2. PLAN DE ENSEANZA O SESIN EDUCATIVA: Es el escrito o documento donde se plasma la estructura de la clase que dar a sus alumnos.

Est sustentado en una estrategia de enseanza, sin embargo sta ltima enfatiza ms en los contenidos de la clase y la forma en que sern expuestos. En el primero se tiene en cuenta actividades que no van dentro de la estrategia como lo es: El refrigerio, introduccin a la temtica, etc. MOMENTOS DE LA SESIN EDUCATIVA 2.1 ESTRATEGIA DE ENSEANZA ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de empezar a formular estrategias de enseanza y planes educativos es importante tener presento un precepto importantsimo en la educacin: NADIE TIENE LA VERDAD ABSOLUTA. En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo, esto significa que es bsico que exista una retroalimentacin entre el docente y el educando. Si observamos un aula de clase vemos que est integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de nimo, etc. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque sta sea un aula tradicional se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de enseanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin multivariada que requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d respuestas pertinentes a este complejo proceso. Cmo lograrlo? La respuesta no es nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situacin. Esta es la primera caracterstica de las Estrategias Educativas: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habr un cierto grado de incertidumbre. Cmo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vas: 1. CONOCER BIEN A LA AUDIENCIA 2. CONOCER EL CONTENIDO A PROFUNDIDAD 3. RELACIONAR AMBOS ASPECTOS Para ello un buen diagnstico es siempre necesario. Toda caracterstica de nuestros alumnos que conozcamos nos ser til. Es necesario indagar no slo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino tambin su actitud hacia el mismo. Se requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles, interesantes, motivante Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: Ser este tema de inters para mis alumnos? Qu conocimientos tienen acerca de l? Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? NOTA: En la prctica de educacin para la salud. Enfermera II. USCO siempre se parte de un diagnstico sobre los temas de inters para los alumnos, las necesidades de acuerdo a su ciclo vital individual y las necesidades de la comunidad educativa. Se organizan de acuerdo a una secuencia lgica y se asignan a cada estudiante de enfermera. Tenga en cuenta que una prctica ser con nios/adolescentes y otra con personas adultas mayores (>60 aos). i ENTONCES QU ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA? Es la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios educativos idneos para presentar ese ESTRUCTURAicontenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA: 1. Ttulo: Debe hacer alusin a la temtica en cuestin. Por ejemplo: Estrategia de enseanza Control Prenatal. Grupo al que va dirigido (Colegio XXX Grado 10. 2010). Lleva adems el lugar, la hora y el responsable de la sesin. 2. Objetivo General: debe responder a la siguiente pregunta: qu queremos alcanzar con esa sesin educativa que vamos a realizar. Siguiendo con el ejemplo anterior: Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar, educar y comunicar a la poblacin sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a ste . Recordemos que este va redactado de acuerdo a lo que NOSOTROS pretendemos alcanzar. 9. Objetivos Instruccionales: Describen lo qu esperamos que los estudiantes aprendan o hagan. A diferencia del general, estos son uno por cada actividad a realizar y esta a su vez es congruente con una temtica especfica dentro del tema en

cuestin, por tal motivo estos objetivos estn redactados en la forma en que los estudiantes van alcanzarlos NO nosotros. Es importante que usted como enfermer@ en formacin diferencie el concepto y la estructura del objetivo general y el objetivo instruccional. Recuerde el general es lo que usted pretende lograr con la sesin y es slo UNO y el segundo es lo que los estudiantes lograrn y son varios. Pero en su conjunto todos estn dirigidos a lograr el general. (Observe los ejemplos al final del escrito). La formulacin de los objetivos instruccionales depende de que rea o dominio queremos impactar: Dominio cognoscitivo conocimiento Dominio afectivo emociones Dominio psicomotor acciones 9. Objetivos del Dominio Cognoscitivo i Valorar i Responder i Recibir iB. Objetivos del dominio Afectivo: i Caracterizar el valor C. Objetivos del dominio Psicomotor: iOrganizar i Habilidades perceptuales i Fundamentos bsicos iMovimientos reflejos Comunicacin no verbal Creacini Destrezas de movimientos iHabilidades fsicas Conducta de los estudiantes- enfquese en lo queide Objetivos Instruccionales: Condiciones bajo las cuales la conductaiel estudiante aprender o har. Criterios de desempeo-iocurrir determine cmo evaluar las conductas. Determine el nivel de desempeo que ser aceptable. 4. Contenido: escriba los subtemas principales dentro de cada temtica. Ej.: Objetivo Instruccional: Mencionar los conceptos de: gestante, embarazo y Control Prenatal. Contenido: Concepto de: gestante (binomio madre fruto de concepcin); embarazo y Control Prenatal. 5. Tcnica Educativa: metodologa que utilizar para dar el tema. Existen diversas tcnicas educativas, entre las principales se encuentran: a. Expositiva o Magistral: Es la tpica sesin dada por el maestro, donde no hay retroalimentacin, el maestro slo se encarga de pasar sus conocimientos al alumno y listo. b. Lluvia de Ideas: El maestro pregunta a sus alumnos que describan una palabra con la cual relacionan la temtica en cuestin y entre todos arman un concepto. Esta tcnica estimula el dinamismo y la retroalimentacin, es ideal para el inicio de una sesin educativa. c. Decodificacin de Afiches: Se les da una imagen alusiva al tema a los alumnos, y ellos explican que relacin le encuentran con la temtica. Estimula la capacidad interpretativa y argumentativa de los alumnos. d. Philip 66: Se dividen grupos de a 6 personas para que discutan una temtica especfica (por ejemplo un articulo de revista) en 6 minutos, y posteriormente se socializa. e. Demostrativa: Se utilizan sociodrama o dinmicas donde a travs de la representacin se explica el tema en cuestin. f. Entre otras. 6. Ayuda Educativa: Son los recursos que necesitamos para desarrollar cada tcnica educativa escogida para exponer un subtema especfico. Slo se colocan los recursos materiales no humanos. 7. Tiempo: duracin de cada contenido (subtema), tenga en cuenta las tcnicas educativas que va utilizar, pues EL XITO DE UNA SESIN EDUCATIVA DEPENDE DEL MANEJO DEL GRUPO Y TAMBIN DEL MANEJO DEL TIEMPO. El tiempo se expresa en minutos. 8. Evaluacin: Formulacin de las preguntas de cada subtema o contenido. La evaluacin por lo general se hace al finalizar la sesin. Usted determina como se realizar si ser mediante una dinmica, escrita o verbal. 9. Bibliografa: En el pie de tabla de toda estrategia, debe citarse la bibliografa utilizada, pues esto sustenta que la educacin que usted est dando esta sustentada EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DEicientficamente y no es carreta barata. ENSEANZA: A continuacin se presentan dos ejemplos de estrategias de enseanza, para esclarecer un poco ms algunas dudas. Es importante resaltar que el presente escrito no pretende reemplazar las ctedras ni textos sobre educacin para la Salud, pues solo brinda informacin general que le ayude al estudiante de enfermera a orientarse en el vasto y emocionante camino de la educacin, que desde su autonoma e innovacin siga enriqueciendo este fuerte pilar de la enfermera, siendo una de las mejores formas, el hbito de escribir en el pregrado ; plasmando los conocimientos, prcticas y experiencia que se adquiere durante la formacin universitaria. La sesin educativa es una tcnica que se utiliza en la enseanza o educacin de personas adultas. Fomenta el anlisis, el dilogo y la reflexin sobre untema identificado. Etapas Preparativos: es la etapa previa a la sesin propiamente dicha; corresponde a la preparacin de los temas, preparar los materiales que se utilizarn durante el desarrollo del taller, buscar el local donde va a realizarsela reunin, asegurar la asistencia de los participantes, invitar, convocar 2. Inicio de la sesin: el o la facilitadora se presenta, saluda con afecto a las participantes, y organiza dinmicas de presentacin para romper el hielo y para que las participantespuedan conocerse mejor. 3. Momento de la enseanza: esta es la etapa en que se recogen los conocimientos de las participantes y se hace entrega de

nuevos conocimientos, a veces usando imgenes (fotografas o dibujos). Para esto se hacen preguntas de descripcin, tales como: Qu observas en este dibujo?; luego, se realizan las preguntas de anlisis, tal como: Qu significa este dibujo para ti? y finalmente, las preguntas de proyeccin, por ejemplo: Cmo te ubicas en este dibujo? El orden de los distintos tipos de preguntas debe ser respetado por los facilitadoras y no ser alterado. 4. Evaluacin: es el momento en que debemos asegurarnos si los mensajes estn quedando claros para los participantes,si los han comprendido como estamos pensando. Para esto se utilizan una serie de dinmicas (juegos). 5. Compromiso: todo aprendizaje debe generar en las personas un cambio de conducta, la adopcin de prcticas saludables para mejorar su vida. Es el momento en que los participantes asumen compromisos en relacin al tema desarrollado, a fin de poner en prctica y difundir lo aprendido. 6. Despedida: se hace un resumen del tema tratado, se anuncia el prximo tema y se acuerda con los participantes la fecha de la reunin prxima. Una sesin educativa determina una lista ordenada de objetos, los cuales determinan acciones que sern llevadas a cabo secuencialmente, segn el orden de los objetos. Un objeto se especifica as: <NOMBRE DEL OBJETO parmetros > Contenidos de la actividad referida por el objeto. Por ejemplo, si es una CHARLA aqu se escribir el contenido de esta, si es un ejemplo aqu se dir cul es, si es un ejercicio aqu se dir cul o de dnde sacarlo (libro x, pgina y, ejercicio z), si es una pregunta abierta aqu se dir cul es, etctera. Si el objeto es un IF, un WHILE o un BLOQUE, aqu no se escribe nada. Es importante entender que no debe reducir la sesin a objetos CHARLA muy grandes. Mejor secuencia pequeos objetos CHARLA con objetos tales como PREGUNTA, EJEMPLO, EJERCICIO o RESUMEN, de modo que en la sesin tenga participacin por parte de los estudiantes y usted pueda organizar mucho mejor su actividad, emitiendo ejemplos o ejercicios debido a causas como falta de tiempo. Hay que aclarar que ciertos objetos estrictamente son casos especiales de otros (muchos son casos especiales de CHARLA; ESTRATEGIA es un caso especial de EJERCICIO); sin embargo hemos decidido mantenerlos y no reducirlos por facilidad para el constructor de la sesin. Objetos <CHARLA> : La charla es un objeto utilizado cuando se busca poca interaccin de los estudiantes y se quiere explicar algo. La interaccin de los estudiantes se reduce a la improvisacin del profesor o a las preguntas que puedan tener. <ANUNCIO> : Este objeto tiene las propiedades de la CHARLA en cuanto al estilo, slo que se utiliza para anuncios muy especficos ("prxima sesin traigan tal libro"), aunque no necesariamente cortos. <EJEMPLO> : Se utiliza cuando quiere darle un ejemplo al estudiante de algo que se introdujo o se va a introducir (o se est introduciendo). <EJERCICIO> : Se utiliza cuando quiere llevarse a cabo durante la clase un ejercicio. <ESTRATEGIA> : Se utiliza cuando se quiere utilizar alguna estrategia especfica del pensamiento. Estas pueden conseguirse en el sistema OCA, elaborado por El Centro. <PREGUNTA> : Se utiliza cuando quiere preguntarse algo a los estudiantes, que puede ser o no tratado en clase. <RESUMEN> : Se utiliza cuando quiere resumirse o repasar sobre algo. <DEBATE> : Se utiliza cuando quiere iniciarse un debate entre los estudiantes (que, por supuesto, puede estar dividido en grupos).

<TAREA> : Se utiliza cuando quiere dejarse una tarea (opcional o no) a los estudiantes. Para especificar que se trata de una tarea opcional, escribir <TAREA-OPCIONAL>. Este uso de OPCIONAL no debe ser confundido con el opcional de los parmetros (que denota que la actividad a realizarse -en este caso, la actividad de dejar la tarea- es opcional). <METAREFLEXIN> : Se utiliza cuando quiere reflexionarse sobre algn aspecto metacognitivo. Se utiliza, por ejemplo, cuando el instructor deseea recalcar alguna recomendacin para escribir ms claramente. <IMPROVISACIN>: Se utiliza cuando usted no quiere especificar qu tipo de objeto es, o quiere improvisar. Se recomienda utilizar si usted est muy seguro de lo que hace. nombre = "xxx" : le da el nombre de xxx a la actividad referida por el objeto. ejemplo: <CHARLA nombre = "Fsica nuclear"> (la charla se llama Fsica nuclear.) duracin = [x',y']/x : establece la duracin de la actividad referida por el objeto. Se puede utilizar un rango [x',y'] o un tiempo exacto. ejemplo: <INTRO duracin = [10', 20']> (la introduccin durar entre 10 y 20 min.) Nota: Por convencin, objetos que no indiquen su duracin duran menos de un minuto (como posiblemente algunos anuncios o preguntas abiertas). (opcional) : si se coloca indicar que la actividad referida por el objeto es opcional. Se puede utilizar el parmetro (opcional/tiempo) para especificar que su realizacin o no depende exclusiva o principalmente del tiempo disponible. ejemplo: <CHARLA (opcional/tiempo)> (la charla es opcional; se hace si alcanza el tiempo.) conceptos = {a1, a2, ..., an} : determina el conjunto de conceptos principales que se requerirn o utilizarn, impltita o explcitamente, en el desarrollo de la actividad referida por el objeto. adems, para cualquier concepto pueden asignarse parmetros extras entre parntesis, que indiquen si el concepto se introduce ((int)) o se utiliza impltitamente ((imp)). ejemplo: <CHARLA conceptos = {relacin(imp), funcin(int), funcin sobreyectiva(imp)}> (Se utilizan principalmente 3 conceptos: el de relacin (implcitamente), se introduce el concepto de funcin, y se har alusin al concepto de funcin sobreyectiva -e.d. tambin se introduce-.). organizacin = "grupal(a1,...,an)/individual" : determina cmo trabajar el estudiante en la actividad referida por el objeto. Hay dos opciones: grupal, donde los nmeros entre parntesis son los tamaos posibles de los grupos, o individual (ntese que grupal(1) = individual, pero hemos decidido para mayor comodidad y visualizacin permitir escribir individual). ejemplo: <EJERCICIO organizacin = grupal(2,3)> (se trabajar este ejercicio en grupos de 2 3 estudiantes.) Tener en cuenta: El contexto y las necesidades educativas. Las posibilidades y disponibilidad de la tecnologa en la institucin educativa. Criterios pedaggicos para la seleccin de las TIC LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Qu capacidades voy a concretizar en este contexto especfico? En funcin de las necesidades de los estudiantes, el docente seleccionar las capacidades y desarrollar materiales o buscar informacin adicional. Cules de estas capacidades se veran potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologas (en alguna de sus 3 reas de aplicacin preferente:

investigacin, trabajo en equipo y produccin de material educativo)? El docente identifica actividades de investigacin, de trabajo en equipo y de produccin de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesin o actividad de aprendizaje. Describe los requerimientos tcnicos-pedaggicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizar para desarrollarla. Qu ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios, materiales o entornos? Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Esto depende del tiempo requerido para su empleo, de su potencial pedaggico, de su aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y de la facilidad de manejo. Qu tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologas para desarrollar la actividad? Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnologa seleccionada en el momento programado. En caso de no ser posible, se considerar en la planificacin el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos aspectos. LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGA De qu tecnologas dispongo? El docente debe disponer de la informacin organizada del catlogo de recursos de la IE y de las tecnologas disponibles en el AIPH. Hay alguna tecnologa deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo obtener fcil y ticamente? Bsqueda de tecnologas disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula, que estn dentro de las normas ticas y legales de uso. La tecnologa que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales, con la infraestructura disponibles? Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnologa para la cantidad de estudiantes usuarios en relacin con los recursos disponibles. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal, se est restringiendo la participacin del grupo, a menos que se plantee el uso por turnos o roles en funcin de los equipos de estudiantes. 3. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. 4. La evaluacin de los aprendizajes