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Concepto de texto. Dimensiones y niveles del texto. Figura del cubo. (T. Base 1) | Unidad 3 | Qu clases de textos existen?

Rosario, Pcia. de Santa Fe, Rep. Argentina, 21 de Junio de 2003

La Enunciacin La connotacin

TIPOLOGAS DE TEXTOS (T. BASE 2)


TEXTO BASE 2 Durante siglos el hombre ha intentado clasificar a los discursos pero, a medida que se complejizan los estudios se advierte, con mayor fuerza, la dificultad para construir una tipologa de textos que d cuenta de todos los formatos textuales y que, al mismo tiempo, sea reconocida universalmente. Cules son los diversos tipos de textos? Cmo se clasifican? De acuerdo con qu criterios? Qu clases de textos existen? Son preguntas de difcil resolucin, sin embargo, intentaremos hacer un acercamiento a una cuestin tan compleja con la intencin de dar, solamente, algunas entradas para el estudio del tema. De esta manera, las diferentes problemticas que puedan surgir podrn ser profundizadas por aquellos a los que interese esta perspectiva lingstica y comunicativa consultando una bibliografa ms extensa. A continuacin, presentamos un sumario para que puedan guiarse en algunas de las posibles clasificaciones: 1).- Clasificacin de textos segn las funciones del lenguaje. a)Platn y Bhler: las primeras funciones. b)Roman Jakobson: circuito de comunicacin verbal y funciones. c) Kerbrat-Orecchioni: Las competencias, una reformulacin del circuito de la comunicacin. 2).- Clasificacin segn los gneros discursivos: Mijail Bajtn

3).-Clasificacin segn los gneros textuales y las prosas de base: Mara Teresa Serafini. 4).- Clasificacin segn la funcin predominante y la trama: Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. 5).- Clasificacin segn morfologa, sintaxis y aspectos textuales: J.M. Adam . 1).- Clasificacin segn las funciones del lenguaje a) Platn y Bhler: las primeras funciones Durante el siglo 1 a.C., Platn explic en sus Dilogos las ideas de Scrates y las suyas propias. En uno de ellos, Cratilo o de la exactitud de los nombres, presenta interesantes dudas y propuestas con respecto al lenguaje que suponen los primeros planteos sobre la que luego sera la ciencia lingstica. Una de esas cuestiones, ya puesta en el tapete por Platn, es la de la representacin de la esencia de la cosa y no la cosa misma por medio del signo. Al respecto Platn dice que el lenguaje es un rganon para comunicar a otro algo sobre las cosas.

En el siglo XIX, el lingista y filsofo alemn Karl Bhler, siguiendo a Platn, retom ese concepto y encontr que al hablar de que uno comunica a otro sobre cosas est designando tres fundamentos de relaciones. Siguiendo en esta lnea, defini al lenguaje como un rganon, es decir, un sistema en cuanto conjunto de relaciones que componen un todo coherente. Ese rganon sirve para comunicar a otro algo sobre las cosas a travs de un fenmeno perceptible por los sentidos que es la enunciacin. Esta idea la esquematiza de la siguiente manera:

Ese fenmeno perceptible es, para Bhler, la enunciacin o emisin lingstica que tiene tres funciones de sentido o funciones semnticas: - representativa: smbolo de las cosas y sus relaciones. - expresiva: que depende del emisor y es el sntoma de su interioridad. - apelativa: que es la seal para el receptor. Bhler, con las dos propuestas, termina por plantear el siguiente esquema:

De acuerdo con este esquema, las funciones se manifiestan de la siguiente manera: La funcin expresiva se produce por la relacin entre signo y emisor, en ella el emisor manifiesta su interioridad, realiza una interpretacin subjetiva de las cosas. La funcin apelativa se produce por la relacin entre el signo y el receptor y se manifiesta por el intento de actuar sobre la voluntad de otro. La funcin de representacin se produce por la relacin entre el signo y la cosa que nombra. Si bien esta clasificacin desde las funciones es insuficiente para ser aplicada a todo tipo de texto, sent las bases para la lingstica posterior y postul un concepto de suma trascendencia: las funciones del lenguaje son fenmenos de dominancia, es decir, aparecen ordenadas jerrquicamente dominando una a las otras pues difcilmente aparece una sola.

Estos estudios de Bhler sern retomados por Roman Jakobson para plantear su circuito de la comunicacin verbal. b) Roman Jakobson: circuito de comunicacin verbal y funciones El lingista ruso Roman Jakobson, uno de los fundadores del Crculo de Praga, emigr a los Estados Unidos en 1941 y all tom contacto con estudios sobre ciberntica y teora de la informacin. Por aquella poca, la compaa Laboratorios Telefnicos Bell realizaba estudios que tendan a maximizar la eficacia de los sistemas y, cundo no, a abaratar los costos. En 1950, Claude Shannon, un ingeniero de la empresa, realiza, a raz de estas investigaciones, una representacin esquemtica de un modelo de comunicacin:

Precisemos algunos trminos: Una fuente de informacin es la totalidad de los mensajes entre los que puede seleccionarse uno; el cdigo es un sistema de convenciones por el cual se transmuta la forma de un mensaje; el canal es el medio fsico por donde circula la seal. Un elemento importante para este esquema es el ruido que es una alteracin de la seal. Pensemos que el objetivo era conseguir una transmisin veloz con costos e interferencias mnimas. Si nos ubicamos en una situacin de comunicacin concreta, lo podemos explicar as: de una carpeta de noticias, un locutor elige un mensaje que transmite por un micrfono; el micrfono codifica el mensaje en forma de ondas electromagnticas, que circulan por el aire hasta un aparato de radio que forma la seal en los sonidos originales que llegan a un oyente. A partir del esquema de Shannon, Roman Jakobson elabora su circuito de la comunicacin verbal: CIRCUITO DE LA COMUNICACIN VERBAL

Este esquema consta de seis elementos. Un destinador (emisor) que emite un mensaje que llega a un destinatario (receptor). El mensaje debe hablar de algo, es decir, para que el mensaje se comprenda se requiere un contexto: aquello de lo cual se habla. Este trmino no debe confundirse con la acepcin de entorno o circunstancia que rodea a la situacin comunicativa. Jakobson aclara sobre este trmino que algunos llaman a este elemento referente pero l prefiere no mencionarlo as porque el concepto de referente es todava poco claro. Pensemos que estamos hablando de los aos 50. Sin embargo, no es ms que una de las tantas contradicciones que encontramos en toda teora que se precie. Veremos ms adelante cmo llama Jakobson a la funcin que corresponde a este elemento. Otro elemento del circuito es el cdigo que, por su parte, asegura la comunicacin en cuanto es comn a destinador y destinatario; es el idioma imprescindible para que puedan comprenderse emisor y receptor. El ltimo de los elementos es el contacto. Se refiere, en realidad, al canal o medio fsico por el cual transita el mensaje pero es, adems, el contacto psquico que se produce entre el destinador y el destinatario. A partir de nuestra de nuestra enunciacin, queda de manifiesto una de las caractersticas por las cuales ha sido ms fuertemente criticado este circuito: no es realmente un circuito sino que es eminentemente unidireccional. En ningn punto se habla de un efecto de feed back, es decir, de ida y vuelta del emisor al receptor y viceversa. Esta problemtica ser retomada cuando trabajemos la teora de Catherine Kerbrat Orecchionni. El modelo de las funciones del lenguaje

A partir de su modelo del circuito de comunicacin verbal, Jakobson advierte que las funciones del lenguaje no pueden ser slo tres como haba planteado Bhler. Jakobson, entonces, rearm un esquema de funciones en el cual, mantuvo, sin embargo, algunos de los criterios fundamentales sostenidos, tambin, por Bhler: - cada factor determina una funcin, - ninguna funcin existe en estado puro, - hay un orden jerrquico o de dominancia entre las diversas funciones que leemos en un mensaje. Cada uno de los elementos del circuito de comunicacin verbal determina una funcin diferente del lenguaje segn la relacin que entabla con ellos el mensaje.

Cuando el mensaje est orientado hacia el destinador o emisor se produce una funcin emotiva. Son marcas de ella la primera

persona, las interjecciones, la abundancia de adjetivos. Esta funcin tambin es conocida como expresiva. Cuando el mensaje est orientado hacia el contexto se produce una funcin referencial. Recuerdan que Jakobson se negaba a llamar referente al contexto? Evidentemente, no encontr otra palabra ms adecuada. Son marcas de ella la tercera persona y la preeminencia de sustantivos. Esta funcin tambin es conocida como informativa. Cuando el mensaje se orienta hacia el destinatario se produce una funcin conativa. Son marcas de ella la segunda persona y la marcada importancia de los verbos. Esta funcin tambin es conocida como apelativa. Cuando el mensaje est orientado hacia el canal o contacto se produce la funcin ftica que tiene como objeto comprobar si el canal funciona correctamente, abrirlo o mantenerlo abierto. Cuando el mensaje est orientado hacia el cdigo se produce funcin metalingstica, es decir, se habla del cdigo mismo. Cuando el mensaje se orienta hacia el mensaje se produce funcin potica, es decir, el mensaje mismo es puesto de relieve. EJEMPLOS Veamos algunos textos para observar ejemplos de las distintas funciones, es decir, leamos en algunos mensajes las diferentes funciones. Funcin emotiva Los siguientes son fragmentos de un artculo sobre Juan Filloy, importante escritor cordobs de 106 aos. El mismo fue publicado por la Revista Cabal (N 116:15) ...Borges ha tenido una educacin de gente rica, y como hijo de gente rica tuvo una vida muy recatada ambientada en lugares

sumamente distinguidos. Yo he sido criado detrs del mostrador de un boliche, de un almacn, de modo que he sido muy distinto. A Borges yo le imputaba no haber tenido calle. A m me ha sobrado potrero... ...Mi vocacin literaria parece una venganza de siglos. Una revancha de mis antepasados remotos y cercanos, como si me hubieran ordenado que los vengara, los compensara del analfabetismo ancestral que vena circulando en nuestra sangre desde tiempos tribales... ...En mi existencia yo no he capitalizado ms que mis sueos y desvelos, por lo que considero una ilusin convertida en desencanto... La funcin emotiva se trasluce a partir del uso de la primera persona que permite al emisor trasparentar sus sentimientos y opinin sobre s mismo. Funcin referencial El siguiente texto constituye los tres primeros prrafos de una noticia aparecida en el diario La Nacin(19/08/00:1). El juez federal Jorge Urso proces al ex ministro de Defensa Antonio Erman Gonzlez y al ex canciller Guido Di Tella por distintos delitos vinculados con la venta de armas a Ecuador y a Croacia. Entre 1991 y 1995, el entonces presidente Carlos Menem firm varios decretos que consignaban que el pas les venda grandes cargamentos de material blico a Panam, Bolivia y Venezuela, cuando, en realidad, segn se supo despus, las armas terminaron en Ecuador y en Croacia. Hace varios meses, Urso proces al ex titular del Ejrcito teniente general Martn Balza... La tercera persona y el uso de sustantivos como palabras claves del texto son los requisitos que nos hacen descubrir que la funcin

referencial es la principal en este texto. Funcin conativa Cristina WARGON, escribi el siguiente texto con indicaciones para que sigan las mujeres durante las pocas en que se llevan a cabo los campeonatos de ftbol. El mismo fue seleccionado, de la revista A puro Cuento, por Oliver Galak. Consejo para damas disidentes Y aqu van algunas recomendaciones para mujeres: No intente distraer a su marido con un camisn negro. Slo servir para derribar su autoestima sin erguir nada. No se muera. Su cadver puede quedar en el living, sin cristiana sepultura, hasta que termine el circo. No cometa actos de protesta para llamar la atencin, como encerrarse en el placard o dormir en el freezer. Slo conseguir una lumbalgia atroz o sabaones. No aproveche el tiempo para acomodar armaros. Se sentir una mrtir, amn de estpida. No lea literatura ertica. Paqu? S, preprese todas las comidas que a usted le gustan y que hace mil aos que no come porque no le gustan a su marido. En esos das a l le dar lo mismo mascar latas vacas. S, tase el pelo de fucsia y pngase minifalda aunque le sobren aos o panza. Es imposible que alguien le haga un comentario hostil. No ven nada. S, preprese esa mscara de tiza, huevos duros, grasa de chancho y caca, que siempre le recomend su abuelita. Si en treinta das de usarla no le hace efecto, tal vez no sirva. S, tmese vacaciones domsticas. Deje que el caos invada dulcemente su hogar... Y hasta cuelgue a secar sus calzones en el picaporte de la puerta de calle... del lado de afuera. S, procure tomar un amante. Aunque le ser difcil: la mercadera que queda disponible es casi nula y de funcionamiento

dudoso. Si lo consigue, se dar el gusto de hacer el amor en la mesa del living...mientras no le tape el televisor a su marido. Las pautas establecidas por Jakobson para esta funcin se cumplen ampliamente: la autora se dirige directamente a su receptor en segunda persona del indicativo, lo cual provoca una fuerte preeminencia del verbo, por ese recurso trata de sugerir algunas actitudes y persuadir sobre la manera de comportarse en esta situacin puntual. Funcin ftica El siguiente es un dilogo posible entre dos alumnos que se encuentran en la puerta de la Facultad: Hola, Juan! Todo bien, loco? Bien, Julio. Y vos? Tens clase, ahora? Si, Y vos? No , ya me voy. Bueno, chau, suerte. Chau, nos vemos...

De la misma manera podemos reproducir un dilogo cotidiano que se produce en la calle, en un pasillo de cualquier trabajo, por telfono. Por medio de esa conversacin se trata, slo, de abrir el canal de comunicacin y de mantenerlo en esa situacin aunque ms no sea por algunos segundos. Funcin metalingstica El siguiente es un fragmento del artculo Nuevas perspectivas de la lingstica y la gramtica para la enseanza de la lengua de Enrique Bernrdez. Fue publicado por la Revista Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura (N 2:11).

...El coche est averiado. Esta oracin puede tener muchos significados: puede ser una simple constatacin ( es su significado de cdigo), pero tambin puede indicar, segn el contexto, que no tenemos intencin de llevar a su casa al pesado del primo Diodoro, en respuesta a su pregunta Me llevas a casa?. No hay relacin aparente entre pregunta y respuesta, pero en un contexto dado este valor de la oracin es perfectamente comprensible. La oracin tambin puede anunciar un gasto inesperado, si por ejemplo se est hablando del mal estado de las finanzas domsticas, o indicar la desilusin por la rapidez con la que se ha averiado un coche recin comprado; o, al contrario, justificar el mal estado del viejo con la intencin de hacer aceptable la inversin en uno nuevo. La interpretacin de cdigo es la ms frecuente, pero podemos plantearnos si no se deber simplemente a que es utilizable en un mayor nmero y variedad de contextos... El ejemplo por excelencia de funcin metalingstica lo podemos encontrar en un diccionario: la lengua habla de s misma. En este caso, la reflexin sobre un hecho de lengua lo ubica en la misma perspectiva. Funcin potica En publicidad: La llama, que llama. Todo bien?, tu casa bien? tus cosas bien? RECORDAR: Lo importante es que ninguna de estas funciones se presenta en un texto o mensaje de manera aislada sino asociada con otra u otras. Adems, esa asociacin se da jerrquicamente ya

que puede determinarse una como ms importante y otras subordinadas a ella. Por supuesto, todo anlisis est relacionado con las posibilidades que tenga cada sujeto de interpretar el mensaje. Sobre este aspecto se ha realizado una interesante reformulacin del esquema de Jakobson a partir del concepto de competencias que poseen el emisor y el receptor. Aunque, dicha reformulacin no tiene que ver especficamente con las funciones sino con los elementos del circuito, da una nueva perspectiva, y muy importante, para comprender cmo se construyen y se interpretan los textos. La veremos inmediatamente. c) Kerbrat-Orecchioni: Las competencias, una reformulacin del circuito de la comunicacin La lingista francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni con la idea de captar y reproducir la complejidad del hecho comunicativo reformula el circuito de la comunicacin verbal de Roman Jakobson de la siguiente forma:

COMPETENCIAS En primer lugar, debemos preguntarnos qu se entiende por competencias? Son los saberes y conocimientos que cada uno posee en relacin a diversos temas y objetos. Es decir, estamos hablando de las diferencias en la adquisicin de bienes simblicos y culturales. Las dificultades y facilidades que tenemos cuando atravesamos por diferentes circunstancias se deben a las competencias que tenemos o que no tenemos. La adquisicin de competencias es permanente y se lleva a cabo de diferentes maneras que tienen que ver con: -hbitos de conducta -experiencias propias y ajenas -relaciones sociales, grupales, etc

Por ejemplo: el cdigo de la lengua es potencialmente comn a todos los hablantes, pero algunos lo hablan mejor que otros, segn la situacin en que se encuentren y por las que hayan atravesado, ya que el lenguaje se aprende en situacin, es decir, bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma prctica. Esto significa que no todos tenemos el mismo conocimiento de la lengua ni la misma experiencia, ni la usamos de la misma manera, ni hablamos y escuchamos del mismo modo. Es decir, algunos, tenemos mayor o menor conocimiento que otros para la codificacin y decodificacin de los mensajes. Qu sucede en una clase en la que, despus de la explicacin del profesor, algunos alumnos entendieron y otros no? Dejamos de lado las interferencias (falta de motivacin, distraccin, etc) y sintetizamos: los que entendieron tenan ms competencias para escuchar esa explicacin que otros. Recordar lo que vimos en este curso sobre puentes cognitivos. Transitar por una clase, por un curso, por una formacin, consiste en adquirir competencias sobre ese saber, es decir, comprensin y aplicacin de las temticas, dominio de l. Analicemos algunas de las competencias que aparecen en el cuadro: 1)COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LINGSTICA En las situaciones de comunicacin los participantes deben tener conocimientos acerca de: a)Cada participante debe conocer su rol y su status. Ello determina quin, cmo y dnde hablar. b)Los participantes deben saber donde se encuentran con relacin al espacio y al tiempo. Porque adquirimos competencias los hablantes manejamos los sistemas de relaciones espacio y tiempo, de manera tal que nos permiten hablar segn el momento y el lugar en el que nos encontramos.

c)Los participantes deben ser capaces de categorizar las situaciones segn su nivel de formalidad, que puede ser ntimo, familiar, formal. d)Los participantes deben saber qu medio es apropiado para la situacin. e)Los participantes deben ser capaces de utilizar enunciados apropiados al tema y de elegir el tipo de habla que se corresponda con dicha actitud respecto del tema: irnica, entusiasta, reservada, sentimental. f)Los participantes deben ser capaces de adecuar los enunciados segn la especialidad (ocupacin, profesin, actividad) y el dominio (esfera de la actividad, situaciones sociales) Las competencias lingusticas son los conocimientos que poseemos de la gramtica de la lengua es decir, sobre la formacin de enunciados de la lengua. La competencia comunicativa incluye a la anterior y la pone en circulacin junto con otros saberes o conocimientos de una misma sociedad. Si hablamos de competencias lingusticas podemos preguntarnos acerca de las competencias no lingusticas, es decir, las paralingusticas: es el lenguaje que no utiliza palabras sino gestos, miradas, mmica. 2) COMPETENCIA IDEOLOGICA Y CULTURAL Las competencias culturales renen los conocimientos que poseemos con relacin al mundo, es decir, las facilidades o dificultades para leer el universo simblico. En la competencia ideolgica, adems del universo simblico, llevamos a cabo una serie de prodecimientos que nos permiten la interpretacin y la evaluacin de dichos objetos. Al conjunto de actitudes interpretativas y evaluativas las denominamos competencias ideolgicas.

3)DETERMINACIONES PSI Las competencias anteriores estn atravesadas por un conjunto de determinaciones individuales de las que tampoco somos demasiados concientes y que pueden alterar en diferentes sentidos los mensajes. Son las determianciones psi, esto es, psicolgicas, psicoanalticas, psiquitricas. No es una competencia que se adquiere sino una determinacin a la que uno est sujeto. 4)RESTRICCIONES DEL UNIVERSO DEL DISCURSO Para hacer funcionar el modelo de las competencias necesitamos hablar de las restricciones del universo del discurso. Dichas restricciones operan como filtros en el discurso, en el sentido de que limitan lo que puede y debe ser dicho segn la situacin de inscripcin de los enunciados. Podemos hablar de restricciones de gnero, es decir, de tema, de estilo, de lxico, de tipologas discursivas, que actan como filtros. Globalmente, podemos decir que los tipos de textos son componentes del gnero y del discurso, es decir, la conversacin, la argumentacin. El relato pertenece a la novela, a la crnica. Se trata de una dimensin textual o lingstica, relacionada con la competencia lingstica. Los tipos de discurso son los gneros discursivos que pueden estar compuestos por tipos de texto en comn. Ellos engloban gneros. El discurso periodstico est articulado por la crnica, el editorial, la entrevista. El discurso literario, por la novela, el cuento, el teatro. Se trata de una dimensin institucional o social, relacionada con las competencias culturales e ideolgicas. Estos son, en breve sntesis, los elementos que Kerbrat toma en cuenta para formalizar los modelos de produccin y de interpretacin de los mensajes. Modelos que reformula el esquema de Jakobson y donde los modelos de produccin y de interpretacin hacen funcionar la

codificacin y la decodificacin de los mensajes bajo las leyes que regulan estas competencias. 2).- Clasificacin segn los gneros discursivos Mijail Bajtn El lingista ruso Mijail Bajtn, en su obra El problema de los gneros discursivos, editada en 1955, desarrolla su teora sobre los gneros discursivos. Hoy, seguramente, entenderemos a la misma como insuficiente pero su planteo de la situacin comunicativa en relacin con los enunciados fue de gran importancia para otros estudiosos que continuaron sus estudios. Para tener una idea sobre el tema podemos leer un fragmento del famoso libro de Bajtn en el que el autor da cuenta de estos conceptos importantes. Luego de leer el planteo de Bajtn, retomen los ejemplos en los que vimos cmo leemos las funciones. Desde la teora de Bajtn, cmo analizamos esos textos? El ejemplo brindado para funcin ftica, tomado tal como est planteado, es decir, como dilogo entre dos jvenes en la oralidad del habla cotidiana, est encuadrado como gnero simple. El resto pertenece al gnero secundario o complejo. Pero pensemos. Qu ocurre con ese dilogo dentro de este contexto de enseanza? Sigue siendo un gnero simple dentro de un gnero complejo como es todo este hipertexto con el cual nos estamos comunicando. 3).- Clasificacin segn los gneros textuales y las prosas de base Mara Teresa Serafini La italiana Mara Teresa Serafini, public en 1989 su obra Cmo redactar un tema que se convirti, inmediatamente, en libro de

consulta frecuente para profesores y alumnos. Luego edit en castellano dos textos muy interesantes y recomendados: Cmo se escribe y Cmo se lee. En la primera de las obras mencionadas ella propone la clasificacin de textos desde diferentes perspectivas. 1.- La primera y ms difundida es la clasificacin segn gneros textuales de acuerdo a cmo se dan en los diferentes textos las prosas de base: descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Sobre este aspecto podemos leer el texto Gneros textuales y prosas de base. 2.- Segn la funcin que cumplen los gneros textuales se pueden agrupar en cuatro tipos principales: escritos con funcin expresiva, informativo - referencial, potica e informativo - argumentativa. Para completar la comprensin del cuadro de gneros textuales recomendamos leer Funciones en la escritura para ver de qu manera se manifiestan estos gneros segn su funcin. 4).- Clasificacin segn funcin predominante y trama Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez Las investigadoras argentinas Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez presentan en su obra La escuela y los textos, editada en 1997, una tipologa basada en el cruce entre funcin predominante y trama que se puede detectar en los textos. En prrafos anteriores hemos explicado la teora de las funciones de Jakobson. A esta perspectiva se refieren las autoras cuando hablan de funcin predominante Con respecto a la trama , ella es entendida como las distintas estructuraciones o configuraciones de los textos. (NUEVA ESCUELA, N17: 16). Segn Kaufman y Rodrguez las tramas son:

a) Descriptiva: muestra las caractersticas de objetos, personas o procesos que permiten conocerlo y diferenciarlo. b) Argumentativa: a partir de un tema, proposicin o hiptesis se organiza una demostracin (en la que se explican o confrontan ideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica) y se llega a determinadas conclusiones (explcitas o no). (NUEVA ESCUELA N17:16). c) Narrativa: muestra hechos de manera cronolgica o por la relacin causa-efecto, tiene en cuenta el marco y los personajes. d) Conversacional: muestra en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los diferentes participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra .(NUEVA ESCUELA N17:16). Las autoras esquematizan el cruce en el siguiente cuadro:

5).- Clasificacin segn morfologa,sintaxis y aspectos textuales J.M. Adam En otras partes de este trabajo hemos desarrollado el pensamiento de J.M.Adam, un estudioso estadounidense que ha aportado planteos importantes a la educacin entendida desde la perspectiva cognitiva. Transcribimos, ahora, el cuadro de Adam donde muestra una posible tipologa de textos.

EJEMPLO DE ANLISIS INTEGRAL: Veamos un ejemplo de texto donde podemos aplicar diferentes clasificaciones:

El Mundial 78 de Mabel Pagano. (Material seleccionado por Oliver Galak) Estaban ah aquel da en que nosotros nos pegamos al televisor porttil llevado por el gerente, ya que el acontecimiento, muchachos, justifica el abandono del trabajo por un rato, imagnese, hace casi cuarenta aos que los argentinos esperamos algo as. Vengan, chicas, que esto no se lo pueden perder y nosotras que ni locas, porque una cosa es un partido cualquiera y otra muy distinta, un Mundial. Pero la Flaca dijo yo tengo que hacer ese trmite de la importadora y se fue. Volvi cuando ya estbamos en los escritorios, todos emocionados porque todo sali perfecto, segn Javier, y qu brbaros los gimnastas, para el cadete y para nosotras, con la banda y el desfile y los papelitos, una maravilla, no sabs lo que te perdiste, pero la Flaca sin interesarse, ah parada, con los ojos fijos en ninguna parte y diciendo que a la misma hora del festejo, ellas estaban ah, en la Plaza, como cien, dando vueltas a la Pirmide, algunas llorando y otras dicindoles a los periodistas extranjeros que no tenan noticias de hijos, hermanos y padres. Y los tipos seguro que los filmaban para hacernos quedar como la mierda en el exterior. Javier interrumpi golpeando el escritorio y el cadete asegurando que no importa porque, total, quin les va a dar bolilla a cuatro chifladas y nosotras dicindole terminala con eso, Flaca, que por ah, and a saber cul es la verdad y el gerente rematando con que me gustara saber quin les paga para que saboteen la imagen del pas. Los das siguieron: la Repblica era una gran cancha de ftbol. Empatamos, ganamos, perdimos, pero no importa, porque la Copa se la van a llevar si son brujos y el televisor ya fijo en la oficina, mir, mir que remate, cmo se perdi el gol ese boludo y aqul hoy no pega ni una. Las mujeres, ya bien al tanto de lo que significa un crner, cul es el rea chica y qu es lo que debe hacer el puntero derecho. Pero Goyito, el de Expedicin, desapareci hace cuatro das y nada, dale Flaca, vos siempre la misma amargada, el cadete con sonrisa de costado y Javier que por algo habr sido, che, porque a m todava nadie me vino a

buscar. Y ellas siguen ah, dando vueltas a la Pirmide, ma s, ya se van a ir, cortala, parecs la piedra en el zapato, pero tienen que darles una explicacin, lo que tienen que darles es una paliza y listo, as se dejan de decir macanas cuando el pas est de fiesta. Hay que embromarse con alguna gente, la patria no les importa, el gerente opinando desde la primera fila frente a la pantalla y la Flaca como para s misma, el ftbol no es la patria. Gol. Gooooolllll. Golazo. Ar-gen-ti-na! Ar-gen-ti-na! Hacen falta seis para pasar a la final? Se hacen los seis, pero a la hermana de Carrasco la secuestraron anoche a dos cuadras de la facultad, que se embrome, por meterse donde no debe, dijiste vos y Javier yo siempre le vi algo raro a esa chica, enganchando enseguida con que despus de los seis pepinos a los peruanos, concierto de cacerolas en los balcones de su edificio, en pleno Barrio Norte, nunca visto, el delirio, la locura y nosotras, contando de la caravana de coches y el novio y el marido, con las banderas, los gorritos y las cornetas, nos acostamos como a las cuatro y hasta la chica aquella, Mariana, la de Libertador, con la vincha y subindose a un camin que pasaba para el centro, no se puede creer, viste? Por un annimo, nada ms que por una denuncia sin fundamento y al otro porque ayudaba al cura y a las monjas en la villa del Bajo Flores. Te digo que no me qued ua por comerme y la hora maldita no pasaba nunca, tocando el techo con cada gol y mirando el reloj, hasta que al fin se dio. Se me cayeron las lgrimas, qu final! El que no salta es un holands! Y los que desaparecen son argentinos, dale Flaca, no empecs, no te dije, pibe, que la Copa se quedaba aqu? Todos con las banderas y los pitos, a gritar y a cantar, dale con el tachn- tachn, juntos, en aquella fiesta que pareca que no iba a terminar nunca, porque ganamos, salimos campeones y fue como una borrachera de la que nos despertamos con este dolor de cabeza que nos martillea las sienes y un revoltijo de estmago que aumenta a medida que la tapa de la olla se va corriendo. Las cuentas finales no aparecen y la lata est rota de tantas manos que se le metieron adentro. Pero lo peor es lo otro, ellas que siguen ah, ellas, que ya estaban pidiendo por los que no estaban mientras nosotros saltbamos, sordos a lo que decan algunos como la Flaca, ustedes no se dan cuenta de lo que est pasando y cuando comprendan, ya va a ser tarde. Aseguraba que ramos como los alemanes, que vean el

humo saliendo de las chimeneas de los campos de concentracin y miraban para otra parte, se callaban, como callamos nosotros, entonces y despus, tapndonos hasta las orejas cuando las sirenas nos interrumpan las noches, o escuchbamos algn grito, o se llevaban a alguien del piso de abajo. Nos dieron un piruln para matar el hambre. Flaca, tenas razn y una entrada al circo para comprarnos la conciencia. (De Ftbol a puro cuento, Ediciones del Faro Verde, Argentina, 1986. Compilador: Rodolfo Cuenca.) Desde la teora de Jakobson, nos preguntamos qu funcin predomina en este texto? Est escrito en primera persona. Hay predominio de funcin emotiva o expresiva? Hay relato de hechos ocurridos durante el perodo que trata el contenido. Es, entonces, funcin referencial o informativa? Sin embargo, hay utilizacin de segunda persona cuando se hace mencin a la Flaca, personaje que encarna la actitud consciente y reveladora de la poca del mal llamado Proceso de Reorganizacin Nacional ocurrido entre los aos 1976 y 1983 en nuestro pas. Es, entonces, funcin conativa o apelativa? Debemos realizar el anlisis sin perder de vista el orden jerrquico, entonces, si nos remitimos a la teora de Jacobson y observamos su uso de las personas podemos establecer el siguiente orden jerquico: -funcin apelatica, por cuanto a partir de la segunda persona el autor intenta concientizar a la audiencia sobre lo ocurrido en tiempos recientemente pasados en nuestro pas; -funcin referencial porque usa el relato de los acontecimientos para hacer conocer lo ocurrido y -funcin expresiva, por el uso de la primera persona desde donde el personaje muestra lo que opina un gran sector de nuestra sociedad acerca del suceso. Adems, debemos agregar que hay -funcin potica por que, necesariamente, hay una preocupacin en el manejo del lenguaje para poder llegar hasta los lectores. Algunos autores posteriores, han llamado a esta funcin potica, literaria.

Debemos tener en cuenta la intencionalidad manifiesta en el texto pero no debemos olvidar que la percepcin de esa intencionalidad depende en gran medida de las competencias puestas en juego por el lector. Teniendo en cuenta la reformulacin de Kerbrat-Orecchioni, en este caso, por ejemplo, son fundamentales las competencias ideolgicas y culturales que posee el que lee. Supongamos que estamos frente a un lector holands que conoce el espaol y por lo tanto posee una competencia lingstica adecuada para interpretar el texto, pero, sin embargo, no sabe nada de nuestra historia reciente. Entender el cdigo pero, podr entender la intencionalidad del autor? Podr dar al texto la dimensin dramtica que surge de su lectura? Sin ir tan lejos. Muchos de Uds. que no tienen edad de haber vivido aquella poca, an cuando tengan competencia cultural al respecto, comprendern de manera diferente el relato a la comprensin de una persona que ha estado vinculada a los acontecimientos. Las determinaciones psi influyen fuertemente para ello. Usando el concepto de trama, que vimos en Serafini, vemos que estamos ante una narracin en la cual se insertan dilogos y descripciones. Esta narracin, por sus caractersticas especficas, constituye un cuento. Recuerden el cuadro que aportan Kaufman y Rodrguez. Efectivamente, en el cruce entre funcin literaria y trama narrativa, encontramos: cuento. Dentro de los gneros literarios es un cuento. De acuerdo con Bajtn, es un gnero secundario, por cuanto est dentro de una publicacin y en l se absorbe un gnero primario, familiar y conversacional, dado a travs de los dilogos. Con respecto a la clasificacin que presenta Adam, podemos incluir a nuestro ejemplo en la tipologa Conversacin y, por supuesto, Narracin. Si observan el cuadro presentado por Adam, podrn constatar que caractersticas del orden de la morfologa y la sintaxis y de los aspectos textuales resaltados en l son usados en el cuento de Pagano.

AHORA, APLIQUEN LO ESTUDIADO EN ESTE TEXTO BASE SEGN LAS INDICACIONES DEL TRABAJO PRCTICO TIPOLOGAS DE TEXTOS.
Publicado por Ctedra Redaccin I a las 09:49 PM | TrackBack (0) COMENTARIOS Tienen publicado este material, se puede adquirir? donde? Gracias Daniela Publicado por: daniela a las Mayo 7, 2004 05:42 PM la pagina esta muy buena, la verdad que tiene todo lo que buscaba y mas!! me alegra mucho que alguien se preocupe por transmitir informacion que no encontras en cualquier lado....los modelos de la comunicacion estan muy completos.... atte. chofi argentina Publicado por: chofi a las Abril 29, 2004 10:30 AM A quien corresponda: Necesito informacin sobre: tema, hiptesis, apartados que es distinto de subttulos, en textos expecializados; introduccin, desarrollo y conclusin. Cualquier sitio de internet bibliografa que haga referencia a lo indicado en primer prrafo, espero me lo puedan comunicar. Atte. Mirta Publicado por: Mirta a las Abril 6, 2004 12:03 AM Esta pagina esta realmente extensa y con mucha informacion en general(eso es bueno), pero lo malo es que no haya demasiadas

paginas relacionadas con la lectura o la literatura. Espero que tengan en cuenta eso, porque asi en resumen para los estudiantes les resulta menos complicado sacar informacion en estas paginas. att: Flower Rech Publicado por: Flower Rech a las Abril 2, 2004 08:31 PM Muy buena la informaci{on.Gracias Publicado por: Charly a las Diciembre 10, 2003 07:22 PM en materia lingistica no valen huevo pendejos? Publicado por: yeison a las Noviembre 7, 2003 07:34 AM HOLA, ESTUDIO LINGSTICA APLICADA Y LA PRESENTACION DE SU ARTICULO ME GUSTO MUCHO, LOS ESQUEMAS APORTAN FACILIDAD DE COMPRENSIN!!! FELICIDADES!!!! GRACIAS. Publicado por: tani a las Octubre 13, 2003 01:05 PM Yo tengo un elemento en el esquema de comuncacieon de Jacobson que es el referente. Sera el equivalente de "contexto" segn como ustedes lo plantean? Gracias Mxico Df PD Es la pgina que mejor describe visualmente los esquemas de comunicacieon. Felicidades. Publicado por: Greta Snchez a las Octubre 4, 2003 10:53 PM me gustaria que me enviaran un acopia de este articulo ya que yo estudio comunicacion y la concidero muy buena.

Publicado por: jennifer a las Agosto 28, 2003 05:45 PM male, donde encontramos el ESQUEMA DE REFORMULACIN DE KERBRAT-ORECCHIONI? saludos Publicado por: amira a las Agosto 1, 2003 02:14 PM