Professional Documents
Culture Documents
As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por
leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que
postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note
também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações
mais recentes.
Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise
as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.
Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas
no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010,
utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.
Bom trabalho!
1
GABARITO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
Página 4
1. Sol, neve , ar condicionado, aquecedor, ventilador, água, etc.
2. Sol aquece os corpos; neve é fria; ar condicionado resfria os ambientes; aquecedor
aquece ambientes; ventilador movimenta o ar; água pode aquecer ou resfriar.
3. Geladeira; verão; chuveiro; chuva; termômetro.
A intenção não é, neste momento, explicar o funcionamento das máquinas, nem dos
fenômenos e processos. A ideia é fazer com que surjam condições para que a Física
Térmica seja tratada como um instrumento de compreensão do mundo. As possíveis
questões acerca do funcionamento dos aparelhos ou outros questionamentos que
necessitem de um maior conhecimento teórico devem ser anotadas para que,
posteriormente, possam ser trabalhadas. Abaixo segue exemplo de algumas respostas
possíveis:
Máquinas, aparelhos e
Substâncias e materiais Processos e fenômenos
sistemas naturais
água calor geladeira
ar atrito freezer
borracha martelada bomba atômica
álcool ebulição chuveiro
2
A Física Térmica no dia a dia
Página 5
1. O calor é a energia em trânsito que flui de uma parte de um sistema para outro, ou de
um sistema para outro, em virtude da diferença de temperatura. A energia que passa
de um corpo com maior temperatura, para outro corpo com temperatura menor.
2. Medida da energia cinética molecular média de um corpo, ou seja, uma medida da
agitação média das moléculas de um corpo.
3. Estuda o calor, a temperatura, a dilatação térmica, ou seja, fenômenos, conceitos,
sistemas e processos relacionados com o calor.
3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
ESTIMANDO TEMPERATURAS
Página 6
4
Página 7
1. Espera-se que o aluno retome os conteúdos tratados na Situação de Aprendizagem 1.
2. Água do mar < Corpo humano < Água fervendo < Batatas sendo fritas < Chama do
gás de cozinha
Página 8
1. Esta questão exige um resposta pessoal, mas espera-se que o aluno responda que:
quanto maior a agitação das moléculas de um corpo, maior será sua temperatura.
2. Esta questão exige um resposta pessoal, mas espera-se que o aluno responda que:
quando entramos em contato com um corpo com a temperatura maior do que a nossa,
temos a sensação de quente, pois “recebemos calor” desse corpo. Com isso,
recebemos energia, o que faz com que haja um aumento na energia de agitação das
moléculas de nosso corpo, ou seja, aumenta nossa temperatura. Quando entramos em
contato com um corpo com a temperatura menor do que a nossa, temos a sensação de
frio, pois “doamos calor” para o corpo, o que diminui nossa temperatura. Portanto, as
sensações de quente e frio estão relacionadas com ganho ou perda de energia (calor).
3. O objetivo desta questão é nortear a discussão sobre as escalas absolutas. Assim,
levando em conta apenas a Física Clássica, o conceito de temperatura mínima está
relacionado com a ausência da agitação das moléculas de corpo, ou seja, o zero
absoluto. Baseado na ideia de temperatura mínima, temos a escala Kelvin, que adapta
a escala Celsius, para que a temperatura mínima tenha valor zero (temperatura
absoluta). Podemos também analisar a questão usando a Física Moderna. Levando
em conta o princípio da incerteza, uma agitação nula das moléculas é totalmente
impossível, já que ao mesmo tempo teríamos a informação, precisas, da posição e
momentum da partícula.
5
Página 8
1. Escala Celsius, na qual o ponto de congelamento da água corresponde ao zero e o
ponto de ebulição corresponde ao valor 100.
2. Escala Fahrenheit, criada por Daniel Gabriel Fahrenheit (desenvolvedor do
termômetro de álcool e de mercúrio) que considerou 0 ºF a temperatura mais baixa
que conseguiu atingir numa mistura de gelo e sal marinho (ou sal de amoníaco), e 96
ºF para a temperatura de um corpo humano (depois esta medida foi corrigida para
98,6ºF).
3. Escala Kelvin, também chamada de escala absoluta. Esta escala foi criada em 1848
por William Thomson, mais tarde Lord Kelvin, e tem como origem o zero absoluto e
adota como unidade o kelvin (símbolo K), cuja extensão por definição é igual à do
grau Celsius (ºC). Comparando estas duas escalas, para um mesmo estado térmico, a
temperatura absoluta é sempre 273,15 unidades mais alta que a temperatura indicada
na escala Celsius.” A tabela abaixo mostra as fórmulas de conversão entre as esclas
estudadas
7
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
CONSTRUINDO UM TERMÔMETRO
Página 9 - 12
Questões de 1 a 5
Apesar de as respostas serem pessoais, as questões servem para nortear a aula,
permitindo a compreensão do funcionamento do termômetro.
As questões pretendem problematizar o funcionamento do termômetro e a maneira
pela qual ele estabelece a medida da temperatura. Além disso, aspectos ligados à sua
precisão e sensibilidade também devem ser abordados.
É esperado que os alunos, ao realizarem a comparação das medidas feitas pelos seus
termômetros e o termômetro comercial, notem que existem diferenças entre os
valores. Tais diferenças podem vir de variadas fontes de erro. Procure conduzir uma
discussão que, focada nas diferenças entre os materiais utilizados na construção dos
termômetros caseiro e comercial e nos métodos de calibragem de ambos, investiga as
principais e mais evidentes fontes de erro. Alguns exemplos são: o diâmetro do
capilar, a isolação térmica do termômetro, a determinação acurada dos pontos fixos,
a medida de temperaturas em sistemas abertos, a determinação precisa da altura da
coluna de álcool, as medições feitas para a determinação dos intervalos na coluna de
álcool, etc.
Página 12 - 13
1. Esta questão exige uma resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que o
diâmetro do buraco irá aumentar. Imagine que todo o contorno do buraco é composto de
moléculas, o aumento da temperatura fará com que essas moléculas se afastem umas das
outras resultando assim no aumento do diâmetro do buraco.
8
2. Neste caso, espera-se que as respostas conduzam à ideia de que, com menor agitação
das moléculas, “elas não se afastam tanto entre si”, fazendo com que o volume
diminua. Um fato interessante e que pode ser discutido com os alunos ocorre com a
água, a dilatação anômala. Entre 0º C e 4º C, a dilatação da água é inversa, ou seja,
ao diminuir a temperatura, o volume aumenta, e, ao aumentar a temperatura, o
volume diminui.
Página 14
1. Espera-se que o aluno responda que: ao vedar bem um termômetro, garantimos que o
único caminho para o líquido dilatar é o interior do capilar. Além disso, é preciso
garantir a diminuição da troca de calor com o ar, para que o termômetro funcione
bem.
2. Espera-se que o aluno responda que: o termômetro não mede diretamente a
temperatura, o que ele mede é a variação de grandezas físicas mensuráveis, como a
altura da coluna de mercúrio que varia por conta da dilatação do mesmo, por
exemplo.
3. Espera-se respostas que revelem que os alunos entenderam que cada termômetro
funciona de acordo com o comportamento térmico de seus materiais. Assim, cada um
é mais adequado a uma faixa de temperatura e ao seu uso. Por exemplo, não
podemos medir a temperatura de um forno de siderúrgica com um termômetro
clínico comum, pois ele simplesmente derreteria.
Página 14
A correção desta atividade pode ser usada para explicar mais a fundo a dilatação
térmica, bem como o cálculo envolvido em exercícios relacionados com este conteúdo.
De modo geral:
9
Dilatação = (tamanho inicial) × (coeficiente de dilatação) × (variação da
temperatura)
Espera-se que o aluno responda que quando levamos em conta apenas a dilatação do
comprimento de um dado corpo (um fio, um cabo, um trilho de metrô), temos a dilatação
linear. Ao usarmos um termômetro,por exemplo, observamos a dilatação linear do mercúrio.
Quando levamos em conta apenas a dilatação da superfície de um corpo, ou seja, duas
dimensões (chapa de metal, lâmina de vidro, parede), temos a dilatação superficial. Ao
aquecermos a tampa de metal de um frasco de vidro, a superfície da tampa aumenta e
podemos abrir o frasco mais facilmente. Quando levamos em conta a dilatação do volume de
um corpo, temos a dilatação volumétrica. Ela ocorre quando, por exemplo, aquecemos o ar
dentro de um balão. O ar irá aumentar de volume, fazendo o balão inchar. Entretanto, se
diminuirmos sua temperatura, o balão encolherá. A dilatação aparente ocorre porque não
podemos aquecer ou resfriar um líquido sem um recipiente. Como os recipientes também
sofrem alterações quando variam de temperatura, o que podemos medir na verdade é a
dilatação aparente do líquido. Isso pode ser demonstrado quando aquecemos água em uma
garrafa, o vidro que a constitui também se dilata.
10
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
REGULANDO A TEMPERATURA
Página 15
1. Sugestões de resposta: Ferro de passar, freezer, motor de carro, forno de padaria,
chuveiro, fogão, etc.
2. Espera-se que os alunos tragam para a sala de aula dispositivos que tenham lâminas
bimetálicas, termopares, materiais cerâmicos etc.
3. Espera-se que o aluno relacione as alterações no comportamento dos materiais com a
variação de temperatura dos mesmos. Por exemplo, no caso de lâminas bimetálicas,
espera-se que o aluno perceba que o aquecimento do material ocasionará uma
deformação no mesmo. Tal deformação poderá ser aproveitada para acionar sistemas
de refrigeração ou desligar sistemas de aquecimento dos equipamentos.
Página 16
1. A ideia aqui é revelar se os alunos compreenderam que existem situações e sistemas
(máquinas, ser humano, alimentos etc.) que exigem determinada faixa de temperatura
para que existam ou funcionem de maneira correta. Algumas de nossas proteínas, por
exemplo, saem de seu estado enovelado e deixam de exercer suas funções se o
interior do corpo atingir temperaturas por volta de 42 ºC.
2. Espera-se que o aluno responda que:por serem constituídas de matérias, com
diferentes coeficientes de dilatação, ligadas umas às outras, ao serem aquecidas, elas
irão dilatar de forma diferente; um lado irá dilatar mais, fazendo a lâmina se curvar.
3. Espera-se que o aluno responda que:diferentes metais possuem diferentes
coeficientes de dilatação, logo dilatam de forma diferente. Portanto, um prédio
poderia sofrer abalos em sua estrutura caso fossem utilizados tipos diferentes de
metal.
11
Página 17 -18
1. Aqui, espera-se que os alunos elaborem respostas semelhantes às fornecidas para a
questão 1 da seção Leitura e Análise de Texto da página 16.
2. Espera-se que os alunos tenham entendido que esse controle se dá pelo suor,
circulação sanguínea, respiração, tremendo o corpo etc.
3. Espera-se que o aluno responda que o objetivo é impedir que os trilhos entortem ao
se dilatarem por causa de um aumento na temperatura.
Comente com os alunos que isso ocorre apenas na malha ferroviária. Já nos trilhos do
metrô e, atualmente, nos trilhos mais modernos, não se usa esse recurso. As linhas de
metrô não têm folgas, sendo constituídas de trilhos contínuos, e possuem molas de
aço para compensar a dilatação
4. Sugestões de resposta:
Alimentos perecíveis, transporte de órgãos para doação, supercondutores cerâmicos.
Página 18
1. Com esta pesquisa, o ideal é fazer com que os alunos reconheçam que os extremos
de temperatura que podemos suportar são determinados pela duração da exposição.
Assim, o ser humano suporta temperaturas externas de até 105 °C, por cerca de 15
minutos. Contudo, uma temperatura corporal de 43 ºC é fatal. Já o extremo inferior é
mais complicado de se determinar. A menor temperatura já atingida em testes foi de
–50 ºC, por 2 minutos. Da mesma forma, o mais importante para a sobrevivência é a
temperatura interna do corpo. Ao atingir 30 ºC há perda da consciência e, aos 20 ºC,
morte.
2. Os seres humanos são mamíferos que têm como característica a manutenção do
sangue quente (animais homeotérmicos).Quando temos aumento ou diminuição de
temperatura, em geral, podemos interpretar como alguma anormalidade no
funcionamento do corpo. Por exemplo, quando temos febre a temperatura do corpo
aumenta e isso pode ser um sinal de que estamos reagindo à alguma infecção.
12
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
Página 19
A categoria 1 (fontes de calor) emerge nas respostas à questão: o que produz calor [na
cozinha]? Devem surgir elementos como fogão, chama, fósforo, isqueiro, forno, micro-
ondas etc. Já a categoria 2 (materiais condutores de calor), surge nas respostas à
questão: o que transmite calor? Devem aparecer fogão, panela, vidro, copo, metal etc.
Chame a atenção dos alunos para os materiais presentes na lista. A categoria 3
(materiais isolantes) deriva da questão: o que é usado para manter a temperatura? Os
alunos deverão responder geladeira, freezer, isopor, plástico etc. Mais uma vez, tente
ressaltar os materiais envolvidos na listagem. Já as questões: o que retira calor? e o frio?
Cadê o frio? deverão apresentar respostas como: geladeira, freezer, gelo, água corrente
etc. Essas respostas serão fundamentais para elucidar os processos de troca de calor.
Elas devem ser retomadas posteriormente para fazer com que os alunos percebam que
não existe a entidade física “frio”.
Página 21 - 23
1. A resposta desta questão depende da substância que se deseja representar. Como se
sabe as diferentes substâncias têm diferentes pontos de fusão e ebulição, para uma
dada pressão. Há substâncias que com uma temperatura de -30 ºC estão em estado
sólido, ao passo que outras podem estar no estado líquido ou até gasoso com essa
mesma temperatura. A ideia do exercício é que os alunos possam fazer
representações que mostrem que em geral, temperaturas mais baixas resultam em
13
moléculas mais próximas e temperaturas mais altas em moléculas mais distanciadas
umas das outras. Consultar ilustração exemplo na página 7 do caderno do aluno.
2. Espera-se que os alunos tenham compreendido que o cobertor não esquenta, pois não
é uma fonte de calor. O que ele faz é nos isolar do meio em que estamos, diminuindo
a troca de calor, mantendo, assim, nossa temperatura elevada por mais tempo.
3.
a) De A para B.
b) De B para A.
c) Na média o calor cedido de A para B é igual ao calor cedido de B para A, devido
às temperaturas iguais nos dois corpos. Nestes casos dizemos que não há troca de
calor, pois não nenhum corpo aumenta sua quantidade de energia térmica depois de
entrarem em contato.
4. Espera-se uma resposta que indique que o aluno compreendeu que estes termos para
a física não são sinônimos. Temperatura alta significa grande agitação das moléculas.
Já o calor é energia térmica em movimento, que passa de um corpo para outro, do
mais quente (maior temperatura) para o mais frio (menor temperatura).
5.
a) Nenhuma.
b) De A pra D.
c) Nenhuma.
d) De B pra D.
e) De B pra E..
14
Página 23
1. O objetivo desta questão é fazer com que o aluno entenda que o frio é a sensação que
temos quando nossa temperatura diminui, que ocorre quando perdemos energia
térmica.
2. Neste caso, espera-se que o aluno responda que Qquando entramos em contato com
um corpo de menor temperatura, há uma parcela de nossa energia térmica que flui
para ele, que é o calor. O frio é justamente a sensação que temos ao diminuir nossa
temperatura por perdermos energia.
Página 23
15
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
Página 24 - 26
Apesar das respostas serem pessoais, as questões servem para nortear a aula.
Algumas questões, entretanto, envolvem apenas a observação do fenômeno.
Página 27 -28
1.
a) Espera-se que o aluno responda que:o processo foi a irradiação. O calor é
transmitido por meio de ondas eletromagnéticas.
b) Espera-se que o aluno responda que:o processo foi a convecção. A camada de ar
que está próxima ao carvão se esquenta e, por isso, tem seu volume dilatado,
diminuindo assim sua densidade. Esta camada de ar quente então se desloca para
cima, sendo substituída por outra camada de ar mais fria, proveniente da região
superior.
c) Espera-se que o aluno responda que:o processo foi a condução. O calor é
transmitido de molécula para molécula.
2. Esta questão é bastante complicada. Assim, faça com que os alunos entendam que o
formato da chama de uma vela está relacionado com a convecção. Por causa da
combustão do oxigênio, há um aumento na temperatura da camada de ar junto ao
pavio, onde ocorre a combustão. Esse processo produz gases com temperatura maior
que a do ar ambiente e, portanto, são menos densos. Da mesma forma, a camada de
ar próxima também se aquece por radiação, tornando-se também menos densa.
Formam-se, assim, correntes de convecção que dão origem ao formato da chama da
vela.
16
3. Nesta questão espera-se que o aluno entenda que o aquecedor deve ficar embaixo,
próximo ao chão, para que o ar quente suba e se espalhe pela casa. Já com ar
condicionado, deve-se fazer o contrário, colocando-o na parte de cima, para que o ar
frio desça e se espalhe pela casa. Em ambos os casos, o processo de convecção é
determinante.
Página 28 -29
• Condução: resposta pessoal, mas espera-se que o aluno responda que na condução o
calor é transmitido pelo contato. É o que ocorre com calor que passa da panela para o
alimento, da carne para o espeto, da panela para o cabo da mesma.
• Convecção: resposta pessoal, mas espera-se que o aluno responda que na convecção
o calor é transmitido pelas partículas em movimento. São exemplos convecção: brisa
marítima, ar condicionado posicionado na parte de cima do ambiente, aquecedor na
parte inferior, ar quente que sobe ao ser aquecido pela chama do fogão.
• Irradiação: resposta pessoal, mas espera-se que o aluno responda que na irradiação o
calor é transmitido à distância. Podem ser citadas situações de irradiação como: do
Sol à Terra, da brasa para a carne, da resistência elétrica de uma torradeira para o
pão.
Página 29
Com esta pesquisa, o objetivo é fazer com que os alunos compreendam que o ar frio
é lançado da parte mais alta da geladeira, e as prateleiras são vazadas para permitir a
convecção. As portas são vedadas, não permitindo a troca de calor com o meio externo
através de contato. Da mesma forma, a garrafa térmica, mantendo sua temperatura
homogênea, não permite redes de convecção. Ela é vedada e isolada termicamente com
vácuo, não permitindo troca de calor por condução. Suas paredes internas são
espelhadas, não permitindo troca de calor por irradiação.
17
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
Página 30 - 31
Apesar das respostas serem pessoais, as questões servem para nortear a aula.
Algumas questões, entretanto, envolvem apenas a observação do fenômeno.
Página 32
Estas questões devem ser vistas como diagnósticos do que os alunos pensam e
como se relacionam com o que foi discutido até o momento.
1. 5 litros de água.
2. 10 garrafas de refrigerante.
Página 33
A correção desta atividade pode ser utilizada para explicar mais a fundo a capacidade
térmica e o calor sensível, bem como o cálculo envolvido em exercícios relacionados
com este conteúdo. Para resolver as questões, indique aos alunos que utilizem os dados
da tabela da página 32.
1.
C = m·c
m = 300 g
a) Q = –6 000 cal
b) Q = –3 000 cal
c) Q = –180 cal
d) Q = –702 cal
e) Q = – 4518 cal
f) Q = – 5040 cal
4. Espera-se que os alunos compreendam que isso ocorre, pelo fato de a latinha ser
melhor condutora de calor do que o plástico. Assim, ela troca calor mais facilmente
com nossa mão, o que nos dá uma sensação térmica de frio mais intensa.
19
Página 34
1 Espera-se que os alunos tenham entendido que calor negativo significa que o corpo
cedeu energia.
2.
Q = m·c·Δθ
m = 10 000 g
c = 1 cal / g ºC (calor específico sensível da água)
Δθ = θfinal – θinicial = 36 ºC – 26 ºC = 10 ºC
Q = 100 000 cal
Página 35
2. Espera-se que o aluno responda:
Homem adulto: aproximadamente entre 2 200 a 2 700 kcal.
Mulher adulta: aproximadamente entre 1 800 e 2 200 kcal.
Adolescente: aproximadamente entre 2 200 a 3 000 kcal.
Criança: aproximadamente entre 1 200 a 2 000 kcal.
3. Espera-se que o aluno responda: uma quilocaloria equivale a 1 000 calorias (1 kcal =
1 000 cal). Geralmente, nas tabelas, temos registros em kcal. Grosso modo, até
poderíamos dizer que sim, pois ambas se referem à energia, entretanto, uma é referente
às propriedades nutricionais dos alimentos (energia ingerida) e, para a Física, caloria é a
unidade de medida do calor.
20
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8
O MAIS ENERGÉTICO
Página 36 - 38
Página 38 - 40
1. O hidrogênio.
11100 11100
2. Será preciso utilizar 1,73 kg de álcool etílico ou 2,36 kg de álcool
6400 4700
metílico para se obter a mesma liberação de calor de 1 kg de gasolina.
3. Álcool = R$ 1,25; Gasolina = R$ 2,50 (valores médios de 2009), portanto, o álcool
custa metade da gasolina, considerando ambos com densidade
21
6400
1 kg/litro, podemos dizer que o álcool libera 5 120 kcal / real , já a gasolina
1,25
1100
libera 4 440 kcal / real . Ou seja, comparando-se a energia liberada para cada
2,5
R$ 1,00 gasto, o álcool é aproximadamente 15% mais econômico que a gasolina nas
condições apresentadas.
Página 40 - 41
1. Espera-se que os alunos respondam que:
O nosso corpo constantemente está consumindo energia, de modo que utilizamos os
alimentos para extrair a energia que precisamos para nos manter vivos.
2. Espera-se que os alunos respondam que:
Não. Afinal, nosso corpo precisa de proteínas, vitaminas, sais minerais e tantos
outros nutrientes. A escolha da quantidade de calorias deve ser observada quando se
quer adequar a nosso consumo diário, para que não haja excesso nem falta de
energia.
3. Espera-se que os alunos respondam que:
Significa que, um alimento pode fornecer mais energia do que outro durante a sua
combustão.
4. Espera-se que os alunos respondam que:
De maneira metafórica, o calor está para a vida assim como a eletricidade está para
os eletrodomésticos. Ou seja, ele é a base fundamental para a nossa existência e
sobrevivência.
5. Espera-se que os alunos respondam que:
Além dos aspectos biológicos, ele está presente em quase todos os processos
industriais de bens de consumo que utilizamos.
22
Página 41
1. Espera-se que o aluno mostre maior clareza na diferenciação dos conceitos de
temperatura e calor e que seja capaz de reconhecer diferentes fontes de calor. Além
disso, que ele possa reconhecer e diferenciar materiais condutores e isolantes de
calor. 2. Espera-se que o aluno responda que uma explicação biológica por nossa
predileção por gordura tem relação com o processo de seleção natural. Tanto a
gordura quanto o carboidrato são excelentes fontes de energia para o corpo. Assim,
nossos antepassados, que ingeriam alimentos com mais calorias, tinham mais energia
e, portanto, mais chances de sobreviver do que aqueles que possuíam uma dieta
pobre em carboidratos e gordura.
23
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 9
AS BRISAS
Página 43 - 44
Apesar de as respostas serem pessoais, as questões servem para nortear a aula.
1. A resposta deve obedecer a leitura dos termômetros. O que se espera do experimento
é que, devido ao calor específico da areia ser bem menor do que o da água, ela se
aqueça mais rapidamente pois precisa de menos energia para elevar a sua
temperatura, assim a areia se aquece ( e se resfria) bem mais rapidamente do que a
água, já que as duas recebem a mesma quantidade de energia da lâmpada.
2. Observe se os alunos são capazes de levantar hipóteses plausíveis para explicar o
fenômeno, em particular, problematize que a quantidade de energia cedida pela
lâmpada para as duas substâncias deve ser a mesma, no entanto a variação de
temperatura é diferente para as diferentes substâncias.
Página 44 - 46
1. Espera-se que o aluno responda quedurante a noite, a temperatura do ar próximo à
água é maior que a temperatura do ar próximo à areia da praia (como o calor
específico da areia é menor que da água, ele tanto recebe calor mais facilmente como
também cede calor mais facilmente, esfriando mais rapidamente que a água). Dessa
forma, o ar sobre a água sobe e a brisa sopra da praia para o mar.
2. Espera-se que o aluno responda que este fenômeno está diretamente relacionado com
o aquecimento global. Maiores temperaturas significam mais energia para as
tempestades, mais calor, mais diferenças de temperatura, ventos mais intensos, e
situações mais propícias para um desastre.
24
3. A correção desta atividade pode ser usada para explicar mais detalhadamente o calor
latente e processos que passam tanto por alteração de fase quanto de temperatura,
bem como o cálculo envolvido em exercícios relacionados com este conteúdo.
a) Δθ = θfinal – θinicial = (0 ºC) – (–10 ºC) = 10 ºC
Q = m·c·Δθ
Q = 100·0,5·10
Q = 500 cal.
b) Q = m·L
Q = 100·80
Q = 8 000 cal.
c) Δθ = θfinal – θinicial = (50 ºC) – (0 ºC) = 50 ºC
Q = m·c·Δθ
Q = 100·1·50
Q = 5 000 cal.
4. Para resolver esta questão, devemos dividir o problema em três etapas.
I) Resfriando a água (50 ºC até 0 ºC):
O sinal negativo do calor indica perda de energia, ou seja, o corpo perdeu calor.
Q = QI + QII + QIII = (–10 000) + (–16 000) + (–1 000) = –27 000 cal
26
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 10
Página 48 - 49
1. Espera-se que o aluno responda: em ambos os casos, o vapor d’água é congelado
instantaneamente.
2. Espera-se que o aluno responda que:em ambos os casos, a água em contato com
camadas frias congela e precipita.
Página 50
1. Espera-se que o aluno responda que isso ocorre por causa do equilíbrio dinâmico,
associado à conservação da energia. A mesma quantidade de radiação emitida é
absorvida, de forma que os corpos mantêm sua temperatura.
2.
• Sobre a chuva: espera-se que o aluno responda:
O ar aquecido sobe levando consigo vapor d’água que, em grandes altitudes resfria,
formando aglomerados de gotículas de água. Quando essas gotículas resfriam a
ponto de formar pedras de gelo, estas caem e se liquefazem durante a queda, graças
ao atrito com o ar, formando a chuva.
• do orvalho: espera-se que o aluno responda:
O vapor d’água presente no ar, ao entrar em contato com superfícies muito frias, se
condensa, formando as gotículas de água.
• da geada: espera-se que o aluno responda:
Assim como no orvalho, as superfícies frias condensam o vapor d’água, mas são
muito mais frias, estando abaixo de 0 °C. Assim, as gotículas de vapor se congelam
imediatamente.
• da neve: espera-se que o aluno responda:
27
A neve se forma quando o vapor d’água cede calor para as camadas superiores de ar
muito frias, formando cristais de gelo que caem sobre a Terra em forma de flocos de
neve.
Página 50 - 51
1. ONG – essa sigla significa organização não governamental. A ONGs são
organizações da sociedade civil que desenvolvem ações em diferentes áreas com o
objetivo de modificar certos aspectos da sociedade.
2. As multinacionais são empresas que se instalam em diversos países para produzir e
comercializar seus produtos.
28
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 11
Debate
Página 52 - 55
Página 56
1. Espera-se que o aluno responda que o efeito estufa é o aumento da temperatura do
planeta Terra devido à radiação solar que incide nele, mas não consegue sair da
atmosfera.
2. Espera-se que o aluno responda que a camada de ozônio é uma camada na atmosfera
que funciona como filtro da radiação que incide sobre a Terra.
3. Espera-se que o aluno responda que o aquecimento global é o aumento da
temperatura média do planeta.
AJUSTES
Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada
página.
29
A resposta a essa pergunta conduz novamente mido ao se aquecer ou resfriar um objeto, é
à discussão acerca da constituição dos mate- preciso também considerar sua massa. Daí o
riais. Substâncias diferentes são constituídas cuidado em escolher as bolinhas com massa
de moléculas com massas diferentes. Reto- bem próximas nesta atividade. Tem-se assim
mando o modelo cinético-molecular, temos a condição para trabalhar o conceito de ca-
que, ao atingir uma determinada temperatura, pacidade térmica.
todas as moléculas que constituem um mate-
rial têm, em média, a mesma energia cinética, Exemplifique o conceito de capacidade
a mesma energia de movimento. Um grama de térmica a partir de fatos corriqueiros, como:
um material formado por moléculas de massa O que demora mais para ferver, 1 litro ou 5 li-
pequena conterá um número maior de molé- tros de água? O mesmo tipo de pergunta pode
culas do que 1 grama de outro material for- ser feito para discutir o resfriamento: Onde é
mado por moléculas de massa maior. Assim, necessário mais gelo – para resfriar uma garra-
para elevar 1 ºC a temperatura de 1 grama é fa de refrigerante ou para resfriar dez garrafas?
necessário fornecer uma maior quantidade de Com isso, os alunos podem perceber que quan-
calor para aquele material que contenha um to maior a massa de uma substância, maior é a
número maior de moléculas, já que aumentar quantidade de moléculas que a compõe e, con-
a temperatura implica aumentar a energia ci- sequentemente, maior é a quantidade de calor
nética de cada uma delas. que o corpo deve receber ou ceder para fazer
com que todas as moléculas vibrem mais ou
Como o calor específico depende da cons- menos, aumentando ou diminuindo sua tem-
tituição, é possível compreender que ele terá peratura. O produto do calor específico de
valores diferentes para cada estado da maté- uma substância pela sua massa (m ∙ c) é co-
ria. Assim, o calor específico da água varia nhecido como capacidade térmica (C).
quando ela se encontra em estado líquido,
sólido ou gasoso, visto que em cada um des- Na próxima aula, faremos um experimento
ses estados as moléculas interagem de dife- no qual será possível avaliar, de uma maneira
rentes formas. simples, a quantidade de energia liberada na
combustão de alguns alimentos. Para enrique-
Como o calor específico de uma substân- cer as discussões, peça aos os alunos que tra-
cia relaciona a energia necessária para elevar gam de casa rótulos de diferentes alimentos, a
1 ºC a temperatura de 1 grama dessa subs- fim de se observar o conteúdo energético e sua
tância, para poder quantificar o calor consu- composição nutricional.
Situação de aprendizagem 8
O MAIS ENERGÉTICO
Esta Situação de Aprendizagem possibili- no alimento. O conhecimento da energia
ta avaliar, de uma maneira simples, a quan- liberada pelos alimentos auxilia no entendi-
tidade de energia liberada na combustão de mento dos processos termodinâmicos reais,
alguns alimentos. A queima desses alimentos permitindo extrapolar para o estudo da pro-
é capaz de aquecer uma quantidade de água dução de calor na combustão e dos processos
previamente determinada. Com a medida do de transformação de energia, essenciais para
aumento da temperatura da água é possível o dimensionamento e o funcionamento das
estimar a quantidade de energia que existia máquinas e na própria manutenção da vida
36
41
80
Considere agora um experimento em que 40
50 g de cada uma das substâncias são
colocados em contato térmico em um 0 20 40 60 80 100 120 140 t (s)
recipiente termicamente isolado, com a
substância A à temperatura inicial TA = a) Determine o valor do calor latente de
280 ºC e a substância B à temperatura fusão lB da substância B.
inicial TB = 20 ºC.
58
59