Banque de Situation Problème

groupe rgional laval-laurentides-lanaudire commissions scolaires de laval des affluents des laurentides de la rivire-du-nord de la seigneurie-des-mille-les sir-wilfrid-laurier
La situation-problme au cur de la mathmatique
banque de
situations-problmes mathmatiques 2e cycle primaire
Saisie de donnes lordinateur et mise en pages : Ginette Bertrand Service de lenseignement Commission scolaire de Laval
tous droits rservs
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table des matires

Objectifs............................................................................................................................................................................................................................ Commentaires didactiques .................................................................................................................................................................................... Le programme de mathmatique....................................................................................................................................................................... Les caractristiques d'une situation-problme (selon Astolfi).............................................................................................................. Cadre de rfrence .................................................................................................................................................................................................... 3 5 9 10 12
situations-problmes mathmatiques arithmtique # # # # # # 1 2 3 4 5 6 On s'emballe ............................................................................................................................................................................................... Des curs ! Des curs ! .................................................................................................................................................................... Les jetons .................................................................................................................................................................................................... Dmlons les boutons ! ........................................................................................................................................................................ Un jeu de cartes ....................................................................................................................................................................................... Les crocus ................................................................................................................................................................................................... 14 18 22 26 30 34
arithmtique et mesure # 7 # 8 # 9 # 10 # 11 Salon du livre .............................................................................................................................................................................................. Une recette de Nol offrir ............................................................................................................................................................... Calendrier de l'Avent pour la maternelle ..................................................................................................................................... L'affiche publicitaire ................................................................................................................................................................................ Pome en bandes dessines ............................................................................................................................................................. 38 42 45 49 53
arithmtique et statistique # # # # # 12 13 14 15 16 Filles ou garons ? .................................................................................................................................................................................. vos Smarties !!! ..................................................................................................................................................................................... Mes cadeaux de Nol ............................................................................................................................................................................ Le calendrier .............................................................................................................................................................................................. Je jardine, tu jardines nous jardinons ........................................................................................................................................ 57 61 79 83 87
arithmtique / gomtrie / mesure # 17 # 18 Le village des Tordus ............................................................................................................................................................................. Les turlupinades ....................................................................................................................................................................................... 91 95
gomtrie # # # # 19 20 21 22 Dcorations de Nol .............................................................................................................................................................................. Une frise pour souligner la venue du printemps ...................................................................................................................... On s'emballe ! ............................................................................................................................................................................................. Partageons et emballons .................................................................................................................................................................... 102 109 113 119
gomtrie / mesure # 23 # 24 Thtre de marionnettes .................................................................................................................................................................... Une classe de rve ................................................................................................................................................................................. 125 129
statistique # 25 # 26 # 27 Sondage sur les gots en lecture ................................................................................................................................................... Cadeaux ........................................................................................................................................................................................................ Les activits de la semaine de relche ......................................................................................................................................... 135 139 142
mesure # 28 Une nouvelle cour d'cole .................................................................................................................................................................... 146
Par souci de lisibilit et pour viter dalourdir le texte, le masculin est utilis comme gnrique. groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb page 2
OBJECTIFS Dans le contexte de la refonte du curriculum, des enseignants du 2 cycle ont particip une recherche-action sur la comptence 1 du programme d'tudes de mathmatique :
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rsoudre une situation-problme mathmatique Les objectifs de cette recherche-action ont t d'aider les enseignants s'approprier le sens de la comptence : rsoudre une situation-problme mathmatique, utiliser les critres d'une situationproblme (voir page 8), dvelopper une dmarche structure pour rsoudre des situations-problmes au 2 cycle du primaire l'intrieur d'activits concrtes et en utilisant le matriel didactique de mathmatique prsent dans nos coles.
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En cette anne d'appropriation du Programme de formation, cette recherche-action suggrait aux enseignants qui y participaient, l'accs une reprsentation globale d'une dmarche structure de rsolution de situations-problmes mathmatiques. Pour atteindre ces objectifs, la recherche-action proposait un modle thorique o l'lve tait amen appliquer diffrentes stratgies de comprhension, de rsolution, d'organisation et de communication. C'est ainsi que l'on a pu vrifier que la dmarche de rsolution permet l'lve de prendre conscience des stratgies mises en uvre et de consolider des savoirs. OBJECTIFS GNRAUX 1. 2. Utiliser une dmarche structure de rsolution de situations-problmes. Vrifier si la dmarche propose permet d'atteindre le sens de la comptence telle que dcrite dans le Programme de formation.
Participants 22 enseignants du 2 cycle :

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Commission scolaire des Affluents : Germain Bland Nicole Clment Nadine Dupuis Claudette Lapointe Andr Lauzon Lisette Turmel Commission scolaire des Laurentides : Hlne Durocher - Linda Lagac - Danielle Lauzon - Manon Roy Commission scolaire de Laval : Martine Boivin - Sylvianne Bouchard - Carol Repper Commission scolaire de la Rivire-du-Nord : Chantal Bordeleau - Louise mond - Martine Leclair - Simon Lefebvre Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-les : Normand Champagne - Martine Charbonneau - Louise Ouimet-Nol - Jose Plouffe - Nicole Vaillancourt
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7 conseillers pdagogiques de mathmatique au primaire :

Nicole Corbeil (CS de Laval) Jacqueline Laflamme (CS de la Rivire-du-Nord) Jolne Lanthier (CS de Laval) Serge Laveault (CS de la Seigneurie-des-Mille-les) - Michel Pelletier (CS des Affluents) Hlne Tousignant (CS des Laurentides) Guy Marchand (CS Sir--Wilfrid-Laurier) pour la rvision linguistique
1 professeur en didactique l'UQM et chercheur au CIRADE :

Richard Pallascio Richard Pallascio, didacticien, a prsent la dfinition de la situation-problme mathmatique en s'inspirant d'Astolfi. D'ailleurs, le programme de mathmatique dfinit la situation-problme ainsi :
Une situation-problme mathmatique se caractrise par le fait qu'il y a un but atteindre, une tche raliser ou une solution trouver. L'objectif vis ne saurait tre atteint d'emble car il ne s'agit pas d'un exercice d'application. Sa qute suppose, au contraire, raisonnement, recherche et mise en place de stratgies mobilisant des connaissances. Aussi, la rsolution de situations-problmes mathmatiques engage-telle l'lve dans une suite d'oprations de dcodage, de modlisation, de vrification, d'explicitation et de validation. Il s'agit d'un processus dynamique impliquant anticipations, retours en arrire et jugement critique. Une situation-problme mathmatique se caractrise aussi par le fait qu'elle est contextualise et qu'elle reprsente un dfi la porte de l'lve. Elle doit susciter son intrt et son adhsion et l'inciter se mobiliser pour laborer une solution. Elle doit enfin inclure une proccupation l'gard de la rflexion mtacognitive. Les situations-problmes mathmatiques peuvent faire intervenir l'arithmtique, la gomtrie, la mesure, la probabilit et la statistique. Elles portent tantt sur des questions pratiques plus ou moins familires, issues de situations relles ou ralistes, tantt sur des questions purement mathmatiques. Suivant les objectifs poursuivis, leur nonc comporte des donnes compltes, superflues, implicites ou manquantes. Contexte de ralisation, page 126
On peut considrer que les grandes tapes d'une situation-problme mathmatique sont :
1) 2) 3) 4) 5) de bien planifier les consignes donner aux lves (conditions de travail, nonc, production attendue), de bien doser le travail en quipes (une activit qui est au cur de la situation-problme), de bien grer la communication des ides entre les quipes, entre les lves et entre l'enseignant et les lves (non seulement au niveau des lments de solution trouvs, mais galement au niveau du processus ralis en quipes), de faire rflchir les lves sur leurs acquis conceptuels et mthodologiques (niveau mtacognitif), de retourner aux lves (l'effet-miroir) une synthse de leurs acquis, la lumire des observations de l'enseignant, mais aussi eu gard aux savoirs mathmatiques viss par le programme (c'est l'institutionnalisation du savoir, laquelle permet aux lves de fixer leurs nouvelles connaissances en rapport avec les reprsentations qu'ils se sont construites tout au long de la situation-problme).
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commentaires didactiques la suite des prsentations de la 2e rencontre
Une situation-problme mathmatique est dfinie normalement par le personnel enseignant, et non par l'enfant. Dans une situation-problme, contrairement au projet o l'enfant peut prendre des initiatives, les balises sont tablies en vue de rencontrer certaines intentions didactiques. Ceci ne veut videmment pas dire que l'enfant n'est pas actif. Mais il agit selon la mise en situation tablie par son enseignant. Une situation-problme mathmatique peut se concevoir dans un contexte rel (o les lves ont raliser eux-mmes la tche vise par le problme, par exemple construire la maquette d'un dme godsique pour une exposition mathmatique), raliste (o la situation a toutes les caractristiques d'une situation relle, sans que les lves aient pour autant la raliser, par exemple, concevoir des modles de dallages pour une cour d'cole), imaginaire (o les lves savent fort bien que la situation n'est pas raliste, par exemple, identifier les consquences architecturales pour un village habit par des tres de 3 cm de haut) ou encore uniquement mathmatique (o les lves font face un dfi essentiellement limit aux mathmatiques, par exemple, inventer des questions mathmatiques piges en vue d'un jeu-questionnaire sur les divisions) catgories attribuables Jean Grignon, ancien conseiller pdagogique dans la rgion. Dans la mesure o l'exprience des situations-problmes mathmatiques se poursuivra, il sera possible de prvoir le maximum d'obstacles de nature didactique, afin que ceux-ci soient prvus dans la mise en situation et non subis de manire impromptue. Il est normal que les lves rencontrent des obstacles, une situation-problme mathmatique tant de nature plus complexe qu'un problme d'application. Mais il est aussi normal que ces obstacles soient pris en compte dans la planification de l'activit. Le travail en quipe n'est pas une rgle universelle. Bien que maintenant incontournable en fonction des exigences du milieu du travail, l'lve a aussi besoin de raliser des situations-problmes individuelles. Certaines qualits d'autonomie et d'initiative peuvent parfois mieux s'apprcier dans ce dernier contexte. Le fait de dfinir une situation-problme mathmatique dans un contexte interdisciplinaire peut avoir des effets positifs sur la conception des mathmatiques construite par les lves, en tant qu'instruments permettant aux tres humains de rsoudre des problmes que l'environnement lui pose et non pas comme une pense magique que seuls des savants peuvent manipuler. Ce sont ces liens entre les mathmatiques et la ralit que l'lve pourra construire qui feront en sorte qu'elle ou qu'il aura le sentiment ou la conviction que les mathmatiques sont utiles dans la vie. Il faut distinguer les tches de la situation-problme mathmatique. Le problme peut tre trs ouvert tant qu'aux solutions possibles et les pistes de recherche parcourir, alors que les tches ou la squence suivre peuvent tre trs strictes (pas toujours). Il ne faut pas ngliger l'tape de l'effet-miroir, celle o l'enseignant vient cristalliser certains savoirs vus par les lves sans toujours en avoir peru les termes prcis. C'est aussi le moment de vrifier si nous avons bien rencontr les intentions didactiques escomptes. De la mme manire, il ne faut pas ngliger l'avant-dernire tape, celle o les lves ont raliser la synthse de leurs acquis, parfois au moment de la prsentation de leurs solutions, ou plus facilement dans une tape d'objectivation qui suit les prsentations. Quelqu'un qui devient comptent est gnralement conscient de l'tre, d'autant plus que cela le motive aller plus loin. D'autre part, ce sont des occasions importantes permettant aux enseignants d'valuer le degr d'acquisition de ces comptences.
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Dans l'esprit du nouveau programme, il peut s'avrer fort instructif de raliser une situation-problme mathmatique dans plusieurs classes d'un mme degr et d'changer avec les collgues sur sa ralisation. Il est alors important que les intentions didactiques soient les plus prcises possibles afin de rendre la comparaison efficace. Quand des situations-problmes mathmatiques permettent de distinguer des forces autant chez les filles que chez les garons, cela peut valoir la peine de les signaler aux lves. D'une part, les garons qui ont davantage de problmes d'apprentissage voient leur point de vue masculin valoris, d'autre part, les filles qui sont souvent victimes de prjugs ngatifs dans leur relation aux mathmatiques, percevront galement qu'il ne s'agit pas d'une matire masculine. Certains lves ont une certaine intelligence organisationnelle et souvent, ce ne sont pas les plus intellectuels . Lorsque ceux-l se rvlent, des occasions de les valoriser et de faire valoir l'htrognit des talents dans une quipe peuvent dynamiser toute la classe. Ces lves peuvent trouver une place valorisante dans le groupe et peut-tre majorer leur rendement scolaire. La dvolution propre aux situations-problmes mathmatiques peut s'tendre galement ses aspects matriels. L'enseignant peut responsabiliser petit petit ses lves dans la recherche et la mise en place des solutions. Tout ne lui revient pas dans la mise en situation matrielle du problme. L'environnement produit plusieurs sources d'informations et les lves doivent s'habiliter les investiguer, par exemple les revues et les journaux. Cela fait partie de leurs mthodes de travail efficaces (pas seulement en mathmatiques). De plus, les TIC, dont Internet, sont un rservoir inpuisable d'informations utiles pour la rsolution des situations-problmes. Le recours aux outils habituellement utiliss en mathmatiques, en particulier les outils technologiques, est essentiel et contribue au dveloppement d'une conception instrumentale des mathmatiques. L'idal serait d'avoir dans chaque classe un atelier mathmatique , par analogie avec un atelier de menuiserie, o seraient concentrs les outils collectifs : diffrents types de papier (quadrill, point, centimtrique), les outils gomtriques (compas gant pour le tableau, gabarit pour construire diffrents types de figures ou de formes, centicubes, blocs modles, blocs logiques), calculatrices Il faut que les lves peroivent bien qu'en mathmatiques, on doit se retrousser les manches et travailler ! Cette habitude peut rapporter rapidement des dividendes, par exemple au moment o des productions antrieures (ex. : des formes gomtriques construites dans le cadre d'un projet ou d'une situation-problme) vont tre rutilises pour rsoudre une nouvelle situationproblme. Les conventions sociales : dans les situations-problmes mathmatiques, souvent sans s'en rendre compte, des conventions sociales entrent en jeu, par exemple : l'utilisation de la virgule pour sparer les dollars et les cents (convention SI), alors qu'aux -U, on continue utiliser le point. L'anne dernire, des lves de 2 anne s'taient cogn le nez sur des systmes de numrotation dans un thtre (des ranges identifies par des lettres et les colonnes de siges identifis par des nombres, en plus d'un ct pair et l'autre impair), alors que dans un avion, c'est l'inverse (des ranges chiffres et des colonnes identifies par des lettres). Ces processus dtermins par des conventions sociales font partie de l'environnement culturel o les mathmatiques sont utiles.
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commentaires didactiques la suite de la 3e rencontre Les situations-problmes mathmatiques qui ont le plus de chance de rejoindre les intrts d'un maximum d'lves, sont celles qui vont leur permettre d'tablir des liens avec la ralit, de prfrence la leur, celle qui leur est significative. C'est cette condition qu'il y a lieu de parler d'activits contextualises, de comptences disciplinaires ou transversales qui ne peuvent se dvelopper qu'en contexte, en situation. Bien sr, ces contextes ou ces situations peuvent tre relativement abstraits. Des lves du 3 cycle prennent actuellement un grand plaisir construire des figures gomtriques uniquement avec une rgle non gradue et un compas. Par exemple, tracer un cercle circonscrit un triangle quilatral. Leur contexte : les problmes de mme nature auxquels se livraient les mathmaticiens de la Grce antique tels que mentionns dans leur manuel !
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Les situations-problmes mathmatiques peuvent reposer sur diffrents contextes, rels, ralistes, imaginaires ou purement mathmatiques. Il y a toutefois un risque de passer d'un contexte l'autre l'intrieur d'une mme situation-problme, par exemple proposer une concession au ralisme d'une situation en vue de simplifier le problme. Le risque est l'effet de percevoir les mathmatiques comme un truc arrang d'avance. C'est dlicat ! S'il s'avre ncessaire de le faire, par exemple si la situation-problme s'avre beaucoup plus difficile que prvue, il vaut mieux l'avouer explicitement aux lves avant de proposer les simplifications souhaites. C'est ainsi qu'on a pu constater que pour certains lves, qui savaient fort bien que 2 $ + 80 cents font 2,80 $ dans la vraie vie, il allait de soi qu'en mathmatiques, cela fait 82. Si la chose est relativement normale un certain ge, il ne faut pas laisser cette dichotomie s'installer et prendre le temps de discuter avec les lves de cette apparente contradiction. Avec l'exprience, il est fort possible que des enseignants puissent dtecter le potentiel de mini situations-problmes mathmatiques non planifies d'avance. Devant de tels vnements, plusieurs ont pu oprer une dvolution de problmes mathmatiques rencontrs en les remettant entre les mains de leurs lves. Il y aurait peut-tre lieu de noter ce qui se passe ce moment afin de l'enrichir et ventuellement de le planifier de manire plus complexe pour une autre anne, l'vnement spontan ne se reproduisant pas ncessairement de nouveau ! L'initiative d'une situation-problme mathmatique revient l'enseignant, mais trs rapidement, la dvolution doit s'oprer. Plusieurs responsabilits peuvent tre galement transfres aux lves, comme celle de grer le matriel didactique de la classe, prissable ou non. Certains participants de l'anne dernire, au 1 cycle, ont eu d'agrables surprises en constatant la rsolution de problmes pratiques ou de nature matrielle par leurs lves, par exemple sur la manire de disposer le mobilier de la classe en fonction du travail raliser. Il faut maximiser ces possibilits, eu gard aux comptences transversales dvelopper (pense critique, pense crative, communication, interactions harmonieuses entre les lves, etc.) et galement, le leur souligner pour qu'ils prennent conscience petit petit de ces enjeux.
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La proportion du temps didactique passer dans le cadre d'une situation-problme mathmatique est difficile rgler une fois pour toutes. Plusieurs facteurs interviennent : la situation-problme ellemme, sa complexit et l'intrt qu'elle suscite chez les lves, l'ge des lves, la difficult des concepts mathmatiques en jeu, etc. Ce qu'il faut cependant retenir, c'est que les lves ont besoin de temps pour mesurer leurs connaissances, en discuter entre eux, avec leurs parents et leurs enseignants et qu'il ne sert rien de vouloir prcipiter la synthse de certains savoirs. La recherche de sens est parfois longue porter fruit. Mme si les rsultats obtenus semblent en-de des attentes, il vaut mieux reculer pour mieux sauter , c'est--dire revenir avec une autre situationproblme qui va permettre aux lves de prendre en considration les concepts laisss pour compte dans une premire situation.
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Plusieurs situations-problmes mathmatiques ont pos de rels dfis aux lves, par exemple, l'estimation du nombre de jours avant la fin de la fonte de la neige accumule, le ramnagement de l'aire de jeux dans la cour de l'cole, la planification d'un jardin et de sa production, etc. Ces dfis sont un ingrdient essentiel au succs d'une situation-problme mathmatique. videmment, elles sont amliorables et exportables auprs des collgues Une composante importante d'une situation-problme mathmatique provient de sa richesse en concepts mathmatiques sous-tendus, mais aussi des possibilits d'informations accessibles aux lves : journaux, catalogues, sites Internet, etc. Ces liens avec l'environnement des lves, avec la culture laquelle ils participent, permettent d'apprcier la mathmatique. Les ractions des enseignants du 1 cycle (dans la recherche-action de l'anne dernire) aux questions des lves face des donnes manquantes (par exemple, il y a combien d'lves en 1 anne en vue d'organiser un transport en autobus) ont t tout fait propos : il faut mettre les lves en activit ! Des enseignants ont d'ailleurs t surpris de constater une certaine appropriation des situationsproblmes en observant les lves revenir avec des donnes, pensant qu'ils les oublieraient. C'est le sens d'une dvolution : il faut faire en sorte d'aiguiser suffisamment l'intrt des lves l'gard de la situation-problme, pour que ceux-ci en fassent leur affaire !
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Les termes utiliss par les lves peuvent tre trs personnels dans un premier temps. Un lve du 1 cycle, l'anne dernire, avait nomm un quart, une moititi . Il sera toujours temps de communiquer le terme socialement partag. Mais ce qui est plus difficile, c'est l'utilisation correcte de certains connecteurs qui peuvent contrecarrer tout un raisonnement. Par exemple, accepter que 21 filles de plus dans un groupe quivaut 21 garons de moins , alors que la rversabilit des oprations n'est pas installe, est difficile. Mais ce travail est aussi important que d'apprendre les algorithmes de calcul ! Il faut prendre le temps d'en parler avec les lves et peut-tre de leur prparer pour une fois suivante de petits exercices qui vont leur permettre de voir plus clair dans l'utilisation de tels connecteurs.
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De la mme manire, il faut faire attention aux glissements de sens de certains mots de la langue franaise parfois utiliss tort en mathmatique, par exemple, le terme partie pour dsigner une proportion . Une bonne rfrence est le Dictionnaire de mathmatiques lmentaires de Stella Baruk aux ditions du Seuil (il cote assez cher, mais chaque cole devrait en avoir un exemplaire la disposition du personnel enseignant). Les situations-problmes mathmatiques sont indiques pour travailler sur le sens des concepts mathmatiques, par exemple le sens de la multiplication sous-jacent un dallage carr. Elles sont moins utiles pour travailler expressment, par exemple sur des algorithmes de calcul, mme si on va se servir d'algorithmes appris dans de nouvelles situations-problmes. Ces apprentissages techniques relvent davantage de problmes d'application mathmatiques. L'ide qu'un des lves joue le rle du dbrouillard en maths dans un travail coopratif autour d'une situation-problme est intressante, surtout qu'elle provient d'un lve. Il y aurait lieu de documenter le rle d'un tel quipier, par exemple, vrifier les calculs des quipiers. Le travail coopratif ne ncessite pas ncessairement un travail en quipe, mme s'il s'agit de la faon la plus souvent observe et qui permet d'optimaliser le temps de parole de chaque lve. Parfois, le travail peut tre individualis, tout en permettant les changes informels entre lves dans la classe. Cette situation peut avoir l'avantage pour les enseignants de mieux apprcier le degr d'acquisition de certaines comptences d'lves en particulier, lesquels peuvent parfois passer inaperus dans des quipes domines par d'autres.
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COMPTENCE 1
Llve rsout une situation-problme mathmatique
TAPE 1 - LLVE DCODE LES LMENTS DE LA SITUATION-PROBLME Dtermine le sens des termes et des symboles mathmatiques. Dgage linformation contenue dans un diagramme, un tableau ou un dessin. Distingue les donnes pertinentes des donnes non pertinentes. Dgage la tche raliser. TAPE 2 - LLVE MODLISE LA SITUATION-PROBLME Associe la situation des situations semblables rsolues antrieurement. Reprsente la situation laide dobjets, de dessins, dimages, de diagrammes, de symboles, de mots, de mimes, de simulations, etc.
TAPE 3 - LLVE APPLIQUE DIFFRENTES STRATGIES EN VUE DLABORER UNE SOLUTION Qualifie la nature du rsultat attendu. Propose une ou plusieurs stratgies de rsolution. Utilise des stratgies de rsolution, p. ex. fait un dessin, un calcul, des essais et vrifications ou une manipulation, ou utilise des problmes dj rsolus. Met de lordre dans ses tentatives de rsolution. Confronte constamment son travail avec les donnes de la situation et la tche raliser. labore une solution (traces de la dmarche et rsultat). TAPE 4 - LLVE VALIDE LA SOLUTION Confronte le rsultat avec les rponses probables. Confronte le rsultat avec les donnes de la situation et la tche raliser (rviser). Se prononce sur la validit des rsultats obtenus. Compare sa solution celle de ses camarades. Dcrit les moyens utiliss pour valider son rsultat. Rectifie, au besoin, la solution.
TAPE 5 - LLVE PARTAGE LINFORMATION RELATIVE LA SOLUTION Compose un message simple et court qui tient compte du ou des rcepteurs et du contexte. Utilise un langage mathmatique lmentaire. Explicite verbalement sa solution. Compare sa solution celle de ses camarades ou dautres sources. Questionne pour mieux comprendre. Admet quil puisse y avoir plusieurs faons de rsoudre la situationproblme.
Prsence des manifestations, version aot 2000 du Programme de formation de l'cole qubcoise.
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N.B. :
les caractristiques d'une situation-problme selon Astolfi (1993: 319)
1. 2.
Une situation-problme est organise autour du franchissement d'un obstacle par la classe, obstacle pralablement bien identifi. L'tude s'organise autour d'une situation caractre concret, qui permette effectivement l'lve de formuler hypothses et conjectures. Il ne s'agit donc pas d'une tude pure, ni d'un exemple ad hoc, caractre illustratif, comme on en rencontre dans les situations classiques d'enseignement (y compris en travaux pratiques). Les lves peroivent la situation qui leur est propose comme une vritable nigme rsoudre, dans laquelle ils sont en mesure de s'investir. C'est la condition pour que fonctionne la dvolution : le problme, bien qu'initialement propos par le matre, devient alors leur affaire . Les lves ne disposent pas, au dpart, des moyens de la solution recherche, en raison de l'existence de l'obstacle qu'ils doivent franchir pour y parvenir. C'est le besoin de rsoudre qui conduit les lves laborer ou s'approprier collectivement les instruments intellectuels qui seront ncessaires la construction d'une solution. La situation doit offrir une rsistance suffisante, amenant l'lve y investir ses connaissances antrieures disponibles ainsi que des reprsentations, de faon ce qu'elle conduise leur remise en cause et l'laboration de nouvelles ides. Pour autant, la solution ne doit pourtant pas tre perue comme hors d'atteinte pour les lves, la situation-problme n'tant pas une situation caractre problmatique. L'activit doit travailler dans une zone proximale, propice au dfi intellectuel relever et l'intriorisation des rgles du jeu . L'anticipation des rsultats et son expression collective prcdent la recherche effective de la solution, le risque pris par chacun faisant partie du jeu . Le travail de la situation-problme fonctionne ainsi sur le mode du dbat scientifique l'intrieur de la classe, stimulant les conflits socio-cognitifs potentiels. La validation de la solution et sa sanction ne sont pas approches de faon externe par l'enseignant, mais rsultent du mode de structuration de la situation elle-mme. Le rexamen collectif du cheminement parcouru est l'occasion d'un retour rflexif, caractre mtacognitif; il aide les lves conscientiser les stratgies qu'ils ont mises en uvre de faon heuristique et les stabiliser en processus disponibles pour de nouvelles situations-problmes.
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Les enseignants ont complt un cadre de rfrence prcisant les comptences disciplinaires, les comptences transversales ainsi que les domaines gnraux de formation viss afin de rpondre la philosophie du :
Pro gra mme de formation de lcole qubcoise
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CADRE de rfrence
situation-problme n
TITRE : _____________________________________________________
MISE EN SITUATION :
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
DURE
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ : _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
INTENTION DIDACTIQUE
PRALABLES MATHMATIQUES
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
SAVOIRS ESSENTIELS
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
MATRIEL
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
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domaines gnraux de formation

Sant et bien-tre Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation Mdias Vivre-ensemble et citoyennet
comptences en mathmatique
comptence 1
Composantes de la comptence
Llve dcode les lments de la situation-problme Llve modlise la situation-problme Llve applique diffrentes stratgies en vue dlaborer une solution Llve valide la solution Llve partage linformation relative la solution
Rsoudre une situation-problme mathmatique
comptence 2
Llve cerne les lments de la situation mathmatique Llve mobilise des concepts et des processus mathmatiques appropris la situation Llve applique des processus mathmatiques appropris une situation Llve justifie des actions ou des noncs en faisant appel des concepts et des processus mathmatiques
Raisonner l'aide de concepts et de processus mathmatiques
comptence 3
Llve sapproprie le vocabulaire mathmatique Llve tablit des liens entre le langage mathmatique et le langage courant Llve produit ou interprte des messages caractre mathmatique
Communiquer laide du langage mathmatique
comptences transversales
dordre intellectuel Exploiter linformation Rsoudre des problmes Exercer son jugement critique Mettre en uvre sa pense cratrice dordre personnel et social Structurer son identit Cooprer de lordre de la communication Communiquer de faon approprie dordre mthodologique Se donner des mthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication
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titre : ________________________________________________________ droulement

prparation
ralisation
intgration
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commentaires des lves
enrichissement possible
valuation de la situation dapprentissage par lenseignant
valuation possible envisager avec des lves
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situation-problme n01 1
TITRE
On s'emballe
MISE EN SITUATION :
Nol approche... laborons deux listes de cadeaux pour les gens qu'on aime.
DURE
3 4 priodes
INTENTION DIDACTIQUE :
laborer une premire liste sans restriction d'argent, mais avec un maximum de 5 cadeaux. laborer une deuxime liste avec restriction... 100 $ maximum.
Arrondir au dollar prs Estimer des additions
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur les nombres - nombres dcimaux approximation d'un rsultat d'une opration calcul crit (addition) Catalogues Calculatrice Papier Crayons
MATRIEL
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comptence 1
Llve dcode les lments de la situation-problme mathmatique Llve modlise la situation-problme mathmatique Llve applique diffrentes stratgies en vue dlaborer une solution Llve valide la solution Llve partage linformation relative la solution
comptence 2
comptence 3
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On s' emba lle

droulement
prparation
Prsenter divers catalogues aux lves et susciter une discussion sur les achats de Nol. Lenseignant questionne :
Que demandez-vous comme cadeaux ? Qu'allez-vous offrir comme cadeaux votre famille ? Comment organisez-vous votre budget pour pouvoir offrir des trennes aux autres ? Quels moyens prenez-vous pour respecter ce budget au moment de vos achats ?
ralisation
En quipe, les lves feuillettent les catalogues et choisissent des cadeaux offrir sans restriction montaire, mais doivent en slectionner 5 seulement. Par la suite, ils doivent lister des cadeaux dont le total ne doit pas dpasser 100 $ sans se proccuper de la taxe. Ils doivent estimer et anticiper les rsultats. Ils arrondissent au dollar prs. Les lves questionnent propos du point sur la calculatrice qui remplace la virgule sur la faon d'additionner l'aide de la calculatrice et sur la manire d'arrondir au dollar prs.
intgration
En cours de ralisation, les lves ont pos des questions qui permettent une certaine intgration de notions mathmatiques. L'objectivation en grand groupe permet de resituer le contenu notionnel et de revenir sur les difficults rencontres.
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Se rendre compte qu'un prix est un nombre virgule. 100 $ c'est beaucoup, mais c'est trs vite dpens !
Introduction de la taxe pour les achats. 1
Trs intressant. L'intgration des apprentissages n'est pas vidente pour les lves. Il faut les aider rflchir (mtacognition) sur leur faon d'apprendre.
Grille d'observations
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situation-problme n 02
TITRE
Des curs ! Des curs !
MISE EN SITUATION :
Prsentation d'un pot dcoratif rempli de petits curs bonbons. Ce pot sera remis l'lve qui russira obtenir l'estimation la plus proche du nombre exact de curs.
DURE
2 semaines avant la Saint-Valentin
Estimer une quantit en utilisant mathmatiques, observation, masse (poids)
diverses
donnes
Savoir ce qu'est estimer Arrondir la dizaine, la centaine
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens et criture des nombres - approximation - sens de la division
MATRIEL
Pot + bonbons Balance + peses en grammes
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
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Des cur s ! D es c urs !

droulement
prparation
Prsenter un pot dcoratif rempli de curs-bonbons. Prsenter le tout sous forme de concours . L'lve qui russira estimer le plus exactement possible le nombre de curs remportera le pot !
ralisation
Laisser les lves chercher des pistes de solutions (seul et/ou en quipe). Laisser en vidence l'tiquette indiquant le poids total des curs. tre l'coute des besoins des lves : balances, peses en grammes, etc. Les estimations sont inscrites sur de petits cartons et dposes dans une bote prvue cet effet.
intgration
Prsentation des diffrents rsultats. Justifier les rsultats des diffrentes estimations. Permettre chacun d'expliquer son cheminement. Retour sur les concepts :
e
- estimer/arrondir
- nombre exact/estimation
2 situation (similaire) pour Pques.
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Trs motivs, certains ont tent de compter travers le pot. Puis, une quipe a ralis que le contenu pesait 725 g. Ils ont demand une balance puis des peses en grammes. Un lve a apport des curs supplmentaires pour obtenir le poids individuel d'un cur. Par ce cheminement des lves ont ralis qu'un cur pesait plus ou moins 1 gramme. L'estimation la plus prs a t de 690 curs. Le nombre exact tait de 691 curs.
Rinvestissement pour la fte de Pques : nouvelle estimation pour des petits oursons dans un panier de Pques. 1
Ce fut une exprience enrichissante. Le concept d'estimation et d'arrondir a t introduit d'une faon trs concrte. Il a t facile d'approfondir ces notions et elles ont t comprises. Une balance plus prcise aurait aid obtenir plus facilement un rsultat exact.
Autovaluation ou covaluation.
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TITRE
Les jetons
MISE EN SITUATION :
Montrer une grande quantit de jetons de diffrentes couleurs.
DURE
2 priodes
Travailler les valeurs de position du nombre : - units - dizaines - centaines
Savoir dnombrer jusqu' 1 000
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens du nombre - nombres naturels - approximation - dnombrement Arithmtique : oprations sur des nombres - calcul crit, processus conventionnels : additionner 2 nombres 4 chiffres
MATRIEL
Botes (plusieurs) de jetons de bingo (rouges, bleus, verts)
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
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Les jetons
droulement
prparation
Rle de l'enseignant : Annoncer aux lves qu'on aimerait bien savoir combien il y a de jetons de chaque couleur.
Rle de l'lve : Estimer combien il y en a dans chaque bote puis au total pour l'ensemble des botes.
ralisation
Rle de l'enseignant : Renverser involontairement toutes les botes de jetons sur le sol.
Rle de l'lve : Ramasser Classer Regrouper Compter les jetons par couleur Trouver ensuite le nombre total de jetons
intgration
Rle de l'enseignant : Faire le lien avec le systme de numration et les tableaux de position. Trouver une faon claire et plus prcise d'arriver compter le nombre de jetons total de toute la classe. Rle de l'lve :
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Trs motivs, certains ont tent de compter travers le pot. Puis, une quipe a ralis que le contenu pesait 725 g. Ils ont demand une balance puis des peses en grammes. Un lve a apport des curs supplmentaires pour obtenir le poids individuel d'un cur. Par ce cheminement des lves ont ralis qu'un cur pesait plus ou moins 1 gramme. L'estimation la plus prs a t de 690 curs. Le nombre exact tait de 691 curs.
Reprsenter sur le tableau de position la quantit de jetons rouges, bleus ou verts.
Additionner avec le mme tableau, 2 couleurs ou les 3 couleurs ensemble. Rinvestissement pour la fte de Pques : nouvelle estimation pour des petits oursons dans un 1
Ce fut une exprience enrichissante. Le concept d'estimation et d'arrondir a t introduit d'une faon trs concrte. Il a t facile d'approfondir ces notions et elles ont t comprises. Une balance plus prcise aurait aid obtenir plus facilement un rsultat exact.
Grille d'observation. Avec les lves qui semblent prouver de la difficult, faire des entrevues.
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TITRE
Dmlons les boutons !
MISE EN SITUATION :
2 botes de boutons Combien y en a-t-il ? Combien de chaque couleur ?
DURE
2 priodes (90 120 minutes)
Estimer le nombre total de boutons. Classer les boutons par couleur. Estimer le nombre de boutons par couleur. Trouver un moyen rapide de calculer le nombre de boutons.
Calcul (9 500) Addition, pralable la multipication
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens du nombre - approximation, dnombrement - reprsentation du nombre Arithmtique : oprations sur des nombres - additions
MATRIEL
Boutons Feuilles, crayons
Crayons de couleur Rgle
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
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Dmlons l es boutons !
droulement
prparation
Chaque quipe (4-5 lves) reoit une montagne de boutons. Les lves doivent estimer, sparer et compter les boutons afin de rsoudre le problme.
ralisation
Discussion collective Travail coopratif Recherche d'un moyen rapide pour le comptage criture des donnes Illustration des donnes (tableau, diagramme, ) Prsentation et mise en commun des donnes
intgration
Raliser que la ralit est diffrente de l'estimation. Le comptage par bonds est facilitant. L'apprentissage des tables ( +, x ) rend le travail plus rapide.
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Nous n'avons pas estim un nombre suffisant. Il y en avait beaucoup plus. J'ai fait des groupes de 10, c'tait plus facile. C'est amusant de sparer des couleurs ! J'ai compt par 2.
Utiliser les TICS pour colliger les donnes. laborer des situations-problmes en utilisant les donnes (Combien de plus ? Combien de moins ?)
tre capable d'tablir un consensus dans l'quipe. Utiliser des connaissances dans un but prcis. Trouver des stratgies pour le calcul final (colonnes, centaines, dizaines, units).
Autovaluation du travail d'quipe (rle de chacun, participation). Comparaison des rsultats entre les quipes (mise en commun des donnes).
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TITRE
Un jeu de cartes
MISE EN SITUATION :
partir d'un jeu de cartes, formons des ensembles. Observation des proprits des cartes : couleurs, sexes, figures, atouts.
DURE
90 minutes
Identifier des parties d'un ensemble suivant certaines proprits.
La moiti, le tiers, le quart (d'un objet, d'un ensemble). galit des parties ou du nombre d'lments. Reprsentation de la fraction 1 , 1 , 1 . 2 3 4 La division (sens de partage).
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens et criture des nombres - fractions : partir d'une collection d'objets fractions : parties quivalentes
MATRIEL
12 cartes : valets, dames et rois Feuille de travail Feuille de rponses + problme rsoudre
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
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J eu d e cart es
droulement
prparation
Questionnement sur la formation des ensembles. Feuille de consignation : dessins et rponses aux questions, remarques, problmes rsoudre. Cartes slectionner : valets, dames, rois (12 cartes). Observation des couleurs, du sexe, des figures et des atouts.
ralisation
Prsentation de l'activit sous forme de jeu. Formation des quipes et rle de chacun : tour de rle, chaque lve sera secrtaire, gardien du temps, porte-parole, lecteur-animateur. Coup de pouce dans chaque quipe : 1. retour sur les couleurs, sexes, figures et atouts 2. partir des ensembles forms, quelle partie par rapport l'ensemble des cartes ? 3. 1 du total .
3
intgration
Retour sur l'activit (comparaison des rsultats des quipes). Retour sur le rle de chacun dans l'quipe et de son efficacit.
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La couleur rouge par rapport l'ensemble des cartes : c'est la moiti. On a utilis les fractions. C'tait trs difficile au dbut. La rponse est toujours une fraction. On n'est pas faits pour travailler ensemble. (une quipe)
laborer d'autres problmes rsoudre. Fractions quivalentes. Poursuivre le travail d'quipe avec rles. Habiliter les lves la lecture d'un problme. Consolidation : noms des figures, atouts, mots-cls.

Difficile. Reformulation par l'enseignant des questions la suite de l'ensemble form pour attnuer les difficults rencontres. Quelle partie reprsente la couleur rouge aurait pu tre modifi par Combien de cartes rouges y a-t-il ? ou Que reprsente les cartes rouges ? et ainsi de suite. Relecture du problme : importance des mots. Importance du rle de l'enseignant (coup de pouce, reformulation). Dcouverte de la fraction, des fractions quivalentes. Ensembles trs bien russis.

partir des feuilles de consignation, vrifier : Ensembles forms suivant les caractristiques. Comprhension de la partie par rapport au tout. Bonne reprsentation de la fraction. Fractions quivalentes.
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TITRE
Les crocus
(Tous les lves et le personnel de notre cole ont plant des bulbes de crocus en septembre, dans le cadre d'un projet Rescol la Source. Les crocus devraient sortir en avril.)
MISE EN SITUATION :
Estimer le nombre de crocus qui pousseront, en sachant que 2 ne pousseront pas. 100
DURE
3-4 priodes (rparties sur 2 jours)
Estimer la quantit de fleurs que nous aurons.
Savoir compter, lire, crire Comprendre la notion de 2 . 100
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur les nombres - addition Arithmtique : sens et criture des nombres - fractions : reprsentations concrtes ou images
MATRIEL
Crayon Papier Un grand carton par quipe Crayons feutres Matriel de manipulation / btons caf, petits cubes, jetons, feuille de nombres (sur demande)
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 35
Les crocu s
droulement
prparation
Discussion collective afin de comprendre ce que veut dire 2 2 (nous faisons des liens avec 100 des notes d'examen ou de jogging mathmatique).
ralisation
la suite de la discussion, les lves seront en quipe pour travailler en coopration. Le choix des quipes sera fait selon un sociogramme. Laisser les jeunes se dbrouiller pour chercher le nombre de personnes qui ont fait pousser des fleurs (voir la secrtaire pour le nombre d'lves dans l'cole, visiter chacune des classes pour connatre le nombre d'lves par classe, compter le nombre d'lves durant la rcration, etc.) Sachant le nombre de personnes qui ont fait pousser des crocus, faire estimer par les lves le nombre de fleurs qui pousseront. Les lves devront, selon un tableau, prsenter leur rsultat qui sera affich dans la classe. Comparer la dmarche et les rsultats obtenus en grand groupe. Demander aux quipes d'expliquer comment ils en sont venus leurs rsultats ce qui permettra de cerner les diffrentes dmarches et rponses (s'il y en a).
intgration
Lorsque les crocus seront sortis, compter le nombre de fleurs et regarder les solutions trouves par les lves afin de voir si les estimations sont bonnes et sinon, de trouver des raisons qui ont fait que a n'a pas fonctionn.
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Pendant l'activit : On a de la misre ! C'est dur ce que tu nous demandes ! C'est le fun ! (4) C'est dur calculer ! C'est le fun, car on peut se promener dans l'cole ! Aprs l'activit : J'ai ador a ! (2) C'tait difficile ! (2) C'tait le fun ! (16) C'tait plate ! (1) C'tait amusant ! (2) C'tait bien car on tait en quipe !
Faire une situation semblable portant sur un autre sujet.

Ce fut beaucoup mieux que je pensais car j'avais peur que les enfants n'aient pas assez de donnes pour rsoudre la situation. Or, ils m'ont prouv qu'ils taient capables ! Et j'en suis fire car mon groupe n'est pas facile et j'ai certains lves qui sont trs faibles, mais le fait de travailler en coopration est aidant pour tous.
On pourrait donner la mme situation, mais avec des donnes diffrentes afin de voir si les enfants ont bien intgr l'activit.
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TITRE
Salon du livre
MISE EN SITUATION :
la suite d'une lecture de roman, les lves sont invits faire une affiche qui reproduira la pochette du livre et les informations pertinentes sur le livre. Organiser une soire o les affiches sont installes avec une critique littraire faite par l'enfant. Lecture personnelle : 2 3 semaines Affiche : 3 4 priodes (parfois plus)
DURE
Faire lire (got de lire) Dvelopper la critique littraire Faire mesurer (cadrage du dessin lettrage) Utilisation de la rgle Mesure exacte Division
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens et criture des nombres - nombres dcimaux - approximation Arithmtique : oprations sur les nombres - approximation du rsultat d'une opration, addition, soustraction, multiplication et division - calcul mental, processus personnel : addition, soustraction, multiplication et division Mesure : longueurs / estimation et mesurage - units conventionnelles (m, dm, cm, mm)
MATRIEL
Rgle, mtre Crayon, efface Livre Carton ( 1 ) 2 Gouache / pastel / encre / feutre
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
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Salon du l ivr e
droulement
prparation
Lecture d'un roman aux enfants. Les lves se choisissent un roman et le lisent. Ils en font un rsum et une critique littraire.
Obligation : les stencils doivent tre de grosseur diffrente pour le titre et le reste des informations demandes.
ralisation
Sur un grand carton (1/2), les lves reproduisent l'image de leur roman et l'endos, ils 2 inscrivent le titre en gros lettrage (stencil), les noms de l'auteur et de l'illustrateur, la maison d'dition, la collection et le nombre de pages. Mesure du cadrage pour le dessin sur le grand carton. - Trouver des repres afin de tracer des lignes droites. Comment faire ? Mesure de l'endos du carton pour : - trouver le nombre de lettres ncessaires pour le titre - trouver le centre du carton et centrer le titre - s'assurer que toutes les lettres sont droites - vrifier la mesure du reste du carton et le diviser afin d'avoir suffisamment de lignes pour crire tous
les autres renseignements. Attention la grosseur des lettres.
1
intgration
Soire avec les parents.
page 40

Activit trs motivante, mme pour les lves qui n'aiment pas lire. J'ai trouv difficile de faire les mesures pour que tout entre sur le carton. Mesurer, c'est facile, mais l C'est difficile de mesurer un cadre pour avoir un beau coin et une ligne droite.
Rutilisation dans diffrentes activits d'arts ou de mise en pages o les enfants expliquent comment ils ont ralis leur affiche en plus de faire la critique du livre.

Il est facile d'observer les lves en travail et de voir ceux qui ont des difficults. Certains enfants se lancent dans l'aventure sans se faire de plan, sans vrifier le nombre de lettres dont ils ont besoin, sans tenir compte de la grosseur des lettres. Les lves qui n'ont pas de difficult avec les mesures ne viennent pas nous voir. Les autres sont toujours te demander comment faire ou travaillent sans rien dire et sont insatisfaits quand ils se comparent aux autres.
page 41
TITRE
Une recette de Nol offrir
MISE EN SITUATION :
Nous voulons offrir des biscuits. Nous voulons partager donc, discussion sur le partage afin d'amener les lves trouver ce qu'on pourrait faire avec un peu d'argent.
DURE
2 3 semaines
Faire plaisir Offrir un panier de biscuits : personnes ges, personnes en difficult, etc. Utiliser une mthode de travail de faon approprie
Connaissances sur la mesure, le nombre Utilisation des instruments de mesure Calendrier (chancier) pour arriver temps
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur les nombres - addition, multiplication Mesure : contenance, temps
MATRIEL
Ustensiles de cuisson Bol Ingrdients Tle biscuits Matriel pour emballage
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 43
Une r ec ette d e Nol offr ir

droulement
prparation

Discussion sur le partage Nol. Pas beaucoup de sous qu'est-ce que l'on pourrait faire ? Pour qui ? Y a-t-il des gens qui on pourrait penser davantage ? Qu'est-ce qu'une recette ? a prend quoi ? Si on fait des biscuits, on fait a comment ? Quelles sortes ? Combien devons-nous faire de biscuits ?
Connaissances antrieures sur la mesure et le dnombrement. Parler de l'hygine : s'assurer que notre table de travail soit propre.
ralisation

Comment suivre une recette Mesurer les ingrdients pour russir la recette Emballer et joindre une carte Offrir aux personnes concernes
intgration
quel moment pourrions-nous rutiliser cette activit ? Pourrions-nous faire un gteau ? Qu'est-ce qui a bien t ou mal t ? Pourquoi ? Retour sur le travail en coopration, respect des rles Qu'avons-nous aim ou moins aim ? Trouv difficile ? Qu'avons-nous appris de nouveau ? Est-ce que chaque lve se sent capable de faire une recette ? Pourquoi ? Quelles sont les connaissances mathmatiques utilises pour faire l'activit ?
page 44
TITRE
Calendrier de l'Avent pour la maternelle
MISE EN SITUATION :
Lettre reue de la maternelle pour demander aux lves de trouver une solution afin d'illustrer combien il reste de jours avant Nol.
DURE
4 priodes
Travailler les mesures en cm et dm Partager un carton le plus gal possible Btir un calendrier de l'Avent
Savoir dnombrer
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens et criture des nombres Arithmtique : sens des oprations sur des nombres - division Mesure : units conventionnelles
MATRIEL
Grand carton crayon : units de mesure conventionnelles Mtre Calculatrice Rgle Gomme effacer Dessin de Nol
page 45

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 46
Cal endrier d e l' Avent

droulement
prparation
Nous recevons l'enseignante de maternelle qui vient nous lire une lettre : Trouvez une ide pour illustrer combien de jours il reste avant Nol. En quipe de deux, les lves donnent des ides. Exemples : - faire une pice de thtre - faire un calendrier ou une affiche
ralisation
La classe s'entend pour faire un calendrier Utilisation du calendrier pour compter les jours Le calendrier doit dbuter le 1 dcembre Partager un carton en 25 cases Faire un dessin diffrent pour chaque jour crire un message une fois le calendrier termin Visite la maternelle pour leur remettre le calendrier
er
intgration
Amener les lves une prise de conscience des acquis : Ce que je peux prendre pour mesurer Ce que je peux utiliser pour partager Le sens de la division qui s'applique en mesure
page 47

D'aprs ce que j'ai recueilli : Les lves ont aim la visite la maternelle et veulent y retourner. Ils aiment cette faon d'aborder les mathmatiques, ils n'ont pas l'impression de travailler les lignes droites et les mesures.
Travail sur la division Travail avec la calculatrice

Travail en coopration : respect des autres Faon dont les enfants s'y prennent pour rsoudre le problme : - essai erreur - questions qu'ils posent - units de mesure qu'ils utilisent

Entrevue Observation de quelques lves durant la tche
page 48
TITRE
L'affiche publicitaire
MISE EN SITUATION :
Dans le cadre d'une campagne publicitaire, il faut faire des affiches pour promouvoir notre produit.
DURE
Plus ou moins 5 priodes sur 2 semaines
crire le slogan en utilisant au maximum la surface du carton en assurant une certaine uniformit dans les lettres.
Savoir compter, additionner et mesurer
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur des nombres - division Mesure : - surface : units non conventionnelles
MATRIEL
Rgle Carton Crayon Matriel d'arts
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 50
L'affic he public ita ire

droulement
prparation
Comment prsenter notre produit ? Prsentation de l'activit Rendre notre produit visible. Donner des consignes prcises : - la moiti des lettres : 15 cm - la moiti des lettres : 10 cm
ralisation
Fournir aux lves le matriel ncessaire (carton, rgle, crayon, etc) Cration du slogan de vente Faire trouver aux lves une faon de s'assurer qu'ils couvriront l'ensemble du carton et que les lettres auront les grandeurs demandes
intgration
Prsentation et explication de la dmarche et de la ralisation par les lves.
page 51

C'est impossible d'crire toutes ces lettres sur ce carton ! Les lettres ne seront jamais droites !

Pertinence des propos Application des concepts mathmatiques et des stratgies Travail coopratif

Autovaluation du travail d'quipe valuation lors du visionnement des prsentations (grilles insrer au portfolio)
page 52
TITRE
Pome en bandes dessines
MISE EN SITUATION :
Aprs avoir compos un pome, nous dcidons de l'illustrer en bandes dessines. Nous observons donc les faons de diviser nos planches en parties gales.
DURE
4 priodes
crire un pome en bandes dessines (diviser notre planche) Travailler le sens de la fraction
Savoir mesurer, compter et diviser
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique - sens des oprations (division) - sens et criture des nombres : fractions Mesure : - surface : units non conventionnelles
MATRIEL
Feuilles vierges (81/2 x 14) Rgle et crayon
page 53

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 54
Pome en ba nd es d essines
droulement
prparation
Les lves doivent composer un pome de Nol pour ensuite l'illustrer en bandes dessines. On se rappelle donc les termes propres la bande dessine : La planche (qui correspond au tout) Les bandes (fractions) Vignettes (fractions)
ralisation
En quipe de trois, chaque lve reoit une planche (feuille blanche 81/2 x 14) qu'il doit diviser en bandes gales. Par la suite, chaque bande pourra tre divise en parties gales, c'est--dire en vignettes. Ainsi, ils devraient obtenir des 1 , 1 , , 1 , 1 , 1 , 11, , 1 , et 1 . Pour ce faire, l'lve 1 et 1 2 3 4 6 8 9 mesure, plie, divise, ttonne
intgration
L'lve communique ses rsultats. En prsentant son visuel, il explique sa dmarche et les processus individuels utiliss. L'enseignant aborde ici la notion de fraction.
page 55

Les lves ont apprci l'activit. Ils taient motivs, intresss, curieux. Ils ont t tonns de dcouvrir qu'ils avaient travaill la notion de fraction.
Partager d'autres objets : fruits, plancher de la classe, mtre, etc.

Une valuation par les pairs (dans l'quipe) OU Une covaluation lves (quipe) et enseignant insrer au portfolio Une grille d'observation - pour valuer les processus - pour valuer le travail d'quipe
page 56
TITRE
Filles ou garons ?
MISE EN SITUATION :
Avec la complicit de la direction d'cole La direction d'cole se prsente en classe en expliquant aux lves qu'elle aimerait connatre le nombre total de filles et de garons dans l'cole et aussi connatre la diffrence entre ces deux groupes. Elle explique que ces donnes l'aideront planifier certaines activits rcratives.
DURE
3 priodes
Trouver le nombre de filles et de garons dans l'cole Voir quel groupe est en plus grand nombre et de combien
Connatre les nombres de 0 1 000 Connatre les jeux de + et de Savoir transformer les dizaines en centaines/opration inverse
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur des nombres - calcul crit, processus conventionnels (addition, soustraction) - approximation Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux
MATRIEL
Feuilles, crayons, rgles Cartons, crayons feutres, mtres
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comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 58
Fill es ou garons ?
droulement
prparation
Questionnement au cours de la premire priode a) Hypothse de dpart :
Combien d'entre vous croient que les filles sont en plus grand nombre dans l'cole ? De combien ? b) Comment allez-vous procder pour rpondre la question pose ?
c) Tempte d'ides (collectivement) d) Combien de niveaux diffrents y a-t-il l'cole ?
ralisation
Organisation en classe a) Travail d'quipe (8 quipes de 3) Chaque quipe a pour mission de prparer un plan d'organisation pour solutionner le problme pos. Critre observer : le plan de travail doit permettre chaque quipe de la classe de jouer un rle en vue de solutionner le problme b) Prsentation des plans d'organisation c) Choix et modification du plan le plus appropri d) Enqute e) Prsentation et interprtation des rsultats partiels
intgration
a) Mise en commun des rsultats afin de rpondre la question pose b) Compilation c) Inviter la direction d'cole afin de lui prsenter le tableau-synthse
page 59

Pendant la rcration, je vais compter les lves. Ma mre travaille la bibliothque, je vais lui demander la liste des enseignants et aprs, nous leur demanderons combien il y a de filles et de garons dans leur classe. Dans notre agenda il y a le nom des enseignants. Faut-il compter les enfants du prscolaire ? Maintenant, je vais vrifier mon hypothse au lieu de m'obstiner.
laboration d'un diagramme ligne brise

Participation active aux discussions, au travail d'quipe Plans d'organisation prsents trs pertinents Engagement et motivation pour la recherche Fiert des enfants qui la direction d'cole a confi une mission

Autovaluation du travail d'quipe
page 60
TITRE
vos Smarties !!!
MISE EN SITUATION :
Montrer une bote de Smarties aux lves et leur poser les questions suivantes : 1. ton avis, combien y a-t-il de Smarties dans une bote ? 2. Y a-t-il toujours le mme nombre de Smarties dans une 3. Y a-t-il toujours le mme nombre de couleurs dans chaque 4. Y a-t-il une rpartition gale entre toutes les couleurs des
Smarties ? bote de Smarties ? bote ?
DURE INTENTION DIDACTIQUE
3 4 priodes de 45 minutes
Faire une collecte de donnes en utilisant : les rapports et les proportions, le dessin, le diagramme bandes, les fractions et la phrase mathmatique
PRALABLES MATHMATIQUES SAVOIRS ESSENTIELS
Avoir vu ce qu'est une fraction
Arithmtique : sens et criture des nombres - fractions / partir d'un tout ou d'une collection d'objets, lecture, criture, reprsentations varies, parties quivalentes, comparaison 0, 1 et 1) 2 Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide d'un tableau - reprsentation des donnes l'aide d'un diagramme ligne brise - interprtation des donnes l'aide d'un diagramme ligne brise Une bote de Smarties par lve Pages 65 78 Mon carnet de bord Crayons de couleurs, rgle, feuilles quadrilles
MATRIEL
page 61

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 62
vos S mart ies !

droulement prparation
Montrer une bote de Smarties aux lves et leur poser les questions suivantes : - ton avis, combien y a-t-il de Smarties dans une bote ? - Y a-t-il toujours le mme nombre de Smarties dans une bote ? - Y a-t-il toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties ? - Y a-t-il une rpartition gale entre toutes les couleurs des Smarties ?
ralisation
L'enseignant donne chaque lve une bote de Smarties (ils ne doivent pas ouvrir la bote). Ensuite, chacun rpond individuellement aux quatre questions. L'enseignant utilise les pages 69 75 comme document pour permettre aux lves de consigner leurs rsultats. Laisser quelques minutes. En quipe de 3 ou 4, les lves comparent leurs hypothses. Chaque quipe doit faire consensus pour les quatre questions et expliquer leurs choix. L'enseignant nomme un secrtaire par quipe. la fin, chaque quipe aura remettre un rapport crit (pages 76 82) de leur recherche. Lorsque toutes les quipes auront rpondu aux quatre questions tout en faisant consensus, les lves pourront ouvrir les botes de Smarties et vrifier leurs hypothses. la question 2, chaque lve laisse des traces de ce qu'il a fait (stratgies) pour trouver le nombre exact de Smarties dans sa bote. En lien avec les quatre questions, chaque quipe doit imaginer une faon de reprsenter ses rsultats l'aide de fractions, et ce, l'intrieur d'un tableau de donnes. L'enseignant remet chaque quipe un grand carton (ou une feuille 11" x 17") pour faciliter la prsentation. galement sur un grand carton (ou sur une feuille 11" x 17"), l'enseignant demande chaque quipe de reprsenter les rsultats de chaque lve sous forme d'un diagramme ligne brise pour les questions 2, 3 et 4. Les lves ont maintenant le droit de manger les Smarties !
intgration
Chaque quipe prsente ses rsultats au groupe (tableau de donnes et diagramme ligne brise). Dans cet expos, les lves doivent expliquer leurs stratgies en utilisant autant que possible un langage mathmatique appropri (rpartition, fraction, rapport, donnes, etc.). L'enseignant doit faire ressortir les points forts de chaque diagramme, de chaque tableau de donnes ainsi que la faon de reprsenter une fraction.
page 63

Je ne savais pas que le nombre de Smarties tait diffrent d'une bote l'autre. J'ai beaucoup aim manger les Smarties la fin de l'activit. J'ai compris qui servent les fractions.
Les lves pourraient crire la compagnie qui fait les Smarties pour connatre le procd de fabrication. On pourrait utiliser les botes de Smarties pour tudier : les solides (faces, sommets, artes), le dveloppement de prismes, descriptions des quadrilatres, les lignes perpendiculaires et parallles ou le calcul du primtre (mm et cm).

Attention aux allergies. Situation trs riche pour travailler le concept de fraction et de proportion .

Grille d'observation sur le travail d'quipe. Correction du rapport crit de chaque quipe. Correction du rapport individuel de chaque lve. Grille d'observation sur la prsentation orale par les quipes.
page 64
mon nom :
________________________________________________________________
membres de l'quipe :
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
page 65
QUESTION 1
ton avis, combien y a-t-il de Smarties dans une bote ? J'estime que dans une bote de Smarties il y a ____________ Smarties.
QUESTION 2
Y a-t-il toujours le mme nombre de Smarties dans une bote ? Je pense qu'il y a toujours le mme nombre de Smarties dans une bote parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ OU Je pense qu'il n'y a pas toujours le mme nombre de Smarties dans une bote parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
RENSEIGNEMENTS TROUVS : Combien y a-t-il de Smarties dans ma bote ? Je laisse des traces de ce que je fais pour trouver ma rponse.
page 66
Combien de Smarties chaque lve de mon quipe a-t-il dans sa bote ? Je laisse des traces pour illustrer le nombre de Smarties que chaque lve a dans sa bote.
En lien avec mon hypothse du dpart, je constate que :

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
page 67
QUESTION 3
Y a-t-il toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties ? Je pense qu'il y a toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ OU Je pense qu'il n'y a pas toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
RENSEIGNEMENTS TROUVS : Combien y a-t-il de couleurs de Smarties dans ma bote ? Je laisse des traces de ce que je fais pour trouver ma rponse.
page 68
Combien de couleurs de Smarties chaque lve de mon quipe a dans sa bote ? Je laisse des traces pour illustrer le nombre de Smarties que chaque lve a dans sa bote.
Combien existe-t-il de couleurs de Smarties ? _________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
page 69
QUESTION 4
Y a-t-il une rpartition gale entre toutes les couleurs de Smarties ? Je pense qu'il y a une rpartition gale entre toutes les couleurs de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ OU Je pense qu'il n'y a pas toujours une rpartition gale entre toutes les couleurs de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
RENSEIGNEMENTS TROUVS : Dans quelle proportion retrouve-t-on chaque couleur dans ta bote ? Celle qui en a le plus ? Celle qui en a le moins ? Je laisse des traces de ce que je fais pour trouver ma rponse.
page 70
Dans quelle proportion, chaque lve de notre quipe, a-t-il de couleurs de Smarties dans sa bote ? Je laisse des traces pour illustrer le nombre de Smarties que chaque lve a dans sa bote.

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
page 71
membres de l'quipe :
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
page 72
QUESTION 2
Y a-t-il toujours le mme nombre de Smarties dans une bote ?
Nous pensons qu'il y a toujours le mme nombre de Smarties dans une bote parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
OU
Nous pensons qu'il n'y a pas toujours le mme nombre de Smarties dans une bote parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
page 73
RENSEIGNEMENTS TROUVS : Combien de Smarties chaque lve de mon quipe a-t-il dans sa bote ? Je laisse des traces pour illustrer le nombre de Smarties que chaque lve a dans sa bote.
En lien avec mon hypothse du dpart, nous constatons que :

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
QUESTION 3
Y a-t-il toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties ?
Nous pensons qu'il y a toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
OU
Nous pensons qu'il n'y a pas toujours le mme nombre de couleurs dans chaque bote de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
page 75
RENSEIGNEMENTS TROUVS : Combien de couleurs de Smarties chaque lve de mon quipe a dans sa bote ? Je laisse des traces pour illustrer le nombre de Smarties que chaque lve a dans sa bote.
Combien existe-t-il de couleurs de Smarties ? _________________________________
En lien avec mon hypothse du dpart, nous constatons que :

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
QUESTION 4
Y a-t-il une rpartition gale entre toutes les couleurs de Smarties ?
Nous pensons qu'il y a une rpartition gale entre toutes les couleurs de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
OU
Nous pensons qu'il n'y a pas toujours une rpartition gale entre toutes les couleurs de Smarties parce que : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
page 77
RENSEIGNEMENTS TROUVS : Dans quelle proportion, chaque lve de notre quipe, a-t-il de couleurs de Smarties dans sa bote ? Je laisse des traces pour illustrer le nombre de Smarties que chaque lve a dans sa bote.
En lien avec mon hypothse du dpart, nous contastons que :

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
TITRE
Mes cadeaux de Nol
MISE EN SITUATION :
valuer le cot des cadeaux de Nol pour une classe
DURE
7 8 priodes ou plus
Faire raliser les sommes dpenses pour leurs cadeaux
Savoir additionner, soustraire, multiplier et diviser Savoir faire un diagramme bandes ou autres tableaux
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur des nombres - nombres dcimaux (addition, division) Arithmtique : sens et criture des nombres - nombres naturels et nombres dcimaux - approximation Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux
MATRIEL
Liste de cadeaux pour chacun des lves Catalogues de jouets Grandes feuilles blanches Calculatrice (s'il y a lieu)
page 79

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 80
Mes cad eau x d e Nol

droulement prparation
En devoir, chaque lve fait une liste des cadeaux reus Ramasser des catalogues de jouets
ralisation
En grand groupe : dterminer des catgories de cadeaux vtements jeux de construction jeux lectroniques autres
En quipe : classer les cadeaux trouver le prix de chacun en arrondissant calculer le montant total de chaque catgorie illustrer (tableau) les rsultats
Seul : - calculer les sommes dpenses pour lui seul - chercher combien de repas chauds il peut s'offrir avec cet argent
intgration
Comparer les rsultats de chaque quipe Trouver les sommes de chaque catgorie pour la classe Comparer les sommes dpenses avec les besoins quotidiens (nourriture, sport, etc.)
page 81
Les commentaires les plus positifs sont venus au moment du travail d'quipe lorsque chaque groupe avait son comptable qui devait expliquer la tche de calculer combien de dollars avaient t dpenss pour chacune des catgories.
Tenter de prvoir comment ramasser l'argent ncessaire l'achat d'un produit quelconque avec son allocation hebdomadaire et prvoir la date o cet achat pourra tre possible.

Tout au long de l'activit, la motivation tait prsente pour tous parce que trs signifiante. Les lves ont ralis les raisons pour lesquelles il tait aussi important de connatre la position des nombres ainsi que l'obligation d'tre rigoureux dans ses travaux. La fiert de ceux qui ont russi trouver combien de repas chauds ils auraient pu s'offrir avec cet argent.

lments valuer : - les savoirs essentiels vus par le biais d'observation au cours du projet
page 82
TITRE
Le calendrier
MISE EN SITUATION :
Trouver un moyen de ramasser de l'argent afin de s'offrir une sortie la piscine la fin du mois de juin
DURE
Environ 2 jours
Mettre en pratique la multiplication et la division (technique) et apprendre recueillir des donnes et les reprsenter sous forme de diagramme
Savoir additionner, soustraire, multiplier et diviser
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : - nombres naturels - approximation du rsultat d'une opration - calcul crit Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux
MATRIEL
Feuilles quadrilles Feuilles de calcul Carton
page 83

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 84
Le cal endr ier

droulement
prparation
Nous voulons amasser environ 500 $ pour faire une sortie la piscine au mois de juin. Donc,
nous avons dcid de vendre des calendriers.
ralisation
Nous avons form des quipes de 4 participants et bti le calendrier. Dans un deuxime temps, nous avons calcul quel prix nous devions vendre les calendriers pour atteindre notre objectif (300 calendriers). Ensuite, nous avons partag nos 300 calendriers entre les participants (300 / 50 lves). Les lves devaient trouver combien de calendriers ils auraient vendre.
intgration
Chaque quipe se trouvait un responsable qui faisait la compilation quotidienne des ventes pour son quipe. Enfin, nous avons mis en commun le rsultat des ventes par quipe. Chaque quipe envoyait un responsable pour expliquer comment ils avaient compil leurs rsultats de vente. Aprs valuation, nous avons choisi le graphique bandes pour fabriquer notre graphique. Ce que nous avons fait en collant bout bout le graphique bandes de chacune des quipes.
page 85

Voici ce que les enfants ont rpondu la question Qu'as-tu appris aujourd'hui ? Comment mieux utiliser les mathmatiques Travailler en quipe Respecter les ides des autres Ne plus tre gn de partager mes ides Amener mes ides S'appliquer et couter Partager mes ides
laborer des graphiques sur diffrents sujets, par exemple : la temprature, la couleur des cheveux, des yeux, etc.

C'est une situation riche en contenu mathmatique C'est une situation vivre en plusieurs tapes.

- Autovaluation sur sa participation, sa coopration - Ce qu'il a appris
page 86
TITRE
Je jardine, tu jardines nous jardinons
MISE EN SITUATION :
Sciences : germination et croissance de plantes Classe-nature de 2 jours en juin
DURE
Mi-mars mi-mai
Semer des plantes pour vendre notre produit et raliser du profit Dpenser un maximum de 10 $ / par quipe de 4 lves Prvoir l'espace pour le mini jardin
Mesurer Dnombrer Estimer
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : oprations sur les nombres - nombres naturels : addition, multiplication - nombres dcimaux : sens des oprations Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux
MATRIEL
Terre, pots, semences, arrosoir Feuille, papier, crayon Informations sur les plantes (fleurs, lgumes, herbes)
page 87

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 88
Je ja rdine, tu ja rdines nous ja rdinons droulement
prparation
Carte d'exploration : achat, publicit, vente Cueillette d'informations Planification - Achat ( 10 $ ) - Nombre de plants / pots - Grandeur du mini jardin - Prix de vente - Profits envisags
ralisation
Matriel Planification Entretien tablir la date de la vente, l'endroit et la manire Publicit Calcul des profits, des revenus
intgration
Illustrer nos ventes par un graphique (meilleur produit) Calculer l'espace : classe ncessaire Lire les mesures pour les semis, faire un graphique (10 jours) Recherche sur une plante
page 89

L'estimation de notre jardin n'est pas correcte. On a perdu des plantes, trop d'arrosage et pas assez de soleil.

Trs motivant pour les enfants jusqu' la fin. Yeux ptillants chaque matin devant les plantes.

- Autovaluation covaluation - Carnet de bord
page 90
TITRE
Le village des Tordus
MISE EN SITUATION :
Suite la lecture du roman Les Tordus dbarquent *, demander aux lves d'o viennent les Tordus et comment imaginent-ils leur village ou leur ville. * d. La courte chelle
Collection : Premier Roman Auteure : Christiane Duchesne
: :
4 5 semaines Construire une maquette collective - Travailler la mesure (unit conventionnelle) - Sens des oprations : multiplication, addition rpte et produit cartsien Mesures Figures gomtriques et sens spatial Connatre le sens de la multiplication Arithmtique : - nombres naturels, approximation, multiplication Gomtrie : - systme de reprage dans un plan - description de solides, dveloppement de solides - construction de lignes parallles et perpendiculaires Mesure : - Mesure de longueur (units conventionnelles) - Aire et surface 8 planches (ou plus) mesurant 60 cm X 60 cm Matriel de rcupration de toutes sortes Carton de construction Papier quadrill en cm Matriel d'arts plastiques Instrument de mesure Argent scolaire Bon de commande, liste de prix (pour achat de matriel)
2
SAVOIRS ESSENTIELS
MATRIEL
page 91

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 92
Le village d es Tord us droulement
prparation
Suite la lecture du roman Les Tordus dbarquent , demander aux lves d'o peuvent bien venir ces petits personnages. Au fil de la discussion, l'ide de construire une maquette de leur village fait surface. Que retrouve-t-on dans ce village ? Y a-t-il des btiments de service ? Etc.
ralisation
Chaque quipe ralise une partie du village (maquette) en construisant les solides ncessaires la ralisation des maisons et des btisses du village. Chaque quipe reoit 100 $ en argent scolaire et doit planifier l'achat de tout le matriel ncessaire la construction de sa partie (les quipes achtent le matriel au fur et mesure de la construction et non pas d'un seul coup). Pour acheter, ils doivent produire un bon de commande.
intgration
Retour sur le budget : suffisant ou non ? Est-ce que a change les achats ? Quelle quipe (d'aprs la construction) a dpens le plus, le moins ? Retour sur les pertes. Retour sur les diverses constructions (nommer les solides qui s'y trouvent). Prparer quelques devinettes l'aide du langage mathmatique pour retrouver les btiments.
page 93

Trs amusant. On n'a pas l'impression de faire des mathmatiques. C'est captivant et motivant.
Prsentation aux autres groupes. Inviter les parents.

Le groupe doit avoir dj fait du travail d'quipe en coopration. Situation trs riche, il faut tre en mesure de dtecter rapidement les situations spontanes d'apprentissage qui mergent parfois l'intrieur du travail d'une quipe. Il faut vraiment prendre le temps de bien organiser le travail faire avec les lves, d'une part pour qu'ils puissent tre actifs dans la recherche d'ides et de solutions et d'autre part, pour partir du bon pied pour ne pas tre submerg par le projet. Les lves ont exerc leur pense critique, leur pense cratrice dans ce projet.

Portfolio Grille d'observation ( btir) Questionnement individuel
page 94
( vidocassette )
TITRE
Les turlupinades
MISE EN SITUATION :
Nous avons prparer la visite des 2 annes dans nos classes pour leur donner le got et les scuriser face au passage en 3 anne dans une nouvelle cole.
e
DURE
12 priodes
Crer et fabriquer un jeu mathmatique s'adressant des lves plus jeunes en guise de bienvenue.
Estimer des longueurs Aire, figures gomtriques Utilisation des symboles et du langage mathmatique
SAVOIRS ESSENTIELS
Arithmtique : sens des oprations, oprations, approximation Gomtrie : description de solides, de polygones Mesure : - Mesure : estimation et mesurage
MATRIEL
Carton Rgles Mtres Jetons Papier quadrill 1 cm Carnet d'valuation (pages 107-108)
page 95

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 96
Les turlupinades droulement
prparation
Prsentation du projet et recherche d'adhsion de chacun. noncer la problmatique relie la visite de ces lves et l'importance de mettre en lien le projet avec les apprentissages qu'ils ont faits et qu'ils feront. Organisation des quipes. Liste et gestion des outils et ressources disponibles. Dmarrer les recherches et prsenter leurs jeux de socit et ceux disponibles en classe (voir page 99).
ralisation
Chaque quipe discute pour choisir leur modle de base de jeu et partager les tches. Faire un plan et le faire valider. valuer leurs besoins en matriel (se procurer le ncessaire dans la rserve de la classe o un lve en tient l'inventaire). Produire le jeu. L'essayer avec des lves d'une autre quipe.
intgration
Retour sur les difficults et les parties plus facilement ralises. Faire ressortir les raisons, les noter. Questionner sur les notions mathmatiques utilises. - Consigner les questionnements, les dcouvertes, les commentaires. Jouer avec les invits.
page 97
Rendre les jeux plus complexes. Fabriquer un jeu gant ou partir de leurs suggestions. Jouer aux checs, la bataille navale

Revoir la terminologie : - parallles - diagonales - mesure avant de vivre la situation.

Choisir un jeu qui cerne une ou plusieurs notions touches par la situation-problme mathmatique. Commentaires des amis de 2 anne.
e
Autovaluation et portfolio (voir pages 100 et 101).
page 98
le travail d'quipe
consignes pour le projet visite des 2e annes
1. 2.
Se placer en quipe de 3 sans dplacer les pupitres ni les chaises. Distribuer les tches : coquipier 1 : gardien de la tche et de la parole coquipier 2 : gardien du matriel et du temps coquipier 3 : secrtaire et prsentateur Explorer des jeux dans la classe ou dans des livres ou et discuter sur nos gots pour ce projet. Choisir et associer le jeu une ou deux notions mathmatiques connues par des 2 annes.
e
3.
4. 5. 6.
Faire le plan de notre ide. Prparer notre demande de matriel.
penser :
Les habilets ncessaires pour les joueurs. Le jeu doit pouvoir se jouer plusieurs joueurs (6). Aurez-vous besoin d'un meneur de jeu ou d'un arbitre ou d'un animateur ?
page 99
J'ai particip au travail de l'quipe avec rgularit :
J'ai assum ma responsabilit :
Lors de la visite, j'ai t une personne accueillante et efficace :
page 111
page 100
voici quoi ressemblait notre jeu :
pour russir ___________________________________________ _______________________________________________________ j'ai travaill _____________________________________________ je retiens _______________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ le matriel utile a t : ____________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ la stratgie qui me servira dans un prochain travail sera : _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
page 112 page 101
but du jeu : ___________________________________________
_____________________________________________________
explications supplmentaires : ____________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
__________________________________________________________
TITRE
Dcorations de Nol
MISE EN SITUATION :
Afin de dcorer la classe pour Nol, construire l'aide de carton, un solide dcoratif (prisme, pyramide, cne, cylindre)
DURE
6 priodes (environ)
Construire et comparer les dcorations de Nol en forme de solides - pyramide - prisme - cne
Figures planes (polygone) connues
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : - description de prismes et de pyramides l'aide de faces, de sommets, d'artes - dveloppement de prismes et de pyramides
MATRIEL
Modles de solide Carton Papier collant ou colle Ciseaux Papier de soie
Modles de figure Crayons de couleur Papier de Nol Papier d'aluminium Co-valuation (pages 106 108)
page 102

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 103
Dc orat ions d e Nol

droulement
prparation
Prsentation de la situation-problme Activer les connaissances antrieures
C'est quoi un solide ? Connaissez-vous des solides ? Pouvez-vous nommer des objets qui ont cette forme ?
On s'organise
ralisation
On fabrique nos dcorations - Intervenir auprs de chaque groupe - Superviser le travail - Guider
intgration
Faire un retour sur leur construction (en quipe) : - Observer les dcorations - Les comparer (mme sorte) - Les nommer On prsente les diffrents solides (dcorations) et la faon de les construire Vrifier si on a atteint nos objectifs - Facile / difficile - Aimer ou non - Etc.
page 104

J'ai hte de faire les dcorations de Nol chez moi. Je connais maintenant plusieurs solides.
Fabriquer une maquette.

Covaluation Autovaluation
page 105
Nom des quipiers : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
1. Quel est le nom de votre forme gomtrique ? ________________________________________________________________________
2. Nommez les figures gomtriques que vous retrouvez dans votre solide et dites-moi le nombre de chacune de ces formes : ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
3. Qu'est-ce que vous avez trouv le plus difficile faire dans ce projet ? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
page 106
4. Qu'est-ce que vous avez aim le plus dans ce projet ? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
5. Qu'est-ce que vous avez aim le moins dans ce projet ? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
6. valuation du projet : a) b) c) J'ai trs bien russi ma forme et je suis fier du rsultat. J'ai bien russi mais j'ai des corrections faire. J'ai beaucoup de corrections apporter, mais j'ai compris comment faire ma forme. J'ai besoin de refaire mon exprience.
d)
page 107
dcorations de nol
Noms d'lves Nommer son solide Nommer les formes qui composent son solide Nombre de faces dans son solide
Participation au travail d'quipe
Prsentation de son travail
page 110
page 108
TITRE
Un e f ris e p o ur so u li gn er la ven u e d u p rin tem ps
MISE EN SITUATION :
Afin de souligner l'arrive du printemps, dcorer la classe (haut de la porte, du tableau, du tableau d'affichage de la classe et du corridor, etc.) en fabriquant, en quipe de 2, une frise par rflexion d'une longueur d'un mtre avec des motifs printaniers d'environ 10 16 cm de haut. Les motifs ne doivent pas avoir d'axe de rflexion et la frise doit avoir au moins 6 rflexions (le nombre de rflexions effectuer doit tre pair). 5 priodes
DURE INTENTION DIDACTIQUE PRALABLES MATHMATIQUES
Produire des frises pour dcorer la classe et souligner la venue du printemps. Figures isomtriques (mmes mesures) Observation et production de rgularits l'aide de figures gomtriques Units conventionnelles (m, dm, cm, mm) Calcul mental : addition, soustraction
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : figures gomtriques et sens spatial - frises et dallages . observation et production de frises par rflexion : rflexion, axe de rflexion Mesure : - longueurs : estimation et mesurage . units conventionnelles (m, dm, cm, mm) Grandes feuilles (environ 30 cm par 100 cm) Rgle Mtre Calculatrices Crayons de couleurs Papier construction Transparent, papier calque (sur demande)
MATRIEL
page 109

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 110
Une fr ise pour soul igner la venue du print emps

droulement
prparation
Mise en situation et tche crite distribuer Donner des exemples de dessins qui font penser au printemps (fleurs, lapins, ufs, poussins, etc.)
ralisation
Organisation, discussion, choix d'un motif (quipe de 2) Excution de la tche Les lves s'organisent pour rsoudre le problme et tentent par diffrents moyens de produire une frise (essais, ajustement, questionnement, calculs, etc.)
intgration
Prsentation des travaux (les lves votent pour la meilleure frise) change objectivation faons de faire difficults rencontres stratgies utilises
page 111

J'ai appris comment faire une frise, comment mesurer et l'importance de bien se concentrer. On a eu beaucoup de difficult faire le motif, bien aligner mais on est content parce qu'on y est arriv. C'est important de bien mesurer et de bien suivre la ligne. Il faut bien s'entendre dans son quipe, il faut partager et s'appliquer. C'tait pas facile et pas difficile, mais c'tait un bon dfi. J'ai appris faire des rflexions prcises avec le miroir. Si tu es concentr tu peux tout faire. C'tait trs difficile, mais j'aime a quand c'est difficile parce qu'on apprend. C'est un bon dfi pour 3 et aussi 4 , mais je n'aurais pas t capable en 2 .
e e e
Frise en nombre pair pour les enfants qui ont plus de facilit. Frise par rflexion comportant 2 motifs juxtaposs. Frise par rotation.
DIFFICULTS RENCONTRES : Trouver une largeur de motifs pour arriver 1 mtre. Dcoupage du motif et le traage avec prcision. Reproduire par rflexion avec prcision. Placer le motif droit afin d'arriver la mesure.

C'est une activit qui fait appel la mesure, la gomtrie, au sens de l'organisation, l'habilet manuelle, la prcision, au travail d'quipe La situation cause problme; les enfants s'interrogent sur la tche et comment faire pour rsoudre le problme. L'activit comportait plusieurs difficults (longueur, hauteur, mesure, atteinte d'un nombre pair, rflexion, etc.). Je suggrerais la mme activit pour certains, mais pour les enfants qui ont plus de difficults, j'enlverais la notion de motifs en nombre pair.
OBSERVATIONS : Les lves commencent dessiner un motif, puis une suite, et se rendent compte qu'ils n'arrivent pas. Certains ajoutent quelques centimtres, d'autres coupent. On se questionne Comment partager sa frise pour obtenir une mesure qui arriverait ? - certains ont utilis la calculatrice Comment reproduire le motif pour qu'il soit par rflexion ? - traage, pliage, aide du miroir

Raliser, individuellement, une autre frise par rflexion, de 60 cm par 8 cm environ pour dcorer son pupitre.
page 112
TITRE
On s'emballe !
MISE EN SITUATION :
Participation des lves aux paniers de Nol, activit organise par les pompiers de la ville. Pour une plus belle prsentation des cadeaux que les enfants dposeront dans les paniers de Nol des pompiers, ils devront les emballer. 5 6 semaines (Dbut novembre jusqu' la fin de l'activit en concordance avec les pompiers)
DURE
Connatre la composition d'un solide Fabriquer le solide Emballer le cadeau (frises) crire une devinette Figures 2 dimensions (planes) Figures 3 dimensions (solides) Mesures en mm, cm, dm, m Numration : addition, multiplication
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : - description de prismes, dveloppement et classification - frises et dallages (emballage) Mesure : -surfaces : estimation et mesurage Carton (bote, rcupration) Crayons pastel, cire, couleur Cadeau rcupr Rgle Calculatrice Papier collant Colle Ciseaux Projet de Nol (pages 117 et 118)
MATRIEL
page 113

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 114
On s' emba lle !

droulement
prparation
Pour faire un cadeau des enfants dfavoriss, apporter un jouet, un livre ou un bricolage (rutilisation, rcupration) Emballage du cadeau : construire la bote approprie (forme pouvant contenir le cadeau) Fabriquer du papier d'emballage : apporter du papier de rcupration, sac d'picerie ou autre Faire une prsentation soigne, belle, originale Remettre les tapes du projet (dmarche, chance)
ralisation
Estimation de la grosseur du cadeau (longueur, largeur et hauteur) Dcrire la forme possible de la bote pouvant contenir le cadeau (prisme, pyramide, cube) Dvelopper un solide (parties composantes) Construction d'un solide avec bonnes dimensions Estimation au pralable Fabrication du papier d'emballage (frises et dallages) Emballage (surface) Estimation au pralable
intgration
Composer un court texte (devinette) afin de faire dcouvrir le contenu du cadeau Identifier la provenance du cadeau Prsentation de son produit aux autres
page 115

Positifs On va faire plaisir aux enfants ! C'est le fun, faire a ! C'est beau ce que a donne ! J'aime a bricoler, on fait pas des maths ! Je n'ai pas de cadeaux la maison. Je n'ai rien trouv donner. J'ai oubli mon cadeau la maison. Est-ce qu'on peut en acheter un ?
Ngatifs
crire un mot aux lves leur expliquant le but de l'activit. Filmer la dmarche. Inviter les pompiers parler aux enfants de la campagne des paniers de Nol. Choisir un autre temps durant l'anne (une autre fte).

Difficile de rcuprer les cadeaux, prvoir beaucoup plus de temps avant la ralisation de l'activit. Prvoir beaucoup plus de matriel (carton, papier, recyclage, etc.). Raliser l'activit en quipe de 2 ou 3. Exploiter l'estimation davantage. Prvoir plus de temps (aire, surface) : lments non acquis. Prvoir plus de temps emballage, texte devinette. Organiser la classe en consquence : grandes tables, espace de rangement pour les solides, etc.

Aprs chaque tape, revoir et discuter des points forts, des difficults rencontres. Approfondir les notions et les concepts mathmatiques.
page 116
page 117
QUELS SOLIDES TE FONT PENSER CES OBJETS ? CRIS LEUR NOM.
cadeau
tambour
boule de Nol
tuque du Pre Nol
livre sapin d
clairon
globe terrestre
cloche bocal en verre
bote de cannes de Nol
Pour chacun des solides numrs ci-dessous, trouve 2 objets qui ont la mme forme. un cube un cne un prisme une boule un cylindre une pyramide ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
page 118
TITRE
Partageons et emballons
MISE EN SITUATION :
Construire des botes en forme de solides afin d'emballer des cadeaux
DURE
8 priodes
Partager des jouets avec les enfants dfavoriss Construire un solide - emballer
Comparaison et observation de solides
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : figures gomtriques et sens spatial - dveloppement et construction de prismes et de pyramides - description de prismes et de pyramides l'aide de faces, de sommets et d'artes - observation et production de figures (par rflexion) Mesure : - surfaces : estimation et mesurage
MATRIEL
Jouets Carton, papier Papier collant Rgle Crayons
page 119

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 120
Parta geons et emballons

droulement
prparation
Lettre du projet partage (page 123) Description de la tche (page 124) Cueillette de jouets Rcupration de botes, de sacs et de papier Prvoir des fiches de 2 couleurs
ralisation
Tche (page 124) Partie 1 tape 1 tape 2 Partie 2 Discussion, organisation du travail en quipe, partage des jouets (1 priode) Plan de sa bote - mesure, construction du solide (1 2 priodes) Traage du plan, dcoupage, assemblage (2 priodes) Dcoration de la bote par rflexion (30 minutes)
intgration
Partie 3 Partie 4
( environ 90 minutes )
Description du solide sur fiche (devinettes, prsentation la classe) Faons de faire et difficults rencontres
page 121

J'ai appris l'importance bien faire des lignes droites. J'ai appris qu'il fallait bien mesurer sinon a n'arrive pas. Il faut bien dcouper pour ne pas gcher son solide. Il faut faire les cts des triangles de la mme longueur que le ct du rectangle (prisme triangulaire). Il faut faire des formes droites. Les enfants vont tre contents. a prend de la concentration et de la patience. Il faut faire des formes identiques pour faire des rflexions et bien mesurer. On a travaill fort mais a valait la peine. Activit amusante et revivre.
Emballer un cadeau pour la fte des mres, des pres, des grands-parents, etc.

l'annonce de la tche, les lves ont manifest des attitudes de dsquilibre par leur regard, leur exclamation, leur questionnement. Prvoir un temps et des rappels pour la rcupration. Activit trs pertinente qui demande un suivi auprs des lves et un soutien face leur dmarche. Intressant de voir les diffrentes faons de faire. Activit trs demandante pour l'lve (engagement, organisation, prcision, habilets), mais une activit qui en valait la peine et qui rapporte du ct pdagogique. Activit suggre pour le 2 et 3 cycle.
e e

Dessiner le solide d'un autre lve (par dpliage) et vrifier le plan. Montrer des solides (botes diffrentes, cubes, objets de forme pyramidale) et demander d'en dessiner les faces par dpliage.
page 122
C'est bientt Nol. Vous vous y prparez srement et vous esprez recevoir cette anne des cadeaux dont vous rvez. Avez-vous pens que certains enfants n'ont pas votre chance cause de diffrentes situations de la vie ? (Manque de travail, manque d'argent, pauvret, maladie) Dans le cadre d'une activit de partage et d'apprentissage, nous aurions besoin de votre collaboration en apportant un ou des jouets que vous n'utilisez plus et qui sont en bon tat. Ce don rendrait srement un enfant heureux. Ces jouets doivent s'adresser des enfants de 7, 8, 9 ou 10 ans. Ensuite, nous aurons btir une activit amusante qui intriguerait les enfants lors du dpouillement d'arbre de Nol. Cette activit vous sera dcrite aprs la cueillette des jouets. Nous attendons vos dons pour le dernier vendredi du mois de novembre au plus tard. Merci pour votre geste. Il sera srement bien apprci. Votre enseignante,
page 123
Afin de rendre l'activit amusante, nous aurons emballer ces jouets avec du
matriel de rcupration
CHANCE : DURE : jusqu' la mi-dcembre pour complter la tche 6 priodes pour accomplir cette tche
Vous devez, en quipe de 2 ou 3 construire une bote en forme de solide en respectant bien les caractristiques du solide choisi. Cette bote doit tre rsistante. Ensuite, vous devrez dcorer au moins 1 face de votre bote de motifs de votre choix par rflexion et les coller sur votre bote. Lorsque cette bote sera construite, vous aurez la dcrire (*fiche de couleur) en donnant des indices sur les caractristiques du solide afin que l'enfant puisse deviner lequel des cadeaux lui sera remis. Vous aurez prsenter votre dmarche aux autres lves de la classe afin de comparer vos faons de faire et les difficults rencontres.
* Une fiche de couleur diffrente pour dsigner si le cadeau s'adresse une fille ou un garon et sur laquelle on indique l'ge.
TITRE
Thtre de marionnettes
MISE EN SITUATION :
Dans le cadre d'une exploration du thtre de marionnettes travers les ges, fabrication d'un petit thtre grce auquel les quipes raconteront l'histoire invente par l'un des leurs.
DURE
10 priodes environ
Faire une activit signifiante de mesure dans le but de dcorer un thtre de marionnettes et de raconter une histoire aux petits de la maternelle.
Savoir utiliser la rgle ou le mtre pour mesurer et pour dessiner Estimer Trouver des multiples pour mettre l'chelle
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : - dveloppement de prismes Mesure : longueurs - units conventionnelles (m, dm, cm, mm) - relations entre les units de mesure
MATRIEL
Grosse bote de carton (ex. : 40 cm X 50 cm) Feuilles / papier construction Matriel de rcupration Crayons de couleurs gouache 2 rouleaux de carton ou autre chose Colle Tissu, etc.
page 125

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 126
Thtr e de mar ionnett es

droulement
prparation
Faire apporter le matriel ncessaire par les lves (bote matriel de rcupration). Faire crire les contes aux lves (ex. : contes de Nol). Faire choisir 1 conte par quipe. Expliquer les consignes de ralisation pour les mesures et le dessin du solide (minimales).
ralisation
Mesurer la bote (en quipe). Transposer les mesures l'chelle pour faire le dessin en 3 sur du papier quadrill (individuel). Inscrire les mesures au bon endroit. Dcider des endroits o les fentes seront faites (quipe). Fabriquer le thtre. Fabriquer les dcors. Fabriquer les personnages. Pratiquer la prsentation.
e
intgration
Retour collectif sur les productions Prsentation du spectacle de marionnettes
page 127

Les lves ont ador l'activit. C'tait un long projet. Ils n'ont pas l'impression d'avoir travaill. Le plus dur tait le dessin du cube.
Faire des marionnettes gantes pour une reprsentation de fin d'anne. Faire une prsentation avec marionnettes d'une fable de Lafontaine de faon originale.

Projet intressant car il est long terme et que l'intgration des matires le rend trs riche de sens pour l'enfant. Les activits de mesure sont facilites du fait de la prise de contact avec l'objet.

Il permet d'valuer surtout les comptences d'ordre social, mais aussi par l'observation de certains lves, on peut voir l'habilet mesurer et transposer des mesures. Il faut prendre le temps de questionner les lves sur ce qu'ils font afin de mieux comprendre leur processus.
page 128
TITRE
Une classe de rve
MISE EN SITUATION :
J'ai besoin de tes ides pour ramnager la classe. Un concours s'organise afin de trouver le plan le plus original, le plus fonctionnel et le plus raliste pour tous. Attention il y a des contraintes respecter !
DURE
10 heures (4 5 semaines)
Prsenter un plan pour l'amnagement physique de la classe en tenant compte des contraintes du milieu.
Figures gomtriques et congruence dans l'unit de mesure de longueur (cm, dm, m), utilisation des instruments de mesure
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : - reprage dans un plan - construction de lignes parallles et de lignes perpendiculaires Mesure : longueurs - units non-conventionnelles et conventionnelles - relations entre les units de mesure (m, dm, cm, mm)
MATRIEL
Instruments de mesure diffrents : - mtre - rgle - ruban - roue papier quadrill gommette
page 129

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 130
Une c lasse d e r ve
droulement
prparation
Faire une liste des contraintes Discuter Qu'est-ce qu'un plan ? Observer des plans Prsenter la mise en situation Prsenter la situation-problme
ralisation
laboration du plan en quipe : 1. prise des mesures : certains mesuraient au sol, d'autres au mur. 2. brouillon : certains ont dessin les meubles, les ont dcoups pour les dplacer sur le plan.
intgration
Prsentation du plan avec justifications Choix du plan pour la classe (vote) Ralisation : on rorganise la classe
page 131

Les lves aiment le travail en quipe et pouvoir dcider de la place des pupitres. C'est facile de mesurer, mais c'est plus difficile d'avoir de la prcision et de transformer les mesures l'chelle de plan.
Faire le plan de l'cole ou de sa chambre. Faire une maquette en trois dimensions.

C'est difficile et c'est long de les amener rflchir sur le transfert des mesures l'chelle. Les lves ont peu de mthode et de rigueur. Ils ont russi faire de beaux plans de chambre en activit de rinvestissement. Ils ont appris mieux mesurer, tre plus prcis, transformer les mesures l'chelle, faire un plan. Ils ont appris partager leurs ides et couter les ides des autres. Cette activit ouvre la porte plusieurs autres qui iront plus loin et mme, permet de passer quelque chose de moins concret. Il tait facile d'observer les lves qui mesuraient et de cibler ceux qui avaient de la difficult soit utiliser le mtre, le lire ou se situer dans l'espace (par exemple, certains mesuraient les meubles qui taient prs du mur hauteur/largeur, ceux qui avaient des difficults avec le plan ou arrondir leurs mesures.

Autovaluation (pages 133-134). Grille d'observation. Refaire une activit semblable et observer les lves cibls lors de la premire activit comme ayant des difficults afin de voir s'ils ont appris quelque chose en utilisant la coopration et/ou en ayant l'aide de l'enseignant.
page 132
nom : __________________________________________________
trs bien
comptences en mathmatique 1. J'ai suivi les tapes pour faire un plan ........................................................................... 2. Je suis capable de passer des mesures relles aux mesures du plan .......... 3. Je comprends la notion d'chelle .................................................................................... 4. Je fais la diffrence entre le primtre et l'aire ........................................................ 5. J'ai recueilli les informations avec mthode ............................................................... 6. Je suis prcis dans mes mesures .................................................................................. 7. Je suis prcis dans mes dessins ..................................................................................... 8. Je vrifie mes calculs ...........................................................................................................
comptences transversales 1. J'ai rsolu le problme facilement .................................................................................. 2. J'aurais pu trouver un meilleur plan ............................................................................... 3. J'ai travaill en quipe .......................................................................................................... 4. J'ai partag mes ides avec celles de mon coquipier........................................... 5. Ma faon de travailler est efficace ................................................................................. 6. Mon plan est facile comprendre .................................................................................. 7. Je peux expliquer mon plan mes compagnons .....................................................
page 133
peu
insuffisant
excellent
bien
1. A)
J'ai aim
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
B)
J'ai moins aim
______________________________________________ ______________________________________________ parce que : ______________________________________________
2. A)
J'ai trouv facile
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
B)
J'ai trouv difficile
______________________________________________ ______________________________________________ parce que : ______________________________________________
3.
J'ai appris
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
page 134
TITRE
Sondage sur les gots en lecture
MISE EN SITUATION :
la suite d'un sondage en franais sur les gots en lecture, demander aux lves comment ils peuvent mettre toutes ces informations ensemble.
DURE
3 priodes : 1 (sondage) et 2 (graphique)
Construction d'un diagramme : - collecte de donnes - organisation des donnes - construction du diagramme
Classification Avoir dj vu des diagrammes (exemple : en sciences) Activit des Smarties au pralable (le nombre de chaque couleur)
SAVOIRS ESSENTIELS
Statistique : - formulation de questions d'enqute - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux - reprsentation et interprtation des donnes l'aide d'un diagramme
MATRIEL
Grande feuille (une par quipe) Crayon et gomme effacer Rgle ou mtre
page 135

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 136
Sonda ge sur les gots en lectu re

droulement
prparation
Faire laborer la question du sondage aux lves. Colliger les informations au tableau. Demander ce qu'on peut faire avec ces donnes pour les afficher au Salon du livre, sans mettre le questionnaire de chacun. Crer des quipes de 4.
ralisation
En quipe, les lves dcident d'une stratgie. - grande feuille avec le nom des lves et les questions - diagramme bandes (Ce que j'espre) OU Les lves font leur reprsentation des donnes.
intgration
Les lves prsentent leur ralisation et l'expliquent. Les lves devraient tre en mesure de reconnatre que le diagramme est facilitant pour communiquer ce genre de donnes et penser ce mode de reprsentation la prochaine fois que l'occasion se prsentera. Les lves devraient tre plus habiles lire des diagrammes soit en mathmatique ou en sciences.
page 137

Activit intressante surtout cause du Salon du livre. C'est difficile de choisir une reprsentation. Pour ceux qui ont fait un diagramme : c'est difficile de choisir le bon axe pour les informations (livre / nombre).

On peut observer les lves qui ont compris la notion du diagramme lors de la premire utilisation car ce sont eux qui le proposeront. C'est une activit stimulante car ils ont le choix de la reprsentation des donnes. J'aime bien les activits qui amnent un choc des ides. La prsentation du rsultat est plus difficile car certains se mlent.

Observation de ceux qui proposent de faire un diagramme : leurs argumentations comment ils organisent les donnes le rsultat les explications
page 138
TITRE
Cadeaux
MISE EN SITUATION :
C'est bientt Nol et tu dois prsenter, d'une faon originale, une liste de suggestions de cadeaux que tu aimerais recevoir. Tu disposes d'un budget de soixante-dix dollars. Les jouets doivent tre de bonne qualit et tre non violents.
2 3 semaines
Prsenter sa liste de cadeaux sous forme de catalogue, de lettre, de liste, de diagramme, etc. afin d'enrichir la banque d'idescadeaux de la classe. Respecter un budget. Conscientiser la consommation.
Addition / soustraction Valeur de l'argent (dcomposition des nombres) Reprsentation de la monnaie Arrondir
SAVOIRS ESSENTIELS
Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux Arithmtique : opration sur des nombres - nombres dcimaux - approximation du rsultat d'une opration - calcul crit : addition dont le rsultat ne dpasse pas l'ordre des centimes
MATRIEL
Circulaires Catalogues Calculatrice Argent
Papier Ciseaux Colle Autres
page 139

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 140
Cadeaux
droulement
prparation
Apporter un jouet en classe et amorcer une discussion sur les cadeaux de Nol. Est-ce ton jouet prfr ? Est-ce un jouet violent ? quelle occasion as-tu reu ce jouet ? Etc.
ralisation
Annoncer la situation-problme En quipe, les lves cherchent des pistes, des moyens pour raliser la situation. Seul, l'lve recherche de l'information et ralise sa liste.
intgration
Prsentation des listes Justification des choix Classification, diagrammes Rinvestissement : - lettre aux parents - proposition d'une nouvelle situation-problme : Achat de jeux pour la classe Retour sur les difficults rencontres.
page 141
TITRE
Les activits de la semaine de relche
MISE EN SITUATION :
La semaine de relche a lieu bientt et j'aimerais connatre au moins une activit que vous ferez.
DURE
2 priodes ou 2 heures
Trouver l'activit de chaque lve en interrogeant chacun pour recueillir des donnes. Reprsenter les activits du groupe en utilisant le dessin, les ensembles, les graphiques.
Addition / multiplication
SAVOIRS ESSENTIELS
Statistique : - collecte, description et organisation de donnes l'aide de tableaux
MATRIEL
Feuille Crayons Grandes feuilles
page 142

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 143
Les activit s d e la semaine d e rel che

droulement
prparation
Lister les activits que les lves numreront. Faire choisir une seule activit parmi celles numres.
ralisation
Dessiner une activit qui sera ralise durant la semaine de relche sur une feuille de 15 cm X 15 cm. Afficher ce dessin au tableau. Trouver un moyen rapide qui permettra de trouver l'activit de chaque ami de la classe. Ce travail se fait en quipe de trois et se ralise en une vingtaine de minutes. Trouver une faon de reprsenter les activits que les lves feront durant la semaine de relche. Cette reprsentation doit tre prcise et concise.
intgration
Mise en commun des rsultats de chaque quipe afin de trouver une faon de reprsenter l'activit de chaque lve Les classer par ressemblances ou par les caractristiques (activits intrieures, extrieures) Compilation des activits dans un graphique Apporter, de la maison, diffrents graphiques que l'on retrouve dans les journaux, les revues, etc.
page 144

C'est l'fun parce qu'on dcouvre par nous-mmes. Je vais demander mes parents comment je pourrais faire pour illustrer les activits. Nous retenons plus lorsqu'on nous laisse dcouvrir.
Recommencer l'activit avec les animaux que les enfants possdent, les anniversaires des lves de la classe et de l'cole ainsi que le personnel, les sports que les lves pratiquent, etc. Fabriquer des affiches mathmatiques (les diffrents tableaux).

Motivation trs grande chez les lves. Aucun lve hors sujet pendant l'activit. Trs bonne participation tout au long de l'activit.

la fin de l'activit remettre un questionnaire chaque lve afin que celui-ci s'autovalue. Refaire une activit semblable dans les semaines qui suivent, individuellement, afin de vrifier les savoirs essentiels.
page 145
TITRE
Une nouvelle cour d'cole
MISE EN SITUATION :
Faire une carte d'exploration des jeux que l'on retrouve sur une cour d'cole et demander aux lves de faire un ramnagement ( l'chelle) des aires de jeux proposs en tenant compte que TOUS les lves de l'cole y ont accs.
9 10 priodes d'une heure
Faire un plan (2 dimensions) du nouvel amnagement Prendre les mesures relles de la cour d'cole Reprsenter ces mesures l'chelle Utiliser les bons instruments de mesure
Units de mesure (cm, m) Notion de primtre
SAVOIRS ESSENTIELS
Gomtrie : - reprage d'objets dans l'espace - reprage dans un plan Mesure : - longueurs : estimation et mesurage - utilisation d'units de mesure conventionnelles (m, dm, cm, mm) - relation entre les units de mesure - calcul du primtre
MATRIEL
Papier quadrill Instruments de mesure (mtre, gallon mesurer)
page 146

comptence 1
comptence 2
comptence 3
page 147
Une nouvell e cour d'c ole

droulement
prparation
Faire une carte d'exploration de tous les jeux auxquels on pourrait s'adonner sur la cour d'cole. Comment peut-on s'y prendre pour bien voir toutes les aires de jeux ? Comment prsenter ce projet pour bien le visualiser ? Quel matriel sera utile pour raliser ce projet ?
ralisation
En quipe, les lves ralisent un premier plan de la cour d'cole. Ensuite, ils doivent sortir sur la cour afin d'en mesurer le primtre et la grandeur d'un carr de jeu. Ils mesureront galement l'espace scuritaire entre deux carrs de jeu. L'instrument le plus appropri est le gallon mesurer que le spcialiste en ducation physique utilise, mais il est trs intressant de laisser les lves utiliser l'instrument qu'ils jugent le plus appropri. Profiter de ce temps pour discuter des instruments de mesure. De retour en classe, demander aux lves comment ils s'y prendront pour reprsenter, sur un plan, les longueurs relles de la cour. Laisser ensuite chaque quipe raliser son plan.
intgration
Chaque quipe prsente son plan aux autres. Entre les prsentations, laisser les lves discuter; cela permet de raliser ce qu'ils connaissent et ce qu'ils ont appris. Faire un retour sur les difficults et questionner les lves sur ce que cette activit leur a apport.
page 148

Si 1 m dans la vraie vie quivaut 1 cm sur mon plan, 1 cm dans la vraie vie ne pas faire 1 mm sur mon plan. Je dois donc arrondir les centimtres. J'ai bien aim aller mesurer la cour d'cole. J'ai trouv trs difficile de dessiner le contour de la cour d'cole.
Amnager une aire de jeux pour la cour des lves de maternelle avec des structures en 3 dimensions. Activit o les lves travailleraient les solides et mme le volume.

Les lves dmontrent beaucoup d'intrt pour cette activit et sont trs motivs. La cour de notre cole n'ayant pas une forme conventionnelle, les lves ont prouv beaucoup de difficults dessiner ses contours (plusieurs angles, stationnement dans la cour, etc.) Pour cette raison, il est suggr de fournir aux lves, la forme de la cour d'cole. Ainsi, ils pourront se rendre l'extrieur et prendre les mesures un peu plus facilement.

Le plan que les lves remettent est facilement valuable : respect des diffrentes longueurs et largeurs respect des dimensions des carrs de jeux prcision des mesures
Une covaluation nous permet d'en apprendre davantage sur l'implication de chaque membre de l'quipe.
page 149
ANNEXES
Annexes
1128/gb
Lettre de Mme Santerre
FFerme SSanterre
Bonjour vous tous,
Jai t bien heureuse de savoir que vous tiez prts maider pour amliorer ma ferme. Aujourdhui, jai besoin de votre aide pour placer les animaux dans leur enclos.
Depuis quelques semaines, jai observ mes animaux.
Jai remarqu
quils ne sont pas trs heureux dans leur enclos. Jai donc dcid de les changer de place. Cest pour cette raison que jai besoin de vous.
Je vous cris un message dans lequel je vous donne des informations au sujet de mes animaux ainsi quun plan de mon terrain. Il est important de les respecter car mes animaux ne sont pas toujours commodes.
Jattends de vos nouvelles et jai bien hte de voir vos suggestions.
Mme Santerre
Annexe I
1128/gb
Animaux - Informations Ferme F SSanterre
Sur ma ferme il y a beaucoup denclos. Par contre, mes animaux sont un peu capricieux. Ils ne veulent pas tous cohabiter les uns avec les autres.
Les lapins sont trs ennuyeux et ils prfrent tre prs de ma maison. Les cochons rendent les poules malades. Depuis quelques jours mes poules ne pondent plus.
Les chevaux aiment galoper et brouter lherbe. Les canards, les vaches et les moutons ne sont pas trs capricieux. Ils sont heureux dtre la ferme peu importe o ils sont. Noubliez pas de me garder une petite place pour mon potager, jaime bien cueillir mes lgumes et mes fruits frais.
Voici les informations au sujet de mes animaux. Maintenant, vous de jouer ! Jattends de vos nouvelles.
Annexe II
1128/gb
Plan de la ferme
maison
Annexe III
1128/gb
le contenu de mon enveloppe

avant
change
aprs
change
10
25
total des pices :
Annexe IV
1128/gb
pliez vers vous pour fermer
COLLEZ
COLLEZ
COLLEZ
COLLEZ
Annexe V
1128/gb
Je dessine mon porte-monnaie
Annexe V
1128/gb
Chers parents,
Je travaille prsentement avec votre enfant la valeur de la monnaie. situation prs du rel, Afin de lui faire vivre une jaurais besoin de votre
collaboration.
Pourriez-vous placer dans cette enveloppe, 5 pices de monnaie totalisant un dollar ou moins (pas de pices de 1$ ou de 2$) et la remettre votre enfant en ayant soin de la cacheter et de ne pas lui dvoiler le montant. Les pices vous seront retournes lorsque nous aurons termin lactivit.
Je
vous
remercie
beaucoup
de
votre
collaboration,
Lenseignante de votre enfant
Annexe VI
1128/gb
PRODUIT
QUANTIT
COMBIEN DE PRODUITS PAR PAQUETS
COMBIEN DE PAQUETS
PRIX
Annexe VII
1128/gb
PLAT PRINCIPAL
sandwich
pain brun pain blanc
lintrieur :
moutarde mayonnaise salade
noms :
Annexe VIII
1128/gb
dessert
-ct
Annexe IX
collations
2 choix
boisson
3 choix
1128/gb Annexe IX 1128/gb

Banque de Situation Problème

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groupe rgional laval-laurentides-lanaudire commissions scolaires de laval des affluents des laurentides de la rivire-du-nord de la seigneurie-des-mille-les sir-wilfrid-laurier

La situation-problme au cur de la mathmatique

tous droits rservs

table des matires

mesure # 28 Une nouvelle cour d'cole .................................................................................................................................................................... 146

Participants 22 enseignants du 2 cycle :

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

7 conseillers pdagogiques de mathmatique au primaire :

1 professeur en didactique l'UQM et chercheur au CIRADE :

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

commentaires didactiques la suite des prsentations de la 2e rencontre

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

Llve rsout une situation-problme mathmatique

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

les caractristiques d'une situation-problme selon Astolfi (1993: 319)

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

Pro gra mme de formation de lcole qubcoise

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

domaines gnraux de formation

Rsoudre une situation-problme mathmatique

Raisonner l'aide de concepts et de processus mathmatiques

Communiquer laide du langage mathmatique

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

titre : ________________________________________________________ droulement

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

commentaires des lves

valuation de la situation dapprentissage par lenseignant

valuation possible envisager avec des lves

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

Arrondir au dollar prs Estimer des additions

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

domaines gnraux de formation

Rsoudre une situation-problme mathmatique

Raisonner l'aide de concepts et de processus mathmatiques

Communiquer laide du langage mathmatique

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

On s' emba lle

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

commentaires des lves

Introduction de la taxe pour les achats. 1

valuation de la situation dapprentissage par lenseignant

valuation possible envisager avec des lves

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

Des curs ! Des curs !

2 semaines avant la Saint-Valentin

Estimer une quantit en utilisant mathmatiques, observation, masse (poids)

Savoir ce qu'est estimer Arrondir la dizaine, la centaine

Arithmtique : sens et criture des nombres - approximation - sens de la division

Pot + bonbons Balance + peses en grammes

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

domaines gnraux de formation

Rsoudre une situation-problme mathmatique

Raisonner l'aide de concepts et de processus mathmatiques

Communiquer laide du langage mathmatique

groupe coopratif L.L.L. / 1157/gb

Des cur s ! D es c urs !

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