Facultad de Filologa. Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.

Especialidad en Lengua castellana y literatura.

MEMORIA DEL PRCTICUM CURSO 2010-2011

APELLIDOS Y NOMBRE: Eetessam Prraga, Golrokh CORREO ELECTRNICO: golyep@gmail.com TUTOR DE CENTRO ASOCIADO: Roberto Baelo y Mario Pena TUTOR DEL CENTRO DE PRCTICAS: Mara Teresa Miguel CENTRO DE PRCTICAS: IES Conde de Orgaz

1. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Para realizar la Unidad Didctica de 2 de bachillerato he elegido el tema de literatura Poesa y Teatro de Preguerra, junto con los textos humansticos y las perfrasis verbales. He escogido estas tres reas porque quera integrar un tema de cada bloque de los que se imparten en el curso de preparacin de acceso a la Universidad, aunque por cuestin de espacio y tiempo (la Unidad estaba pensada para desarrollarla a lo largo de un mes), no he podido incluir, como me hubiera gustado, un tema de lingstica sobre la evolucin del espaol, o las variedades lingsticas en la pennsula ibrica. En primer lugar quiero explicar los motivos que me han llevado a elegir dar una clase en un curso del que, como he podido observar, muchos profesores huyen, como me han comentado, por la carga de responsabilidad que implica. Los estudiantes estn decidiendo su futuro, se estn jugando los prximos aos con las notas que nosotros, los docentes, les pongamos. Y supongo que eso puede llegar a ser estresante. Pero, sobre todo, estn dando los primeros pasos en su vida adulta, estn dejando atrs la infancia para comenzar con el proceso de madurez que les llevar hasta la vida adulta. En este ao se fijan muchos gustos y apetencias, se toman decisiones importantes, uno todava es moldeable y maleable, pero comienza ya a buscar su propio lugar en el mundo. Para mi, este curso, el antiguo COU fue, sin duda, el ms agotador, especial y mgico que he cursado. He aprendido muchas cosas despus, y he disfrutado con todos y cada uno de los estudios que he llevado a cabo, sin embargo, la sensacin de poder hacerlo todo, de tener el mundo entero por delante y para mi no la he vuelto a sentir nunca con tanta intensidad. Por eso me parece importante poner mi pequeo grano de arena en las vidas de unos jvenes que estarn pasando por algo similar a lo que yo pas. He escogido una opcin de literatura porque soy consciente de que la mayora de ellos no volvern a coger un libro en la vida, aunque decirlo resulte incluso doloroso. Pero es as, pocos seguirn con la lectura como aficin y muchos menos an se decantarn por los clsicos espaoles. Y de ellos, una mnima, casi inexistente parte, volver a leer por gusto poesa o teatro. Esta es, de algn modo, nuestra ltima oportunidad para que recuerden, conozcan y se emocionen con la literatura clsica espaola. Desde un punto de vista acadmico-curricular, es cierto que el periodo literario que abarca desde comienzos del siglo XX hasta la ruptura de la Guerra Civil es, sin duda, uno de los ms ricos y prolficos creativamente hablando. En poesa se pueden encontrar resabios simbolistas, romnticos, de literatura tradicional, medieval, surrealismo... El teatro vivi intensamente, de la

mano de los grandes innovadores como Lorca o Valle Incln, los cambios que autores como Chejov o Pirandello estaban llevando sobre las tablas. Se rompi la cuarta pared, los dramas ms crudos invadieron el proscenio conviviendo con las comedias de saln de Benavente y los hermanos Quintero. Al tiempo que se escriba Luces de Bohemia o Lorca empezaba a pensar en el argumento de El pblico, en Espaa se seguan representando las comedias de enredo ms tradicionales. La Edad de Plata de la literatura espaola es un periodo clave para comprender la mayor parte de la creacin literaria posterior. No debemos olvidar, tambin a nivel social, la importancia que en el registro de grandes nombres de la literatura en Espaa tienen autores como Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Dmaso Alonso, el premio Nobel Vicente Aleixandre o Pedro Salinas en el 27 y Unamuno, Valle Incln o Baroja en el 98. El peso de su permanencia en la posterioridad habla por si mismo. Con respecto al comentario de texto humanstico, la eleccin ha consistido casi ms en un reto personal. Despus de aos haciendo comentarios de texto de todo tipo y color, en literatura espaola, en periodismo, en literatura comparada, hay ciertas cosas que salen sin pensar, casi tan naturales como respirar. Y resulta muy complicado explicar a quien parte casi de cero algo que para ti es natural. Cmo explicar el modo adecuado de hacer un comentario de texto humanstico a aquellos que no tienen inters natural en la materia si la propia profesora no es capaz de verbalizar su metodologa? Porque ese es el problema de las cosas que salen de forma natural que, al menos en mi caso, si alguna vez hubo un mtodo, est tan interiorizado que ha dejado de existir. Era por tanto un reto en el ms amplio de los sentidos el explicar a una clase de 2 de Bachillerato cmo deban realizar un comentario de texto humanstico y ser capaz de transmitir a alumnos con intereses tan diversos lo interesante y hermoso que puede ser descubrir, de pronto, que uno comprende lo que el autor le est queriendo decir (lectura comprensiva), que puede que, incluso, est de acuerdo (formacin de ideas propias) o que, si est en desacuerdo, sabe expresar razonadamente cmo y por qu piensa lo contrario (capacidad de expresin escrita). Y, sobre todo, esto ya desde el ms estricto y personal punto de vista, con esa emocin que les ha hecho pensar seguro a mis alumnos que la profesora est algo loca, la increble belleza que puede llegar a transmitir la lengua escrita. Para el adecuado desarrollo del curriculum del curso, la comprensin de los textos y la capacidad de discernimiento es tambin esencial. Al fin y al cabo, esta comprensin y

verbalizacin de lo comprendido est directamente relacionada con los contenidos mnimos, las exigencias que deben alcanzarse, no porque lo diga una ley o porque deban pasar un examen, sino porque comprender lo que se lee y ser capaces de expresarse con coherencia, cohesin y adecuacin es del todo imprescindible para el desarrollo evolutivo, para alcanzar la vida adulta como seres pensantes.

2. DESCRIPCIN DEL CENTRO El IES Conde de Orgaz es en la actualidad un Instituto de titularidad pblica de Enseanza Secundaria y Bachillerato. Desde la entrada en vigor de la LOGSE hasta el 2005-2006 desarroll sus actividades en dos emplazamientos distantes entre s unos quinientos metros, el actual y las instalaciones del antiguo Colegio Rubn Daro, sito en la C/ Matapozuelos 2, actualmente ACE Infanta Isabel. En la actualidad desarrolla todas sus actividades de Secundaria y Bachillerato en dos edificios situados en la C/ Npoles 56. El instituto est situado en el nordeste de la capital, en el distrito de Hortaleza, ms especficamente en el barrio de Canillas, y cuenta con una poblacin de clase muy heterognea y con un entorno que ha vivido una evolucin vertiginosa en los ltimos aos favorecida, principalmente por la revalorizacin de toda la zona. Sin embargo, aunque alrededor del centro se encuentran algunos barrios y viviendas de muy alto nivel (su propio nombre lo indica, el barrio Conde de Orgaz, uno de los ms adinerados de Madrid, la calle Arturo Soria, el entorno del Campo de las Naciones, etc.), el centro se encuentra en una isla de casas bajas, de renta antigua, y con una poblacin en su mayora envejecida. La zona podra definirse casi como un pueblo, una de los lugares ms caractersticos del denominado antiguo pueblo de Hortaleza, lo que, de manera inevitable, influye en el entorno educativo del centro, en la tipologa de sus alumnos, etc. como refleja adecuadamente el Proyecto Educativo. Por lo que hace a la apertura del centro al entorno, cabe sealar su receptividad a la evolucin del mismo. No slo se ha hecho un admirable esfuerzo por recuperar el prestigio (al parecer empaado durante algunos aos) del centro acreditado por instancias tales como la DAT, los agentes tutores o propia inspeccin- sino que tambin es perceptible la incidencia en el centro de instancias como la Junta Municipal de Distrito (Centro de Salud Mental, Asesora laboral, etc.) con su oferta de Planes de Extensin y Mejora, los CEIP pblicos y concertados, los IES de la zona, el Liceo Francs, el Centro de Educacin de Adultos Pablo Guzmn, los Centros Culturales Carril del Conde y Federico Chueca, el centro de acogida El Espinar, la polica nacional, los

agentes-tutores, el APA, con la colaboracin de los cuales no hacemos sino integrarnos y enriquecernos. Este entorno social, de manera obvia, influye en el tipo y clase del alumnado que acude al centro. En la actualidad el IES Conde de Orgaz acoge a algunos alumnos de clase muy solvente, a alumnos de una extensa clase media y alumnos de clase media-baja (con un pequeo porcentaje marginal) as como una poblacin inmigrante de entorno al 20%. Cabe destacar que en los ltimos aos, la heterogeneidad de la procedencia de los alumnos se ha disparado, y esto es atribuble fundamentalmente al Bachillerato de Artes, ya que el centro es uno de los pocos que ofrecen esta especialidad en la zona. En cuanto a la tipologa del alumnado, cabe sealar el alto incremento de la complejidad por diferencias econmicas, sociales y/o culturales, as como por las que tienen que ver con el inters, comportamiento y expectativas acadmicas. Como viene siendo habitual en los centros pblicos de la zona, la variedad de los alumnos abarca desde aquellos que proceden de clases medias-altas (aunque he de decir que la proliferacin de colegios concertados en la zona ha hecho descender considerablemente el nmero de este tipo de alumnos con respecto a otros aos, como han sealado algunos profesores), hasta aquellos que proceden de situaciones cercanas a la marginalidad (bordeando el instituto se encuentra el antiguo poblado chabolista de Gomeznarro, que, si bien en los ltimos quince aos se ha beneficiado de un importante lavado de cara, esto no ha sido suficiente para hacer desaparecer la delincuencia y otras consecuencias negativas de la marginalidad). Por lo que hace a la participacin e implicacin de las familias, tanto el cuadro de profesores como los miembros del AMPA insisten en que es mucho menor de lo que sera deseable. La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos trabaja con ahnco pero no encuentra demasiado apoyo a su alrededor. Los habituales problemas sociales (la falta de tiempo, la desorientacin de la sociedad, la no valoracin del esfuerzo y de la superacin personal) hacen algunos padres tiren pronto la toalla y no se comprometan lo bastante con la educacin de sus vstagos. Para implicar ms a los progenitores en la educacin de sus hijos, el colegio, en concreto el Departamento de Orientacin ha realizado diversas Escuelas de Padres que parecen haber tenido una gran acogida, ya que en ella han abordado temas de inters que van desde la autoestima a la prevencin de dependencias (incluidas de las nuevas tecnologas).

Espacios fsicos

El PEC nos describe la historia del centro, la del propio edificio, y cuenta que el edificio principal construido all por 1964 poco tiene que ver con lo que vemos en la actualidad. Los propios profesores afirman que el aspecto carcelario del centro (un pasillo central con aulas a ambos lados repartidas en tres plantas y los stanos donde se encuentra uno de los gimnasios y otras dependencias), no invita, precisamente, a la comodidad y la motivacin para el alumnado. La a conservacin (pintura de las paredes y techos, puertas, etc.) no es demasiado buena, y, si bien no se ven pintadas ni otro tipo de vandalismo sobre el mobiliario, el aspecto desvencijado y roto prevalece sobre todo lo dems. Por otro lado, durante estos meses, he podido comprobar que, tanto en los pasillos como en las aulas, el clima fro se cuela por las rendijas y algunos estudiantes ni si quiera se quitan los abrigos para estar en clase y tomar apuntes. En los noventa se construy un anexo cuya concepcin no fue acaso todo lo acertada que, a fecha de hoy, sera de desear; pero donde hemos hecho importantes intervenciones en los ltimos aos para acondicionar los talleres de Artes. El edificio principal ha ido sufriendo diversas modificaciones al hilo de las necesidades, no la menor de ellas la incorporacin de todo el Primer Ciclo. Aunque se han hecho bastantes modificaciones en los ltimos aos, como cuenta la direccin del centro, todava queda mucho por acondicionar. En el edificio principal, adems de contar con la secretara y despachos de direccin, jefatura de estudios, departamento de orientacin y departamentos didcticos, cabe destacar los siguientes instalaciones: sala de profesores con mirador, dos aulas de informtica, sendos laboratorios de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, taller de Tecnologa, un aula de Dibujo Tcnico, un laboratorio de Fotografa, un taller de cermica (al que est previsto dar nuevo uso), un gimnasio, una biblioteca, un aula de proyecciones, un aula de Msica debidamente acondicionada, departamentos didcticos individuales o a compartir y saln de actos equipado con pantalla desplegable, equipo de sonido y proyector. En el edificio de artes, rehabilitado tras la implantacin de la LOGSE y, sobre todo, de cara a la incorporacin del Primer Ciclo, contamos con otro gimnasio as como los talleres del Bachillerato de Artes: Volumen, Tcnicas, Grabado y Dibujo Artstico. Al aire libre hay un parking, zonas ajardinadas y una pista de atletismo. Y hay un polideportivo habilitado por Campeonatos Escolares que permite su utilizacin como campo de ftbol, campo de baloncesto y dos canchas de voleibol.

Con respecto a las nuevas tecnologas, el actual caballo de batalla del centro, actualmente el edificio principal cuenta con: Dos aulas de informtica con 15 + 1 puestos Ordenador e impresora con conexin a Internet en todos los despachos y departamentos Tres ordenadores e impresora conectados a Internet en la Sala de profesores. Tres ordenadores e impresora conectados a Internet a servicio de los alumnos en la Aulas multimedia en todas las plantas con televisin, vdeo o DVD. Un aula multimedia con porttil, altavoces y pizarra digital en la segunda planta. Dos aulas con ordenador, can y pantalla. Saln de Actos con pantalla, equipo de sonido, DVD y can susceptible de ser utilizado

didcticos.

biblioteca.

con porttil. Entre las cosas que ms me han llamado la atencin, desde un punto de vista personal, es que el centro no cuenta con cafetera, mquinas de comida o similar. Esta, que puede parecer una observacin trivial y poco importante, sin embargo, desde mi punto de vista, influye tanto en el trabajo del profesorado como en el rendimiento de los alumnos. Como alumno, la falta de comida puede obligarte a salir durante el recreo fuera del recinto para ir hasta la cafetera ms cercana (con la inevitable pereza que implica volver a clase, estoy segura de que el nmero de faltas de asistencia posterior es mayor) y, para el profesorado, se acaba convirtiendo en prctica casi comn el usar la hora de tutora o la de programacin de actividades para ir a tomar el caf, cosa que podra evitarse si no tuviera que salirse del centro para ello.

Recursos Humanos y Organigrama del centro Segn seala el PEC, la plantilla del centro fue bastante estable hasta el ao 2000, en el que se produjeron numerosas jubilaciones y se inici un considerable movimiento de profesores. Aproximadamente el 70% del profesorado tiene destino definitivo en este centro (algunas de estas incorporaciones son bastante recientes, de las dos ltimas convocatorias de oposiciones), y el 30% restante de las plazas estn cubiertas por profesorado en comisin de servicios, interinos, desplazados o en expectativa de destino. El nmero de profesores asignados por la Direccin del rea Territorial para el curso 2009-2010 fue de 585 profesores. En total, en la actualidad el centro IES Conde de Orgaz cuenta con 62, ocho de ellos maestros, y una profesora de Religin,

que comparte centro, dos profesores de mbito, una profesora de compensatoria, media PT y media PTSC. Estos ltimos se encargan del Programa de Compensacin Educativa y apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales. A continuacin detallo el organigrama de Gobierno del IES, tal y como est en la actualidad: 1. RGANOS UNIPERSONALES . Director. . Jefe de Estudios. . Jefe de Estudios adjunto para el primer cielo de la ESO. . Jefe de Estudios adjunto para el segundo ciclo de la ESO. . Jefe de Estudios adjunto para Bachillerato. . Secretario. 2. RGANOS COLEGIADOS . Consejo Escolar Elegido por los distintos estamentos de la comunidad educativa, es el rgano de participacin de cada uno de ellos. Est compuesto por los siguientes miembros: El Director del Instituto, que es su presidente. El Jefe de Estudios. Un concejal o representante del Ayuntamiento del Municipio en cuyo trmino se halla radicado el Instituto. Siete profesores elegidos por el Claustro. Tres representantes de los padres de los alumnos. Cuatro representantes de los alumnos. Un representante del personal de administracin y servicios. El Secretario del Instituto, que actuar como secretario del Consejo, con voz, pero sin voto. . Claustro de Profesores: Formado por todos los profesores del Instituto, planifica y decide sobre los aspectos docentes. 3. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE . Departamento de Orientacin: Lo componen un psicopedagogo, dos profesores de Secundaria, que atienden a los mbitos sociolingstico y cientfico-tecnolgico del programa de

diversificacin y un profesor de Educacin Compensatoria.Se encarga tambin de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, y del plan de accin tutorial. . Departamentos didcticos: Organizan y desarrollan las enseanzas propias de las distintas reas o materias. . Departamento de actividades complementarias y extraescolares: Este departamento se encarga de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades. Est integrado por un profesor que lo dirige y, para cada actividad concreta, por los profesores responsables de la misma. . Comisin de Coordinacin Pedaggica: Forman esta comisin el Director, el Jefe de Estudios y todos los Jefes de Departamento. Establece las directrices generales para la elaboracin de las programaciones didcticas y coordina la de los Proyectos Curriculares. . Tutores: Cada grupo de alumnos est atendido por un tutor, que coordina la labor educativa entre profesores y padres. 4. OTROS RGANOS DE PARTICIPACIN . Junta de delegados: Est integrada por los representantes de los distintos grupos de alumnos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Eleva al equipo directivo o al Consejo propuestas relacionadas con la vida acadmica que ataen a los miembros de este colectivo. . Asociacin de Padres de Alumnos: Participan en la vida acadmica del Centro a travs del Consejo Escolar. Es intencin de este centro fomentar la participacin y facilitar sus formas de expresin y asociacin. Con respecto al personal no docente, desde la administracin del centro se hace hincapi en la importante e inexplicable reduccin que se ha sufrido en los ltimos aos. De cuatro auxiliares administrativas se ha pasado a dos que, si bien son personal altamente cualificado, sigue sin ser suficiente, como sealan, para cubrir las necesidades de un centro de este tamao. Por otro lado, de seis auxiliares de control y mantenimiento se han pasado a cinco. Asimismo cuenta con seis auxiliares de hostelera; una auxiliar de obras y servicios; y un responsable de mantenimiento (contratado por el centro).

Programas y servicios que se llevan a cabo El IES Conde de Orgaz ha querido recuperar la iniciativa y el buen nombre que tuvo durante los aos 80 en el barrio de Hortaleza y sabe que para ello, el ofrecer un buen nmero de proyectos, actividades extraescolares y servicios a la comunidad es imprescindible.

De cara a los profesores, a lo largo de estos ltimos aos se han realizado cursos sobre Power Point, primeros auxilios y un Seminario para abordar apartados del PEC. En la actualidad hay en marcha dos grupos de trabajo con voluntad de continuidad en el curso 2010-2011, a saber: Tcnicas Experimentales en Ciencias Gestin de la Convivencia

Como recalca el PEC: Los dos grupos de trabajo en marcha estn ya dando muy buenos frutos y el segundo apunta a configurar el marco terico y los protocolos de actuacin que iremos incorporando a nuestro Plan de Convivencia. Estos dos proyectos centran las expectativas de la direccin del centro en la actualidad. En el primer trimestre del curso 2009-2010 el instituto se present oficialmente al programa de Institutos Bilinges, aunque todava estn trabajando en ello. Pero sin duda, como ya hemos dicho anteriormente, es el Proyecto para ser Instituto de Innovacin Tecnolgica la principal meta del centro. En un terreno ms diario, menos formal, el centro tiene iniciativas que favorecen la motivacin del profesorado y el buen ambiente del centro. La Semana Cultural La coral Conde de Orgaz El English-chat puesto en marcha este curso. Un da a la semana, durante el recreo, los

profesores interesados pueden practicar su ingls con 4 profesores de dicho Departamento. Con respecto a la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y la relacin con instituciones pblicas y privadas, es el Departamento de Orientacin el que mantiene excelentes relaciones con la Junta Municipal de Distrito y los Servicios Sociales del entorno. Se hace hincapi tambin en la buena relacin con la Universidad de Comillas que beneficia fundamentalmente al centro. La directora y el orientador no faltan nunca a la jornada anual organizada por dicha universidad. Tambin son varios aos de colaboracin con la ONG Junior Achievement, y en el curso 2010-2011 se han beneficiado de los programas (como ya se hizo el ao pasado): Socios por un da, Taller de Habilidades para el xito y Profesional por un da. Son aos tambin de colaboracin con la Polica Municipal para los Talleres de Educacin Vial y con los servicios sociales. La Semana Cultural permite al centro establecer contactos con Archivos y Bibliotecas, la Fundacin San Pablo-CEU, El Comit Olmpico Espaol, etctera. Asimismo, a travs de las actividades extraescolares, entran en frecuente contacto con museos como El Prado, el Museo de

Artes decorativas, el Thyssen, etc Sin duda, y debido fundamentalmente a la oferta del bachillerato de Artes, puedo afirmar que el componente artstico del centro (tanto en la participacin del profesorado, como, sin duda, en la del alumnado) es muy fuerte y est constantemente presente, tanto en la vida diaria del instituto como en sus metas y objetivos.

3. DESARROLLO DEL PRCTICUM

3.1. LA UNIDAD DIDCTICA CENTRO: IES Conde de Orgaz TTULO:Poesa y teatro de preguerra. Textos Humansticos. Las perfrasis verbales NIVEL:2 Bachillerato CURSO: MATERIA:Lengua Castellana y Literatura DURACIN:Sesiones ACLARACIN: he dividido la unidad didctica en dos bloques, en el primer bloque est la literatura y en el segundo el comentario de texto y la sintaxis. Los puntos Intenciones educativas, ideas previas del alumnado, estrategias de motivacin inicial, contenidos, materiales y recursos y evaluacin se han programado en dos bloques diferenciados. En la valoracin del desarrollo de la unidad didctica el trabajo ha sido globalizador, se ha tenido en cuenta los dos bloques como un nico todo, pues as se ha transmitido de cara a la evaluacin final del alumnado.

I. POESA Y TEATRO DE PREGUERRA PERFRASIS VERBALES A. a. INTENCIONES EDUCATIVAS Competencias

II.

TEXTOS HUMANSTICOS Y

El carcter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura 2 hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de competencias en los siguientes aspectos: - Coopera de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento lgico y de los conocimientos de distinto tipo. Para esto resulta clave el aprendizaje del comentario de textos humansticos. - Contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de internet. - El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa coopera decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, por lo que se realizarn en clase ejercicios orales y de grupo. - Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias realizan una relevante aportacin al desarrollo de la competencia cultural y artstica, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms significativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. - El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante la lengua se relaciona directamente con la competencia bsica aprender a aprender. - Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a

progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. - El alumno aprender los principales factores en los que ha de centrar su atencin para situar un texto en su tiempo y su lugar. b. 1. Objetivos Conocer el contexto histrico, social y cultural desde principios del siglo XX hasta la

Poesa y teatro Guerra Civil (en la unidad anterior, en la que se trat el Modernismo y la Generacin del 98 se haba visto como el fin de siglo afect a la literatura). Se explica la importancia de las vanguardias europeas, pese a su falta de presencia activa, para la creacin de los escritores del 27. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 27. 9. Explicar el poder y la importancia del teatro en la poca de preguerra. 10. Distinguir las principales tendencias del teatro, diferenciar entre el teatro costumbrista y el renovador, los autores ms importantes y sus obras ms significativas. 11. Adentrarse en profundidad en la figura de Federico Garca Lorca, conocer su trayectoria tanto potica como dramtica, y sus obras ms importantes. 12. Analizar textos de Yerma y La Casa de Bernarda Alba Textos humansticos y perfrasis verbales 1. Comprender y asimilar el concepto de texto humanstico desde el punto de vista de la temtica y la finalidad. Entender el concepto de modernidad creadora, explicar los cambios estilsticos y de Especificar estos cambios e identificar los rasgos renovadores del lenguaje potico en la Explicar en qu consiste la integracin entre tradicin y modernidad y cmo esto se Especificar las influencias del 27, sobre todo a Gngora y el Romanticismo, cmo Identificar los principales temas poticos de la Generacin del 27. Conocer la trayectoria potica de los autores ms importantes del 27 y sus obras Comprender la influencia en la literatura posterior de la obra potica de la Generacin del perspectiva que se aprecian en esta literatura en general. obra de los poetas de la Generacin del 27. refleja en las obras de los autores de esta poca. aprender a identificar estas influencias en un texto.

principales.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Explicar las caractersticas lingsticas de los textos humansticos. Conocer las propiedades del ensayo, la exposicin y argumentacin. Aprender a diferenciar entre estos distintos tipos de texto en base al tema, el modo en el Clasificar, reconocer y comprender las caractersticas de las distintas estructuras que Entender el concepto de perfrasis verbal y sus principales caractersticas. Reconocer las perfrasis verbales y aprender a diferenciarlas de otras unidades Clasificar las perfrasis verbales en perfrasis de infinitivo, de gerundio y de participio,

que lo trata y las caractersticas textuales. pueden adoptar los textos humansticos en base a su disposicin.

gramaticales. modales o aspectuales.

c.

Mtodos

No se puede hablar de enseanza de la literatura sin referirse, aunque seabrevemente, a la enseanza de la lengua. Como sabemos, la didctica de lalengua ha ido evolucionando a lo largo de la historia al tiempo en que han variado conceptos como aprendizaje, adquisicin... En un principio, se enseaba con el objetivo fundamental de que los alumnos aprendieran a leer, y la literatura era un instrumento para este fin. Si analizamos el estado de la cuestin en la sociedad actual llegamos a la conclusin de que hoy en da la finalidad de este aprendizaje debe ser otro. En un mundo digital e informatizado, el alumno debe ser capaz de diferenciar la manera en que escribe en un chat o en un foro, de la manera en que debe escribir una hoja de reclamacin, una carta de presentacin, un currculum o, sencillamente, una redaccin para la clase delengua. Es importante que el estudiante vea que cuando escribe utilizando las nuevas tecnologas, su lenguaje se acerca mucho ms al lenguaje oral que al lenguaje escritopero que esto no implica que todo lenguaje escrito deba adecuarse a esas reglas. Esto implica hacerle consciente de que el lenguaje coloquial puede ser escrito (chat, foro), y el lenguaje culto puede ser hablado (conferencias acadmicas), pero que tambin sucede a la inversa: el lenguaje culto aparece por escrito (cartas, textos jurdicos) y el lenguaje coloquial, en la lengua hablada (conversaciones diarias). Por tanto, quiz se debera combinar la enseanza tradicional de la gramtica (y susconsecuencias en el aula: lectura, escritura) con algunos aspectos fundamentales de

lapragmtica (especialmente el anlisis del discurso). As, se podran tener enconsideracin objetivos lingsticos ms realistas (por ejemplo, desmenuzar el habla real de textos orales, y compararla con el correspondiente escrito), para hacer empricaslas diferencias y similitudes en los dos niveles: oral vs. escrito y coloquial vs. culto.La literatura, segn esto, se debera considerar una manera ms de comunicarse a travs de un conjunto de textos escritos a lo largo de los siglos, que siguen manteniendo parte de la intencin que sus autores quisieron plasmar, y que lo consiguieron con un estilo peculiar. No se tratara de obviar por completo la visin historicista, pero s de darle un sentido para que la literatura fuera entendida como un todo completo. Este hecho permite al docente utilizar de la literatura aquellas partes que msinters piensa que pueden causar en el estudiante. Puede ser empleada comoherramienta para hacerle consciente del valor de la cultura, para hacerle reflexionar sobre los temas universales (amor, muerte, religin, celos, destino, tirana...); para ayudarle a relacionar diversos aspectos sociales... Cabe, por tanto, predecir que el objetivo principal de la enseanza de laliteratura no debera centrarse (aunque lo haga, por cuestiones institucionales uorganizativas impuestas desde arriba) en el aprendizaje de unos datos histricosy biogrficos que se olvidan tan pronto como el alumno hace el examen, sino en conseguir que el joven ame la literatura tanto como el profesor, y que, tras haberledo obras infantiles y juveniles que han llamado su atencin, aunque no sean deuna gran calidad literaria, acabe convirtindose de adulto en un vido lector capazde devorar cualquier obra universal. Siguiendo distintos artculos sobre la metodologa en la enseanza de la literatura, he optado en esta clase por el enfoque o metodologa de tareas (metodologa que de forma tradicional se ha aplicado al aprendizaje de lenguas extranjeras). Este enfoque permite al discente dejarde ser un mero paciente de su aprendizaje, y convertirse en agente de su crecimiento intelectual gracias a la gua del profesor. Le deja, enrealidad, participar de su estudio, obligndole a formar parte activa en las clases, enlas explicaciones, y, en la medida de lo posible, en la evaluacin. As pues, en el apartado siguiente proponemos una unidad didctica centrada en elenfoque por tareas (tiene una tarea final que es un comentario detexto; una serie deactividades o tareas posibilitadoras que obligan al alumno a fijarse en determinadosaspectos de distintos textos; una serie de conceptos-clave,dados en clase, que le ayudan a aprender y le hacen discernir lo que necesitarposteriormente y lo que no), que no deja de lado muchos aspectos de la enseanzatradicional: el libro de texto (que sirve de referencia y apoyo al alumno, puesto que lonecesitar para ir completando las lagunas conceptuales que se le formen, para aclararalgn rasgo que no ha sido explicado del todo en clase por falta de tiempo, y para tenerbien controlado

el nmero de pginas del tema, esto es, lo que entra en el examen); losdeberes para casa (con los que completar y ampliar lo dado en clase, y de esta forma, reforzar su aprendizaje); y un examen final, en el que el profesor vea que,efectivamente, se han adquirido los conocimientos exigidos. La dinmica de aula ha sido, por tanto, activa y enfocada al desarrollo y conocimiento de los alumnos. en ambos bloques. La parte correspondiente a la sintaxis se ha explicado con los esquemas que los propios alumnos han elaborado. Ellos han elegido el ms completo (en el Anexo) que es el que se ha seguido para la clase. Lo dems se basa todo en ejercitar las habilidades de anlisis sintctico desde la prctica y la reflexin posterior. En el comentario de texto el orden es el contrario, aunque sean los mismos factores los que entran en juego: primero se da la reflexin sobre el texto en si mismo, la lectura comprensiva, la extraccin de ideas principales, elaboracin de esquema y, despus, la redaccin del comentario. En los dos primeros ejemplos estos pasos fueron explicados por la profesora e imitados por los alumnos, desde el tercero, ellos aplicaron el mtodo sin intervencin directa del docente en el proceso, slo en el resultado.

B.

IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO

El proceso de enseanza y aprendizaje de la literatura debe basarse en los conocimientos previos del alumnado, por lo que al comienzo de la Unidad Didctica se realizan unas actividades de tanteo eminentemente prcticas y con la intencin de que no resulten excesivamente acadmicas. Hemos escuchado un poema de Lorca (Pequeo vals viens, en espaol y en ingls) y hemos ledo un texto teatral de Valle Incln y de ah ha surgido una tormenta de ideas sobre los temas, el tipo de lenguaje, etc. En general casi todos los alumnos dominan bien la terminologa, saben medir versos, ven y distinguen con relativa facilidad unos recursos estilsticos de otros, etc. El repaso nos sirvi para adentrarnos en materia. S hubo que repasar ms cosas bastante bsicas, como la diferencias entre subgneros y gneros que, algunos de ellos, tenan algo equivocada. En la parte de lengua, las ideas previas sobre el verbo eran precisas y exactas en la mayor parte de los alumnos. Todos ellos conocan las diferencias entre verbo simple y compuesto y las distintas voces (lo que no siempre es habitual en este curso). Antes de comenzar a explicar las diferencias entre los verbos y las perfrasis verbales, los alumnos elaboraron un esquema, a partir del libro de texto, con la lista de las perfrasis.

C.

ESTRATEGIA DE MOTIVACIN INICIAL

Se informar repetidamente a cada uno de los alumnos sobre la evolucin de su proceso de aprendizaje, clarificando aquellos objetivos a los que an no se ha llegado y facilitndoles la adquisicin y el uso de diversas estrategias de aprendizaje para ayudarles en su mejora y en su recuperacin, en caso de que hiciera falta. Debern propiciarse diversas oportunidades a lo largo de este mes para que el alumno ponga en prctica los conocimientos adquiridos y el profesor pueda comprobar su inters. Si el alumnado es consciente de su avance, podr comprobar que el esfuerzo realmente ha merecido la pena. Ha de fomentarse tambin la participacin en actividades complementarias de carcter voluntario para que los alumnos vean favorecido el desarrollo de los contenidos relacionados con la materia. En conclusin, el docente deber aplicar todas aquellas estrategias didcticas que contribuyan a fomentar el espritu crtico, la creatividad y el trabajo de los alumnos, tanto dentro como fuera del aula, con la intencin de fomentar, en el curso de preparacin a la universidad, el autoaprendizaje, herramienta que debern usar el prximo ao en la facultad. Pese a que a todo profesor de literatura su asignatura le parece interesante en s misma, el alumno necesita ser motivado, a veces de formas muy bsicas (a travs de textos cantados, pelculas, etc.) o de formas algo ms rebuscadas. En la sesin de repaso se us lo que denomino la hora del caramelo. Se realiz una especie de Quiz aparentemente improvisado de preguntas rpidas (Quin escribi el Romancero Gitano? De qu obra es personaje Claudinita? Cul es el tema de Yerma?) y las respuestas acertadas se ganaron un caramelo. Una estrategia que permite al docente valorar los conocimientos adquiridos y que para los estudiantes resulta novedosa, divertida y diferente. D. CONTENIDOS

d.1 Teatro y poesa En pocas de convulsiones y revoluciones sociales, el arte en general y la literatura en particular se convierte en un instrumento, en un medio para denunciar, expresar opiniones y mostrar al pueblo otro punto de vista que puede ser similar o radicalmente diferente al que ostenta el poder oficial. En el ssmico periodo comprendido entre las dos guerras mundiales, Espaa vive una de sus etapas ms importantes en cuanto a creacin literaria. La poesa como expresin de los sentimientos y vehculo de modernidad creadora se coloca en la primera fila de la literatura. El teatro, como tambin sucedi en Europa, es visto como el perfecto medio para llevar ante un

pblico receptivo los problemas y preocupaciones de sus autores. En este momento, los escritores de la Generacin del 27 comienzan su andadura creadora. CONCEPTOS El perodo de preguerra. Las caractersticas de la Generacin del 27. Los principales autores de la Generacin del 27: Federico Garca Lorca, Rafael Alberti,

Luis Cernuda, Pedro Salinas, Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Dmaso Alonso y Miguel Hernndez (autor que, si bien no pertenece del todo a esta generacin, por edad y estilo, se estudiar aqu, como precursor tambin de la poesa social de la postguerra). El teatro de preguerra. Los principales autores teatrales: Jacinto Benavente, Carlos Arniches, Alejandro Casona

y Jardiel Poncela (autor que desarrolla la mayor parte de su produccin durante la Guerra Civil, pero que en cuanto a ideologa y tcnica podemos agrupar en parte con los autores anteriores al conflicto). El teatro de Federico Garca Lorca.

d.1 Textos humansticos y perfrasis verbales En esta unidad trabajaremos los textos humansticos. Es importante que el alumno comprenda que los textos humansticos, tanto por sus caractersticas como por los temas que tocan pueden aparecer tanto en publicaciones ms o menos especializadas (libros de texto, ensayos, etc.), como en cualquier otro lugar (peridicos, revistas...) Este tipo de textos presenta unos rasgos caractersticos, ms en tanto a la temtica que en lo que a los rasgos lingsticos se refiere, ya que la disparidad de temas y enfoques puede hacer que lo humanstico sea difcil de definir El apartado de Estudio de la lengua nos dedicaremos al estudio de las perfrasis verbales. Aunque los alumnos ya realizan anlisis oracional complejo, no se ha profundizado en las caractersticas y clasificacin de las perfrasis, que se vieron de un modo ms superficial al tratar el tema del Sintagma Verbal. En primer lugar explicaremos el concepto de perfrasis y examinaremos las propiedades que caracterizan este de unidad lingstica. En segundo lugar, se presentan las dos clasificaciones de las perfrasis verbales establecidas para este nivel: la basada

en la categora gramatical del verbo no conjugado (de infinitivo, gerundio o participio) y la basada en los contenidos modales o aspectuales que aporta el verbo auxiliar. CONTENIDOS CONCEPTOS El concepto de texto humanstico. El uso del lenguaje de los textos humansticos. Definicin y principales caractersticas del ensayo. Definicin de los conceptos de tesis, idea principal, antitesis y conclusin. Estructuras de los textos humansticos: la exposicin y la argumentacin. Diferencia entre mtodo inductivo y mtodo deductivo. El concepto de perfrasis verbal. Perfrasis verbales de infinitivo. Perfrasis verbales de gerundio. Perfrasis verbales de participio.

F. ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTINUA Teatro y poesa 1. Realizar un comentario de texto potico de un autor de la Generacin del 27 en el que identificar tema, caractersticas principales e influencias y ponerlo en relacin con la teora explicada en clase. 2. Realizar un comentario de texto dramtico de Federico Garca Lorca que debe ponerse en relacin con la teora sobre sus temas habituales, sus caractersticas lingsticas y su forma de entender el teatro. 3. 4. Seleccin, por parte de los alumnos de un texto que consideren innovador en cuanto a Disear, antes de comenzar la leccin, su propio cuadro sinptico (buscando informacin forma o a temtica y explicar razonadamente por qu, basndose en la teora. en internet, enciclopedias, bibliografa facilitada...) sobre las tendencias y los autores teatrales de la preguerra. Se valorar brevedad y concisin, sin que se limite a un listado de nombres y fechas. (No se evaluar negativamente no hacerlo o hacerlo mal, slo positivamente).

Textos humansticos y perfrasis verbales 1. Realizar un comentario comprensivo y complejo sobre un texto humanstico ensaystico y literario de Miguel de Unamuno. Trabajar coherentemente sus caractersticas lingsticas y saber reconocer y expresar su estructura con coherencia y lgica razonada. 2. Realizar un comentario comprensivo y complejo sobre un texto humanstico argumentativo. Aprender a diferenciar los diferentes argumentos, la tesis que pretenden sostener con stos y la conclusin. 3. Realizar un comentario de texto comprensivo y complejo sobre un texto expositivo, identificar su tesis, estructura principal. Identificar las caractersticas generales de este tipo de texto en el ejemplo concreto aplicando la teora estudiada. 4. Realizar diversos ejercicios de perfrasis verbales, identificndolas en las oraciones, diferencindolas de otras estructuras verbales y clasificndolas de acuerdo a los dos criterios ya explicados.

G. ACTIVIDAD GLOBAL DE EVALUACIN Se realizar un examen elaborado por mi (ANEXO), del tipo de selectividad, pero con una sola opcin para elegir. El texto ser dramtico (teatro de Valle Incln) y las preguntas girarn en torno a lo explicado durante este mes, sin perder de vista el temario anterior. G. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser progresiva y sumativa, de manera que se irn valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero que, al mismo tiempo, se espera del alumno que ponga en prctica estos conceptos y procedimientos adquiridos y los aplique a los ejercicios de clase. Siempre y cuando el abandono por parte del alumno del trabajo de evaluacin continua no sea manifiesto, se valorarn los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final. La profesora evaluar al alumnado teniendo en cuenta tres niveles: a. b. Trabajo diario: asistencia a clase, atencin, participacin, realizacin de trabajos La realizacin de la prueba escrita sobre los contenidos impartidos y de las lecturas voluntarios, actitud positiva, inters por mejorar la toma de notas, realizacin de esquemas, etc. obligatorias.

c.

Realizacin de actividades voluntarias: realizacin de trabajos sobre los libros ledos,

comentarios de texto optativos, etc. En cuanto a los criterios de correccin del examen, el departamento de Lengua ha creado una serie de normas que incluyen el baremo de puntuacin, de 0 a 10, la posibilidad de suspender automticamente un examen si existe constancia de que el alumno ha copiado o ha permitido que otros copiaran. As mismo, el profesor podr rechazar una prueba o examen cuya presentacin o caligrafa lo hagan ilegible.

CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD TTULO DE LA UNIDAD Poesa y teatro de preguerra El respeto a la diferencia. Debido al marco histrico en el que se sita esta leccin, al trgico final de muchos de los VALORES TRATADOS

autores de los que se habla (asesinato, muerte, destierro, olvido...), es el marco perfecto para mostrar cmo el desarrollo de un clima cultural puede ayudar a mejorar la calidad socio-vital de un pas. La dcada que precedi a la Guerra Civil estuvo presidida por una situacin de inestabilidad poltica, lo que se reflej en la creacin de los autores de esta generacin. Los valores tradicionales y las preocupaciones modernas se dieron la mano dando como fruto la originalidad de los temas y su lenguaje. En relacin con esto, teniendo en cuenta el panorama socio-poltico actual, abriremos un debate en clase sobre las revoluciones en el mundo rabe, y sobre cmo la opresin puede llevar hacia la revolucin en busca de la libertad. Al mismo tiempo, explicaremos de qu modo la divisin de las dos Espaas llev a muchas familias a la ruptura (los hermanos Machado sern el ejemplo, pese a ser de la generacin anterior). TTULO DE LA UNIDAD Textos humansticos. Perfrasis verbales El respeto por la expresin de la opinin ajena. Aprender a expresarse por escrito con VALORES TRATADOS coherencia y propiedad. Pese a que en la era tecnolgica parece que las mquinas dominan el mundo, el hombre y lo que le rodea sigue siendo el eje central de la vida, la cultura y la sociedad. El estudio de los textos

humansticos, como aquellos que se centran en el ser humano y sus preocupaciones, es el punto de partida para debatir sobre qu es lo humanstico, qu afecta al hombre directamente, qu le incumbe y cmo. En base a los textos humansticos elegidos como ejemplo, se pretende crear un clima de dilogo y debate en el que los alumnos expresen sus ideas sobre temas como la libertad de la mujer, el miedo inherente del ser humano a la muerte, los problemas sociales que les rodean, etc. Es importante que comprendan que los textos humansticos y ensaysticos tienen un fuerte componente de subjetividad. Y que, precisamente por este motivo, deben aprender a leerlos crticamente, para poder enriquecerse con opiniones dispares a la suya sobre Literatura, Arte, Historia, Religin o Poltica.

MATERIALES y RECURSOS DIDCTICOS POESA Y TEATRO BIBLIOGRAFA PRIMARIA Bachillerato 2. Lengua y Literatura. Anaya: Madrid, 2009.

BIBLIOGRAFA SECUNDARIA y BUSETTE, C: Obra dramtica de Garca Lorca: estudio de una configuracin, Nueva C. CAMPOAMOR: El voto femenino y yo: mi pecado mortal. Madrid: Editorial Horas y F. RICO (dir.): Historia crtica de la literatura espaola, vol. 7, Barcelona: Crtica, 1999. Aulln de Haro , P.: La modernidad potica, la vanguardia y el creacionismo . Mlaga, York: Las Amricas Publishing Co., 1971. Horas, 2006.

Universidad, 2000. LECTURAS RECOMENDADAS 2003. GAOS, V.: Antologa del grupo potico del 27, Madrid: Ctedra, 1981. I. GIBSON: Vida, pasin y muerte de Federico Garca Lorca. Madrid: Ediciones Folio.

OTROS MATERIALES Lorca, muerte de un poeta (Espaa, 1987), serie de RTVE. La casa de Bernarda Alba (Espaa, 1987), de Mario Camus. Yerma (Espaa, 1999), de Pilar Tvora.

Lorca y la Barraca (1977), de Miguel Alcobendas Nanas de cebolla y Elega, cantada por Joan Manuel Serrat. Disco Lorquiana de Ana Beln

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS PERFRASIS VERBALES Y TEXTOS HUMANSTICOS BIBLIOGRAFA Comunicacin I. CAMARERO, M.: Introduccin al comentario de texto. Madrid: Castalia, 1998. II. CERVERA, A: Gua para la redaccin y el comentario de texto. Madrid: Espasa Calpe, 1999. III. DEZ BORQUE, J.M.: Comentario de textos literarios (Mtodo y prctica). Madrid: Playor, 1984 Estudio de la lengua I. ALARCOS LLORACH, E.: Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: RAE, 2000. Pg. 259-266. II. L. GMEZ TORREGO: Los verbos auxiliares, las perfrasis de infinitivo, en Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, RAE-Espasa Calpe, 1999, cap. 51. PELCULAS Diarios de la calle (2007): Erin Gruwell (Hilary Swank) es una joven profesora recin licenciada que le asignan como primer trabajo dar clases de lengua a un grupo de alumnos de un instituto de Long Beach (California), donde slo hay malos estudiantes de zonas marginales que tienen la violencia entre bandas en su da a da. Despus de un mal comienzo con su clase, pronto encontrar la manera de acercarse a ellos: les hablar de Ana Frank y otros adolescentes menos afortunados que ellos que vivieron grandes tragedias humanas y escribieron sobre ellas. Esta pelcula puede ayudar a los alumnos a aprender a convivir al tiempo que les ensea valores humanos.

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA 3.1. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Primera clase: Lectura de documentos que reflejen la situacin espaola entre 1923 y 1936, explicacin del contexto histrico y social. Mandar para casa actividad no-evaluable, cuadro sinptico de la poca, autores y caractersticas, con informacin buscada en medios digitales e impresos. textual. Tercera clase: terminar la explicacin terica y comenzar con el anlisis de textos en profundidad. Ronda de preguntas para identificar lo que se ha explicado en la teora sobre los versos ledos. Mandar para casa la primera actividad evaluable (comentario de texto potico de un autor de la generacin). Cuarta clase: Anlisis de textos representativos de la produccin de los principales Quinta clase: Anlisis comparativo de las tcnicas poticas de autores del 27. Sexta clase: Lectura de textos de las principales tendencias dramticas del teatro de Sptima clase: explicar detalladamente el comentario de texto dramtico, como ya se hizo autores de la Generacin del 27. Primera clase: Identificacin de influencias (la vanguardia y los autores del Siglo de Oro) Segunda clase: explicacin de la teora (autores, obras, clasificacin) sin perder de vista en textos del 27. en ningn momento los textos. Es decir, aplicando la teora a la prctica de la lectura y el anlisis

preguerra. con Valle Incln. Comparar las distintas formas de hacer teatro entre estos autores, en cuanto al lenguaje de los personajes, las acotaciones, etc. Mandar para casa la segunda actividad evaluable (comentario de texto dramtico de F. Garcia Lorca) Octava clase: Resumen de lo anterior, conclusiones generales y explicar la importancia que de cara a la creacin literaria del futuro tuvieron los autores de la Generacin del 27. Mandar para casa la tercera actividad evaluable (seleccin de textos por parte de los alumnos). Novena clase: Estructura, elementos y uso de la lengua en los textos humansticos Dcima clase: Identificacin de textos humansticos a partir de su temtica y su finalidad.

Presentacin de textos de crtica literaria de F. Rico sobre la Generacin del 27 (como refuerzo del temario ya dado). Aprender a reconocer la idea principal, la informacin objetiva y subjetiva, el punto de vista del autor. Dcima clase: Reconocimiento de los rasgos lxicos propios de este tipo de textos con un texto expositivo sobre la situacin de la mujer actual en el mundo rabe (al hilo de los temas

transversales tratados en el bloque anterior y los acontecimientos recientes en el mundo sociopoltico rabe). Undcima clase: Comentario de textos ensaysticos de diferente temtica (autores ya Duodcima clase: Reconocimiento de los aspectos literarios en textos ensaysticos (textos Decimotercera clase: Anlisis de las estructuras textuales de los textos humansticos Decimocuarta clase: Reconocimiento de las caractersticas y estructura de las perfrasis Decimoquinta clase: Clasificacin de las perfrasis verbales en perfrasis de infinitivo, de Decimosexta clase: Continuar con el anlisis sintctico y hacer ejercicios en los que el estudiados como Ortega y Gasset o Unamuno, para reforzar la teora ya explicada). de El sentimiento trgico de la vida de Unamuno y Juan de Mairena de Machado) ledos y explicados el da anterior. verbales. Buscar ejemplos en los ltimos textos trabajados. gerundio y de participio. Anlisis sintctico de oraciones con perfrasis verbales. alumno produzca sus propios enunciados con perfrasis verbales de distinto tipo. 3. 2. ANLISIS DE RESULTADOS En el total de alumnos, en la evaluacin final de esta unidad didctica, hubo un 80% de aprobados, 16 % de suspensos y un 4 % de alumnos que no se presentaron al examen. De los alumnos aprobados, un 15% sac sobresaliente, un 25% notable, 30% bien y 30% aprobaron. La nota corresponde a la media hecha entre el examen y las actividades de evaluacin continua. Tres alumnos con un bien de nota media mejoraron la calificacin a notable porque, tanto la profesora colaboradora como yo valoramos la actitud en clase y el trabajo en casa de un modo muy positivo. En general, casi todos los alumnos hicieron bien la parte terica, y la mayora floje en los comentarios y en la ortografa. Slo un examen no tuvo ninguna falta de ortografa, e incluso los alumnos ms brillantes de la clase cometieron errores ortogrficos que les bajaron bastante la nota. Como autocrtica hacia mi propio examen, creo que fue demasiado largo y quiz excesivamente complejo para el nivel actual de exigencia en 2 de Bachillerato. Sinceramente, creo que, por un lado, me dej llevar por mis propios gustos al poner un texto de Valle Incln en el que era muy difcil cortar algo sin que perdiera el sentido y por otro, olvid que normalmente en los ltimos aos en el Bachillerato el comentario de texto literario se trabaja menos de lo que era habitual hace unos aos. Y mis alumnos me han sealado estos fallos, no sin cierto enfado. Al

darme cuenta de que ellos tenan razn, y que el nivel del examen estaba descompensado con respecto al nivel de la clase y de la teora dada, observ que no era un trabajo muy realista y que resultara complicado, incluso para un profesor de lengua y literatura, hacer un buen examen en el tiempo disponible, por lo que decid levantar la mano y ser un tanto ms benvola con las notas, ya que a muchos de ellos las prisas les haban hecho cometer errores que yo s, fehacientemente, que no cometen en el da a da en clase. En general, creo que los resultados estaban dentro de lo esperado, y, aparte del problema de la ortografa, no hubo nada que se saliera de lo comn y que llamara especialmente la atencin, sobre todo si tenemos en cuenta los resultados que obtuvieron estos alumnos en los exmenes anteriores. Dos de ellos mejoraron considerablemente la nota respecto a la evaluacin anterior (de un suspenso bajo a un bien), pero esta progresin positiva ya se haba apreciado en la relacin de tareas, en las actividades de evaluacin continua y durante el mismo desarrollo de las clases. En los comentarios de texto humansticos realizados este mes y en las actividades de repaso y fijacin de contenidos la valoracin general es tambin positiva. En este tipo de trabajos, primero con la lluvia de ideas en clase y despus con una redaccin tranquila y sin estrs en casa, se puede apreciar lo que de verdad comprenden y saben los alumnos sin la presin que est siempre asociada a los exmenes. La mayora de los alumnos se expresan mejor y cometen menos faltas de ortografa, ahora bien, las que s cometen tienden a ser graves, y a este nivel, en el paso previo a la universidad, pueden llegar a hacer repetir todo un ao a ms de uno. 3.3. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Sin lugar a dudas dos son los caballos de batalla en esta clase, y me atrevo a afirmar que tambin en este nivel de estudios de manera muy general, pues siguen siendo los mismos caballos con los que peleo a diario como profesora en la academia: la ortografa y la expresin escrita. Dos caras de una misma moneda que se materializan en desorganizacin a la hora de escribir un texto, falta de comprensin en lecto-escritura, dificultades a la hora de entender una estructura textual y, sobre todo, rigidez en los planteamientos. Aunque la profesora ha trabajado mucho con los alumnos el comentario de texto, la mayora sigue hacindolos de manera esquemtica, usando dos puntos e incluso flechas o guiones para enunciar cada una de las partes que quieren tratar. No tienen tcnica suficiente como para avanzar de un tema a otro de manera fluida, carecen de la amplitud de vocabulario suficiente

como para hacer frases consecutivas (apenas si hay nexos ni ideas que lleven a otras por lo tanto, esto es, segn esto y similares son grupos de palabras casi totalmente desconocidos para la inmensa mayora). La prueba de selectividad de Lengua y Literatura contiene, entre otras, una pregunta muy valorada, no slo en lo que a puntos se refiere, sino de manera global: la argumentacin crtica. Es ah donde el alumno debe mostrar la madurez intelectual y lingstica suficiente como para ganarse un sitio en esa casa de cultura que es la universidad. Y, por desgracia, es ah donde fallan la inmensa mayora de los alumnos examinados (y tratados a lo largo de los aos). Basndome no slo en la experiencia de estos meses en el aula, sino en los aos que, fuera de ella, y como profesora de apoyo, he ayudado a aprobar a diversos alumnos, s creo que se nota una considerable bajada en el nivel de madurez a la hora de expresarse por escrito de los alumnos del ltimo ao de Bachillerato. Los temas de actualidad, en general, apenas si tienen eco en ellos y la mayora no sabe argumentar adecuadamente a favor o en contra de determinadas ideas. Con respecto a la teora, la barrera ms difcil de romper es la que se cuelga a la literatura, y en concreto al teatro de cosa aburrida de mayores. Se entiende el teatro como algo desfasado, slo para cierta clase de gente. La mayora de los alumnos no ha asistido con regularidad al teatro jams y desconoce que en su ciudad haya una oferta orientada a su edad y a sus gustos. Leer teatro les resulta extrao, y verlo representado no les convence. Podramos decir que estn ms acostumbrados a la distancia que la pantalla de la televisin les da y que por eso se sienten incluso violentos cuando se enfrentan a actores de cerca, casi al alcance de la mano. En la parte de sintaxis, las perfrasis verbales, no hubo apenas ningn problema para entenderlo, y creo que durante la segunda explicacin todos los alumnos captaron a la perfeccin la teora, lo que demostraron en los ejercicios prcticos posteriores, en los que hubo pocos errores. Una de las alumnas elabor un esquema de todas las perfrasis, que adjunto en el anexo ya que me pareci una gran labor de sntesis y organizacin estudiantil, como le coment a ella. 3.4. RELACIN ENTRE TEORA Y PRCTICA A la luz nueva de la prctica, he de decir que s realizara algunos cambios en la teora. La programacin de Aula, si bien se ha ajustado bastante al devenir diario de la clase, ha adolecido de parte prctica. Es cierto que 2 de Bachillerato es un curso difcil porque hay que avanzar mucho y muy rpido en la material. La selectividad se cierne sobre los alumnos como una amenaza y una recompensa desde el primer da, y los profesores la tienen tambin muy presente en todo lo que explican. El problema, desde mi punto de vista, es que a veces perdemos el sentido de lo que explicamos.

Me he encontrado varias veces a lo largo de estas semanas con la frase esto suele caer en selectividad saliendo de mi boca. Y he visto cmo, de inmediato, los alumnos prestaban una mayor atencin a lo que se deca en clase. El principal fallo en el que he cado a la hora de valorar la parte prctica de la teora que he realizado es que yo misma he sucumbido a la presin del examen de acceso a la universidad. Debemos seguir mostrando los contenidos por su propio inters aunque s, es imposible aislarse en este curso del fenmeno preuniversitario, pero el error es supeditar el contenido al examen, orientarlo en todo momento de cara al examen. Con respecto al diseo y organizacin de la Unidad Didctica, he sido muy consciente en todo momento del tiempo del que dispona, que no era mucho, y que, por desgracia no da para trabajar los textos tanto como a cualquier profesor de Lengua y Literatura le gustara. Aun as, he pretendido darle a las clases una mayor fuerza prctica, contar todo lo posible (caractersticas de un grupo, definicin de elementos estticos, etc.) a travs de los textos seleccionados, lo que creo que ha hecho que, si bien al principio estuvieran un poco ms descolocados, a medio plazo el ritmo de las clases fuera bastante dinmico. Creo que, en general, por muy prcticos que queramos ser los profesores, sobre todo en algunas materias de letras, nos resulta casi imposible sustraernos de soltar la leccin de golpe, toda la teora en primer lugar que luego ya la trabajaremos con la prctica. El cambiar el orden ha tenido un efecto curioso en los alumnos. Los (sobre todo las, ms chicas que chicos) primeros de la clase, quienes se sientan en las primeras filas, estaban ms desconcertados y tardaron ms en adaptarse. Resulta complicado cuando la base principal del estudio es la teora (gente que memoriza y suelta, muchas veces sin reflexin previa) encontrarse de pronto con que el profesor nos pide que le digamos qu vemos, qu percibimos y sentimos cuando leemos un poema, un fragmento de teatro. Este sencillo ejercicio fue uno de los ms complejos de llevar a cabo, conseguir que los alumnos contestaran con sinceridad a lo que perciban en el texto, sin dejarse llevar por el miedo al ridculo, la vergenza o la timidez fue casi una odisea de persuasin y buen humor. Algo que, al final, result ser bastante prctico y termin teniendo una buena acogida general por parte de los alumnos. Algunos alumnos sorprendieron, pero en el sentido contrario. Gente que no quiere, no le gusta o no sabe memorizar con la misma intensidad y que, por esto, obtiene en muchas ocasiones notas malas o mediocres pero que, sin embargo, tiene la capacidad de entender y sentir lo que leen.

3.3. ANLISIS DE LA PRCTICA FUERA DEL AULA Para este trabajo he desarrollado el anlisis de la prctica fuera de la clase en lo que podramos llamar dos niveles: el nivel humano y el nivel acadmico. Est claro que ambos se necesitan el uno al otro para poder funcionar a la perfeccin, puesto que el trabajo acadmico realizado en las horas de biblioteca, en las actividades del departamento, o fuera del centro (la programacin de las clases, la bsqueda de informacin para los alumnos, el diseo de material para repartir...) no habra tenido ningn tipo de valor de no haber seguido los consejos y las indicaciones de mi profesora colaboradora en primer lugar, de los dems docentes del centro, de los profesores de la UNED y de los comentarios de los propios alumnos. Por eso este anlisis abarca desde el da a da en el IES Conde de Orgaz hasta mi organizacin personal a la hora de enfrentarme a las tareas que he realizado para este mster en general y para la asignatura del Prcticum II en particular. La vida diaria en un centro de estudios puede ser muy diferente y muy parecida cuando se sale como alumna y se vuelve a l como docente (en prcticas, pero docente). Las relaciones entre el personal, como en todos los trabajos del mundo, tienen sus ms y sus menos. Hay mucha poltica (no tanto como he visto en otros lugares, sobre todo en las facultades), pero s se nota quin est ms involucrado en la vida acadmica del centro y quin lo est ms en la parte administrativa, quin, por miedo o desconocimiento del papeleo, deja sin hacer cursos o sin llevar a cabo actividades que podran ser interesantes y didcticas para los alumnos. Ambas vas, ambos sectores se necesitan el uno al otro y deben convivir en la mayor armona posible, aunque no siempre lo consigan. En este instituto pblico la falta de fondos est constantemente en boca de todos y es uno de los principales caballos de batalla de profesores, personal administrativo y, a veces, del AMPA, aunque suele involucrarse poco en este tipo de problemas relacionados con la parte ms desagradable del trabajo docente. Pese a que se realizan interesantes y diversas actividades, durante estos meses s he visto alguna buena idea quedarse en el tintero por falta de ayuda econmica para su desarrollo. Y he visto como esto frustraba y desgastaba el nimo de algunos profesores ya con amplia experiencia al respecto. Esto me ha hecho plantearme, sobre todo, el intercambio existente entre el grado de responsabilidad y el grado de exigencia y, sin lugar a dudas, me ha hecho tener la absoluta conviccin de que hay mucho por cambiar an dentro del panorama educativo y de la legislacin que regula la educacin para que profesores capaces y brillantes den todo de s sin quemarse ni agotarse fsica y emocionalmente.

Por otro lado, por supuesto, est el trato con los alumnos, en la clase y en los pasillos del centro. Los adolescentes, al fin y al cabo, siguen siendo adolescentes. Es uno de los consuelos y uno de los factores ms agotadores de este trabajo. Como me deca una de mis profesoras, gracias a la cual yo estoy ahora aqu, t cada ao eres ms vieja y ellos siempre tienen 16 y la misma cantidad de energa, lo que uno puede usar en dos direcciones: como algo negativo que desgasta y agota, o bien, opcin que yo prefiero, como esa ventana al mundo que no te deja olvidar que, alguna vez, t tambin tuviste 15 aos y el mundo se hundi porque ese chico no saba que existas. El departamento de orientacin y la jefatura de estudios han estado muy atentos y pendientes en todo momento de aquello que necesitaba, al igual que muchos de los otros profesores del centro. En general he pasado poco tiempo fuera del aula, a excepcin de las reuniones de departamento, las guardias de biblioteca, etc. A veces he empleado ese tiempo para adelantar con esta memoria, preparar la programacin didctica, y ponerme al da con el trabajo del mster. Otras veces he ayudado a la profesora a corregir exmenes, a revisar trabajos, buscar textos para dar a los alumnos, etc. El tiempo que he interactuado con otros profesores no ha sido demasiado, por motivos de compatibilidad y falta de horas. Sin embargo, he de decir que han sido todos colaboradores y han ayudado con su experiencia, ancdotas y consejos al buen desarrollo de estas prcticas. Las horas empleadas fuera de la clase pero dentro del centro han sido ricas en experiencias positivas y me han enseado mucho, principalmente sobre mi comportamiento con los dems profesores y los alumnos, que, como resultado de esta experiencia positiva, es ahora ms abierto y expresivo, quiz menos apocado de lo que era antes, ms natural para todos y de mayor confianza en mi misma y en mis capacidades con los alumnos. Con respecto al trabajo fuera del aula pero con repercusin en ella, sin duda han sido tres los momentos clave a la hora de trabajar: en primer lugar, la creacin, repaso y posterior desarrollo de la programacin de aula. Para hacerla he usado los libros que me ha facilitado la profesora, los que utilizan en la clase, de la editorial Anaya. Me han sido muy tiles tambin mis propios resmenes de asignaturas como Diseo y Desarrollo del Curriculum y Actualizacin de Recursos en Lengua y Literatura, porque entre las decenas de pginas web recomendadas he encontrado algunas verdaderamente prcticas que me han orientado bastante. Los textos y las actividades elegidas han tenido un criterio principal: lograr que el alumno sea capaz de reconocer las caractersticas de las obras literarias presentadas gracias a la lectura. He procurado, no slo que

sean textos clave a la hora de explicar la trayectoria de los autores, sino, sobre todo, que sean textos interesantes y llamativos que, si tengo mucha, mucha suerte, sean la llave de entrada hacia un incipiente acercamiento al mundo de la literatura. La segunda tarea que ms tiempo, inters y esfuerzo se ha llevado es la tarea de Innovacin Docente (por desgracia, pese al xito obtenido con los alumnos, la parte terica slo mereci un 2,5 para los profesores de este Mster, lo que demuestra, una vez ms, que a veces y por desgracia, el mundo de los docentes se encuentra demasiado alejado de la realidad de las aulas). Preparar la tarea, motivar a los alumnos, lograr despertar su inters por algo tan ajeno hasta el momento como el anlisis de personajes en una obra de teatro ha sido todo un reto. Y el resultado fue, como docente, totalmente satisfactorio. En tercer lugar, la breve clase, aunque ms bien cabra decir el cursillo acelerado, que di a los alumnos de MAE sobre tcnicas de estudio se llev consigo tambin unas cuantas horas de trabajo en casa (hacer los esquemas, preparar las actividades, seleccionar los ejemplos...). Pese a estar situada en ltimo lugar, puede que esta sea, de todas las actividades preparadas fuera del aula para ser disfrutadas en ella, la ms importante de cara al futuro de los discentes. Al fin y al cabo pasados unos meses (a veces slo unos das), gran parte de nuestros alumnos han olvidado quin escribi el Romancero Gitano o las caractersticas de la novela de la Generacin del 98, pero, si se hace de la manera adecuada, ensearles a aprender, ensearles a estudiar, puede ser uno de los momentos clave para su formacin acadmica, lo que marque la diferencia entre un chico que suspende y no entiende qu est haciendo mal y alguien que es consciente de sus capacidades, de sus puntos fuertes y sabe cmo reforzar sus puntos dbiles.

3.4. VALORACIN GLOBAL DEL PRCTICUM II Y EL MSTER Decir que este Mster no ha resultado como esperaba quiz sea un exceso de sinceridad. Pero para bien y para mal, el programa de la UNED me ha sorprendido cada da. Para bien porque realmente el contenido de las asignaturas me ha resultado ms interesante y prctico de lo que esperaba, me ha ayudado a comprender mis propios fallos, a entenderlos y mejorar en la prctica docente cada da, y mal porque, en mi opinin, creo que no est organizado o enfocado de forma realista. Aunque hay muchos alumnos que estudian en la Universidad a Distancia porque es su opcin, aunque tengan tiempo para asistir a clase, la inmensa mayora lo hace porque estudiar a distancia es la nica manera de compaginar trabajo y estudios, o familia y estudios, a veces, incluso, como es mi caso, las tres cosas. Todos y cada uno llevamos detrs nuestra propia historia, nuestras propias circunstancias. Y, aunque este mster es de un carcter bsicamente prctico (orientado a unas oposiciones, a poder dar clase en un centro de secundaria), la mayora de los profesores quieren serlo porque les apasiona el estudio (o debera ser as), les apasiona ensear. Y este ao acadmico ha despertado en m muy poca pasin por lo que hago: una carga de trabajo desmesurada, contenidos a veces imposibles y confusiones constantes con la finalidad de los trabajos han sido el da a da que ha impedido profundizar y disfrutar de las asignaturas como debera hacerse en unos estudios de postgrado. No s si es el nuevo enfoque de la universidad o es la necesidad, comprensible por otro lado, de dar al antiguo y desprestigiado CAP un mayor barniz de calidad, pero el caso es que yo no encuentro mucha lgica en mandar deberes y exmenes a alumnos ya licenciados, seleccionados por su expediente a lo largo de una carrera, que ya han demostrado que saben lo que es estudiar a fondo y que, ahora, desean completar su formacin con un complemento que les va a ayudar a desenvolverse en el aula, pero que no es la base central de su formacin, ya que lo que va a trabajar cada da va a ser su especialidad, aunque s creo que resulta imprescindible contar con una serie de conocimientos ms o menos completos de didctica, al igual que pienso que es necesario pasar un proceso de seleccin para poder trabajar en un colegio, ya que formar a los hombres y mujeres del futuro es un trabajo de tanta responsabilidad como cuidar de su salud o construir sus casas, aunque, por desgracia para la profesin docente, est, hoy por hoy, mucho ms desprestigiada y, por supuesto, peor remunerada. Ya que podemos afirmar que no habra grandes mdicos ni grandes arquitectos si antes estos no hubieran recibido la formacin adecuada de grandes profesores.

De todas las asignaturas del mster, obviamente desde mi punto de vista, la ms til, interesante y realista ha sido el Prcticum. Aunque ha resultado agotador en grado sumo lograr cumplir el nmero de horas exigidas trabajando 30 horas a la semana (tambin dando clase, aunque en una academia, experiencia que no ha contado para nada a la hora de realizar la parte s ha tenido mucho peso en mi forma de actuar y de enfrentarme a las clases y la materia, tanto desde un punto de vista positivo experiencia- como desde el ngulo negativo manas-), s puedo decir que el esfuerzo ha merecido la pena, pues las experiencias de este ao en la clase, en los pasillos del centro han sido la mejor escuela posible de cara a mi futuro como docente. De lo aprendido en estos meses, sin lugar a dudas, me quedo con lo que he asimilado observando a mi tutora, los consejos que me han dado los otros profesores y lo que me han enseado los alumnos a m (a ajustar mis explicaciones a su ritmo sin descuidar a los que se quedan detrs ni aburrir a los que van delante, a corregir de manera ms justa, a contestar sus preguntas con atencin y respeto, por poco apropiadas que me puedan parecer...) Si bien es cierto que estoy redactando esta memoria antes de haber terminado el mster, del que por circunstancias personales me examinar sobre todo en septiembre, s puedo saber lo que a da de hoy he aprendido y lo que no. S que mis aos de experiencia docente pelendome en todo tipo de academias con todo tipo de alumnos me han ayudado a desarrollar todas las asignaturas, a entrenar una paciencia que roza lo sobrehumano (dice mi jefe que a estas academias va lo peor de cada casa, y no anda del todo desencaminado), pero, especialmente me han ayudado a moverme dentro del aula. Lo que no hace falta que nadie te cuente cuando decides ser profesor, porque ya lo has vivido como alumno, es que el primer da de clase, cuando tienes que mantenerte de pie por primera vez ante 25 o 30 alumnos totalmente predispuestos a que no les gustes nada de nada, es duro. Todos recordamos profesores con los que la clase ha sido especialmente cruel, a quienes no se dejaba explicar, que desaparecieron durante un tiempo con una baja por depresin. Pensamientos que se cruzan en un instante por la mente de la mayor parte de los docentes novatos que se si son conscientes de ello se plantean, durante al menos un par de segundos, si van a poder enfrentarse a esto, es ms, si van a poder disfrutarlo durante el resto de los das de su vida. Si la respuesta es afirmativa, todo el esfuerzo anterior habr merecido la pena. Est claro que uno nunca deja de aprender y que el profesor que piensa que le sobra experiencia, aunque lleve cuarenta aos dando clase, comenzar a cometer fallos casi de inmediato porque no hay frmulas mgicas e infalibles para tratar con los alumnos, porque lo que

funciona con uno puede no hacerlo con otro, y lo que muchos entienden a la primera explicacin, a muchos otros les puede llevar das de lecturas y repasos. La cualidad principal de un profesor debe ser, por tanto y desde mi punto de vista, la adaptabilidad, la facilidad que debe tener para moldear sus explicaciones, su forma de captar la atencin de la clase a los alumnos que cada ao tiene en sus aulas. Igual que he conocido muchos grandes profesores, he conocido otros docentes cuyo lema era: si llevo hacindolo as veinte aos, no s por qu voy a cambiar ahora. Y que cargaban a sus espaldas con toda una recua de alumnos aburridos, dispersos y faltos de inters, ya que la forma de comunicarse con los adolescentes no es ahora la misma que hace 20 aos, y debido a las nuevas tecnologas ni si quiera es ahora la misma que hace cinco aos. Este es el modelo de profesor del que ms quiero alejarme, un docente que no sabe ni entiende cmo conectar con sus alumnos, que ha quedado fuera de la realidad de la enseanza del siglo XXI y que sigue, sin alterar ni una coma, con los mismos papeles ya amarilleados por los aos, con los que prepar las clases hace dcadas. Este tipo de profesores abunda en todo tipo de instituciones escolares (centros pblicos, concertados y privados, y, lo que es ms flagrante, en las universidades). Hay otro tipo de profesores, maestros que, independientemente de su edad, han sabido acercarse a sus alumnos, mantener el inters y el contacto con su realidad diaria, han aprendido a estar al da en cuanto a mtodos de trabajo, gustos de los adolescentes, cosas que podran interesarles. Y eso, en cualquier profesin, es admirable, en el trabajo docente es necesario e imprescindible para llegar hasta los alumnos y poder aportar nuestro grano de arena a su formacin, no slo acadmica, sino sobre todo humana.

4. AUTO-REFLEXIN Y AUTOEVALUACIN POR COMPETENCIAS A lo largo de estos meses en los que se ha desarrollado el Mster, supongo que como la mayor parte de mis compaeros, he oscilado de la motivacin al desnimo, del inters a la desgana. Como todos los estudiantes a los que alguna vez he dado clase. Los momentos de inters han estado motivados en la mayor parte de las veces por lo aprendido, porque he podido valorar los avances y los progresos, no slo dentro del mbito acadmico del mster, sino en mi vida laboral. S que no es lo mismo dar clase en un colegio que en una academia (en el colegio puedes encontrarte, al menos, con un par de alumnos que valoran tu asignatura, en la academia no hay nadie que est all por voluntad propia), pero al fin y al cabo, son los mismos chicos que por la maana han asistido al instituto los que, por la tarde, llegan con sus dudas, sus ejercicios mal hechos y su desnimo a las academias. A lo largo de estos meses, como he dicho, he ido aadiendo determinadas competencias a mi formacin. Con el contenido curricular de Lengua Castellana y Literatura ya estaba bastante familiarizada, pero es cierto que en los cursos ms bajos (3 y 4 de la ESO) los contenidos eran ms confusos, pues estos alumnos tan jvenes suelen necesitar menos ayuda extraescolar en las materias de letras. Sobre todo he comprendido los distintos niveles que existen a la hora de explicar un mismo contenido, por ejemplo, la sintaxis de las oraciones simples en 3, 4 de la ESO o en el Bachillerato, como el profesor ha de adaptarse al ritmo de la clase sin dejar de avanzar ni aburrir a los que van un par de pasos por delante, un equilibrio que es difcil adquirir sobre el papel y que los profesores que lo ejercitan con naturalidad reconocen que ha sido el paso del tiempo y la prctica lo que les ha ayudado. Al mismo tiempo, he ampliado y completado los conocimientos didcticos sobre el proceso de Enseanza-Aprendizaje, aprendiendo, adaptando y utilizando nuevos mtodos de enseanza a mi asignatura y a mi forma de comprender la enseanza lingstica y literaria. Prcticamente la totalidad de lo que he aprendido lo he adaptado. Para m no funciona leer sin ms los artculos sobre motivacin o desarrollo de tcnicas y estrategias de estudio, necesito adaptarlo a lo que hago, si ya lo he puesto en prctica antes, matizarlo (algunas cosas resultan casi de sentido comn), y si lo desconozco por pertenecer a otro campo de conocimiento, a una didctica ms formal, ms acadmicao cientfica, ha supuesto todo un descubrimiento para mi trabajo como docente. Sin duda ha supuesto un reto a nivel personal zambullirse en todos los temas relativos a la normativa institucional y a la organizacin del centro de estudios, quiz porque a lo largo de mi

vida siempre he evitado todo lo que tena que ver con papeleo institucional, organizaciones departamentales, etc. Sin embargo, he visto no sin cierta sorpresa, reconozco que saber, comprender y asimilar el porqu de ciertos temas resulta gratificante: dnde y cmo dice la LOE lo que dice, qu son las competencias mnimas, cmo se organiza un departamento, qu labores corresponden a cada organismo. Entre otros motivos porque, llegado el caso, sabes a quin recurrir ante determinado problema o cules son las soluciones que da la ley a ciertas situaciones. En cuanto al tema de la bsqueda de informacin, la preparacin de apuntes para los alumnos, etc. es, probablemente, una de las tareas que ms me satisface realizar. Probablemente tenga que ver con el mimo y cuidado que he puesto toda mi vida a mis apuntes, a su organizacin, al subrayado, etc. Me ha gustado presentar a los alumnos material trabajado y que ellos contestaran, con sinceridad, qu les pareca. En general, he de decir que las crticas han sido buenas, aunque s se me ha reprochado la excesiva extensin (tanto de los apuntes que he hecho como del examen que prepar, tal y como coment anteriormente). Y creo que, en parte, tenan razn. Aunque creo que a la generacin que an hicimos COU en lugar de Bachillerato se nos exiga ms, tambin es cierto que yo curs menos asignaturas de las que tienen actualmente y que el nivel de contenidos, al menos en lo que corresponde a Lengua Castellana y Literatura me parece bastante ajustado para el tiempo del que se dispone. Aunque puedo suponer que este es un tema que ya se ha tratado con abundancia y extensin en reiteradas ocasiones y que todo el mundo afirma, en un t a t diario que el nivel de nuestros padres era mucho ms alto que el nuestro (me asombr en su da la complejidad de los exmenes de Revlida), y que el nuestro, probablemente sea mayor que el de las generaciones actuales. Sin embargo, nunca ha habido en la educacin espaola tantos jvenes escolarizados y tantos alumnos universitarios, por mencionar slo dos ejemplos de la mejora podemos apreciar en la educacin espaola, aunque todava quede muchsimo por hacer para equipararnos al nivel de otros pases europeos. Aunque no he podido desarrollar la actividad del Prcticum con la regularidad que hubiera querido por la complejidad intrnseca que supone compaginar vida laboral, vida familiar y vida acadmica, s creo que me he involucrado con ganas y, sobre todo, con vocacin, en la vida diaria del centro. Es esto, y la inestimable ayuda, apoyo e incansable simpata de la profesora colaboradora lo que me ha llevado a proponer, planificar, desarrollar y ejecutar actividades como Los roles del juego, actividad de Innovacin Docente para la clase de 2 de Bachillerato con la que buscaba, no slo que los alumnos se adentraran en el teatro de preguerra, sino trabajar valores de igualdad, derechos humanos, sensibilidad ante la injusticia... Y para ello puse en marcha, en

medio de toda la metodologa de enseanza aprendida estos meses, un consejo paterno: para sensibilizarse ante una situacin, no hay nada como ponerse en los zapatos del otro. Por eso los grupos estaban separados por sexos y cada grupo poda analizar slo personajes del sexo contrario. Tambin me ayud a lograr estas competencias el cursillo que impart a los alumnos de MAE sobre tcnicas de estudio, consejos que, a veces, los profesores tenemos por sabidos, ya que nos resulta tan natural como respirar estudiar con un lpiz en la mano, subrayar, hacer esquemas, disear un acercamiento global a un tema... Y a veces olvidamos que, alguna vez, alguien nos mostr que as era como mejor se estudiaba. Puedo decir que me siento orgullosa de haber notado una cierta mejora en algunos de estos alumnos, quiz no demasiado grande, ni demasiado obvia, pero sin duda, se ha plantado la semilla que otros docentes regarn. Ha sido con estos alumnos con los que, sin lugar a dudas, ms he practicado las estrategias de motivacin y aprendizaje, a los que ms consejos acadmicos y a veces personales he dado, y los que ms perdidos me han parecido. Al fin y al cabo son, en palabras de otros profesores del centro, lo peor de cada casa, y esa etiqueta tan negativa y sobradamente conocida por ellos es, por desgracia, una piedra ms atada a la cuerda de su fracaso. Entre las labores de tutorizacin, seguimiento y evaluacin, la que ha resultado ms gratificante en primer lugar ha sido la tutorizacin de una alumna de 2 de Bachillerato que pretende dedicarse a la enseanza de idiomas en secundaria. Aconsejar desde la experiencia, sobre todo, desde una tan reciente, ha sido una tarea interesante y agradable, y, aunque yo siento pura vocacin y pasin por lo que hago, he intentado hacerla ver que es un trabajo arduo y difcil, que, pese a ser muy gratificante, requiere un alto nivel de paciencia y amor a la enseanza. Aunque no puedo decir que me haya movido todos estos meses con igual soltura en las clases, las guardias, las tutoras y las horas de departamento, s es cierto que he llegado a comprender bastante bien el funcionamiento interno de este centro, me he acercado a la docencia desde una posicin ms libre de prejuicios negativos. Durante aos he pensado que la parte ms importante de trabajo la hace el profesor dentro del aula y que todo lo dems (reuniones, programacin, evaluacin...) no tenan tanta relevancia y que a veces slo estaban para perder el tiempo. Sin embargo he aprendido que, no slo no es cierto, sino que sin un buen trabajo organizativo fuera del aula no se puede dar una clase de forma eficiente. Que los primeros beneficiados por esta organizacin, por este modo de entender y presentar la profesin son los propios alumnos, y despus los docentes, que ven as como mejora da a da su formacin y, por tanto, su rendimiento

y su capacidad de trabajo. Conocer al detalle lo que vas a ver en clase, no slo ese da o esa semana, sino durante todo el mes, por ejemplo, te permite organizar las actividades de aula y para casa, preparar los textos, buscar informacin aadida y, no olvidemos que no somos enciclopedias, repasar el temario. Esta ha sido, sin lugar a dudas, la principal ventaja y el primer aprendizaje, el ms importante, de este Prcticum, que todo lo que rodea el ejercicio de la docencia, todos los trabajos aadidos que pueden parecer en ocasiones poco importantes o superfluos, son en realidad claves bsicas a la hora de hacer funcionar una clase, a la hora de que los alumnos comprendan, aprendan y trabajen por s mismos y por su futuro, fin ltimo al que debe aspirar el profesor, desde mi punto de vista. As, me ha ayudado a la hora de elaborar la Programacin de Aula conocer tanto el PEC como la organizacin general del departamento de lengua, si ponen los exmenes en conjunto o cada profesor hace los suyos, el baremo utilizado para corregir, cmo y por qu deben usarse las rbricas incluso en asignaturas que a priori pueden no parecer destinadas a tal fin, como sucede con Lengua Castellana y Literatura. A la hora de hacer una autocrtica y una reflexin personal totalmente sincera he de decir que, tanto las prcticas como las asignaturas de teora destinadas al trato con el discente, me han ayudado a encontrar enormes fallos en el momento de dar una clase, sobre todo, cuando he tenido que enfrentarme a situaciones ms o menos conflictivas con alumnos que no quieren, no pueden o no saben trabajar. Como estudiante siempre he funcionado a base de crtica dura. En mi casa la frase ha sido siempre no est mal pero puedes hacerlo mejor, se me ha educado para ser muy exigente, primero conmigo misma y, despus, con los dems. Y me he dado cuenta (a tiempo creo yo), que no a todo el mundo le funciona eso, que no se puede aplicar la misma vara a todos los alumnos. Que algunos, cuando se les pica un poco el orgullo, mejoran visiblemente (como me pasaba a mi), y sin embargo a otros, la crtica les hace ms mal que bien y les hunde. De este modo he aprendido a ser algo ms emptica con mis alumnos, a pensar bien las cosas antes de decir nada, a no hacer crticas demasiado duras y, sobre todo, no criticar sin un buen motivo y nunca negativamente, y siempre desde la perspectiva de que ellos son el centro del proceso de Aprendizaje y Enseanza, hacia quienes deben ir orientados todos nuestros esfuerzos de motivacin y nimo. Y en mi trabajo diario he visto cmo mis alumnos perciban ese cambio, cmo se sentan ms apoyados por mi, por mi fe en su capacidad para trabajar y para superar todos los obstculos y problemas. Eso se ha definido en un mayor nivel de confianza que me ha permitido analizar ms de cerca la forma que tienen de estudiar, de enfrentarse a distintas

asignaturas, cules creen ellos que son sus propios fallos (a veces su autocrtica acierta y a veces no coincide en absoluto con la realidad) y, de este modo, he podido reorientar y reorganizar a veces materias enteras con buenos resultados. Como conclusin final, puedo afirmar que todo lo que he aprendido en este Mster me ha resultado de una gran utilidad a la hora de aplicarlo en el trabajo diario como docente. Si he de ser del todo sincera he de decir tambin que la excesiva carga de trabajo (este es el tercer mster que hago, el segundo con prcticas obligatorias, no soy una novata en los postgrados) casi me cuesta la salud. Creo que de cara a aos posteriores la experiencia servir a los docentes y a la organizacin universitaria para crear un plan de estudios ms acorde con la realidad.

ANEXO I. EXAMEN DE EVALUACIN.

Una calle del Madrid austriaco. Las tapias de un convento. Un casn de nobles. Las luces de una taberna. Un grupo consternado de vecinas, en la acera. Una mujer, despechugada y ronca, tiene en los brazos a su nio muerto, la sien traspasada por el agujero de una bala. MAX ESTRELLA y DON LATINO hacen un alto. LA MADRE DEL NIO: Maricas, cobardes! El fuego del Infierno os abrase las negras entraas! Maricas, cobardes! MAX: Qu sucede, Latino? Quin llora? Quin grita con tal rabia? DON LATINO: Una verdulera, que tiene a su chico muerto en los brazos. MAX: Me ha estremecido esa voz trgica! LA MADRE DEL NIO: Sicarios! Asesinos de criaturas! EL EMPEISTA: Est con algn trastorno, y no mide palabras. EL GUARDIA: La autoridad tambin se hace el cargo. EL TABERNERO: Son desgracias inevitables para el restablecimiento del orden. EL EMPEISTA: Las turbas anrquicas me han destrozado el escaparate. [...] LA MADRE DEL NIO: Asesinos! Veros es ver al verdugo! EL RETIRADO: El Principio de Autoridad es inexorable. EL ALBAIL: Con los pobres. Se ha matado, por defender al comercio, que nos chupa la sangre. EL TABERNERO: Y que paga sus contribuciones, no hay que olvidarlo. EL EMPEISTA: El comercio honrado no chupa la sangre de nadie. LA PORTERA: Nos quejamos de vicio! EL ALBAIL: La vida del proletario no representa nada para el Gobierno. MAX: Latino, scame de, este crculo infernal. Llega un tableteo de fusilada. El grupo se mueve en confusa y medrosa alerta. Descuella el grito ronco de la mujer, que al ruido de las descargas aprieta a su nio muerto en los brazos. LA MADRE DEL NIO: Negros fusiles, matadme tambin con vuestros plomos! MAX: Esa voz me traspasa. LA MADRE DEL NIO: Que tan fra, boca de nardo! MAX: Jams o voz con esa clera trgica!

DON LATINO: Hay mucho de teatro. MAX: Imbcil! EL EMPEISTA: Qu ha sido, sereno? EL SERENO: Un preso que ha intentado fugarse. MAX: Latino, ya no puedo gritar... Me muero de rabia!... Estoy mascando ortigas. Ese muerto saba su fin... No le asustaba, pero tema el tormento... La Leyenda Negra, en estos das menguados, es la Historia de Espaa. Nuestra vida es un crculo dantesco. Rabia y vergenza. Me muero de hambre, satisfecho de no haber llevado una triste velilla en la trgica mojiganga. Has odo los comentarios de esa gente, viejo canalla? T eres como ellos. Peor que ellos, porque no tienes una peseta y propagas la mala literatura, por entregas. Latino, vil corredor de aventuras insulsas, llvame al Viaducto. Te invito a regenerarte con un vuelo. DON LATINO: Max, no te pongas estupendo! 1. Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes: a) Enuncie el tema (0,5 puntos); b) indique la estructura del texto y justifique su respuesta (0,5 puntos); c) detalle las caractersticas lingsticas y estilsticas del texto (0,75 puntos); d) indique qu tipo de texto es (0,25 puntos). 2. Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto) 3. Elabore un texto argumentativo sobre la importancia de que los jvenes participen en la vida pblica. (1 punto) 4.a. Analice sintcticamente (1 punto): La Leyenda Negra, en estos das menguados, es la Historia de Espaa. Me muero de hambre, satisfecho de no haber llevado una triste velilla en la trgica mojiganga 4.b. Analice la estructura morfolgica de despechugada e infernal. (1 punto) 4.c. Explique el significado que tienen en el texto vuestros plomos y chupa la sangre (1 punto). 5.a. La poesa espaola anterior a 1939. (2 puntos) 5.b. Site en su contexto histrico y literario la obra del siglo XIX que haya ledo (0,5 puntos). Explique los aspectos que ms le hayan llamado la atencin al leerla (0,5 puntos).

ANEXO II PERFIL DEL ALUMNADO Los alumnos de 2 de Bachillerato, clase B, del IES Conde de Orgaz a los que he impartido la Unidad Didctica diseada para tal fin, son, en total, 19 alumnos, 12 chicas y 7 chicos. De ellos, 10 son del Bachillerato de Ciencias Sociales y 9 del Bachillerato de Humanidades. En general las notas han sido buenas en esta materia, slo hay un alumno que entr en 2 con la asignatura de Lengua y Literatura pendiente de 1, y la aprob en el primer examen que se hizo. Hay otros cuatro alumnos con distintas materias pendientes del curso anterior, mximo dos (matemticas e ingls). La calificacin media del ao pasado era de 6, segn me dijo la profesora, aunque este curso parecen haber bajado considerablemente el nivel de aplicacin, pues, sobre todo por la mala calidad de la redaccin y las faltas de ortografa, la mayor parte de los alumnos lleva la asignatura suspensa o al borde del suspenso. En el primer y segundo trimestre suspendieron diez alumnos, y de los que aprobaron casi todos lo hicieron con notas por debajo del 6, por culpa de las faltas. En el ltimo cuatrimestre ellos parecen haberse esforzado un poco ms y la profesora, confiando en que pongan ms inters a la hora de repasar los exmenes de selectividad y corrijan las faltas, ha levantado algo la mano con las calificaciones. En cuanto a los conocimientos previos, parecen ms preparados en cuanto a la sintaxis y la morfologa, que en el comentario de texto, donde cometen fallos bsicos de redaccin y les cuesta bastante discernir conceptos bsicos como la diferencia entre tema e idea principal o estructura externa e interna, entre otros.