UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CCUTA- COLOMBIA LIC.

EN EDUCACION BSICA, MENCIN EDUCACIN FISICA ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

LA RECREACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

CASO: PREESCOLAR ANEXO BLANCA NIEVES

Ccuta, Junio de 2011

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CCUTA- COLOMBIA LIC. EN EDUCACION BSICA, MENCIN EDUCACIN FISICA ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

LA RECREACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

Caso: Preescolar anexo Blanca Nieves

INTEGRANTE: Nehomar Cuellar.

Ccuta, Junio de 201

INTRODUCCIN
La educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio de Educacin y Deporte (2011), est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos. Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente. La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Wallon citado en las bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2011), destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad. En este marco conceptual, la presente investigacin tiene como propsito Proponer la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para la motricidad gruesa en los nios y nias de Educacin Inicial del
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PreescolarBlanca Nieve , ubicado en la poblacin El Guayabo, del Estado Zulia La investigacin est estructurada en cinco (05) Captulos: El Capitulo I, corresponde al Problema contiene Planteamiento del Problema; Objetivos de la Investigacin, justificacin de la Investigacin, Limitaciones y Delimitacin. El Capitulo II, Marco Antecedentes de la Investigacin, Bases las Variables. El Captulo III, corresponde al Marco Metodolgico, contiene Tipo y Diseo de la Investigacin, Descripcin de la Metodologa; Poblacin y Muestra; Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad de los Instrumentos y Tcnicas de Anlisis de Datos. El Captulo IV, comprende Anlisis de los Resultados. El Capitulo V, corresponde a la Propuesta, comprende Presentacin, Diseo de la Propuesta. Bibliogrficas y Anexos Pertinentes. Objetivos y Seguidamente se Presentan las Referencias Terico, comprende Tericas, Bases Legales,

Definicin de Trminos Bsicos, Sistematizacin y Operacionalizacin de

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

La Educacin Inicial influye directamente en la prctica pedaggica de los docentes que se desempean en ese nivel; tratando de convertir el aula en un espacio para el aprendizaje de conocimientos significativos.De ah que, una de las mejores maneras de fomentar el desarrollo integral de los nios y nias y por ende el aprendizaje, es mediantela recreacin dirigida, la cual al ser considerada como una alternativa de placer y dimensin es el elemento ms importante en el ser humano especialmente en el nio y nia durante los primeros aos de vida, debido a que ejerce en el individuo un desarrollo de posibilidades, conocimientos y comunicacin. De acuerdo con esto, el IX Plan de la Nacin, Plan de Accin ME: que produzcan verdaderos en las prcticas

Reto, Compromiso y Transformacin (1996), destaca la propuesta de renovador del sector educativo, de manera cambios, no slo en las estrategias organizativas sino, mucho ms importante, en las intenciones y valores inmersos pedaggicas; por ello, el empleo de la recreacin dirigida en la educacin inicial abre un abanico de posibilidades que le permitan al escolar la exploracin y aprendizaje del mundo que lo rodea, la expresin de sus sentimientos y emociones as como la adquisicin o el afianzamiento de sus potencialidades psicomotoras.

De modo que, el docente para lograr sus fines en el proceso educativo, tiene a su alcance diferentes estrategias queconstituyen a la secuencia de actividades planificadas y organizada sistemticamente permitiendo de la construccindelconocimiento escolar y en particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. De tal manera que, las estrategias le facilitan al docente su trabajo con el menor nmero de dificultades, tomando en cuenta, que el nio y la nia son seres desprotegidos en los primeros aos de vida, aun antes de moverse por sus propios medios, y es precisamente en esa etapa, que experimentan la necesidad de jugar y compartir libremente, por eso la recreacin es un elemento estratgico en el proceso de enseanza y aprendizaje, siempre que se haga con la debida planificacin y orientacin. Si se parte de que la enseanza, no es ms que una ayuda para el mejor logro de un aprendizaje, se tendr entonces que esa ayuda debe ser planificada a travs de las Estrategias, a fin de que cada educando logre el mximo desarrollo de las capacidades. Por lo tanto, las estrategias de enseanza, segn NisbetSchuckermith, (1998), son consideradas comoprocesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades, se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. .Entendiendo que las estrategias son los procedimientos que el docente utiliza para promover el logro de aprendizajes en los alumnos, es decir, son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica.

Al respecto Bernal (1990) afirma que, La importancia de la recreacin en los niosdesde el punto de vista de estrategias participa en la estructuracin del yo, por su parte, el juego es considerado como un medio de experiencia que permite al nio y la nia analizar su mundo y construir su personalidad. De all pues que, algunas teoras coinciden que el nio debe desarrollar armnicamente su cuerpo, su inteligencia, su afectividad, su creatividad y su sensibilidad, y que la recreacin contribuyen al desarrollo de estos cincos componentes de la personalidad cada uno a su manera, en su aspecto y en edad. Por consiguiente, es importante tener en cuenta que la recreacin se considera como una estrategia especialmente til para los docentes que ofrecen un desarrollo integral en la participacin y creatividad de los nios y las nias. Por su parte, la motricidad presenta un aspecto de un contexto en el desarrollo humano relacionado con el factor del tiempo el cual se debe aplicar principalmente en la edad preescolar para que progresivamente intervengan movimientos en la masa muscular. En tal sentido, Huriock (1996), dice que: A medida que las estructuras fsicas se hacen ms complejas, va resultando posible, que el nio desarrolle habilidades y realice actividades, que antes de su maduracin no poda hacer, tales como alimentarse por s mismo, caminar, subir escaleras (pag, 20). Los comportamientos se desarrollan de manera secuencias y progresiva al ser influenciados por las actividades que ejerciten al nio en edad preescolar para poseer habilidades y potencialidades en su esquema corporal y as manifestar su motricidad gruesa. Por ello, la gua prctica de actividades para nios preescolares (1996), seala que el rea de desarrollo psicomotor est orientada a facilitar el desarrollo de aspecto como el esquema corporal, movimiento. coordinacin motora gruesa, fina, equilibrio y el

De acuerdo a esto Vera (2002) manifiesta que la recreacin activa se impone en consecuencia, como la respuesta a esa demanda natural del nio de movimiento y recreacin. De acuerdo a lo anteriormente planteado, la recreacin en el pequeo orienta sus primeros juegos instintivos, canaliza sus energas, educa el desarrollo de sus facultades naturales de cada uno. Lo expuesto puede llevar a pensar, el efecto impacto que tiene la recreacin en la cotidianidad de la vida. As mismo implica un verdadero estado de crecimiento, autorrealizacin; y proporcionar un estado de tranquilidad y equilibrio emocional en el nio. Cabe sealar que dentro del contexto educativo,en la medida que los alumnos aumentan su grado escolar comienza a disminuir la utilizacin de los juegos didcticos. La educacin que se basa en principios cientficos no puede conformarse con actividades de recreacin espontneos sin direccin ni orientacin pedaggica, debe lograr que la actividad recreativa ocupe un lugar en la enseanza sistemtica que contribuya a la activacin del pensamiento, un pensamiento rpido y slido, que permita desarrollar las capacidades intelectuales de los educandos. En este sentido, en el nivel de educacin inicial la recreacin se presenta en forma de actividad extra-curricular debido a la falta de motivacin y medio accesible que lo conduce por lo que se asume que es consecuencia de la carencia de una recreacin educativa, que promueve el desarrollo de las condiciones fsicas, que favorezcan el mejoramiento de las facultades creativas que le habiten a recrearse y a participar en actividades colectivas sin limitar sus responsabilidades pero ensendoles a respetar y comprender la actividad en grupo, base de la vida social. Conviene sealar, que en las diferentes instituciones educativas existen debilidades en cuanto a recreacin dirigida se refiere, puesto a que muchos docente por falta de planificacin o

apata no la realizan, lo que representan un atraso para el desarrollo de la motricidad gruesa de nios y nias desde temprana edad. De la misma manera, en el preescolar Anexo Blanca Nieve, ubicado en la poblacin El Guayabo Del Estado Zulia la cual cuenta con 04 docente y 112 estudiantes con edades comprendidas entre los tres (3) y los cinco (5) aos de edad, se observa la existencia de este problema que afecta directamente a los nios y nias del nivel preescolar debido a la falta o poca implementacin de estrategias y de procedimientos adecuados que conlleven al desarrollo de la motricidad gruesa lo que deteriora el desarrollo psicomotor progresivo que favorece el desarrollo fsico e integral del mismo. En tal sentido, en el preescolar objeto de estudio se percibe que las docentes actualmente no aplican durante las actividades la recreacin dirigida como estrategias planificadas. Igualmente se aprecia que, las

docentes no determinan las actividades o experiencias ldicas a ser ofrecidas en base a sus actividades manuales y constructivas, sus procesos mentales y sus afectos, De igual modo, la problemtica expuesta podra generar en los educandos la prdida del inters por acudir a la escuela, la falta de integracin a las actividades recreativas pero sobre todo la falta de desarrollo de la motricidad gruesa. Lo que no es conveniente por que limita la evaluacin de sus facultades naturales; as como el desenvolvimiento de las destrezas y habilidades en la motricidad gruesa. De igual manera el organismo y la mente del pequeo son unas fuentes provisoras de datos que se deben estimular para iniciar su formacin integral: conocer, estudiar, y respetar. En esta perspectiva la recreacin activa en el nio, es parte obligatoria de su vida y enseanza primaria, ya sea en forma de educacin fsica u otra disciplina que amerite el empleo del juego.

Por ello, se debe tomar en cuenta en la formacin integral del nio el desarrollo cognitivo, la sociabilidad y afectividad las cuales interrelacionadas considera la evaluacin e interrelacin de cada una de ellas. De all, que el nivel preescolar las actividades ldicas son un medio eficaz para el desarrollo del proceso docente/alumno, mejoran las condiciones de trabajo y de vida, contribuyen a que la enseanza sea ms accesible y objetiva, a transmitir informacin, a la formacin de la personalidad del alumno fortaleciendo en este sus valores y resultando una forma ms ventajosa para el logro de los objetivos. En base de los sealamientos expuestos, se determina la necesidad de abordar el problema el cual tiene como propsito, Proponer la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la motricidad gruesa en los nios (as), inherente en el Centro de Educacin InicialBlanca Nieve. En relacin a los planteamientos anteriores surgen las siguientes interrogantes. Qu importancia tiene la recreacin dirigida como estrategia de

aprendizaje para el desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias? Cules son las bases tericas que sustentan la recreacin dirigida empleadas por los docentes como elemento importante para el nivel preescolar? Qu actividades recreativas utiliza el docente del nivel preescolar para el desarrollo de la motricidad gruesa?

Objetivo General
Proponer la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para la motricidad gruesa en los nios y nias de Educacin Inicial.

Objetivos Especficos
Diagnosticar la importancia de la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias. Determinar las bases tericas que sustentan la recreacin dirigida por los docentes como elemento importante para el nivel preescolar. Disear actividades recreativas que sean utilizadas por el docente del nivel preescolar para el desarrollo de la motricidad gruesa.

Justificacin de la Investigacin
Se ha demostrado a travs del tiempo que el individuo ha necesitado de actividades recreativas para subsistir y convivir en conformidad y comunicacin induciendo el sentido de la igualdad, solidaridad y de independencia; este tipo de actividades recreativas separa al hombre del trabajo, ofrecindoles oportunidades de recreacin y distraccin. Debido a la importancia del desarrollo la motricidad gruesa en el nivel preescolar es importante utilizar la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la misma.

As mismo, sta investigacin se justifica porque sus resultados aportan un conocimiento cientfico que permita a los alumnos del preescolar Blanca Nieve, mejorar su proceso de aprendizaje y la motricidad gruesa con la implementacin de la recreacin dirigida. Por otra parte, el estudio nos beneficiar como futura docente porque permitir adquirir nuevas experiencias sociales, la institucin ofrecer su servicio educativo eficiente y de calidad; los padres y representantes de la comunidad, tendrn la satisfaccin de ver como sus representados reciben una formacin integral y por ltimo los nios y nias, motricidad est relacionada a la interaccin sern los ms beneficiados en los resultados de sta investigacin puesto que, la de las diversas funciones motrices y psquicas, comprende los procesos asociados a la postura, equilibrio y movimiento del cuerpo. Asimismo, en el nivel preescolar, el rea de desarrollo psicomotor est orientada a facilitar el desarrollo del esquema corporal y del conjunto de percepciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas, kinestsicas, y afectivas) que tiene el nio con respecto a su propio cuerpo. Todas esas percepciones permiten gradualmente al nio diferencial las distintas partes de su cuerpo y saber cul es el estado y posicin de su cuerpo en relacin al espacio y tiempo. La investigacin es relevante puesto que, la expresin corporal es una disciplina que tiene un enfoque artstico-educativo, que brinda a los alumnos la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs del cuerpo, y de reflexionar sobre estas vivencias. Permite de igual modo, un espacio para jugar y recrearse con el mundo del movimiento desde sus propias historias y situaciones de vida recuperando una de las tantas maneras de ser libres. La expresin corporal pone el nfasis en el sentir y en el imaginar para poder

crear un lenguaje del movimiento; esta actividad conecta a los nios con el mundo de la realidad y la fantasa.

Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin est dirigida a Proponer la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para el desarrollo la motricidad gruesa en los nios y nias de Educacin Inicial. En este sentido, la investigacin se encuentra circunscrita en el preescolar anexo Blanca nieve, ubicado en la poblacin El Guayabo, del Estado Zulia ser realizada durante el primer periodo acadmico del ao escolar 2010 /2011.

Limitacin de la investigacin
Toda investigacin demanda de suficiente tiempo para recabar la informacin pertinente y luego de analizarla plasmar el contenido relevante al tpico en estudio, sta ha sido la limitante ms sentidas, ya que, l investigador por ser un docente activo posee el tiempo limitado entre el trabajo y los estudios. Otro limitante es la escasa informacin sobre el tema de investigacin y la falta de material, no obstante, todas estas limitantes sern minimizadas en el desarrollo de la investigacin.

CAPTULO II MARCO TERICO El marco terico de una investigacin constituye la sustentacin y construccin terica del estudio, contiene el anlisis crtico de algunas de las distintas corrientes que se enuncian y la revisin de otras investigaciones relacionadas con la variable, as como sus bases legales y la de variables. Para esta investigacin se han operacionalizacin de las

considerado aspectos fundamentales de la prctica educativa en el Nivel de Educacin Inicial. A continuacin se resea algunos estudios realizados por distintos autores con respecto a la temtica de la investigacin: Antecedente de la Investigacin A la presente investigacin han antecedido otras, constituyendo un resumen de conceptos modelos, teoras y experiencias en la formulacin de estrategias recreativas y el soporte que corresponde al mejoramiento de la motricidad gruesa del nio y la nia. Al respecto, Chacn (2009) realiz un trabajo de investigacin para la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez titulada, La recreacin y el juego motriz como estrategia para definir la expresin corporal en los nios de preescolar. La investigacin tuvo como propsito el determinar el uso del juego motriz en el desarrollo de la expresin corporal. Este trabajo se centro en una investigacin descriptiva de campo. La poblacin y muestra estuvo conformada por un total de 4 docentes y 36 alumnos.El estudio se enfoc en la descripcin de la variable, el uso de juego motriz y el desarrollo de la expresin del nio y de la nia; la presentacin de los resultados se hizo a partir de los cuadros estadsticos que revelan la relacin entre la frecuencia,

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porcentaje y las alternativas de cada tems con la finalidad especfica de hacerlas ms compresibles, y se present en grficos acompaados de un anlisis cualitativo y cuantitativo, de los cuales se concluye que el docente debe clasificar el juego y dar un uso adecuado para lograr el desarrollo de la expresin corporal . Otro trabajo fue el realizado por Bustamante (2009) quien realiz para el Instituto Universitario de Educacin Especializada (IUNE) en Maracaibo una investigacin titulada, Importancia del juego como estrategia didctica en el proceso enseanza- aprendizaje de Educacin Inicial. La poblacin en estudio estuvo conformada por 08 docentes que laboran en el jardn de Infancia El Policiita. La tipologa metodolgica utilizada en la investigacin fue descriptiva, bajo un diseo no experimental de campo donde se lleg a las siguientes conclusiones; los juegos y juguetes permiten satisfacer las necesidades de los nios y nias para su evolucin fsica y mental, que le permiten participar e intercambias democrticamente con otros nios. As mismo, se observ que en Preescolar El Policiita, los docentes no determinan las actividades o experiencias ldicas en el proceso de aprendizaje del nio y de la nia, esto se debe a la carencia de recursos didcticos y materiales ldicos en las salas de preescolar. Escola y Bracho (2009), realizaron una investigacin para la Universidad Nacional Abierta UNA, titulado Incidencia del juego motriz en el rea de lengua, en el se seala la importancia que tiene la creatividad por parte del docente en el desarrollo de las estrategias a utilizar dentro del aula. La poblacin en estudio estuvo conformada por 20 docentes que laboran en preescolar. La investigacin fue descriptiva, bajo un diseo de campo, para recolectar la informacin se uso una entrevista semi estructurada abierta.

En el trabajo se considera que las mismas favorecen el aprendizaje y la relacin comunicacional de los alumnos y afirma que el juego contribuye a desarrollar la confianza, espontaneidad, autoestima, la participacin y el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva del nio como integrante de un grupo. En esta investigacin se lleg a la conclusin de reflexionar sobre el juego desde el punto de vista pedaggico e implementar una metodologa que facilite en el nio el proceso de comprensin lectora a partir de un aprendizaje creativo y trasformador. En cuanto al aporte delos estudios para la investigacin previamente, estos citados

sirven de apoyo para la investigacin porque estn

enmarcados en reconocer la necesidad de aplicar idneamente los recursos recreativos como el juego, valorando la importancia de esta actividad para el sano desarrollo de la personalidad infantil. En ellos se plantea la necesidad de incorporar la recreacin dentro de las actividades curriculares de la escuela procurando que se adecuen a las diferentes etapas de desarrollo y estimulen la creatividad y desarrollo infantil. BASES TERICO Desde el enfoque histrico cultura, la recreacin tienen un carcter social, puesto que, surge y se desarrolla bajo la influencia, intencionada o no, de los adultos; de aqu la consideracin de que los educadores pueden contribuir de manera significativa a elevar su potencial educativo, mediante la utilizacin de procedimientos muy peculiares de direccin pedaggica. Esos procedimientos de direccin pedaggica no entran en contradiccin con el carcter independiente de esta actividad, por el contrario, van encaminadas a potenciarlo.

En este sentido, el trmino recreacin proviene del latnrecreatio, que significa restaurar y refrescar (la persona). De ah que la recreacin se considere una parte esencial para mantener una buena salud. El recrearse permite al cuerpo y a la mente una restauracin o renovacin necesaria para tener una vida ms prolongada y de mejor calidad. Si se realizan actividades sin parar y sin lugar para la recreacin, tanto el cuerpo como la mente llegaran a un colapso que conllevara a una serie de enfermedades y finalmente a la muerte. Finalmente, es importante saber que la recreacin es voluntaria, ya que cada persona es diferente y por ende, se recrea como considere necesario. Por eso tambin se dice que las actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las reas de la recreacin son: la difusin, el arte, la cultura, la msica, el baile, la lectura, el servicioa la comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras. La recreacin Infantil La recreacin deben poseer buena organizacin, gran habilidad y dedicada planificacin por parte del docente sin perder de vista que hay ciertas caractersticas que posee y que deben adaptarse a los fines que persigue la educacin formal y los objetivos programados o previstos por el docente, con los cuales debe estar comprometido el desarrollo delnio y de la nia tanto en lo fsico, intelectual, emocional, motor y adaptacin social. Segn Monchamp (1991) tomado de Pianeta, entre las caractersticas del juego como estrategia de recreacin infantil, se pueden mencionar: El juego se ajusta a una pauta de desarrollo: desde la primera infancia a la madurez hay cierta actividad de juego que son populares en una edad y no en otra, independientemente del ambiente o nivel socio-econmico del nio.En efecto, el juego es influido por la tradicin, muchas de las

actividades ldicas en nios pequeos son imitaciones de los adultos. As en cada cultura, una generacin transmite a la siguiente las formas del juego que encuentra ms satisfactorio; las actividades de juego disminuyen en nmero con la edad: es decir, a medida que los nios se hacen mayores disminuyen el nmero de actividades ldicas, as como tambin un cambio en los intereses por las mismas. Ahora bien, el juego es informal ya que es espontneo: es decir, el nio juega cuando quiere y con los juguetes que quiere, con independencia del lugar y del momento, poco a poco y a medida que el nio crece se va haciendo ms formal.Evidentemente, el juego es fsicamente ms activo en los nios pequeos: durante los seis primeros aos, ellos se interesan por los juegos activos como: correr,saltar, etc., hasta sentirse agotado, pero a medida que se hace mayor se aleja del juego activo, cambindolo por otras actividades. Clasificacin de los Juegos Segn la teora de Jean Piaget: Segn opinin de Jean Piaget, (Citado por Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Volumen II. Espaa), existen diferentes formas de juego, que corren y evolucionan al mismo tiempo que el pensamiento. En este sentido seala tres tipos a saber: Juegos de Ejercicios: Estos juegos se presentan en primer trmino y son una consecuencia de las actividades imitativas correspondientes al perodo sensorio-motriz. Se caracterizan parcialmente, porque constituyen simples prcticas. Su funcin es la de poner en ejercicio un conjunto variado de conductas y obtener placer con su ejercicio. Conducen, a mejorar la actividad motriz. Progresivamente los juegos de ejercicios van cediendo paso a los juegos simblicos.

Juegos Simblicos: Los juegos simblicos se diferencian de los juegos motores o de ejercicios por la ficcin y por la utilizacin de smbolos propios. La representacin del juego simblico es ficticia porque sustituye una experiencia real por la supuesta. De igual modo, tiene carcter compensatorio cuando el nio se vale del juego para reproducir actividades que le son prohibidas en la realidad.Tambin sirve para romper o reproducir los actos desagradables y losmiedos, entrenndolos con una simulacin ldica.Tiene la virtud de permitir al nio /nia roles que le estn reservados slo a los adultos y para los cuales no tienen explicacin satisfactoria. Juegos de Reglas: El Juego de reglas comienza durante el segundo estadio (4 a 7 aos), pero fundamentalmente desde los 7 a los 11 aos (edad escolar).Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras o intelectuales, la relacin que se establece es de carcter competitivo y, debe estar reglamentada por un cdigo de origen improvisado, espontneamente o bien tradicional. Pueden surgir como una derivacin de costumbres adultas cadas en desuso, de origen mgico o religioso. Importancia del juego en los nios y nias Para Huizinga (tomado de www.educarchile.cl) juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla si inters material realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio (Pg., 54), segn el autor, toda regla libremente consentida pero completamente imperiosa, provista en un fin de s misma y acompaada de un sentimiento de tencin y de alegra.Varias son las teoras que trata de explicar las razones que se tienen para jugar: por ejemplo, desde el punto de vista biolgico se quiso explicar el juego y sus razones como una teora del descanso, por el contrario exige muchas veces un consumo excesivo de energa.

Por su parte las teoras contemporneas, tienen fundamentalmente un punto de vista psicoanaltico, es as como Freud ve en el juego condiciones erticas disfrazadas y Alder seala que en el juego se valora el sentimiento de inferioridad, considerando en general el juego como la expresin del yo. Sin embargo, no se excluyen los aspectos biolgicos, psicolgicos, ni sociales, por el contrario enfatizan que el juego obedece a una necesidad instintito de primer orden, de donde se desprende que el fuera del nio tiene necesidad de expresarse, proyectarse dentro y

ambiente, y que al satisfacer este impulso obtiene satisfacciones personales, seguridad, nivel adecuado en su mundo y conciencia del propio valor, satisfaciendo la necesidad de alcanzar prestigio. A lo expuesto anteriormente, es necesario tener presente que el nio y la nia en la edad preescolar se encuentra en el verdadero periodo del juego y del entretenimiento; vive su propio mundo al que est estrechamente unido, porque no tiene todava los conocimientos y la experiencia del adulto quien sabe clasificar las cosas de su ambiente segn importancia sus posibilidades y sus limitaciones. Dentro de este orden de ideas, el juego es una actividad propia del ser humano, se presenta en todos los nios, aunque sucontenido vare de acuerdo a las influencias culturales que los distintos grupos socialesejercen. A esto se suma el hecho de que nuestra especie mantiene la capacidad de jugar msall de la infancia, un ejemplo de lo cual puede encontrarse en las actividades deportivas. Dicho de otro modo, debido a que el juego ha demostrado ser una valiosa experiencia de aprendizaje, en laactualidad se ha superado en gran medida la tendencia a considerar el juego como unainofensiva "prdida de tiempo" propia de la infancia. la naturaleza su

Sin duda, se valora en cambio, la importancia deesta actividad para el sano desarrollo de la personalidad infantil. Este cambio de postura serefleja tanto en la incorporacin del juego dentro de las actividades curriculares de la escuela,como en el inters manifestado por numerosos fabricantes de juguetes por dotar de valoreducativo a sus materiales, dndoles caractersticas didcticas que favorezcan el desarrollo. Es por ello que, los padres, por su parte, buscan cada vez ms estas caractersticas en los juguetes queadquieren para sus hijos, procurando que se adecuen a las diferentes etapas de desarrollo yestimulen la creatividad infantil. El juego en la edad escolar El juego tiene una importancia fundamental en la vida de todo nio y nia, que contribuye a su formacin, lo relaciona con el medio circundante en el que elabora y transforma, adquiriendo as experiencias y aprendizajes, adems, satisface necesidades, despierta intereses, auto educa y en general, favorece el desarrollo de su personalidad infantil. Por otra parte, cuando el nio/ nia juega expresa el valor que le asigna a las acciones, objetos o personas que lo rodean, poniendo as de manifiesto sus intereses, los cuales van estrechamente relacionados con una necesidad (Reyes, 1.999). Continuando con la idea, el juego infantil enfocado desde la perspectiva de los intereses y necesidades del nio/ nia, facilita al docente la tarea de apreciar y registrar laactuacin de ste, obteniendo, de esta forma un mejor conocimiento de sus niveles de desarrollo manifestando en los juegos de imitacin, en las transformaciones que hace con los objetos y en las situaciones evidentes de interaccin social y vida en comn. Una de las caractersticas fundamentales para considerar una actividad como ldica es que produzca placer, alegra, gozo, para lo cual debe ser unaaccin libre,

variada, creativa, con ausencia absoluta, imposiciones y, ancuando para su realizacin el nio sufre molestia e incomodidades, debe proporcionarle placer. A tal efecto, cuando la accin ldica produce entretenimiento en el nio/ nia, sus beneficios son pedaggicamente invalorables, por cuanto se desarrolla la atencin y la concentracin, dos funciones tan necesarias para l aprendizaje. El juego formal y dirigido tiende buscar en los alumnos responsabilidad, normas o reglas de juegos, acondicionamiento fsico-mental u otra tarea que el docente proponga al grupo, ya que a travs de l se estimula el desarrollo de aptitudes y destrezas que contribuyan al progreso personal y acadmico de los alumnos (Ministerio de Educacin, 1.986). Es por esto, que Puentes de Puello (1.995), considera que una de la forma ms sencilla y particular que el juego tiene en relacin a la educacin es; que todo juego debe generar un aprendizaje, que es la vida misma del nio/nia, que desde muy pequeo est vido de conocimiento. Por ello el nio/nia es curioso, pregunta, experimenta, suea y constantemente crea, en la adquisicin del aprendizaje, el juego asume particular importancia, pues le permite al nio desarrollar la autonoma. Sobre estos planteamientos, Bautista (1.985), afirma: ... El pequeo mundo de los juguetes manejables es un puerto creado por el nio a donde regresa cuando necesita reorganizar su yo... A travs del juego el nio y la nia se integra afectivamente al mundo de la cultura y desarrolla aprendizajes agradables, siendo ste una herramienta didctica fundamental para el progreso cognoscitivo, pues favorece la evolucin de las estructuras y esquemas de asimilacin, ordenando gradual y sistemticamente los aprendizajes que la actividad ldica le proporciona segn sus intereses y necesidades; como es el caso de los juegos didcticos.

Estrategias Metodolgicas De acuerdo a Daz, (1998) estrategia es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que se conducen en la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. Toda estrategia va acompaada de mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos. Segn el momento de su presentacin las estrategias presentan tres (3) secuencias de enseanza, que son preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Seala Daz (1998) que: La estrategia preinstrucional antes del contenido curricular, prepara y alerta al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender y le permite ubicarse mismo en de el contexto del aprendizaje de pertinente. la La estrategia principal: coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso enseanza, de deteccin informacin conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. Estrategias posinstrucionales se presentan despus del contenido que se va aprender, y permiten valorar su propio aprendizaje, algunas de estas estrategias son pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. A la vez, las estrategias de enseanza, segn Brandt, citado por Gevallos (1996: p. 65), son consideradas como herramientas de las cuales se vale una persona para lograr el aprendizaje. En la prctica pedaggica se deben aplicar los diferentes modelos de estrategias de enseanza pero adecuarlas a su propio contexto (alumnado, clima del aula, procedencia,

conocimientos previos, antecedentes), porque necesita extraer, ampliar, modificar e innovar las tareas en el momento de su realizacin. Entendiendo que las estrategias metodolgicas son los procedimientos que el docente utiliza para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, es decir, son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica.

El aprendizaje escolar y la naturaleza cognitiva de la recreacin.

La recreacin supone una posicin psicolgica particular de parte del nio/nia que juega, que est basada en el convencimiento de que, lo que est realizando, es una actividad libre que no va a ser enjuiciada y en la que dispone de un espacio personal y social que tiene un margen de error, que en otras actividades no se le permite. Es por tanto una plataforma de expresin en la medida en que, durante el juego, se siente en un espacio propio, aunque compartido flexiblemente, y que le comunica con los dems. Lo anterior evidencia que, el marco o escenario que el juego necesita est muy lejos de ser frecuente en la escuela. Se ha descrito por (Bruner, 1984) hasta qu punto los nios y las nias que ejecutan tareas que requieren habilidades manipulativas, de forma ldica, aventajan a los que las realizan en serio, y se ha encontrado este factor de relajacin de la tensin sobre los resultados, como el origen del xito. Sin embargo, estas virtudes de las actividades no normativas son poco conocidas todava en los mbitos escolares. Sin embargo, el juego como estrategia de recreacin no ha recibido la atencin que se merece por ninguno de los contextos educativos en los que el nio crece, y todava se suele oponer juego y aprendizaje. Adems, las actitudes de los educadores y los padres siguen siendo adversas a la

utilizacin de tiempo de juego en la escuela y muy dudosas sobre el valor educativo del mismo. Por consiguiente, para jugar, el nio y la nia deben disponer de condiciones de relajacin psicolgica, tambin en el juego deben estar presentes actitudes y deseos de jugar y de creerse jugando la trama. Los nios/ nias encuentran de forma rpida las actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego y, si tienen buenas relaciones entre s, una pequea contrasea es suficiente para introducirse en l. Dentro del juego puede suceder cualquier cosa; esto es, una vez abierto el escenario psicolgico y el escenario real lo que sucede puede parecerse a cualquier otra actividad; se diferenciar de ella en que lo que se hace es jugando, esto es, con el presupuesto de que nadie debe ofenderse por lo que all, lo cual no significa que el juego no sea una cosa importante para quien lo hace, sino que de sus acciones no deben esperarse consecuencias graves ni irreversibles.El autoritarismo adulto y la censura son letales; en un contexto rgido o inseguro afectivamente, el juego no se desarrolla o muere; hay que tener esto en cuenta para comprender por qu juego y escuela viven de hecho tan separados. La escuela es tan normativa que difcilmente permite el desarrollo de los aspectos ms profundos del juego. El juego como estrategia de enseanza La actividad principal de los nios de Educacin Inicial es el juego; a travs de l los nios y nias se desarrollan de forma global y armnica porque les permite aproximarse al mundo adulto a travs del ensayo de comportamientos, habilidades y roles que reconocen en padres y maestros. Adems, el juego tambin le sirve al nio como elemento de evasin cuando desea escapar de las presiones del mundo poco gratificante de las personas mayores.

De manera que, el juego es una actividad natural y espontnea que le permite de forma creativa recurrir a la ilusin y la fantasa para crear momentneamente un mundo a su medida.En el juego el nio y la nia es parte activa; desde muy pequeo se entretiene y goza con sencillas actividades ldicas. El juego le proporciona placer y diversin, por lo tanto, potencia la iniciativa y la invencin porque no est sometido a una exigencia externa; el nio / nia est liberado del miedo a equivocarse o el miedo a no cumplir las expectativas del adulto. En el juego el nio / nia se siente muy libre, tanto a nivel de iniciativa como de participacin. El juego es una actividad que proporciona a los nios espacios para probar, ensayar, explorar, experimentar e interactuar con las personas y los objetos. Tal como explica Bruner (1984), tomado de (www.didac.unizares )el juego es ms rico si se realiza acompaado. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

Propsitos del preescolar

El propsito educativo del preescolar es ir ms all de la simple utilizacin del juego, por eso se debe propiciar que el nio exprese de diferentes formas sus ideas para realizar actividades que sean de su agrado. Una de esas formas de expresin es la representacin grfica, que se caracteriza por el uso de diversos materiales o instrumentos y tcnicas como el dibujo, la pintura. Por medio de la representacin grfica, los pequeos reflejan su creatividad al plasmar situaciones de su vida o de su imaginacin. Para realizar actividades grficas los alumnos utilizan instrumentos de trabajo como lpiz, pincel, tijeras para recortar.

Con las actividades psicomotrices el nio construye nociones espaciales, temporales y de integracin del esquema corporal; a travs de su cuerpo se relaciona con los objetos y con las personas, y esto ayuda en la adquisicin de aprendizaje y desarrolla sus capacidades y destrezas. Para remediar los trastornos del comportamiento debidos a problemas psicomotores se han propuesto gran cantidad de programas de reeducacin que disminuyen la distancia que existe entre el desarrollo psicomotor y el intelectual.

La psicomotricidad

Para Vygotsky, la psicomotricidad es importante porque constituye el antecedente inmediato de la lengua escrita. Establece varios conceptos que se relacionan con el movimiento y la coordinacin, ya que lo primordial es que el nio vaya adquiriendo el dominio de su cuerpo para que llegue a tener confianza y seguridad en sus movimientos. Las actividades psicomotoras son un valioso auxiliar en el desarrollo del grafismo, pues permiten que el alumno vaya teniendo dominio del trazo, direccionalidad, posicin en el espacio y carcter rtmico. El trazo grfico es resultado natural de una educacin psicomotriz adecuada, pues para que el pequeo logre el movimiento al dibujar o al escribir, es necesario que vaya desde un control motor grueso hasta finos movimientos culo-manuales; esto se logra despus de actividades en las que, a travs del movimiento, se va organizando mentalmente el mundo exterior del nio y la nia.

El grafismo infantil Bajo este concepto, el grafismo tiene una mxima evolucin que va de los 3 a los 6 aos, aproximadamente. En un principio son trazos libres, garabatos y componentes de sus dibujos, que conducen al nio a adquirir el control del gesto. En un segundo paso, los alumnos dibujan, con los trazos que van dominando, aquello que tienen en su mente y quieren representar. Es frecuente la realizacin de trazos tcnicamente perfectos, cuando representan algo que les interesa, como lneas paralelas de un tren. Los instrumentos que utilizan (lpiz, tijeras, agujas, puntillas.) enriquecen el trazo y la precisin, porque cada uno de ellos tiene una dificultad determinada que ayuda a mejorar la coordinacin viso manual. Del dibujo a la escritura Escribir no es solamente dibujar letras, sino que se trata de un proceso cognitivo de comprensin de significados, proceso que requiere tiempo y espacio para permitir y favorecer que el nio y la nia formule hiptesis, las ensaye, las pruebe y las rechace, a lo largo de las distintas etapas que pasa para ir construyendo diversas conceptualizaciones de lo que es escribir. Seguir el proceso natural del pequeo es dejar que trabaje con sus hiptesis y con el significado de lo que est escrito; esto lo logra mediante la confrontacin de sus producciones primitivas con la estabilidad de los textos convencionales, como lo escrito en un cuento, una fbula, una adivinanza, una cancin. Ms tarde, los nios y nias van dibujando lneas cruzadas, en zigzag, curvas y trazos circulares que para el alumno significan la realizacin de un dibujo o la escritura primitiva de una palabra.A los 3 aos comienza a atribuir nombres a las formas que reproduce; sin embargo, estos dibujos no se

asemejan todava a los objetivos que representan, pues su trazo es dbil e imperfecto y su coordinacin fina, muy mala. A esta edad es cuando aparecen sus dibujos en forma de renacuajo y se da el conflicto entre el conocimiento que el nio tiene de los detalles en su dibujo y la poca habilidad que demuestra para dibujarlos.El dibujo y la escritura comienzan a separarse; como imitacin al adulto, el nio(a) descubre poco a poco que es lo mismo dibujar que escribir; en el dibujo se trata de copiar los objetos de la realidad y la escritura es la representacin de las palabras que decimos al hablar. Alrededor de los 4 aos, la escritura aparece; al principio como unas marcas que complementan un dibujo. Hay una tendencia en los pequeos a realizar trazos sueltos o smbolos separados y tratan de seguir una cierta direccin, puede ser horizontal o hacia abajo.Con el tiempo, los nios(a) van perfeccionando sus coordinaciones y sus marcas se van pareciendo cada vez ms a las letras convencionales que usan los adultos. H. Wallon (1978) expresa su conviccin de que, al igual que el discurso, el lenguaje escrito se desarrolla en el contexto de su utilizacin, ya que el movimiento dinmico favorece la coordinacin para la escritura. Esto, afirma, es el punto de partida de esta nocin fundamental de unidad funcional, donde psiquismo y motricidad no constituyen dos dominios distintos o yuxtapuestos, sino ms bien representan la expresin de las relaciones reales del ser y del medio. Wallon (1998) destaca la importancia de los movimientos en la psicologa del nio, ya que prefigura las diferentes direcciones que podrtomar la actividad psquica y el desplazamiento en el espacio, a saber,

tres formas bsicas, cada una con importancia en la evolucin psicolgica del nio: 1. Puede ser pasivo o exgeno: son los reflejos de equilibrio, las reacciones a la gravedad. 2. Los desplazamientos corporales activos o autgenos, en relacin con el medio exterior, la locomocin y la aprehensin. 3. La tercera se refiere a las reacciones posturales que se manifiestan en este lenguaje corporal, como los gestos, las actitudes y las mmicas. Podra decirse, que la psicomotricidad es un lenguaje, pues es el

primer modo de comunicacin con los dems. J. de Ajuria guerra menciona que el lenguaje tnico gestual est asociado al desarrollo del lenguaje oral, pues el crculo sensitivo-senso-motor, cuyo punto de referencia es el cuerpo; no implica solamente actividades motoras, sino que sirve de un modo de relacin con el otro. Aprehensin del espacio, conciencia del cuerpo, no son funciones aisladas, abstractas y yuxtapuestas, sino que una y otra estn abiertas, representan posibilidades de accin para nosotros mismos y son medios de conocimiento del mundo. Por ello, escribir, finalmente, no es copiar ni reproducir modelos de letras tal como se ven, sino que es producir mensajes con significado; escribir es un acto creativo en el que participan mltiples conocimientos lingsticos. Sin embargo, la escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural que consiste en interpretar y producir informacin a partir de signos grficos con un desarrollo lineal en el tiempo y en el espacio. En el preescolar de nios y nias hay que dar al alumno las oportunidades de expresar lo que piensa a travs de diversas realizaciones grficas de dibujo y de escritura para que sienta el placer de comunicarse y expresar, y vaya

mejorando el dominio del trazo, pues mientras ms precisos sean sus dibujos y sus grafas, mejor representar esa realidad que lo rodea. En este sentido, la escritura es un sistema de representacin de la realidad a travs de trazos, hasta que el nio(a) relaciona el sonido con la grafa, y en la medida en que escribe, lee. Por su parte, aparece espontneamente, su desarrollo est basado en la interpretacin que el pequeo da a sus propios garabatos y aparece como una imitacin de las actividades del adulto por parte de los nios, ya que es el dibujo el inicio de la escritura. Algunos autores han mencionado que el dibujo y la escritura nacen de fuentes diferentes y otros ven en los garabatos al dibujo como una derivacin particular. Piaget (1951) llam garabatos puros a los movimientos y marcas que hacen los nios entre un ao y medio y dos aos, cuando todava no estn influidos por el resultado visual, es decir, a esta edad los pequeos no hacen dibujos, solamente tratan de imitar a los adultos haciendo marcas sobre las superficies planas con un lpiz, un dedo o un palo.

Objetivos psico-motores Trabajar la motricidad general. Adquirir patrones motrices bsicos de elementos tcnicos ofensivos y defensivos sencillos de los distintos deportes. y Adquirir patrones motores bsicos de elementos tcticos ofensivos y defensivos. y Coordinar movimientos bsicos (correr, saltar, trepar, caminar) con las habilidades y destrezas motrices (manejo de objetos, golpeos, lanzamientos...).

y y

Desarrollar

las

capacidades

perceptivo-motrices;

como

la

estructuracin espacio-temporal. y Realizar todo tipo de desplazamientos, pases, manipulaciones y, adaptar, manejar, lanzar, golpear, decepcionar e interceptar objetos y mviles. y Potenciar la bilateralidad, y la independencia de los distintos segmentos corporales: cabeza, extremidades, tronco. y Desarrollar el equilibrio; tanto esttico como dinmico, y la actitud postural. Objetivos socio-afectivos Fomentar la relacin y la comunicacin interpersonal de los nios. Desarrollar la expresin (verbal, gestual, corporal) como medio de autoconocimiento y de relacin, mediante la realizacin de juegos de expresin. y y Aceptar las normas establecidas en los juegos. Sentir atraccin por el deporte. La conciencia del cuerpo, el conocimiento del espacio, la funcin tnica, la coordinacin gruesa y fina, el equilibrio y la locomocin no son funciones aisladas y fragmentadas, sino que representan posibilidades de accin para el nio y la nia como el medio para conocer el mundo y relacionarse con los dems. Gracias a la accin de su cuerpo, el pequeo se acerca a su realidad y mediante la accin psicomotora es capaz de representar esa realidad en un dibujo. El dibujo es, pues, la representacin grfica de una imagen mental. Primero, el nio dibuja garabatos con significacin slo para l; se trata de garabatos primitivos, dispersos, yuxtapuestos, y al final copia lo que sabe y ve de la realidad.

y y

Mediante las conductas perceptivo-motrices el nio logra: Organizacin espacial, del esquema corporal y su orientacin, y la representacin y expresin grficas. y y y y y Ritmo y actividad motriz. Percepcin de los sentidos: color, forma, texturas, sonidos... Organizacin y estructuras del tiempo. Coordinacin visomanual. Representacin grfica

El Maestro y su formacin Es importante que el maestro, en especial el de Educacin Inicial no se lance a una prctica con inseguridad o desconocimiento. Es necesario que acometa su propia formacin, mediante la lectura, la conversacin, la investigacin, la bsqueda de diferentes alternativas, la recreacin de sus equipos y experiencias. Cuanto mayor sea el conocimiento que tenga sobre el tema, mayor seguridad tendr en la aplicacin y ejecucin del trabajo. Es importante adems, que antes de poner en prctica cualquier

actividad ldica, el maestro podr, deber organizarse y trazarse un plan de trabajo, teniendo en cuenta la caracterizacin de los alumnos y del ambiente. Quintero (1987) considera que El docente en su actuacin como organizacin del ambiente en el cual se realiza el proceso educativo, est llamado a generar o posibilitar un clima que permita determinar en gran medida el tipo de aprendizaje que se produzca, sus aplicaciones, consecuencias y resultados.

BASES LEGALES

Se ha sealado, de manera favorable que el nio debe disfrutar libremente de los juegos y el material ldico de acuerdo a sus necesidades e intereses; y, en relacin con el enfoque legal, se consultar la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1998). En lo que respecta a La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),especficamente el artculo 102 expresa que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Este artculo establece que el Estado asistir, proteger y atender al nio en sus necesidades, intereses de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de desarrollo creativo, destreza y habilidades bsicas, y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiere para su desarrollo integral.

Artculo 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.

Por otra parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente LOPNA (1998), contiene un conjunto de artculos que hacen referencia al derecho que tienen los nios al recibir una educacin de calidad, la cual implica servicios educativos eficientes y dotaciones adecuadas.

Artculo 63: Artculo 63 Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido al garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y, a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y, conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas

permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y, adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos Artculo 64 Espacios e Instalaciones para el Descanso,

Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidos a la recreacin esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero: El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Pargrafo Segundo: La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, adolescentes y sus familias.

Definicin de Trminos Bsicos Escribir no es solamente dibujar letras, sino que se trata de un proceso cognitivo de comprensin de significados, proceso que requiere tiempo y espacio para permitir y favorecer que el nio y la nia formule hiptesis, las ensaye, las pruebe y las rechace, a lo largo de las distintas etapas que pasa para ir construyendo diversas conceptualizaciones de lo que es escribir. Estrategia es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que se conducen en la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. grafismo tiene una mxima evolucin que va de los 3 a los 6 aos, aproximadamente. En un principio son trazos libres, garabatos y componentes de sus dibujos, que conducen al nio a adquirir el control del gesto. Juego es una accin o actividad voluntaria espacio Psicomotricidad es importante porque constituye el antecedente inmediato de la lengua escrita. Recreacin proviene del latn recreatio, que significa restaurar y refrescar (la persona). De ah que la recreacin se considere una parte esencial para mantener una buena salud. que se desarrolla si

inters material realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y

SISTEMA DE VARIABLES Segn Hernndez Fernndez y Baptista (2003,) se define como variable una propiedad que pueden variar, cuya variacin es susceptible de medirse u observarse. En este sentido, se conceptualizan las variables contenidas en el presente estudio: Variable dependiente:Igartua y Humanes (2004), la definen como aquellas que el investigador pretende investigar y explicar. Variable dependiente: Recreacin como estrategia Variable independiente: Para Igartua y Humanes (2004), son las que el investigador utiliza para ver en qu medida cambia la variable dependiente Variable independiente: Desarrollo de la motricidad gruesa

Cuadro N 1 Operacionalizacin de las variables Objetivo General: Proponer la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para la motricidad gruesa en los nios y nias de Educacin Inicial Objetivos Especficos Variable Dimensiones Indicadores tems Diagnosticar la importancia de la Recreacin 1 recreacin dirigida como estrategia de Clasificacin 2 La recreacin como aprendizaje para el desarrollo de la Importancia 3 motricidad gruesa en los nios y Recreacin como estrategia nias. Juego en la escuela 4 estrategia Determinar las bases tericas que sustentan la recreacin dirigida por los docentes como elemento importante para el nivel preescolar. Disear actividades recreativas que sean utilizadas por el docente del nivel preescolar para el desarrollo de Desarrollo de la la motricidad gruesa. motricidad gruesa Estrategia metodolgicas Aprendizaje Propsito Psicomotricidad Grafismo Maestro 5 6 7 8 9 10

Estrategias didcticas

Cuellar. (2011)

37

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En este captulo se presentarn los aspectos de la investigacin relacionados con la metodologa que se llevar a cabo en el estudio.

Tipo y Diseo de la investigacin Cualquier estudio posee caracteres especficos que varan de acuerdo con amplitud del mismo, por ello se verifica que la adquisicin de los resultados depende del tipo de investigacin que se maneje. Para la aplicacin de los objetivos previstos sobre este trabajo se considerar una investigacin proyectiva o proyecto factible.Sierra (1992) la define como: La elaboracin de una propuesta o de modelo, las cuales constituyen una solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, una institucin o de un rea particular del conocimiento, a partir de un diagnostico preciso de las necesidades del momento, los procesos causales involucrados y las tendencias futuras. (p. 311)

El tipo de investigacin se apoyar en un estudio de campo tipo descriptivo. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) sealan que: los estudios descriptivos, buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. (p.60). Asimismo, esto se corresponde con lo planteado por la El Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y

Maestras y Tesis Doctorales, (Upel, 2006), como:

define el estudio de campo

el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos, (p.15).

Por lo anteriormente expuesto, se considera que la investigacin descriptiva, permiti el objetivo de la misma, que fue medir una serie de caractersticas de la poblacin en estudio, asegurando la recoleccin de datos de acuerdo a la realidad existente.En lo que respecta al estudio de campo, la informacin que se obtuvo fue de forma directa, por medio de la observacin. Descripcin de la Metodologa El desarrollo del proyecto se orientar de acuerdo al manual de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), que expresa que la modalidad de proyecto cumple las siguientes fases: diagnstico, factibilidad y estructura de la propuesta. Diagnstico: Se desarrolla en paralelo fundamentalmente con la investigacin de campo, a travs de la aplicacin del instrumento, dirigido al personal docente en la institucin en estudio. Factibilidad:La viabilidad del proyecto se determinar por medio del apoyo efectivo con que cuenta el diseo de la propuesta y con el apoyo desde el punto de vista institucional.

Estructura de la Propuesta: La elaboracin de la propuesta responde al modelo de proyecto factible, el cual cuenta con la presentacin, fundamentacin, objetivos, estructura y factibilidad. Poblacin y Muestra

Poblacin: Constituir un aspecto importante dentro del marco metodolgico, puesto que estar relacionada con la delimitacin de la poblacin o universo de estudio. Segn Ander-Egg, citado por Balestrine, M (1998), se entiende por poblacin o universo de estudio a (...) la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetivos que se desean investigar de la cual se estudiar una fraccin (la muestra) que se pretende que rena las mismas caractersticas y en igual proporcin. En tal sentido, para el estudio se tomar una poblacin de cuatro (04) docente de educacin inicial; lo cual representa el universo poblacional.

Muestra

Segn Sabino (1992): parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo. Ahora bien, la muestra, no es ms que un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin. La muestra es un subgrupo de la poblacin que debe ser representativa.Dadas las caractersticas de la poblacin pequea y finita se aplic un tipo de muestreo censal, tomando como unidad de estudio cuatro (04) docente de educacin inicial; lo cual representa el universo poblacional.

Tcnica e instrumento para la recoleccin de Datos Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica de recoleccin de informacin la encuesta, Segn afirma vila Baray (2006), la encuesta se utiliza para estudiar poblaciones mediante el anlisis de muestras representativas a fin de explicar las variables de estudio y su frecuencia. El instrumento ser el cuestionario, el mismo ser estructurado por tems, que permitirn recolectar, analizar y presentar la informacin obtenida, para facilitar las conclusiones, necesidades y expectativas importantes para este estudio. Con relacin al cuestionario. Chvez, ya citado lo considera como:

El instrumento para la recogida de informacin en la realizacin de estudios. Uncuestionario establece el orden de la entrevista.Asegura que todas las preguntas se plantean de la misma manera.Es la base donde se recogen y anotan los datos que han de ser analizados.

En este sentido, se utilizar un cuestionario estructurado, donde las preguntas y posibles respuestas estn formalizadas y estandarizadas, ofrecen una opcin al entrevistado entre varias alternativas. Se utilizan cuando se tienen que realizar muchas entrevistas y cuando es importante el orden de las preguntas y respuestas.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez

Una vez seleccionada la muestra adecuada de acuerdo al problema en estudio, se procedi a recolectar los datos relacionados con las variables de la investigacin, mediante la aplicacin del instrumento de medicin. Al respecto Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), afirma que un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en su mente. Al respecto, Balestrini (1997), plantea: Una vez que se ha definido y diseado los instrumentos y Procedimientos de recoleccin de datos, atendiendo al tipo de estudio de que se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el propsito de establecer la validez de stos, en relacin al problema investigado.

Por tanto, dicha validez se expres a travs de

tcnica Juicio de

Expertos, en este sentido, se seleccionaron tres (3) jueces, es decir, especialistas en metodolgica de la investigacin, a quienes se les proporcion una versin inicial del instrumento con su correspondiente titulo, objetivos, operacionlizacin de variables y formatos de validacin, a fin de que juzguen de manera independiente la calidad del instrumento, quienes aprobaron y autorizaron su debida aplicacin.

Confiabilidad La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado de precisin o exactitud de la medida, en el sentido de que si se aplica repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Buston (1998). El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente investigacin, por el coeficiente de Alfa Crombach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre cero y uno. (Hernndez, y otros). Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos alternativas.

Donde: = Valor del coeficiente Crombach para determinar la confiabilidad del instrumento, resultado de confiabilidad que puede ser expresado en %. N = numero de tems. S2 i = Varianza de los puntajes de cada tems. S2 t = Varianza al cuadrado de los puntajes totales. 1= constant

N: 11 S2i: 3.56 S2t: 2.94 3.5611 11

11-1

1- 1- 0.265 = 0, 0420 = 0,93 2.94 10

Sustituyendo los valores se tiene: 0,93% de confiabilidad. Considerando la escala de valores se puede decir que el instrumento aplicado en la presente investigacin posee un buen grado de confiabilidad. El resultado obtenido indica alta confiabilidad en este instrumento

Procesamiento y Anlisis de la Informacin Los resultados de una investigacin basados en datos mustrales requieren de una aproximacin al verdadero valor de la poblacin (Zorrilla, 1994). Para lograr lo anterior se requiere de una serie de tcnicas estadsticas. Los criterios que se utilizarn para la interpretacin de los resultados se establecern en funcin de la tendencia de las respuestas sealadas en el instrumento. La informacin fue procesada a travs del programa Excel, obtenindose las frecuencias absolutas (f. a) y relativa (%) de cada tems de los instrumentos para su representacin en cuadros estadsticos y graficas. Los resultados se agruparon de acuerdo a las variables estudiadas. Finalmente, al tener los resultados se formularn las conclusiones y las recomendaciones pertinentes de acuerdo a los objetivos del estudio.

CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de la informacin, se presentan los resultados obtenidos organizados en trminos de frecuencias absolutas y porcentualizadas, por cada una de las dimensiones de la variable. Seguidamente se presentan los grficos representativos de los mismos. A continuacin se presentan los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento a los docentes: Cuadro N 2 Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Recreacin. N tems S AV PV FA % FA % FA % 1
Considera usted que la recreacin es un factor 0 importante puesto que en ella est comprometido el desarrollo del nio y de la nia tanto en lo fsico, intelectual, emocional, motor y adaptacin social?

100

Nota: cuestionario aplicado a los docentes

Recreacin
S AV 0% 0% PV

100%

Grfico N 1: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Recreacin

45

Los resultados expuestos en el cuadro N 2 y grfico N 1 permiten observar que el 100% de los docentes afirman que Pocas Veces promueven la recreacin como factor importante obviando, que en ella est comprometido el desarrollo del nio y de la nia tanto en lo fsico, intelectual, emocional, motor y adaptacin social. Cuadro N 3 Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Clasificacin N tems S AV PV FA % FA % 2
Utiliza usted la clasificacin de los juegos 0 planteadas por Piaget en aras de fomentar la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para la motricidad gruesa?

FA % 50

50 1

Clasificacin
S Av 0% PV

50%

50%

Grfico N 2. Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Clasificacin

En el grfico N 2, el 50% de la muestra de docentes respondi que pocas veces utiliza la clasificacin de los juegos planteadas por Piaget en aras de fomentar la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para

la motricidad gruesa, el 50% dijo que lo utiliza algunas veces, en relacin a lo expuesto anteriormente, es necesario tener presente que el nio y la nia en la edad preescolar se encuentra en el verdadero periodo del juego y del entretenimiento; vive su propio mundo al que est estrechamente unido, porque no tiene todava los conocimientos y la experiencia del adulto quien sabe clasificar las cosas de su ambiente segn la naturaleza su importancia sus posibilidades y sus limitaciones.

Cuadro N 4 Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Importancia N tems Siempre AV PV FA % 3
Considera usted que la importancia del juego 2 radica en ser una actividad propia del ser humano, que se presenta en todos los nios, aunque su contenido vare de acuerdo a las influencias culturales?

FA % FA % 0 0 0

100 0

Importancia
S AV 0% PV

100%

Grfico N 3Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Importancia

En lo que respecta al grfico N 3, el 100 de los docentes manifest que Siempre ellos consideran el juego como una actividad propia del ser

humano, que se presenta en todos los nios, aunque su contenido vare de acuerdo a las influencias culturales. Al respecto (Reyes, 1.999); afirma que el juego tiene una importancia fundamental en la vida de todo nio y nia, que contribuye a su formacin, lo relaciona con el medio circundante en el que elabora y transforma, adquiriendo as experiencias y aprendizajes, adems, satisface necesidades, despierta intereses, autoeduca y en general, favorece el desarrollo de su personalidad infantil.

Cuadro N 5 Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Juegos en la escuela N tems S AV PV FA % FA % 4
Fomenta usted el juego con sus alumnos 0 como estrategia de recreacin pedaggica?

FA % 50

50 1

Maestro
S AV 0% 50% 50% PV

Grfico N 4. Distribucin de frecuencias. Dimensiones: la recreacin como estrategia. Indicador Juegos en la escuela

Al hacer referencia al Cuadro 5 grfico 4, el 50% de los docentes opinan que AlgunasVecesfomentan el juego con los alumnos como estrategia de recreacin pedaggica, el restante 50% lo hace pocas veces. Al respecto podra afirmarse que los docentes le otorgan poca importancia a la recreacin pedaggica, obviando que, cuando el nio/ nia juega expresa el valor que le asigna a las acciones, objetos o personas que lo rodean, poniendo as de manifiesto sus intereses, los cuales van estrechamente relacionados con una necesidad (Reyes, 1.999).

Cuadro N 6: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador estrategiasmetodolgicas N tems Siempre AV PV FA 5
Considera usted la recreacin como una 0 estrategia viable para desarrollar la motricidad gruesa en los nios(as)?

% 0

FA % 1

FA % 50

50 1

Nota: cuestionario aplicado a los docentes

Estrategia
S 0% 50% 50% AV PV

Grfico N 5: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador estrategiasmetodolgicas

En el cuadro N 6 y Grfico N 5 se observan los resultados del la dimensin Estrategias didcticas, segn los cuales 50% de los docentes encuestados afirman que Algunas veces la recreacin es considerada una estrategia viable para desarrollar la motricidad gruesa en los nios (as) y 50% expresa que Pocas veces. La recreacin desde el punto de vista didctico pedaggico, no slo da alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarla como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalece destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros siete aos de vida. Cuadro N 7: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Aprendizaje N tems Siempre AV PV FA 6
Consideras que el juego como estrategia de 0 recreacin ha recibido la atencin que se merece por los contextos educativos en los que el nio crece, y todava se suele oponer juego y aprendizaje?

% 0

FA % 2

FA % 0

100 0

Nota: cuestionario aplicado a los docentes

Aprendizaje
S AV PV 0% 0%

100%

Grfico N 6: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Aprendizaje

El 100% de los docentes, dicen solo Algunas veces

el juego es

considerado como estrategia de recreacin, motivo por lo cual no ha recibido la atencin que se merece por los contextos educativos en los que el nio crece, y todava se suele oponer juego y aprendizaje, obviando que la actividad principal de los nios de Educacin Inicial es el juego; a travs de l los nios permite y nias se desarrollan de forma global y armnica porque les aproximarse al mundo adulto a travs del ensayo de

comportamientos, habilidades y roles que reconocen en padres y maestros. Adems, el juego tambin le sirve al nio como elemento de evasin cuando desea escapar de las presiones del mundo poco gratificante de las personas mayores.

Cuadro N 8: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador Propsito N tems Siempre AV PV FA 7
Consideras que el nio debe expresar de 0 diferentes formas sus ideas para realizar actividades que sean de su agrado?

% 0

FA % 2

FA % 0

100 0

Propsito
S AV 0% PV

100%

Grfico N 7: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador Propsito

Por otra parte, al interrogar a los docentes sobre si consideras que el nio debe expresar de diferentes formas sus ideas para realizar actividades que sean de su agrado, el 100% respondi Algunas Veces. No obstante, es necesario que el nio tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento. Al ensear a pronunciar sonidos le indicamos la posicin de la lengua en la palabra, dientes o labios, por esta razn encontramos lgica la necesidad del conocimiento del esquema corporal y la libertad que debe ofrecerle al nio para realizar actividades que sean de su agrado.

Cuadro N 9: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador Psicomotricidad N tems Siempre AV PV FA 8 La psicomotricidad es importante porque 1 constituye el antecedente inmediato de la lengua escrita? Nota: cuestionario aplicado a los docentes % 50 FA % 1 FA % 0 50 0

Psicomotricidad
S AV 0% 50% 50% PV

Grfico N 8: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador Psicomotricidad

El 50% dice que siempre la psicomotricidad es importante porque constituye el antecedente inmediato de la lengua escrita; y el otro 50% lo considera Algunas Veces: En este sentido, es preciso mencionar que la aplicacin educativa de la psicomotricidad en el nio previo escritura es el a la lectopunto de partida para un buen manejo de procesos

censoperceptivos en el aprendizaje, especialmente de la lengua escrita. Cuadro N 10: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador Grafismo N tems Siempre AV PV FA 9
Crees que utilizar el juego como estrategia 0 de recreacin pedaggica favorece el desarrollo del grafismo en los nios(as)?

% 0

FA % FA % 0 0 2 100

Grafismo
S AV 0%0% PV

100%

Grfico N 9: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador Grafismo

Asimismo, el 100 % de la muestra afirman que pocas Veces se utiliza el juego como estrategia de recreacin pedaggica para favorecer el desarrollo del grafismo en los nios. As puede afirmarse que los docentes olvidan que, la escritura es un sistema de representacin de la realidad a travs de trazos, hasta que el nio(a) relaciona el sonido con la grafa, y en la medida en que escribe y lee, su desarrollo est basado en la interpretacin

que el pequeo da a sus propios garabatos y aparece como una imitacin de las actividades del adulto por parte de los nios, ya que es el dibujo el inicio de la escritura.

Cuadro N 11: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador maestro N tems Siempre AV PV FA 10 Consideras
importante que el maestro de 0 Educacin Inicial domine las tericas pedaggicas relacionadas al juego?

% 0

FA % 1

FA % 50

50 1

Maestro
S AV 0% 50% 50% PV

Grfico N 10: Distribucin de frecuencias. Dimensiones: estrategias didcticas. Indicador maestro El 50% de los docentes encuestados Algunas veces y en la misma proporcin Pocas Veces, consideran importante que el maestro de Educacin Inicial domine las tericas pedaggicas relacionadas al juego. En el desarrollo delas actividades diaria del preescolar es de vital importancia que el docente domine estas estrategias ya que estas se relaciona directamente con la motricidad. Algunos autores (Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.

CAPITULO V LA PROPUESTA

Propuesta para lograr el desarrollo de la motricidad gruesa a travs de estrategias de recreativas en el preescolar En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento. Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Catalina Gonzlez 1998). Considerando entonces, que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en los nios (as) como una unidad. En preescolar es vital que los nios y las nias consigan moverse, tocar, explorar, escuchar, oler, experimentar, probar, crear y descubrir su entorno; permitindoles involucrarse de manera activa y constructiva, siendo esto decisivo para su desarrollo y crecimiento.

55

Por tanto, uno de los elementos para lograr lo antes expuesto es el empleo de la educacin motriz, por medio de esta se proponen distintas situaciones a partir de movimientos sencillos hasta llegar a los ms complejos, de acuerdo con el desarrollo fsico y mental del nio y la nia, permitiendo as el equilibrio tanto del cuerpo como de la mente, logrando una optima adquisicin de los conocimientos para que perduren en el tiempo y en el espacio del aprendizaje del infante. En cuanto a esto Prez y otros (1999), exponen que la educacin psicomotriz se presenta como una necesidad de base para asegurar al nio un desarrollo ms armonioso de su personalidad, ya que ste se relaciona con el mundo a travs de su cuerpo, que se convierte as en un elemento indispensable para la organizacin de todo el aprendizaje.

Objetivos de la Propuesta Objetivo General Aplicar actividades recreativas para potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa del nio y la nia. Objetivos Especficos Diagnosticar la factibilidad de la aplicacin de la propuesta de actividades recreativas para potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa del nio y la nia. Planificar el proceso de seleccin y aplicacin de las actividades recreativas para potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa del nio y la nia.

Metodologa de la propuesta La propuesta est conformada por el objetivo general, derivan de ste se

los objetivos especficos, cada uno de los cuales propone un

conjunto de estrategias, los recursos a utilizar para el cumplimiento de la misma, el lapso de ejecucin y el indicador de evaluacin que se aspira lograr al ejecutar la propuesta. Factibilidadde la propuesta Factibilidad institucional Esta se logra gracias al aporte del personal directivo y docente, los cuales brindarn su colaboracin a travs del uso de la planta fsica (institucin investigada) en los momentos en que fuera necesario. Factibilidad econmica El personal docente que labora en la institucin, interesado en resolver la problemtica, decide colaborar aportando una cuota mnima establecida de manera unnime, para la compra de recursos materiales necesarios lo cual permitir posteriormente ejecutar la propuesta.

Factibilidad instruccional Se contar con el recurso humano fundamental, a travs de la colaboracin desinteresada de expertos en la temtica, los cuales realizaran talleres de capacitacin y actualizacin docente.

Plan Accin
Objetivo especfico Estrategias Actividades Reunin con el personal docente del Preescolar Informar de manera detallada los resultados obtenidos en el estudio realizado Discusin de las debilidades encontradas Reflexin acerca de la necesidad de fortalecer esas debilidades mediante la actualizacin de conocimientos Recursos Humanos Personal docente Investigacin Materiales Resultados de la investigacin Retroproyector Transparencias Responsable Docentes Investigadoras Tiempo 1 sesin Evaluacin

Diagnosticar la factibilidad de la aplicacin de la propuesta de actividades recreativas para potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa del nio y la nia.

Crculos de estudios Charlas Intercambio de ideas

Anlisis de las expectativas de logro, contenidos trabajados, roles asumidos, dificultades y logros por parte del docente.

Fuente: Cuellar. 2011

Plan Accin
Objetivo especfico Estrategias Actividades
Ejecutar programas de deporte, recreacin, atencin medica, educacin, salud y nutricin; llevando al desarrollo pleno y armnico del nio y la nia. Proveerle al nio y la nia juguetes manipulables para cavar (pala, balde, figuras tipo molde, tazas, cajitas y tubos de cartn) que le sirvan para vaciar. Familiarizar al nio y la nia con juegos como rompecabezas de dos piezas (imgenes de personas o animales). Proporcionar papel para que el nio y la nia lo rasguen empleando las puntas de los dedos. Tambin pueden jugar con el papel: arrugndolo, envolvindolo, retorcindolo o

Recursos
Juguetes con variados colores y tamaos, sonido, diferentes texturas,, Pelotas de varios tamaos y texturas, Cajas, Rompecabezas de 2, 3 y 4 piezas, Memorias, Figuras Geomtricas de diferentes tamaos, Tarjetas con imgenes en secuencia, Muecas con ropa, Instrumentos Musicales, Plastilina casera y Cuentos Infantiles

Responsable
Docentes Madres Nios y nias e Investigadoras.

Tiempo

Evaluacin

Planificar el proceso de seleccin y aplicacin de las actividades recreativas para potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa del nio y la nia. Seleccin y aplicacin de estrategias

1 Anlisis semana las

de

expectativas de logro

enrollndolo. Entregar vestidos de muecas para que los y las nias vistan y desvista a las mismas. Proveer al nio y la nia libros para que pasen las pginas permitindoles mejorar la presin en pinza.

Fuente: Cuellar. 2011

CONCLUSIONES

La actividad fsica como parte de las actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. El docente debe tomar conciencia sobre la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, que se denomina psicomotricidad. La psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse. La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. Las actividades ldicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para enriquecer el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de expresin y satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La actividad ldica como estrategia pedaggica es fundamental en la educacin inicial ya que facilita la expresin, la espontaneidad y la socializacin.

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Instrumento aplicado al personal docente N

1

tems
Considera usted que la recreacin es un factor importante puesto que en ella est comprometido el desarrollo del nio y de la nia tanto en lo fsico, intelectual, emocional, motor y adaptacin social? Utiliza usted la clasificacin de los juegos planteadas por Piaget en aras de fomentar la recreacin dirigida como estrategia de aprendizaje para la motricidad gruesa? Considera usted que la importancia del juego radica en ser una actividad propia del ser humano, que se presenta en todos los nios, aunque su contenido vare de acuerdo a las influencias culturales? Fomenta usted el juego con sus alumnos como estrategia de recreacin pedaggica) Considera usted la recreacin como una estrategia viable para desarrollar la motricidad gruesa en los nios(as)? Consideras que el juego como estrategia de recreacin no ha recibido la atencin que se merece por los contextos educativos en los que el nio crece, y todava se suele oponer juego y aprendizaje? Consideras que el nio debe expresar de diferentes formas sus ideas para realizar actividades que sean de su agrado? La psicomotricidad es importante porque constituye el antecedente inmediato de la lengua escrita? Crees que utilizar el juego como estrategia de recreacin pedaggica favorece el desarrollo del grafismo en los nios(as)? Consideras importante que el maestro de Educacin Inicial domine las tericas pedaggicas relacionadas al juego?

Siempre Algunas Pocas veces veces

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7 8 9 10