‫أهداف البرنامج ‪:‬‬

‫يهدف البرنامج الى التعرف على ‪:‬‬
‫‪‬‬

‫مفهوم التخطيط الستراتيجي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أهمية التخطيط الستراتيجي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫موانع التخطيط‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مواصفات التخطيط الستراتيجي الفعال‪.‬‬

‫‪‬‬

‫نماذج التخطيط الستراتيجي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫دوائر العمل الستراتيجي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مراحل وخطوات التخطيط الستراتيجي‪.‬‬

‫كاريكــــــــ‬
‫ــــــــــــ‬
‫ــاتير‬

‫‪ ..‬تمرين القناعة الداخلية ‪..‬‬

‫‪ ..‬تمرين ‪..‬‬

‫؟‬
‫؟‬

‫؟‬

‫‪ ..‬التخطيط للمجهول ‪..‬‬

‫‪ ..‬بارادايم التغيير ‪..‬‬
‫الجديد‬

‫المشكل‬
‫ت‬
‫المحلولة‬

‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫القديم‬

‫‪A‬‬

‫دخول‬
‫الرواد‬
‫نموذج‬
‫باركر‬

‫الوقت‬

‫‪ ..‬تمرين المفاهيم‬
‫الساسية ‪..‬‬
‫‪ ..‬الخطـــــــــة ‪..‬‬

‫‪ ..‬التخطيط ‪..‬‬

‫‪ ..‬الستراتيجية ‪..‬‬

‫التخطيط ‪..‬‬
‫‪ ..‬الستراتيجي‬

‫‪ ..‬الخطة‬
‫التنفيذية ‪..‬‬

‫الخطة الجرائية ‪..‬‬
‫‪..‬‬

‫‪ ..‬اختيار‬
‫الطريق ‪..‬‬

‫لماذا نخطط ؟؟؟‬
‫إن عملية التخطيط تشبه تماما ً‬
‫عملية رسم خريطة يسير وفقها‬
‫الطائرة‪.‬‬

‫ما هو التخطيط ؟‬
‫‪ ‬تعريف فايول ” ‪” H. Fayol‬‬
‫إن التخطيط في الواقع يشمل التنبؤ بما‬
‫سيكون عليه المستقبل مع الستعداد لهذا‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف تيري ” ‪” Terry‬‬
‫التخطيط هو الختيار المرتبط بالحقائق ‪،‬‬
‫ووضــع واســتخدام الفروض المتعلقة‬
‫بالمسـتقبل عنـد تصـور وتكويـن النشطة‬
‫المقترحـة التـي تعتمـد بضرورتهـا لتحقيق‬
‫النتائج المنشودة‪.‬‬

‫‪ ‬تعريــف دونلــي وجيبسون ” & ‪Gibson‬‬
‫‪” Donnely‬‬
‫التخطيـط هـو جــميع النشطـة الدارية‬
‫التـي تؤدي إلـى تحديـد الهداف ‪ ،‬والتي‬
‫تحدد الوســائل المناســبة لتحقيق هذه‬
‫هودجي ” ‪” Hodgetts‬‬
‫‪ ‬تعريف‬
‫الهداف‪.‬‬
‫التنبـؤ بالحداث المسـتقبلية بناء على‬
‫توقعات ‪ ،‬وعمـل الـبرامج التنفيذيـة لها ‪،‬‬
‫وهي إحدى أهم الوظائف الدارية‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف دراكر ” ‪” Drucker‬‬
‫قد عرف التخطيط وذلك بربط وظيفة‬
‫التخطيـط بكـل مـن القرار الستراتيجي‬
‫والخطــة الستراتيجية والدارة ل اختيار‬
‫لها ‪ ،‬ولكن عليها التنبؤ وتوقع المستقبل ‪،‬‬
‫لكــي تحاول أــن تصــوغ وتشكل هذا‬
‫في ضوء المكانات المتاحة لها‪.‬‬
‫المستقبل‬
‫دياب‬
‫‪ ‬تعريف‬
‫التنبؤ بما سيكون في المستقبل حول‬
‫عناصــر العمــل اللزمــة لتحقيق الهدف‬
‫المطلوب ‪ ،‬والسـتعداد لمواجهة معوقات‬
‫الداء والعمـل علـى حلهـا والسـتفادة من‬
‫اليجابيات المتوقعـة فـي المسـتقبل في‬
‫إطار زمني محدد ‪ ،‬ومتابعة هذا المر وقت‬

‫التنبـــــــــــــــــــــــــؤ‬
‫بالمستقبـــــــــــــــل‬

‫تعريفا‬
‫ت‬
‫التخطي‬
‫ط‬

‫استخدام حقائق الواقع لتحقيق أهداف‬
‫المستقبل‬
‫الهــــــــداف والوســـــــــائل‬
‫والبرامـــــــج‬

‫البرامــج التنفيـــذية للتوقعات‬
‫المستقبلية‬
‫الستعــــــداد للمستقبـــــــــــل‬
‫إعـــــداد الترتيبـات لبدء عمل‬
‫مستقبلي‬

‫العناصر المشتركة ‪..‬‬
‫‪ ..‬للتخطيط‬
‫وبنظرة تحليلية لهذه التعريفات نجد أنها تركز‬
‫علـى مجموعـة مـن المفاهيـم يمكـن اعتبارها‬
‫‪ ‬عملية التخطيط وهي ‪:‬‬
‫قلب‬
‫اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد الهداف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫استخدام الحاضر للتعامل مع المستقبل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد الوسائل والستراتيجيات‪.‬‬

‫تعريفنا الجرائي للتخطيط كما يلي ‪:‬‬
‫” التخطيـط هـو عمليـة اتخاذ مجموعـة من‬
‫القرارات تسـاعد المنظمـة علـى استغلل‬
‫مواردها المتاحة اليوم بأفضل صورة ممكنة‬
‫لتحقيق أهدافها المستقبلية ”‬

‫والستراتيجية كمفهوم تعني ‪:‬‬
‫” تحديـد أفضـل البدائـل الممكنـة لتحقيق‬
‫أهداف المنظمـة فـي ضوء الواقـع الداخلي‬
‫للمنظمة والتحديات الخارجية ”‬

‫أبعاد‬
‫‪..‬‬
‫الستراتيجية ‪..‬‬

‫مفهوم‬

‫الخر‬

‫الحزم‬
‫البعاد‬
‫الثلثية‬

‫الزمن‬

‫الستراتيجية تعني باللتينية‬
‫الجنرال‬

‫يمنـع القــرارات‬
‫العشوائيــــــــة‬
‫يســــــاعد على تحــــديد الهداف‬

‫فوائد‬
‫التخطي‬
‫ط‬

‫يحـــدد اتــجاه الفــرد‬
‫والمؤسسة‬
‫يحـدد الولويات ويركز على‬
‫تحقيقها‬
‫يحث على التطوير بشكل‬
‫مستمر‬
‫يحســن استغــــــلل‬
‫المــــوارد‬
‫يقـــــــــــــلل الهـــــــدر‬
‫ينظـــــم الفـــرد والعمــــل‬
‫يسهــــل عمليــــــــة‬
‫المتابعة‬

‫أوهام حول‬
‫التخطيط‬
‫مضيعة‬
‫للوقت‬

‫كلم‬
‫على‬
‫ورق‬

‫الواقع‬
‫مختلف‬

‫العمل‬
‫ماشي بدون‬
‫تخطيط‬

‫هدر للمال‬

‫يحتاج‬
‫إلى جهد‬
‫كبير‬

‫يؤدي‬
‫إلى‬
‫الجمود‬

‫أثبتت الدراسات‬
‫والبحوث أن‬
‫التخطيط ‪:‬‬
‫تطوير‬
‫للعمل‬
‫توفير‬
‫للمال‬

‫توفير‬
‫للوقت‬
‫والجهد‬

‫كسر‬
‫الجمود‬

‫تحقيق‬
‫الهدف‬

‫التركيز على الوسائل ونسيان‬
‫الهداف‬
‫الغــرق في المشـــــاكل اليومية‬

‫أخطاء‬
‫شائعة‬

‫عـــــدم متابعــــــة تنفيذ‬
‫الخطة‬
‫عــــدم وضــــع معـــايير‬
‫للقياس‬
‫عدم المشاركة الجماعية‬
‫عـدم تحــــديد مدة زمنية‬
‫للخطة‬
‫عدم توفير الظروف لنجاح‬
‫الخطة‬
‫عــــدم المرونة في بناء‬
‫الخطط‬

‫ص ود ة‬
‫المق‬
‫يجية‬
‫سترات‬
‫ال‬

‫الستراتيجية‬
‫المطبقة‬

‫ا‬
‫ل‬
‫ست‬
‫ال را يت‬
‫طارئ جية‬
‫ة‬

‫يجية‬
‫ات‬
‫السترشودة‬
‫المن‬

‫الستراتيجية‬
‫غير المطبقة‬

‫‪ ..‬تمرين العلقات ‪..‬‬

‫دوائر العمل الستراتيجية‬
‫العقلية‬
‫الستراتيج‬
‫ية‬

‫العمل‬
‫الستراتي‬
‫جي‬

‫التفكي‬
‫ر‬

‫التخطي‬
‫ط‬

‫الستراتيجي‬
‫ة‬

‫الدارة‬
‫الدارة‬
‫الستراتيجية‬

‫التخطي‬
‫ط‬
‫الستراتي‬
‫جي‬

‫التفكير‬
‫الستراتيجي‬

‫التخطيط‬
‫الستراتيجي‬

‫الدارة‬
‫الستراتيجية‬

‫الستجابات المناسبة‬

‫فهم الواقع‬

‫الخيال المستقبلي‬

‫المهمة‬

‫الهداف‬

‫الستراتيجية‬

‫الوسائل‬

‫البرامج‬

‫الميزانيات‬

‫الجراءات‬

‫الداء‬

‫مراجعة النتائج‬
‫العلقة بين التفكير الستراتيجي والتخطيط الستراتيجي والدارة‬

‫التخطيط‬
‫الستراتيجي‬
‫عمليات‬
‫رسم‬
‫الصورة‬
‫الكلية‬

‫الهدا‬
‫ف‬

‫الستراتيجي‬
‫ة‬

‫الوسائ‬
‫ل‬

‫الستراتيجي‬
‫ة‬

‫الخطط‬
‫التنفيذي‬
‫ة‬

‫وضــــــــــــــوء تشخيــــــــــــص‬
‫الواقـــــــع وتحليـــــــله‬

‫التخطيط الستراتيجي كما يقول دراكر ‪..‬‬

‫بــــــــــ‬
‫ـل‬

‫ليــــــــ‬
‫ـس‬
‫‪‬‬

‫صـــندوق ملئ ‪‬‬
‫بالحيل‪.‬‬
‫تنبؤا ً بالمستقبل‪ .‬‬

‫‪‬‬

‫قرارات‬
‫مستقبلية‪.‬‬
‫استبعادا ً‬
‫للمخاطر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أداة قيادية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أحادي المسار‪ .‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تفكيرعلمــي وتحليل‬
‫منهجي‪.‬‬
‫محاولـة لرسـم صورة‬
‫المستقبل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قرارات حالية‪.‬‬
‫مدروسا ً‬
‫خوضا ً‬
‫للمخاطر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أداة مساعدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫متعدد المسارات‪.‬‬

‫‪ ..‬تعريف التخطيط الستراتيجي ‪..‬‬
‫” التخطيـط السـتراتيجي عبارة عـن مجموعة‬
‫من العمليات تبدأ برسـم الصـورة التـي تريد‬
‫المؤسـسة أـن تكون عليهـا فـي المسـتقبل ثم‬
‫تحديد الهداف الستراتيجية التي تساعد على‬
‫تحقيـق هذه الصـورة ومـن ثـم تحديـد الوسائل‬
‫والسـتراتيجيات الكفيلـة بتحقيق هذه الهداف‬
‫بعـد دراسـة معطيات وتحديات البيئـة الداخلية‬
‫والخارجية ”‬

‫‪ ..‬قانون الدوار ‪..‬‬
‫ل يوجد فراغ قيادي‬
‫المستوى‬
‫أو إداري أو تنفيذي‬

‫القيادي‬

‫المستوى الداري‬
‫المستوى التنفيذي‬

‫‪ ..‬بارادايم القيادة‬
‫والدارة ‪..‬‬
‫القائ‬
‫د‬

‫المدير‬

‫المستقب‬
‫ل‬

‫الحاض‬
‫ر‬

‫حجم‬
‫المسئوليات‬

‫نماذج التخطيط الستراتيجي ‪..‬‬
‫نمـــوذج كــــــوفمـــــــان‬
‫‪1996‬م ‪..‬‬
‫نمــــــــوذج فــــــورد وبين ‪1999‬م‬
‫‪..‬‬
‫نموذج جودستين وأخرون ‪1993‬م ‪..‬‬
‫نمـــــــــــــوذج ستينـــــــــــــر‬
‫‪1979‬م ‪..‬‬
‫نمــــــــــــوذج الحـــــــــــــــر‬

‫هناك العديــد مــن المنظمات غير‬
‫الربحيـة والمؤسـسات التربويـة التي‬
‫تستخدم هذا النموذج والذي يمتاز‬
‫بربط المنظمة بالمجتمع الخارجي ‪..‬‬

‫نموذج كوفمان‬
‫‪1996‬م ‪..‬‬

‫الرؤية‬
‫الرسالة‬
‫الهداف‬
‫الستراتيجية‬

‫الرؤية‬

‫الحتياجا‬
‫ت‬

‫نموذج كوفمان‬
‫‪1996‬م ‪..‬‬

‫تحليل‬
‫الواقع‬
‫تحديد الهداف‬
‫البعيدة‬
‫والقريبة‬
‫صياغة‬
‫الخطة‬

‫التخطـــــــ‬

‫إعادة‬
‫التقويم‬
‫إعادة‬
‫التخطيط‬

‫إعداد الخطة‬
‫التنفيذية‬

‫نموذج كوفمان‬
‫‪1996‬م‪..‬‬

‫تحديد الموارد‬
‫وتأمينها‬

‫التقويم والتطوير‬
‫المستمر‬

‫التطبيق‬

‫تحديد الفاعلية‬
‫والتقان‬

‫التطبيق والتطوير‬

‫مكونات نموذج فورد ‪..‬‬
‫‪ ‬الرؤيــــــــــــة‪.‬‬
‫‪ ‬القيـــــــــــــم‪.‬‬
‫‪ ‬الحـــــــــــاضر‪.‬‬
‫‪ ‬الرســـــــــــالة‪.‬‬
‫‪ ‬الستراتيجيات‪.‬‬

‫نموذج فورد وبين ‪1999‬م ‪..‬‬
‫الدرج‬
‫ة‬

‫القيـــــــــــــ‬
‫ــــــم‬

‫الحاضـــــــــــــ‬
‫ــــر‬

‫المستقـبل‬

‫الرؤيـــــــــــ‬
‫ــة‬

‫الرسالة‬
‫و‬
‫الستراتيجيات‬

‫الزمن‬

‫عمليات نموذج جودستين ‪..‬‬
‫‪ ‬التخطيط للتخطيط‪.‬‬
‫‪ ‬تحــــديد القيــــــــم‪.‬‬
‫‪ ‬صيــــــاغة الرســـالة‪.‬‬
‫‪ ‬بنـــــــاء النمــــوذج‪.‬‬
‫‪ ‬الخطـــــة التنفيــذية‪.‬‬

‫نموذج جودستين وأخرون ‪1993‬م ‪..‬‬

‫بلورة الرسالة‬

‫تحليل‬
‫الفجوات‬

‫مراقبة الداء‬

‫وضع الخطة‬
‫العملية‬
‫وضع الخطط‬
‫البديلة‬

‫التنفيذ‬

‫مراقبة البيئة‬

‫اعتبارات التطبيق‬

‫التخطيط‬
‫للتخطيط‬
‫تحديد القيم‬

‫ينقسم نموذج ستينر إلى ثلث‬
‫مراحل رئيسية هي ‪ :‬مرحلة‬
‫المقدمة المنطقي ‪ ،‬ومرحلة بناء‬
‫الخطة ومرحلة التطبيق والتقويم ‪...‬‬
‫المعلومات تعـد مـن أهم مدخلت‬
‫التخطيط الستراتيجي السليم‬

‫نموذج ستينر ‪1979‬م ‪..‬‬
‫التخطيط التكتيكي‬

‫تدفق‬
‫المعلوم‬
‫ات‬

‫التخطيط‬
‫الستراتيجي‬

‫توقعات الطراف‬
‫الخارجية ‪ ،‬المجتمع‬
‫المحيط ‪ ،‬الشركاء ‪،‬‬
‫الزبائن ‪ ،‬الموردين‬
‫توقعات الدارة‬
‫الداخلية الدارة‬
‫العليا ‪ ،‬الدارة‬
‫الوسيطة ‪ ،‬العمال‬
‫بيانات الداء‬
‫الماضي ‪ ،‬الحاضر ‪،‬‬
‫المستقبل‬

‫بناء الخطة‬
‫الرسالة ‪ ،‬الهداف الخطة‬
‫الستراتيجية ‪،‬‬
‫متوسط‬
‫الهداف‬
‫ة‬
‫‪،‬‬
‫الجرائية‬
‫المدى‬
‫السياسات ‪،‬‬
‫الخطة التنفيذية‬

‫التقويم‬
‫جوانب القوة ‪،‬‬
‫جوانب الضعف ‪،‬‬
‫المخاطر المتوقعة ‪،‬‬
‫الفرص المتاحة‬

‫قرارات‬
‫منهجية‬

‫الخطة‬
‫قصيرة التطبيق التقويـــ‬
‫ـم‬
‫المدى‬
‫والمراج‬
‫عة‬

‫بالرغم من تعدد النماذج إل أنه توجد‬
‫قواسم مشتركة تتمثل في ‪:‬‬
‫‪‬‬

‫الرؤيـــــــــــــ‬
‫ـــة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫القيــــــــــــــ‬
‫ــم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الهــــــــــــدا‬
‫ف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحليــل‬
‫الواقـع‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الوسـائــــــــــ‬

‫نموذج الحر ‪2002‬م ‪..‬‬

‫التخطيط‬
‫للتخطيط‬
‫الرؤية‬
‫الرسالة‬

‫القيم‬

‫الهداف‬
‫مستوى الرؤى‬

‫المبادئ‬
‫المعلنة‬

‫الوسائل‬

‫حلقات اللم‬

‫تحليل الواقع‬

‫نموذج الحر ‪2002‬م ‪..‬‬

‫مؤشرات الداء‬

‫المشروعات الساسية‬

‫مستوى التخطيط‬

‫حلقات المل‬

‫نموذج الحر ‪2002‬م ‪..‬‬

‫تطوير مستمر‬

‫الخطة التنفيذية‬
‫الهــــــــــــــــدا‬
‫ف‬
‫الوسائـــــــــــــــ‬
‫ـــل‬
‫الزمـــــــــــــــــ‬
‫ــــن‬
‫الكلــــــــــــــــــ‬
‫ـفة‬
‫المسؤوليـــــــــــ‬
‫ــــة‬
‫المتابعـــــــــــــــ‬
‫ــة‬

‫التقويم والمتابعة‬

‫تطبيقـــــــــات‬

‫الخطوة الولى‪ :‬التخطيط الستراتيجي ‪:‬‬
‫هذه الخطوة تسـاعد المنظمـة علـى معرفة مدى‬
‫جاهزيتهـا للتخطيـط ومـا هـي متطلباتـه وخطواته‬
‫الساسية ‪ ،‬كما هو مبين في الشكل أدناه ‪:‬‬
‫تحديد التجاه‬
‫ ما هي القضايا‬‫والزمات‬
‫الساسية‬
‫للمدرسة‪.‬‬
‫ ما هي‬‫الطموحات‬
‫التي تسعى‬
‫لتحقيقها‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫ ما هي‬‫الحتياجات‬

‫التخطيط‬
‫للتخطيط‬
‫اختيار فريق التخطيط‬
‫تحديد الشركاء‬

‫تحديد‬
‫الجاهزية‬

‫ مدى جاهزية‬‫المدرسة‪.‬‬

‫ التزام القيادة‬‫بالتخطيط‪.‬‬

‫تحديد الدوار والمسؤوليات‬
‫ تقبل القيادة‬‫تحديد المعلومات ومصادرها للتغيير‪.‬‬
‫ وعي المنظمة‬‫تأمين الموارد المطلوبة‬
‫بثقافة التغيير‪.‬‬
‫تحديد المدة الزمنية‬

‫ انفتاح القيادة‬‫للفكار الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تتوقع‬

‫أول ً ‪ :‬من المسئول عن التخطيط في المدرسة ؟؟؟‬
‫ثانيا ً ‪ :‬من هم أعضاء فريق التخطيط ؟؟؟‬
‫‪.5‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬من هم الطراف الخارجية المشاركة ؟‬
‫جهة العمل‬

‫السم‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬ما هي مهام ومسئوليات فريق التخطيط ؟؟؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬

‫خامسا ً ‪ :‬ما هي المعلومات التي نحتاجها مسبقا ً ؟؟؟‬
‫نوع المعلومات‬

‫المصادر‬

‫‪ .1‬دراسات وبحوث‬
‫‪ .2‬تقارير وإحصاءات‬

‫‪ .1‬الجامعات‪.‬‬
‫‪ .2‬الجهات الرسمية‪.‬‬

‫‪ .3‬آراء وتوجهات‬
‫‪ .4‬تحليلت كمية وكيفية‬

‫‪ .3‬الكتب والمراجع‪.‬‬
‫‪ .4‬أصحاب الخبرة‪.‬‬

‫‪ .5‬نتائج اختبارات‬
‫‪ .6‬احتياجات أفراد‬

‫‪ .5‬مراكز التدريب‪.‬‬
‫‪ .6‬الفلم والشرطة‪.‬‬

‫‪ .7‬احتياجات سوق العمل‬
‫‪ .8‬توجهات عالمية جديدة‬

‫‪ .7‬الستبيانات المسحية‪.‬‬
‫‪ .8‬المقابلت الشخصية‪.‬‬

‫‪ .9‬ممارسات تربوية‬
‫ناجحة‬

‫‪ .9‬النترنت‪.‬‬
‫‪ .10‬الزيارات والملحظة‪.‬‬

‫سادسا ً ‪ :‬ما هو الجدول الزمني المتوقع ؟؟؟‬
‫م‬

‫بيان لنوع العمل‬

‫وقت‬

‫وقت‬

‫السابيع‬
‫‪65 43 21‬‬

‫‪1 1 1 1 9 87‬‬
‫‪3 2 1 0‬‬

‫سابعا ً ‪ :‬ما هي البرامج التدريبية التي يحتاجها فريق‬
‫العمل ؟؟؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫ثامنا ً ‪ :‬ما هو النموذج الستراتيجي المختار ؟؟؟‬
‫تاسعا ً ‪ :‬ما هي متطلبات واحتياجات بناء الخطة ؟؟؟‬
‫‪.6‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.10‬‬

‫الخطوة الثانية‪ :‬بلورة الرؤية ‪:‬‬
‫الرؤية هي الصورة النهائية التي تريد مدرسة ما أن‬
‫تكون عليها ‪ ،‬وهي المحطة التي تريد الوصول إليها‪.‬‬
‫أين‬
‫نحن‬
‫الن ؟‬
‫خطوات بلورة الرؤية ‪:‬‬

‫أين نريد‬
‫أن نكون‬
‫؟‬

‫‪1.‬‬

‫ما هي الصورة المستقبلية التي ينبغي أن تكون عليها‬
‫المدرسة ؟؟؟‬

‫‪2.‬‬

‫بماذا سنتميز عن غيرنا ؟؟؟‬

‫‪3.‬‬

‫ما هي المجالت التي سنسعى للعمل فيها ؟؟؟‬

‫نموذج لرؤية مدرسة‬
‫ل ومتكاملً‬
‫‪،‬تسعى المدرسة لبناء المتعلمين بناء شام ً‬
‫وتخريجهم وهم يملكون المعرفة العميقة‪ ،‬والمهــــارة‬
‫العالية‪ ،‬والقيم الثابتة‪ ،‬التي تتيح لهم الفرصة ليكونوا‬
‫مواطنين فاعلين وقادرين على النتاج والنجاح فـــــي‬
‫‪).‬القرن الجديد‬

‫النموذج )‪(2‬‬
‫‪ 1.‬من خلل الجابات عن السئلة السابقة حاول أن‬
‫تضع مجموعة من الجمل بشكل جماعي )يفضل‬
‫مجموعات مـن ‪ 6 -5‬أشخاص( والتـي تعتقـد أنها‬
‫تعــبر عــن أهــم عناصــر رؤيتــك المستقبلية‬
‫للمدرسة( ‪.‬‬
‫النموذج )‪3‬‬
‫بعد أن قامت كل مجموعة بصياغة عناصر الرؤية ‪،‬‬
‫يتم عرض العناصر على العضاء المشاركين ثم يتم‬
‫تبني العبارات القوية لستخدامها في كتابة أو بلورة‬
‫المسودة الولى للرؤية ويتم ذلك من خلل‬
‫التصويت الفردي‪.‬في حال زيادة العناصر عن ‪7‬‬
‫عناصر يتم اعادة التصويت‪.‬‬
‫العبارة الولى‬

‫العبارة الثانية‬

‫العبارة الثالثة‬

‫العبارة الرابعة‬
‫العبارة‬
‫الخامسة‬

‫النموذج )‪ (4‬يتم صياغة الرؤية باستخدام العناصر‬
‫المختارة‬
‫‪1.‬‬

‫مسـودة الرؤيـة المشتركـة ‪ :‬يتـم التصـويت على‬
‫أفضل صياغة للرؤية‪.‬‬

‫‪2.‬‬

‫الصـيغة المعدلـة ‪ :‬يتـم تعديـل الرؤيـة من خلل‬
‫فريق صياغة‬

‫‪3.‬‬

‫الصـيغة النهائيـة ‪ :‬يتـم عرض الرؤيـة علـى جميع‬
‫المشاركين‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬تحديد القيم ‪:‬‬
‫القيـم هـي مجموعـة المعتقدات التـي تكون بمثابة‬
‫الميثاق الخلقي للمنظمة‪.‬‬
‫* خطوات تحديد‬
‫القيم ‪:‬‬

‫تحديد‬
‫القيم‬

‫ما هي القيم الفردية لدى فريق التخطيط ؟‬

‫ما هي القيم المشتركة للمشاركين كمجموعات ؟‬

‫ما هي القيم المرتبطة برؤية المدرسة ؟‬

‫ما هي قيم الشركاء ؟‬

‫ما هي القيم المشتركة للشركاء ؟‬

‫ما هي محصلة القيم المشتركة للفراد والمنظمة‬
‫والشركاء ؟‬

‫ما هي الصيغة النهائية للقيم المشتركة؟‬

‫الخطوة الخامسة‪ :‬تشكيل الرسالة ‪:‬‬
‫الرســالة عبارة عــن شرح أكثــر تفصيل ً وتحديدا ً‬
‫لمضمون الرؤيـة وتحمـل فـي مضمونها الهداف‬
‫والوسـائل والمميزات التنافسـية‪ .‬وغالبا ً مـا تأخذ‬
‫الرسالة الصيغ الجرائية والعملية بحيث تجيب عن‬
‫تشكيل‬
‫الرسالة‬
‫السئلة الحرجة للمدرسة‪.‬‬
‫)تحديد‬
‫المهمة(‬

‫ماذا نريد ؟‬

‫كي كيـــف‬
‫ماذا‬
‫ف؟ ذلك ؟‬
‫؟‬

‫سنحقق‬

‫ستؤدي‬
‫من هو المستفيد ؟ من لماذا لماذا‬
‫؟ المدرسة العمل‬
‫؟‬
‫ما ؟ مـا هـي الميــــزة‬
‫مــــا هي الوسائل ما‬
‫التنــافسية ؟‬
‫هي؟‬
‫العامة ؟‬
‫السئلة‬
‫الجذرية‬

‫تلتزم المدرسة بتقديم برامج نوعية لعداد‬
‫المتعلمين للتعلم مدى الحياة‪ .‬ويتضمن‬
‫ذلك التركيز على المهارات الساسية وهي‬
‫القراءة والكتابة والحساب والعلوم‬
‫والمهارات العصرية ‪ ،‬وتشمل الكمبيوتر‬
‫واستخدام التكنولوجيا للوصول للمعلومات‬
‫والمهارات العقلية وهي التفكير ومهارات‬
‫توظيف المعلومات لحل المشكلت وإنتاج‬
‫المعرفة‪ .‬ومن خلل تجويد التدريس‬
‫وتفعيل دور البيت في المدرسة ‪ ،‬والنفتاح‬
‫على المجتمع المحيط يكتسب المتعلم‬
‫الخبرات والمهارات المختلفة ويضعوها‬
‫موضع التطبيق‪.‬‬

‫الخطوة السادسة‪ :‬تحليل الواقع ‪:‬‬
‫تحليـل الواقـع هـو عمليـة تحليل معلومات وبيانات‬
‫المنظمـة فـي الماضـي والحاضـر والمسـتقبل لتوفير‬
‫أرضية علمية لبناء استراتيجية مستقبلية‪.‬‬
‫الرمز العناصر‬
‫الساسية‬

‫‪S‬‬

‫مجال‬
‫الطالب‬

‫‪T‬‬

‫مجال‬
‫المعلم‬

‫العناصر التفصيلية‬

‫‪ 1/1‬مســـتوى التحصيل ‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫الكفاءـــة المهنية‬
‫‪2/1‬‬
‫‪ 1/4‬النتظام‬
‫والنضباط ‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 2/3‬الرضا الوظيفي للمعلم‪5 .‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫الدراسي‪.‬‬

‫‪ 1/2‬سلوك‬
‫الطلب‪.‬‬

‫واتجاهات‬

‫‪ 1/3‬النمــــو الثقافي‬
‫والجتماعي والخلقي‪.‬‬
‫للمعلم ‪.‬‬
‫العام‪.‬‬

‫‪ 2/2‬الســـلوك‬
‫والخلقي‪.‬‬

‫نموذج التحليل‬
‫الكمي‬

‫المقيــــــــــــا‬
‫س‬

‫المهني‬

‫‪ 2/4‬مهارات الدارة الصفية‪.‬‬

‫مفتاح الرقام ‪ :5) :‬ممتاز ‪ :4 ،‬جيد جدا ً ‪ :3 ،‬جيد ‪ :2 ،‬مقبول‬
‫‪ :1 ،‬ضعيف(‬

‫الرمز العناصر‬
‫الساسية‬

‫‪C‬‬

‫مجال‬
‫المناهج‬

‫‪A‬‬

‫مجال‬
‫الدارة‬

‫العناصر التفصيلية‬
‫‪ 3/1‬الكتب المدرسية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 3/2‬التقنيات التربوية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 3/3‬التقويم والختبارات‪5 .‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/1‬التخطيط والمتابعة ‪5 .‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/2‬التنظيم والجدولة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/3‬التوجيه والتنسيق‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/4‬الرقابة والتقويم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 3/4‬المكتبة المدرسية‪.‬‬

‫نموذج التحليل‬
‫الكمي‬

‫المقيــــــــــــا‬
‫س‬

‫مفتاح الرقام ‪ :5) :‬ممتاز ‪ :4 ،‬جيد جدا ً ‪ :3 ،‬جيد ‪ :2 ،‬مقبول‬
‫‪ :1 ،‬ضعيف(‬

‫الرمز العناصر‬
‫الساسية‬

‫‪E‬‬

‫مجال‬
‫البيئة‬

‫‪R‬‬

‫مجال‬
‫العلقات‬

‫المقيــــــــــــا‬
‫س‬

‫العناصر التفصيلية‬

‫‪ 4/1‬النشطة المدرسية‪5 .‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/2‬المختبرات والتجهزيات‪5.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/4‬المرافــق العامــة في‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 5/1‬علقـة المدرسة بأولياء‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5/2‬علقـــة المدرسة‬
‫‪5‬‬
‫بالمجتمع المحيط‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫المعلمين ‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 5/4‬علقة الدارة بالطلب‪5.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 4/3‬المبنى المدرسي‪.‬‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫المور ‪.‬‬

‫‪ 5/3‬علقـــة‬
‫بالطلب‪.‬‬

‫المعلمين‬

‫نموذج التحليل‬
‫الكمي‬

‫‪ 5/5‬علقـــة‬
‫ببعضهم‪.‬‬
‫الرقام ‪ :5) :‬ممتاز ‪ :4 ،‬جيد جدا ً ‪ :3 ،‬جيد ‪ :2 ،‬مقبول‬
‫مفتاح‬
‫‪ 5/6‬علقـــة‬

‫‪ :1 ،‬ضعيف(‬

‫المعلمين‬

‫الخطوة السابعة‪ :‬تحديد الهداف والوسائل‬
‫السـتراتيجية هـي المقاصـد التـي ترغب‬
‫الهداف‬
‫الستراتيجية ‪:‬‬
‫المنظمة في المستقبل‪ .‬والوسائل الستراتيجية هي‬
‫تحديد آليات تحقيق الهداف‪.‬‬

‫القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير الداء الداري وتجويده‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬تحسـين عناصـر الجودة النوعيـة في‬
‫النظام التعليمي‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ ‬المشروعات‬
‫أدوات‬
‫برنامج ‪-‬‬
‫البرامج توزيـع ‪ 100‬عنوان حول الجودة تشمل‬
‫الكتب والدراسات والمواقع اللكترونية‪.‬‬
‫القياس‬
‫انطلق‬
‫ تواجـد ممثـل واحـد للجودة فـي كل‬‫مدرسة حكومية وخاصة‪.‬‬
‫ اكتمال مواصـفات مبنـى الدارة وفق‬‫معايير الجودة‪.‬‬
‫ حضور موظفــي الدارة ‪ 20‬ساعة‬‫تدريبيــة ســنويا ً فــي البداع والتجويد‬
‫الداري‪.‬‬
‫ حصــول عدد ‪ 3‬مــن موظفي إدارة‬‫المنطقة على جوائز التميز سنويًا‪.‬‬
‫‪ -‬نشر إبداعات موظفي الدارة في موقع‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير الداء الداري وتجويده‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬تحسـين عناصـر الجودة النوعيـة في‬
‫‪ ‬النظام التعليمي‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫المشروعات‬
‫البرامج‬
‫أدوات‬
‫برنام ‪ -‬حضور معلمـي المدارس الخاصة ‪20‬‬
‫ساعة تدريبية سنويا ً في تطوير الداء‪.‬‬
‫ج معا ً‬
‫القياس‬
‫نعمل ‪ -‬تنفيذ مسابقات علمية وثقافية ورياضية‬
‫سنوية‪:‬‬‫‪ 10‬مسابقات طلبية‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ 5‬مسابقات للمعلمين‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنفيذ ‪ 3‬زيارات تبادلية سنويًا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫توفير موازنة المجلس بتقدير ‪300.000‬‬
‫)درهم(‪.‬‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير البيئة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬تطويـر البنـى المؤسـسية‪ ،‬وتهيئة مناخ‬
‫‪ ‬صحي للتعلم في المدرسة‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫المشروعات‬
‫البرامج‬
‫أدوات‬
‫مشروع ‪ -‬اكتمال مواصـفات الجمال فـي البيئة‬
‫المدرســية بنســبة ‪ %95‬فــي كافة‬
‫القياس‬
‫بيئة‬
‫مدارس المنطقة‪.‬‬
‫جاذبة‬
‫ توفيـر غرف المصـادر للمواد المختلفة‬‫في كل مدرسة بنسبة ‪.%85‬‬
‫ اســتكمال المرافــق المختلفــة بنسبة‬‫‪ %90‬في كافة مدارس المنطقة )‪% 30‬‬
‫سنويًا(‪ :‬الصالت الرياضية – المسابح –‬
‫المطاعم المريحة بوجبات صحية منوعة‬
‫‪...‬‬
‫ زيادة المسـاحة المزروعـة بنسبة ‪%30‬‬‫من إجمالي مساحة المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬توفيـر حضانـة فـي كـل مدرسـة لرعاية‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪‬‬

‫المجال‪ :‬تطوير تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬

‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬تطـبيق وتعميـق أنظمـة مطورة من‬
‫التصــالت والمعلومات لتحســين الجراءات ‪ ،‬توظيف‬
‫الحاسوب كوسيلة للتعليم في التعليم العام‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫المشروعات‬
‫البرامج‬
‫مشروع‪ -‬اكتمال شبكـة الربـط اللكترونيـة بين‬
‫أدوات‬
‫إدارة المنطقــة ومدارسها والوزارة‪،‬‬
‫القياس‬
‫تواصل‬
‫بشكل يتم من خلله المراسلت بنسبة‬
‫‪ %30) %100‬سنويا(‪.‬‬
‫ تحديـث محتوى موقـع المنطقـة بشكل‬‫مستمر بنسبة ‪%50‬‬
‫ نشر مساهمات العناصر المختلفة لثراء‬‫الموقع بنسبة ‪ %15‬لكل فئة‪.‬‬
‫ استكمال التقنيات اللزمة لتطوير العمل‬‫الداري بنسبة ‪ %30) %100‬سنويًا(‪.‬‬
‫ حضور عناصر العمل الداري ‪ 40‬ساعة‬‫تدريبية في مهارات التصال اللكتروني‪.‬‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬تطـبيق وتعميـق أنظمـة مطورة من‬
‫التصــالت والمعلومات لتحســين الجراءات ‪ ،‬توظيف‬
‫الحاسوب كوسيلة للتعليم في التعليم العام‪.‬‬
‫‪ ‬المشروعات ‪/‬‬
‫البرامج‬
‫أدوات‬
‫مشروع ‪ -‬اسـتكمال تجهيزات المدارس بمصادر‬
‫المعلومات بنسبة ‪%30) %100‬‬
‫القياس‬
‫المكتبة‬
‫سنويا(‪.‬‬
‫اللكترو‬
‫ توفير خدمة النترنت في كافة مدارس‬‫نية‬
‫المنطقة )‪ %30‬سنويا(‪.‬‬
‫ توفيــر مواد تعليميــة وبرمجيات لكل‬‫المواد الدراسية بنسبة ‪.%85‬‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬بناء الشخصـية المؤمنـة بواجبهـا الوطني‬
‫والواعية بمصير أمتها العربية وقدرها‪ ،‬تحقيق معدلت أعلى من‬
‫التحصيل العلمي‪ ،‬إعداد جيل من المبدعين والفائقين للمساهمة‬
‫في تنمية الحضارة والمساهمة في صناعة التقدم‪ ،‬توفير برامج‬
‫الرعاية الطلبية المتكاملة‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ ‬المشروعات‬
‫‬‫البرامج إصدار الدليل التربوي للقيم السلوكية‪.‬‬
‫برنامج‬
‫أدوات‬
‫واحة ‪ -‬تنفيـذ ‪ 10‬برامـج توعيـة وتوجيه للطلب‬
‫القياس‬
‫سنويا ً وبمناشط مختلفة‪.‬‬
‫السلو‬
‫ تنفيـذ ‪ 5‬برامـج توعيـة تربويـة للمعلمين‬‫ك‬
‫وأولياء المور‪.‬‬
‫ تقليص الظواهر السلوكية السلبية بنسبة‬‫‪ %30) %95‬سنويا(‬
‫ حصول ‪ 15‬طالب من كل مدرسـة على‬‫وسام الفضيلة‪.‬‬
‫ مصـاحبة أذكار الصـباح لبرامج الطابور‬‫الصــباحي بأداء صــامت في مدارس‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬بناء الشخصـية المؤمنـة بواجبهـا الوطني‬
‫والواعية بمصير أمتها العربية وقدرها‪ ،‬تحقيق معدلت أعلى من‬
‫التحصيل العلمي‪ ،‬إعداد جيل من المبدعين والفائقين للمساهمة‬
‫في تنمية الحضارة والمساهمة في صناعة التقدم‪ ،‬توفير برامج‬
‫الرعاية الطلبية المتكاملة‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ ‬المشروعات‬
‫البرامج‬
‫برنامج ‪-‬‬
‫المبدعين‬
‫لفئتي‬
‫إثرائية‬
‫برامج‬
‫‪10‬‬
‫تطبيق‬
‫أدوات‬
‫والفائقين‪.‬‬
‫شعاع‬
‫القياس‬
‫البداع ‪ -‬حضور مشرفـي المشروع ‪ 10‬ساعات‬
‫تدريبية‪.‬‬
‫ حصول ‪ 10‬طلب من الفئتين على مراكز‬‫متقدمة‪.‬‬
‫ إنشاء مراكـز رعايـة المبدعيـن فـي كل‬‫مدرسة ثانوية‪.‬‬
‫ إنشاء مراكـز رعايـة المبدعيـن فـي نصف‬‫مدارس الحلقــة الثانيــة مــن التعليم‬
‫الساسي‪.‬‬

‫تابع القالب الستراتيجي لمجالت العمل‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬تطوير مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف السـتراتيجي‪ :‬بناء الشخصـية المؤمنـة بواجبهـا الوطني‬
‫والواعية بمصير أمتها العربية وقدرها‪ ،‬تحقيق معدلت أعلى من‬
‫التحصيل العلمي‪ ،‬إعداد جيل من المبدعين والفائقين للمساهمة‬
‫في تنمية الحضارة والمساهمة في صناعة التقدم‪ ،‬توفير برامج‬
‫الرعاية الطلبية المتكاملة‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ ‬المشروعات‬
‫برنامج ‪-‬‬
‫البرامج حصـول ‪ 15‬طالبا ً مـن المنطقـة علـى المراكز‬
‫أدوات‬
‫العشرة الولى‪.‬‬
‫معا ً‬
‫القياس‬
‫ حصول المنطقة على خمسة مراكز أولى‪.‬‬‫نحو‬
‫ نشر نتائج المتحانات النهائية جميعها على شبكة‬‫النترنت‪.‬‬
‫التفوق‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تراجع نسبة الرسوب في نتائج التحصيل الدراسي‬
‫إلى ‪4‬‬
‫ارتفاع نسبة المستفيدين من مراكز التقوية إلى‬
‫‪%80‬‬
‫توفر أحدث برامج علجية وإثرائية متميزة بنسبة‬
‫‪%30‬‬
‫تكفل المطبعة المركزية بطباعة امتحانات صفوف‬

‫الخطوة الثامنة‪ :‬الخطة التنفيذية ‪:‬‬
‫الخطة التنفيذية هي ‪ :‬منظومة متكاملة من التدابير‬
‫والجراءات المحددة في الزمان والمكان‬
‫والمسؤوليات والدوار‪.‬‬
‫نماذج للخطط التنفيذية‬
‫م‬

‫الوسائل‬
‫برامج ‪ ،‬مشاريع ‪ ،‬أنشطة ‪(،‬‬
‫)إجراءات‬

‫تاريخ البدء تاريخ جهة التنفيذ جهة‬
‫المتابعة‬
‫النتهاء‬

‫الخطة الجرائية‬

‫الكلفة ‪ %‬النجاز‬

‫جدول العمل‬
‫السبوعي‬

‫م‬

‫أدخل‬
‫مواصفات‬
‫المرحلة‬
‫الرئيسية‬

‫البيان‬

‫المسؤول وقت‬
‫البداية‬

‫ادخل اسم‬
‫الشخص‬
‫المسؤول عن‬
‫العمل‬

‫تاريخ بداية‬
‫المرحلة‬
‫الرئيسية ‪،‬‬
‫ويمكن إضافة‬
‫تاريخ النهاية‬
‫إذا كان‬
‫مطلوبا ً‬

‫مجموع أوقات‬
‫المشروع في أسبوع‬

‫‪1 1 1 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬
‫‪3 2 1 0‬‬

‫أيام من غير‬
‫عمل مثال ‪:‬‬
‫العطل‬
‫السبوعية‬

‫المرحلة‬
‫الرئيسية )غير‬
‫الحرجة(‬

‫نموذج تفصيلي للنشطة والبرامج‬

‫الوقت‬
‫الضافي‬
‫المسموح به‬

‫م‬

‫المدة‬
‫بالسابيع‬

‫بيان بنوع المسؤول جهة‬
‫المتابعة ‪1 1 1 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬
‫العمل‬
‫‪3 2 1 0‬‬

‫عرض العمال والمهمات اللزمة لمشروع أو برنامج معين‬
‫)حسب الترتيب المنطقي(‬

‫الخطوة التاسعة‪ :‬التقويم والمتابعة ‪:‬‬
‫إـن عمليـة التقويـم والمتابعـة تعـد من العمليات‬
‫السـاسية والمهمـة فـي بناء وتنفيـذ الستراتيجيات‬
‫وهـي تمثـل المقياس الذي يمكـن مـن خللـه الحكم‬
‫علـى إنجازه المدرسـة بالنسـبة لهدافهـا ووسائلها‬
‫المحددة مسـبقًا‪ .‬لذلـك ل بـد من آليات محددة‬
‫ومتفق عليها لجراء مثل هذا التقويم وهذه المتابعة‬
‫‪ 1.‬الجتماعات الدورية‪.‬‬
‫ةـ مـا يتم‬
‫للحصـول علـى التغذيـة الراجعـة ‪ ،‬وعاد ً‬
‫استخدام ‪:‬‬
‫التقارير الدورية‪.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬

‫المتابعة الميدانية‪.‬‬

‫‪4.‬‬

‫التقييم المرحلي‪.‬‬

‫التخطيط‬
‫الستراتيجي‬
‫فن‬
‫الحلم‬

‫فن‬
‫التصميمصناعة القرار‬
‫فن‬

‫فن‬

‫التناغم‬

‫‪ ..‬وفي‬
‫الختام ‪..‬‬

‫سبحانك اللهم وبحمدك ‪..‬‬
‫نشهــد أن ل إله إل اللـــه ‪..‬‬
‫نستغفـرك ونتوب إليك ‪..‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful