedad en las estrategias de trabajo
empleadas.

ACERCA DE LOS TEMAS EN CADA BLOQUE

BLOQUE I:

Esta unidad de aprendizaje aborda los contenidos referidos a la elaboración de un

diagnóstico psicopedagógico vinculado a la práctica docente de los estudiantes de
la EDEMS, a partir de la construcción de una problemática derivada de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de educación media
superior, para lo cual se requiere diseñar y aplicar un proyecto de intervención

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docente, así mismo elaborar un seguimiento y aplicar estrategias de valoración de
las acciones propuestas, con la finalidad de transformar, mejorar y elevar la
calidad de su práctica docente, en este sentido se elabora una lista de lecturas
que el profesor estudiante oriente y discuta sus inquietudes para la intervención.

En este bloque I se proponen lecturas sobre el análisis de la práctica

docente y en especial se revisan la definición, funciones y prioridades de la
intervención docente, propuestas de argumentación teórica y metodológica para el
diagnóstico y el diseño del proyecto.

Se proponen dos textos con la intención de promover la discusión sobre

los resultados de distintos tipos de diagnóstico, se espera que los profesores
estudiantes distingan los argumentos y las herramientas que los autores emplean
para obtener los resultados expuestos, además de conocerlos, se podrán emplear
para elaborar su propio proyecto.

BLOQUE II:

En este bloque, se implementa el proyecto de intervención, después de haber

reflexionado su práctica y elaborado el diagnóstico bajo los enfoques teóricos que
haya elegido, es necesario mantener una postura crítica, objetiva, y aplicar el
análisis de la información empírica, con la finalidad de valorar y transformar su
práctica docente cotidiana, a través de ejercicios didácticos basados en
competencias y coadyuvar a la formación de un educador investigador, se
requiere del apoyo de las siguientes lecturas:

El texto de “Cómo investigar la práctica Docente”. De Lozano I. Dará

elementos para discutir los argumentos teórico-metodológicos del proyecto de
intervención, entendido como un proceso de investigación de los diferentes
estados y movimientos de la complejidad de la vida escolar, desde la perspectiva
de quienes intervienen en ella; elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los
modos de intervención en virtud de los principios educativos que justifican y
validan la práctica y de la propia evolución individual y colectiva de los alumnos.

Así, la intervención docente no es sólo una propuesta: es la integración de

múltiples propuestas, se funda en una acción intencional de investigación que
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intenta abrir líneas de reflexión tendientes a incrementar el conocimiento del
problema educativo;:cómo se enseña, cómo se aprende, cómo se educa y
cuándo, qué sucede dentro del aula; y por tanto, qué modificaciones "debe" hacer
el maestro en sus prácticas para mejorar la "calidad" de la educación, incluyendo
los aspectos propios de su personalidad, aspectos que se revisan en los textos
siguientes: “Introducción en la investigación” y “Atención al desarrollo personal del
profesor” en Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. De Rosales C., así como
La educación transformadora: Concepto, fines, métodos de Ibáñez J.E.

Existen diversas formas de acercarse a la realidad, con el fin de conseguir

datos fidedignos que faciliten la comprensión de lo que se hace. No todos tienen el
mismo rigor ni son útiles. Será preciso utilizar diversos instrumentos para
recogerlos y posteriormente, contrastar las diferencias encontradas entre los
obtenidos, en el texto de “Los instrumentos de recogida de datos” en La
Evaluación: un Proceso de diálogo, comprensión y mejora de Santos Guerra, se
plantean de forma genérica dichos instrumentos, sin especificar su aplicación
concreta a cada una de las áreas a investiga ya que esto dependerá del proyecto
específico a investigar.

BLOQUE III:

La reflexión, evaluación y propuesta de mejora de la práctica docente, requiere de

los aportes teórico-metodológicos que se han trabajado en el Bloque III de la
Unidad de aprendizaje IV del primer semestre “Análisis de la práctica”, porque en
éste Bloque se analizan los datos derivados de la observación, registro y análisis
de la implementación del proyecto de intervención docente, requiere de apoyarse
en la escritura e interpretación del diario de trabajo y del portafolio de evidencias
para construir sus propios descubrimientos en torno a las propuestas de
enseñanza y aprendizaje.

Se proponen dos lecturas sobre la formación de profesores en base a la

intervención docente y la intervención educativa aplicada a la recuperación de la

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memoria de una comunidad, se espera que realicen un análisis crítico y elaboren
un cuadro comparativo con los resultados de ambas experiencias.

Las conclusiones que resulten del análisis, se podrán emplear para nutrir
sus construcciones, debatir los argumentos teórico – empíricos, elaborar el
documento de acreditación, formular nuevas propuestas de intervención e innovar
su práctica docente.

LECTURAS POR BLOQUE

BLOQUE LINEA DE DISCUSIÓN NOMBRE FUENTE PÁGINAS

I ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DOCENTE

a) Definición, funciones Marco de Bassedas Eulalia. pp. 17 - 47

y prioridades de la referencia y (2009)
intervención docente teórico de la Intervención
intervención educativa y
educativa y diagnóstico
diagnóstico psicopedagógic
psicopedagógico o.
pp. 93 - 107

Cap. V, Las tareas Jiménez vicioso,

del profesorado en Juan Ramón.
la investigación (2006) Un aula
escolar para la
investigación.
b) Fundamentación Cap. II, III y IV Jiménez vicioso, pp. 29 – 92
teórica y Juan Ramón.
metodológica de la (2006) Un aula
intervención docente para la
investigación.
pp. 49 a 69
Mercado Cruz, recuperar de
Eduardo. la Unidad de
(2009) Cómo Aprendizaje:
investigar la Elaboración
práctica del
docente. documento
de
acreditación.

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 c) Conceptualización y Características del Baseedas, pp. 49 - 129
aplicación del diagnóstico Eulalia. (2009)
diagnóstico psicopedagógico Intervención
psicopedagógico educativa y
diagnóstico
psicopedagógic
o.
Filidoro, Norma. pp. 17 - 33
(2008)
Diagnóstico
psicopedagógic
o, los
contenidos
escolares. La
lectura.
d) Diseño del proyecto Propuesta de Filidoro, Norma. Texto
de intervención intervención (2008) completo
docente. docente en el aula Diagnóstico
psicopedagógic
o, los
contenidos
escolares. La
lectura.
II

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DOCENTE/AULA

b.- Seguimiento “Los instrumentos Santos Guerra,

de recogidas de Miguel Ángel
datos”. (2005), “Los pp. 165-200
instrumentos de
recogida de datos
”en La
evaluación: un
proceso de
diálogo,
comprensión y
mejora, Málaga,
Aljibe

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 c).- Evaluación Evaluación del Mercado Cruz pp. 109-134
programa Eduardo. (2009).
Cómo investigar
la práctica
Docente.

“Introducción a la Rosales, C. pp. 155-164

investigación” y (2007). Evaluar
“Atención al es reflexionar
desarrollo personal sobre la
del profesor” enseñanza.
Madrid Narcea
COMPLEMENTARIA

III REFLEXIÓN, EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA.

b) Proceso de colaboración Reflexión de la Ávila Gamboa Texto

para promover la reflexión de práctica docente María y completo
la práctica docente en la intervención Rodríguez M.
docente (2010) La
formación de
profesores en
base a la
intervención
docente. Una
experiencia en
vías de
transformación.
Texto
Universidad de
completo
Guadalajara.

Ramírez Ramírez
Argelia. (2006) La
intervención
educativa. Una
estrategia para la
recuperación de
la memoria
histórica en una
comunidad
afromestiza.
Universidad
Veracruzana.
Instituto de
Investigaciones
en Educación.

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 RFLEXIONES DE LOS ALUMNOS POR BLOQUE

BLOQUE I

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BLOQUE II
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BLOQUE III
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