CALIDAD, PERTINENCIA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL: LOS NUEVOS DESAFOS DE LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA Guido Santiago Silva Alvarado INTRODUCCIN En nuestro

pas el sistema educativo, en especial el Superior, debe enmarcarse en la necesidad urgente e imperativa de caminar hacia la excelencia acadmica. De hecho la preocupacin actual as como las tendencias mundiales sobre educacin de calidad, promueven la pertinencia y la responsabilidad social, cuyo propsito es hacer frente a los nuevos retos y desafos de la globalizacin.

Por tanto la Educacin Superior tiene la responsabilidad de educar y formar al nuevo individuo para que sea capaz de hacer frente a los retos y desafos futuros de la globalizacin, por ende, debe existir una interaccin entre la estructura del contenido del aprendizaje, las metodologas y las demandas sociales, esta interaccin supone una modificacin tanto en la rigurosidad como en la flexibilizacin mutua (en su momento), bajo la responsabilidad, de responder de manera pertinente a las necesidades del presente y del futuro de los sectores educativos, sociales, culturales y econmicos.

De esta manera la Calidad de la Educacin Superior como derecho y deber de toda sociedad, debe ser concordante con la pertinencia y responsabilidad social, para lo cual se requiere de una buena planificacin a nivel macro, meso y micro, con el fin de disminuir la brecha educativa, hasta ahora existente, entre los diversos sectores sociales y culturales.

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LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA FRENTE A LOS RETOS Y DESAFOS DE CALIDAD, PERTINENCIA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL.
Si seguimos haciendo lo que estamos haciendo, seguiremos consiguiendo lo que estamos consiguiendo. Stephen Covey

Hasta ahora, en Amrica Latina y en Ecuador, no se ha respondido de manera pertinente y responsable a una poltica educativa de Estado, concordando con lo que manifiesta Daz Barriga (2006:12) 1 Los tiempos de la innovacin no responden a una necesidad pedaggica sino a la dinmica de que la poltica educativa asume en cada periodo presidencial. Es lo que se ha venido dando, cada gobierno que asume desecha o cambia la poltica educativa, desde una perspectiva muchas veces partidista.

Tambin es necesario destacar que en nuestro pas, la educacin superior y de los otros niveles (bsico y medio) no han sido atendidos oportunamente por el Estado, para que eficientemente cubran sus necesidades operativas; se suma la ineficaz gestin administrativa por parte de sus autoridades y la inadecuada seleccin de los docentes, adems de la pobre calidad de los contenidos curriculares.

As mismo esa deficiente gestin administrativa de las IES no ha permitido la implementacin de carreras formativas acordes a la realidad local, nacional e internacional, tampoco ha respondido a la demanda social interna -quienes quieren para sus hijos una formacin que le permita la movilidad estudiantil y profesional, as como la oportunidad del pleno empleo-, por tanto, el prestigio de las universidades se ha venido abajo, como resultado de decisiones poco acertadas. Por otro lado, y sin mucha equivocacin, en la mayora de las instituciones educativas el departamento de Orientacin Vocacional tambin ha fallado, en cuanto a la gua y orientacin sobre el perfil de carrera que pueden seguir los estudiantes.

Otro punto es la falta de rigurosidad de la educacin en el aula y fuera de ella, elemento que ha limitado la investigacin docente-estudiantil, que bien aprovechada desemboca en ciencia y tecnologa y se puede traducir en I+D (Investigacin ms Desarrollo); desde luego la provincia de Manab -al igual que otras- no ha escapado de esta corriente.

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Entonces vienen las interrogantes: Cmo hacer frente a estos problemas?, Ser la Universidad quien debe aparecer como gestora y propiciadora de cambios de actitud mental en los estudiantes que forma como profesionales?; seguramente la respuesta se dirige a un cambio de actitud mental positivo de todos los que conforman la comunidad educativa, que desemboque con la solucin de problemas y necesidades. Con nuevos retos, en su gestin administrativa y acadmica, para responder de manera pertinente al encargo que le ha dado la sociedad, Educar con Calidad y Calidez como un derecho social de todos los ecuatorianos.

Con la perspectiva de un cambio institucional, con una eficiente gestin administrativa y acadmica, y para obtener la calidad en la comunidad universitaria, como manifiesta Salgado (2010:1) 2 deben existir dos ritmos el de la buena administracin de la Universidad y el de la comunidad acadmica. Una buena administracin que debe: contar con el involucramiento de todos sus miembros, en cada uno de sus procesos, y, evitar la inherencia poltica, de ninguna modalidad, dando lugar a una verdadera democracia y autonoma universitaria.

En concordancia con la democracia y autonoma de las Universidades, debe tambin existir un control estatal, responsable y tico, que oriente al cumplimiento de los objetivos con los recursos asignados, para que de manera articulada funcionen las planificaciones Macro, Meso y Micro. Dicho control tambin supone el apoyo permanente del Estado para que stas mantengan el buen ritmo.

Reflexionando, relacionando los prrafos anteriores y concordando con Covey, y, para no seguir consiguiendo lo que hasta ahora hemos conseguido; la Universidad debe sintonizarse con los cambios que genera la globalizacin, para que aporte significativamente al desarrollo acadmico, cultural y econmico de la sociedad local y del pas, desde una visin administrativa eficaz, con actitudes y aptitudes positivas, de hecho Si aprendemos a tener un mejor paradigma, un mejor nivel de pensamiento, estaremos en la ruta a un mejoramiento significativo Covey (1989)3. Siguiendo a Benno Sander (1995:144 se hace necesario e imperativo que las autoridades universitarias hagan un anlisis, a la luz de una perspectiva global, con un enfoque moderno y pertinente de la administracin de la educacin para coordinar la accin de
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los individuos y grupos () con el objetivo de promover la calidad de la vida humana colectiva, y reflexionar cul ha sido su accionar al mando de las instituciones, con el propsito de hacer un alto en el camino y revisar la ruta del viaje como bien seala Moreno Olivos (2009)5, para corregir errores o desaciertos. Por tal razn la Universidad no slo debe mirar para afuera, debe repensarse para su interior Das Sobrinho (2009:10) 6 , con capacidad de auto reflexin y autocrtica, mejorando de manera continua, para avanzar por el sendero de la calidad, pertinencia educativa y responsabilidad social. LA EDUCACIN SUPERIOR RESPONSABLE, SOCIAL En el sentido de la responsabilidad social y como institucin netamente social, la Educacin superior no tiene como meta nica la instruccin y la capacitacin profesional (), sino, tambin y de modo innegable, el fortalecimiento de la ciudadana, la elevacin de la dimensin espiritual, cultural, afectiva, integradora, o sea, la construccin del desarrollo de la dimensin psicosocial y tica del sujeto y de la humanidad Dias Sobrinho (2004:5).7 CALIDAD EDUCATIVA

HACIA DERROTEROS DE

La construccin del sujeto y de la humanidad, supone la idea de ensear a comprender no slo la asignatura sino la comprensin humana, que equivale a la razn de la vida teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades, (.) necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educacin del futuro Morn (1999:11)8, que permita generar profesionales ticos y solidarios, que fortalezcan la democracia en nuestro pas, propendiendo una mejor calidad de vida de la sociedad. Para cumplir con este propsito y para mejorar la calidad de la educacin deben confluir distintos aspectos como: los contenidos y la adecuacin de los mismos a los entornos y realidades locales; aplicando una educacin acorde con los contextos, culturas e identidades; una educacin para la vida, que haga relacin con el entorno circundante a nivel glocal 1 y sea la base para la generacin de un pensamiento
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(Glocal) Conjuncin entre lo Global y Local

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crtico y constructivo a travs de una reforma curricular que incorpore principios de diversidad, () y promueva una relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza. SENPLADES (2007:113) 9

Se hace hincapi en que, la calidad educativa por s sola no funciona, para esto, el Estado debe dotar de infraestructura, modernizar e implementar bibliotecas, laboratorios, buses, pero sobre todo debe proporcionar los recursos suficientes y oportunos para invertir en ciencia y tecnologa, investigacin y desarrollo. Pues los recursos tienen que dirigirse a reducir las brechas sociales y econmicas y a auspiciar la integracin y cohesin de los individuos en la sociedad SENPLADES (2007:48).

Por otro lado, ajustndonos a la realidad actual y para caminar en busca de la calidad y pertinencia educativa, debemos seguir el camino hasta ahora sealado como el ms preciso, como es la Educacin Basada en Competencias, pues se constituyen, parafraseando con Moreno Olivos (2009:15, ya citado), como referentes valiosos para innovar las decisiones curriculares de la educacin actual, al tomar en cuenta el contenido, relacionando las actitudes y aptitudes con ese contenido y con el contexto. Continuando con Moreno Olivos (2009:14), La competencia como concepto est en lnea con el inters contemporneo sobre la actuacin individual, (), y el nfasis en las habilidades; es un concepto multidimensional que permite integrar diferentes aspectos de funcionamiento. Sin embargo, se debe dejar claro que, la formacin orientada por y hacia competencias 2 debe responder a la dinmica de las exigencias actuales, para hacer frente a los efectos de la globalizacin y no quedarnos rezagados a la orilla del camino. En este camino propuesto en busca de la pertinencia y responsabilidad social, La calidad de la educacin debe incorporar valores tcnicos, cientficos, culturales, ticopolticos, () que constituyen la complejidad de la existencia humana Dias Sobrinho (2004:6) 10, deducindose que, para cumplir con la misin y visin institucional se debe hacer uso, a ms de su infraestructura y tecnologa, una excelente planta docente, con el propsito de incorporar en cada estudiante y profesional los elementos antes descritos.

Concepto que propone George Hashaviah- en su Seminario-taller La educacin Orientada Por y Hacia Competencias, ULEAM,2010

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Vale tambin dejar claro que improvisar, no es sinnimo de Ensear, por lo que el docente en su difcil arte de ensear, debe educar y formar ciudadanos, pues no slo es la funcin de su trabajo, es la vocacin que ste tenga para generar y construir nuevos individuos con tica, civismo y ganas de cooperar con la sociedad; como detalla el trabajo de Castellanos Torres citado por Videla (2006:2) 11 El profesor educador es exigente con los alumnos, pero muestra calidad humana y comprensin. No le teme al dilogo ni a la discusin, pero sus convicciones son firmes. No confunde autoridad con autoritarismo. No teme reconocer sus limitaciones. Es cordial y respetuoso. Muestra buen humor. Dicta clases interactivas, participa de las inquietudes estudiantiles. Trata de aconsejar y orientar. En este sentido Delors (2010:15)12 tambin manifiesta, Nada puede sustituir a la relacin de autoridad, pero tambin de dilogo, entre el maestro y el alumno

Por otro lado, la calidad de la educacin tambin depende de la ptica y de la actitud que tenga el profesional, tal como lo seala Cruz (2002:4) citado por Segura (2005) 13: las razones por las que un profesional triunfa, tienen que ver en un 15% con sus conocimientos y en un 85% con su actitud, entusiasmo y niveles de motivacin, sin lugar a dudas, se hace importante el cambio de actitud mental de cara a la nuevas tendencias de la globalizacin, as como su efecto de una educacin basada en y hacia competencias que permita la movilidad estudiantil y su insercin laboral.

A manera de conclusin, se pone de manifiesto que, los pilares con los que debe construirse a la nueva Educacin Superior Ecuatoriana, son la calidad, la pertinencia y su responsabilidad social; la suma de estos tres elementos debe beneficiar a todo el conglomerado social, beneficio que debe apuntar a la formacin integral, holstica y pertinente del ser humano en todas sus dimensiones.

Para este propsito, se debe cumplir con las exigencias, de Acuerdos y Convenios Internacionales, para dar solucin a los desafos de la globalizacin, que genera en cada segundo nuevos problemas y necesidades. La universidad debe estar comprometida con el desarrollo humano y social, desde una vinculacin directa, que promueva la participacin, de y para la sociedad.

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Finalmente y para dar respuesta a estas nuevas exigencias, educativas y sociales, la universidad ecuatoriana, debe imperativamente definir perfiles de salida basados en competencias. De esta manera, se podr formar profesionales, competentes en cualquier contexto e incertidumbre, pero sobre todo personas que aprendan para toda su vida, y que apliquen los saberes del Conocer, Ser, Hacer, convivir, emprender y transcender, como resultado de una verdadera labor docente.

Consecuentemente el Estado debe articular de manera dinmica los diferentes niveles educativos, involucrando a todos los actores sociales, con el propsito de que los estudiantes adquieran competencias, no slo orientadas para el trabajo sino para la vida. Uno de los objetivos de esta articulacin, es la orientacin correcta de su formacin profesional, evitando las carreras inconsistentes con el perfil de egreso y vocacin; otro es ayudarles a no abandonar sus estudios a mitad del camino.

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