‫خصائص هؤلء الشخاص الذين يتميزون بوجود عادات عقل‬

‫بالرغم من مزاعم العديد من البرامج التجارية حول تحسين التفكير‪ ،‬يتفق معظم الخبراء‬
‫في المجال على وجود بعض مهارات التفكير التي يمكن تطبيقها بشكل عام على كافة‬
‫فروع المعرفة )ويجريف ‪ .(٢٠٠٢‬يختلف تحليل قصيدة عن تحليل معلومات إحصائية‪ ،‬كما‬
‫ما عن تحديد مكان وضع الثاث لخلق‬
‫يختلف حل مشكلة التخلص من النفايات السامة تما ً‬
‫مجال مريح من غرفة لخرى‪ .‬بالرغم من ذلك‪ ،‬فهناك اتجاهات ومعتقدات معينة تدعم‬
‫التفكير في كافة المجالت‪ .‬وقد أطلق كل من أرثر كوستا وبينا كاليك ) ‪ (2000a‬على هذه‬
‫التجاهات "عادات العقل"‪ ،‬وهي التي تتجاوز كافة فروع المعرفة التقليدية وتسري بتساو‬
‫على كافة العمار‪.‬‬
‫يصف كوستا الخصائص الخمس التي توجد في هؤلء الشخاص الذين يظهرون عادات‬
‫العقل والتي تجعل من هؤلء الشخاص مفكرين أكفاء‪.‬‬
‫الميول‬
‫تعني النزعة بشكل عام ميل الفراد إلى الرغبة في التفكير بعناية بشأن المشاكل التي‬
‫يواجهونها في الحياة‪ .‬قد يقومون بالطبع باتخاذ قرارات سريعة أو تلقائية في بعض‬
‫الوقات‪ ،‬لكن عادة ما يميلون إلى استخدام الموارد المتاحة الممكنة لستخدام‬
‫استراتيجيات تفكير جيدة‪.‬‬
‫القيمة‬
‫تشبه هذه الخاصية النزعة غير أنها ترتبط بشكل أكبر بانفعالت المفكر‪ .‬يؤمن المفكرون‬
‫الذين يقدرون التفكير بشكل نقدي أن تلك الممارسات كدراسة البدائل المختلفة والتحقق‬
‫من مصداقية الدليل والصغاء إلى وجهات النظر المعارضة جديرة بالهتمام‪ .‬ويؤمنون‬
‫دا جديرا ً‬
‫بأهمية هذا النوع من التفكير‪ ،‬حتى من الناحية الخلقية‪ ،‬كما يستحق مجهو ً‬
‫ضا تقديمًيا‬
‫بالعتبار للقيام به‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تستغل طالبة بالصف الخامس تعد عر ً‬
‫حول الهجرة الفرصة للقاء المهاجرين المحليين لنها ترغب في الفصاح عن حقيقة‬
‫تجاربهم‪ .‬يستثمر هؤلء الذين يقدرون التفكير وقتهم وأموالهم في الدوات التي تساعدهم‬
‫في التفكير بشكل سديد‪ .‬حيث يشترون الكتب المعرفية ويتعلمون كيفية استخدام‬
‫البرمجيات التي تعمل على الرتقاء بمستوى التفكير‪ .‬كما يستغلون الوقت للبحث عن‬
‫البيانات والسعي وراء الخبراء‪ُ .‬يظهر هؤلء الحترام للحلول المدروسة للمشاكل على‬
‫مستوى القرارات الكبيرة والصغيرة في حياتهم اليومية‪.‬‬
‫الحساسية‬
‫ل يعد امتلك المرء لذخيرة من مهارات واستراتيجيات التفكير حتى مع التمكن من‬
‫عا معيًنا من التفكير‬
‫استخدامها ببراعة بالمر الهام ما لم يلحظ الفرد متى يكون هناك نو ً‬
‫يتناسب مع مهمة معينة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ينبغي أن تدرك تلميذة تعمل على تقرير بحث‬
‫أن تصنيف الملحظات سوف يساعدها في الحصول على هيكل لورقة العمل‪ .‬يعد التعرف‬
‫ما للحصول على تفكير كفء وفعال‬
‫على الداة الذهنية الصحيحة الصالحة للمهمة أمًرا ها ً‬
‫وهو ما يتطلب الحساسية‪.‬‬
‫القدرة‬
‫يحظى المدرسون بالسيطرة شبه الكاملة على قدرة الطلب على القيام بمهارات التفكير‬
‫المناسبة‪ .‬في الوقت الذي قد ل يختار فيه الطلب استخدام مهارات التفكير لديهم‪ ،‬فلن‬
‫يساعد أي قدر موجود من عادات العقل مثل النزعة أو القيمة أو الحساسية شخص ما‬
‫ليست لديه القدرة على القيام بأنواع التفكير التي تتطلبها هذه المشاكل‪ .‬يمكن للطلب‬
‫من مختلف المراحل العمرية تنمية قدراتهم على المقارنة وإظهار الفروق بين الكائنات‬

‬تتم صياغة عادات العقل هذه بواسطة الذكاء والشخصية والخبرات التي‬ ‫نتعرض لها‪ ،‬وتساعد عادات العقل في الوصول إلى القدرات الذهنية لحل المشكلت عند‬ ‫الحاجة إليها‪.‬‬ ‫التفكير بمرونة‬ ‫يغير أصحاب التفكير المرن من وجهات نظرهم عندما يتعرضون لمعلومات جديدة ودقيقة‬ ‫وحاسمة حتى ولو كانت هذه المعلومات تتعارض مع المعتقدات الراسخة‪ .‬‬ ‫عادات العقل‬ ‫حدد كل من كوستا وكاليك ست عشرة من عادات العقل اللزمة للتفكير الفعال‪ .‬تقع‬ ‫هذه المنطقة في نطاق مسؤوليات المدرس‪ ،‬وبالرغم من قدرة بعض الطلب على تنمية‬ ‫مهارات التفكير التي يحتاجونها ذاتًيا‪ ،‬فلن يتمكن عديد من الطلب من تنمية مهاراتهم دون‬ ‫توجيه‪.‬ويمكنهم استلهام عدد من‬ ‫الستراتيجيات المختلفة وتكييفها وتعديلها متى كان ذلك ضرورًيا لنجاز مهام معينة‪.‬كما يستغرقون وقًتا كافًيا‬ ‫في التفكير بشأن مشكلة ما قبل الشروع في حلها‪.‫والفكار وإعداد الفئات لترتيب الحقائق واستخدام الحجج المنطقية لقناع الخرين‪ .‬‬ ‫المثابرة‬ ‫ل يستسلم الطلب والمفكرون الناجحون عند مواجهة مشروعات مثيرة للتحدي‪ .‬‬ ‫اللتزام‬ ‫يعتبر التفكير عمل ً عسيًرا‪ .‬‬ .‬كما يمكنهم الخروج بمعلومات من مصادر‬ ‫متنوعة في نفس الوقت الذي يقومون خلله بتقييم مصداقيتها‪ .‬‬ ‫التحكم بالتهور‬ ‫يتميز المفكرون الجيدون بالتأني‪ .‬على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬يقوم طلب المدرسة العدادية الكفاء بتنمية مهاراتهم في الرياضيات ليس من‬ ‫أجل الحصول على الدرجة فحسب‪ ،‬بل بهدف تحسين مستواهم في الرياضيات‪ .‬ويحتفظون برأيهم حتى الفراغ من الستماع إلى‬ ‫كل ما يقوله الخرون‪ ،‬آخذين بعين العتبار احتمال وجود معلومات وأفكار لدى الخرين‬ ‫سوف تساعدهم في حل المشكلت واتخاذ القرارات‪.‬ل يعني‬ ‫ضا القيام بالعمل اللزم لبدء عملية التعلم‪.‬فهم يدرسون المور مرات ومرات قبل القيام بأي‬ ‫شيء‪ .‬ويضعون خطة ويتوقعون النتائج ويستبقون المشكلت‪ .‬‬ ‫يعني ذلك أحياًنا العتراف بالخطاء والبدء من جديد‪ .‬‬ ‫اللتزام الرغبة في التعلم فقط‪ ،‬لكن يعني أي ً‬ ‫يحرص هؤلء الذين يلتزمون بالتفكير على القيام بكل ما ينبغي القيام به لتحقيق الهداف‬ ‫الفكرية‪.‬ويمكنهم رؤية‬ ‫الصورة الكبيرة والتفاصيل ذات المغزى‪ .‬وقد يعني أحيا ًَنا التضحية بالفكار والممارسات طويلة العهد‪.‬يشق‬ ‫هؤلء طريقهم عبر المشكلت من خلل تجربة استراتيجيات مختلفة أو استخدام طرق‬ ‫تحفيز ذاتي‪.‬اا‬ ‫اااا لهؤلء الفراد الذين يتحلون بهذه العادات التفكير بعمق فحسب‪ ،‬بل يمكنهم اختيار‬ ‫القيام بذلك‪ .‬كما يهتمون بما يقوله الخرون ويصغون بعناية‬ ‫للتأكد من أنهم يفهمون بشكل صحيح‪ .‬يعني اللتزام بالتفكير العميق‬ ‫والرصين حرص الشخص على تعلم المهارات والمعارف الجديدة باستمرار‪ .‬‬ ‫الصغاء بتفهم وتعاطف‬ ‫يتميز المفكرون الجيدون بحسن الستماع‪ .

‫ما وراء المعرفة‬ ‫دا كيف يفكرون‪.‬‬ ‫البداع والتخيل والبتكار‬ ‫يرى المبدعون الشياء من منظور مختلف‪ .‬يجد أصحاب التفكير البصير مشكلت في‬ ‫تلك الشياء التي يرضى بها الخرون بالمر الواقع ومن ثم يدركون الفروق المعرفية بينهم‪.‬‬ ‫تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة‬ ‫يستخدم أصحاب الفكر الصائب خبراتهم والمعرفة الموجودة لديهم لمساعدتهم في إدراك‬ ‫المفاهيم الجديدة عن طريق ملحظة أوجه التشابه وتكوين الصلت‪ ..‬ل يقتصر البداع على التيان بأفكار غير تقليدية فحسب‪ ،‬بل يمتد أي ً‬ ‫نقد المرء لعماله وطلب النقد من الخرين والعمل باستمرار لصقل الخبرة الفنية‬ ‫والخروج بمنتجات أفضل‪.‬ويستخدم أصحاب‬ ‫التفكير الصائب حواس المشاهدة والسمع والتذوق واللمس والشم لتعزيز أفكارهم‬ ‫وتوسيع آفاق التفكير فيما حولهم‪.‬‬ ‫التفكير والتواصل بوضوح ودقة‬ ‫يصف كوستا التفكير واللغة أنهما وجهان لعملة واحدة‪ .‬ول يكفي أن نقول أن التلميذ لديهم أفكار جيدة؛ بل يجب أن يتمكنوا من‬ ‫صا ببنية ولغة التفسيرات‬ ‫إيصال تلك الفكار إلى الخرين وهو ما يتطلب اهتما ً‬ ‫ما خا ً‬ ‫والتوضيحات‪.‬وعادة ما يقولون‬ ‫أشياء مثل‪" ،‬يذكرني هذا المر بموقف عندما كنت‪ ".‬ويتجاوزون حدود ما هو معهود ويقبلون‬ ‫ضا ليشمل‬ ‫المخاطرة‪ ..‬‬ ‫الكفاح من أجل الدقة‬ ‫هو إحساس بأهمية المهارة للتفكير الصائب واحترام الجودة والدقة والرغبة في جعل‬ ‫الشياء فعالة أو جميلة أو واضحة قدر المكان‪ ..‬‬ ‫عادات العقل‬ ‫الدهشة والرهبة‬ ..‬فيقول أن اللغة المشوشة تعكس‬ ‫تفكيًرا مشو ً‬ ‫شا‪ .‬أو "يشبه هذا النموذج كثيًرا‪".‬‬ ‫التساؤل وطرح المشكلت‬ ‫إن حب الستطلع هو الدافع الحقيقي وراء التفكير العميق وليس هذا النوع من الفضول‬ ‫السطحي الذي ل تتعدى الجابة عنه إحدى الحقائق أو فكرة معادة‪ ،‬لكنه هذا النوع من‬ ‫التساؤل الذي يقود المفكر إلى مشكلة معقدة‪ .‬عند النتهاء من مشروع ما‪ ،‬فإنهم يفكرون فيما مضى وما يمكن أن يتعلموه من‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫وغالًبا ما يصفون الفكار بصور استعارية ومشابهات تساعدهم في عمل إطار للفكار غير‬ ‫التقليدية‪.‬‬ ‫يحظى مفكرو ما وراء المعرفة بالسيطرة على تفكيرهم لنهم يدركون جي ً‬ ‫ويخططون الطريق الذي سيسلكونه لحل مشكلة ما ومراقبة مدى نجاح الخطة التي‬ ‫ينفذونها‪ .‬يعي أصحاب التفكير السديد معايير الجودة‬ ‫السائدة في المجال الذي يعملون فيه ويعملون بجد قدر المكان للخروج بعمل يتوافق مع‬ ‫هذه المعايير‪.‬‬ ‫استخدام كافة الحواس في تجميع البيانات‬ ‫يستخدم أصحاب التفكير المرن طر ًَقا متعددة للوصول إلى الحقيقة‪ .

‬وهو ما‬ ‫يعني معالجة كافة أنشطة التعلم كخطوة نحو التعلم المستقل والمستمر على مدى حياة‬ ‫المرء‪ .‬كما يحبون التلعب باللغة والنجاح في خلق التشابهات‬ ‫الصلية والمجازية‪ .‬‬ ‫الرغبة في التعلم باستمرار‬ ‫صا أفضل‬ ‫شخ‬ ‫يصبح‬ ‫وأن‬ ‫السديد‬ ‫التفكير‬ ‫أصحاب‬ ‫من‬ ‫المرء‬ ‫يكون التحفيز الداخلي ليكون‬ ‫ً‬ ‫هو المفتاح وراء التعلم الذي يكون على مدى حياة المرء‪ .‬‬ ‫القيام بالمخاطرات المحسوبة‬ ‫يتميز أصحاب الفكر الصائب باندفاع جامح للخروج من المناطق التي توفر لهم الراحة‪.‬‬ ‫البحث عن الدعابة‬ ‫يحظى أصحاب الفكر البداعي بما يطلق عليه كوستا "الطار المتبدل للذهن"‪ .‬بينما قد‬ ‫بعادة العقل هذه مشروعات جديدة على عاتقهم دو ً‬ ‫يشعرون بالتأكد من وجهات النظر الخاصة بهم حول موضوع ما‪ ،‬فإنهم ليسوا متأكدين من‬ ‫عجزهم عن استيعاب معلومات جديدة وتغيير وجهات النظر الخاصة بهم‪ .(11‬يتطلب العمل بنجاح‬ ‫مع الخرين أن يتميز الطلب بالكفاءة في إبداء الملحظات بالثناء والنقد البناء‪ .‬ول يستغرقهم الجد ويحرصون على إضفاء جو المرح على العمل‪.newhorizons.‬ويبحثون عن‬ ‫مشكلت لحلها كما يستمتعون بعمل الحجية بأنفسهم‪ .‬في الوقت الذي يمكن فيه إقناع الطلب غالًبا بإتمام النشطة باستخدام أشكال‬ ‫العقاب والمكافآت الخارجية‪ ،‬فإن هذه النواع من المحفزات تقلل من الحافز الحقيقي‬ ‫في مهام التعلم وقد تؤدي إلى القضاء على الرغبة في مواصلة التعلم خارج الفصل‬ ‫الدراسي‪ .‬فهم‬ ‫يلحظون كل ما هو غريب ومثير للسخرية في العالم من حولهم وتكون لديهم وجهة النظر‬ ‫الخاصة بمواقف الحياة اليومية‪ .‫يستمتع أصحاب التفكير الجيد باللغاز التي يرونها في العالم من حولهم‪ .‬‬ ‫‪www.‬كما‬ ‫ضا السعي وراء الملحظات على المشاركات التي قاموا بها ضمن جهود‬ ‫يتطلب أي ً‬ ‫المجموعة وقبولها‪. (2000a).org/strategies/thinking/costa2.‬ويتحملون‬ ‫مسؤوليات جديدة بتلهف كما يتعلمون ألعاًبا ومهارات جديدة بحماس‪. A.‬لن يقتصر الطلب على ما يتعلمونه في المدرسة في حالة عرض التجاهات‬ ‫والمعتقدات التي تدعم التفكير النقدي والبداعي وخلق ثقافة داخل الفصل الدراسي تقدر‬ ‫حب التعلم‪ .‬يحمل هؤلء الذين يتميزون‬ ‫ما ويكتسبون مهارات جديدة‪ .‬يتعرض هؤلء‬ ‫للمشكلت كفرص للتعلم والستمرار في ممارسة كافة عادات العقل على مدى حياتهم‪. L.‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪Costa.‬‬ ‫يستخدم هؤلء الذين يقومون بالمخاطرات المحسوبة خبراتهم السابقة ومعرفتهم‬ ‫للحصول على إحساس لتحديد ما إذا كان هذا السلوك يستحق المخاطرة‪ .‬‬ ‫التفكير التبادلي‬ ‫دا بشكل ل يسمح للمرء بمفرده‬ ‫صارت المشكلت في القرن الحادي والعشرين أكثر تعقي ً‬ ‫دا‪ .‬‬ ‫ويعني تعليم عادات العقل التعليم الذي يتجاوز الموضوعات الموجودة هذه اليام‪ .‬ويجدون شيًئا مثيًرا وباعًثا على‬ ‫الدهشة في الحداث اليومية التي يواجهونها والحداث التي ل تتكرر في حياتهم‪. Components of a well -developed thinking skills‬‬ ‫‪program. Seattle.htm‬‬ .‬كما يمكنهم تحويل أية تجربة إلى تجربة تعليمية‪.‬وكما يوضح كل من كوستا وكاليك )‪" ،(2000a‬ل يحظى كل فرد بإمكانية‬ ‫بحلها منفر ً‬ ‫الوصول إلى كافة البيانات اللزمة لتخاذ القرارات الحاسمة؛ ول يمكن لشخص بمفرده‬ ‫التفكير في بدائل متعددة كما يستطيع عدد من الفراد" )صفحة ‪ . WA: New Horizons.

www.).Habits of mind.habits-of-mind. Costa. Habits of mind.Costa. www. Alexandria. Alexandria. Costa. L. CO: Search Models Unlimited. R. A. Highlands Ranch.org/research/reviews/ts01. (Ed. and learning.htm . In A. A. VA: ASCD. Costa.nestafuturelab. Literature review in thinking skills. Bristol. (pp. L. & Kallick. (2000-2001b). VA: ASCD. A. (2002). Developing minds: A resource book for teaching thinking. (2000b). B.. L. Describing 16 habits of mind. 80-83). L. England: NESTA. & Kallick. B. (2000a). technology.net Wegerif.