REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA FUNDACIN MISIN SUCRE U.B.

.V PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES (AS) ALDEA: E.T.I. DR. HUMBERTO FERNANDEZ MORAN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA U.E.B CREACIN SAN JOS, CALABOZO ESTADO GURICO

Autora: Justa Landaeta Maestra Tutora: Mercedes Fuenmayor Profesor Asesor: Lcda. Carmen Orcial

Calabozo, julio de 2011

DEDICATORIA

Primeramente le doy las gracias a Dios por haberme dado la fortalece, la sabidura y todas las fuerzas de seguir adelante, siempre teniendo una mente positiva de superacin, venciendo todos los obstculos que se me atravesaron en el camino. A mis padres Alirio Landaeta y Carmen Bolvar. A mis hijos Peter, Anglica, Amabelys, Estivens y Yesmersys. A mis sobrinos Anabel, Jos Miguel, Hernn Jos, Adriana y Adrin.

AGRADECIMIENTO

A todas las personas que de una u otra manera me prestaron su ayuda incondicionalmente en aquellos omentos difciles por los cuales pas, ellos me sirvieron de soporte en todo momento de mis estudios, me brindaron el apoyo necesario.

INDICE GENERAL DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS FASE I INTRODUCCION... Diagnstico del contexto Jerarquizacin del Problema.. Descripcin del Problema... Interrogantes . Propsitos de la Investigacin.. Justificacin de la Investigacin FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICO.. Fundamentacin Histrica Lgico y Cultural.. Fundamentacin Filosfica. Fundamentacin Psicolgica. Fundamentacin Pedaggica..... Fundamentacin Didctica.. Fundamentacin Sociolgica.. Constructos Tericos Fundamentacin Legal.. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS. Aporte practico ..... Mtodo de la investigacin. Descripcin del proceso de aplicacin... EVALUACIN Anlisis de los resultados obtenidos.. Conclusiones Recomendaciones... Referencias Bibliogrficas.. Anexos.... iii iv 6 7 8 8 10 11 11 14 14 17 19 21 22 24 25 28 31 31 31 32 46 46 49 51 52 53

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FASE I INTRODUCCIN La comunidad de San Jos fue fundada durante el gobierno del Dr. Rafael Caldera el 15 de Julio de 1995. Antiguamente este lugar era propiedad privada de la Unidad Educativa Monseor Salustiano Crespo y fue vendida por Monseor Helimenas Rojo Paredes a Fundabarrios para la construccin de 1419 viviendas de inters social. En su primera etapa fueron construidas el 75 % de las viviendas solamente. Sus fundadores fueron el Ingeniero Francisco Bartoline, el arquitecto Rafael Izquierdo, Julio Martnez y el Depositario Pablo Bardes. La segunda etapa no fue concluida quedando los pobladores sin la construccin de sus viviendas; es as como parte de la comunidad queda nada ms con los planchones. Poco despus fueron llegando ms habitantes y estos construyeron algunas casas por sus propios recursos. Es importante destacar que el Monseor Helimenas Rojjo Paredes hizo el contrato de compra venta con el compromiso de que llevara el nombre del santo patrono de San Jos Obrero haciendo homenaje a la Iglesia San Jos Obrero que queda al este entre Caafstula y esta misma comunidad. La comunidad de San Jos est ubicada en una zona de carcter urbanstico la cual con los linderos al norte con la Unidad Educativa Salustiano Crespo, al sur con la Urbanizacin Caafstula, al este con la Urbanizacin Brisas de Orituco y al oeste con la Urbanizacin Luis Beltrn Prieto Figueroa. De esta manera, el medio que caracteriza a esta comunidad es urbano contando con los servicios bsicos tales como: luz, agua, cloacas, transporte pblico (busetas y carros por puestos), entre otros tomando en cuenta que algunos grupos familiares no se bastan del servicio de agua y han construido

pozos y aljibes para poder tener el preciado lquido. En este sentido, las viviendas son de tipo rurales y se encuentran ubicadas y distribuidas por veredas y calles con sus respectivos estacionamientos; estas son unifamiliares, ya que estn constituidas por dos (2) habitaciones pequeas, sala, comedor, bao y un patio trasero de pequea dimensin, se puede notar que muchas de estas viviendas han sido modificadas por sus dueos por lo cual se encuentra variedad en cuanto a las paredes, techos y estructuras de las casas. Asimismo, la comunidad cuenta con zona o rea de recreacin donde se presentan y exhiben las destrezas de muchos deportistas de San Jos como los allegados a ella. Cabe destacar, que dentro de esta localidad se encuentra la Unidad Educativa Bolivariana Creacin San Jos, donde el actual proceso de fundacin de dicha escuela inici en asamblea de la comunidad popular de San Jos Obrero, ubicado en la zona sur de la parroquia Calabozo, el 25 de Agosto de 2008. estuvieron presentes docentes integrantes del comit de Educacin del banco comunal y otros miembros del consejo comunal de dicha comunidad, as como nios, nias, adolescentes, padres y representantes. Dicha fundacin se fundamenta en la metodologa operativa de Plan Emergente Educativo Bolivariano. Luego de sucesivas reuniones, el seis (6) de Septiembre de 2008 se comienza con la ejecucin del censo educativo en los tres sectores que componen la comunidad recogindose una matrcula con la presencia de estudiantes en los niveles de atencin educativo no convencional, educacin inicial, educacin primaria y educacin secundaria. En este sentido, el seis (6) de Octubre de 2008, previa visita de supervisin de la actual jefe del Municipio Escolar, U.E.B Creacin San Jos inicia sus actividades actividades docentes formales con una matrcula de 355 estudiantes y 29 docentes, apoyados en los fundamentos acadmicos y filosficos del Sistema Educativo Bolivariano. Cabe resaltar que dentro de esta institucin se encuentra ubicado el
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ambiente escolar de primer nivel de Educacin Inicial el cual est a cargo de la T.S.U Mercedes Fuenmayor, docente que tiene 3 aos de experiencia y presenta un perfil acorde con el grado asignado, usa un lenguaje entendible para los estudiantes, es expresiva y creativa al momento de dar sus clases ya que permite la participacin de todos los nios y nias. Por otra parte, este saln antes mencionado posee una matrcula de 21 estudiantes, de los cuales son 10 hembras y 11 varones, con edades comprendidas entre los cuatro (4) y cinco (5) aos de edad; es un lugar grato, estimulante y armonioso donde existe la comunicacin efectiva que permite la integracin de la enseanza y el aprendizaje. As mismo, presenta una iluminacin adecuada gracias a la colaboracin de los padres, representantes y estudiantes de la Misin Sucre. Por ello, la ambientacin del grado est formada por carteles de los nmeros, del abecedario, de los valores, de las vocales, posee una cama de juguete, una nevera, telfono, carteras, ropas, muebles, televisin, entre otros. Adems, el saln posee en (1) escritorio y 23 sillas. Cabe destacar, que a travs de un diagnstico efectuado a los estudiantes de primer nivel de educacin inicial a travs de la observacin directa y de las actividades diarias se pudo manifestar que 4 estudiantes poseen debilidades para el desarrollo de la motricidad fina, es decir presentan dificultades para la ejecucin de ejercicios motrices con las manos, se les hace difcil aprender posturas bsicas para escribir, no saben agarrar el lpiz y los creyones, se les hace arduo el realizar gesticulaciones y necesitan estimulacin temprana para que inicien dentro del mbito escolar como futuros estudiantes, entre otras debilidades. Referente al comportamiento se puede decir que son nios (as) que demuestran entusiasmo, deseo de aprender y mejorar las actividades que no dominan, y con la accin del docente habr una formacin de ciudadanos y ciudadanas ejemplares para esta sociedad que se encuentra actualmente corrompida por tantos antivalores.
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Por otra parte, con respecto a la condicin socioeconmica a la que pertenecen los estudiantes de educacin inicial seccin A se puede decir que en sus ambientes familiares se pueden encontrar problemas comunes a la problemtica social y econmica, entre los cuales se encuentran muchos padres en concubinato, otros que no cuentan con la figura paterna debido al abandono del hogar (de parte del padre). En lo econmico, se encuentran personas que se dedican a trabajos propios de la economa informal (mecnicos, ama de casa, domestica, ayudantes de albailera) y profesionales de la educacin, obreros en empresas pblicas y privadas, entre otros. Dentro de la consideracin anterior, es pertinente agregar que los nios y las nias de la seccin B de educacin inicial de acuerdo a su tiempo biolgico (edad de crecimiento se ubica dentro del segundo perodo del desarrollo psicogentico de Piaget llamado estadio preoperacional que se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente, asimismo a ste lo podemos dividir en dos subestadios, uno preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 aos en donde la habilidad ms destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que los nios razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto seria cuando los nios observan a sus madres peinndose y en esa ocasin ellas lo hacan para ir de compras. Otra particularidad de este perodo est asignada por el juego simblico y las conductas egocntricas. Actualmente, la motricidad en general hoy en da comienza con la inteligencia, ya que la actividad motriz coordina en el comienzo, el desarrollo del nio, el cual se halla dominado por la modicidad. En el beb, los movimientos son las nicas manifestaciones psicolgicas que se pueden observar, stas son diversas y presentan mltiples significados; los movimientos de succin, de respiracin y viscerales corresponden a una funcin vegetativa. Hay que recordar que la funcin motriz est constituida
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por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que rodea al nio. Una de esas relaciones comprende los movimientos mmicos y vocales cuyo carcter expresivo es fundamental y a la vez corresponden a la funcin afectiva de intercambio y comunicacin con el entorno; la otra relacin se refiere a los desplazamientos del propio cuerpo, sta es la funcin motriz en el sentido ms corriente y restringido del trmino. Asimismo Jimnez (1982), define la motricidad fina como el control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo (p. 24). En este sentido, la motricidad ocupa un lugar importante en el educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia a una gran independencia en los desarrollo motores, afectivos e intelectuales. Por medio del desarrollo de la misma, el nio va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento. Aunque el desarrollo de la motricidad fina en un principio es ms bien lento y cuesta distinguirlo, es muy importante estimular los nios en sta rea, pues gracias a ella, sern capaces de cosas tan bsicas como escribir o comer correctamente. Urrutia (2005) dice que es muy importante convertir los errores de los nios en aprendizaje en vez de criticarlo, pues es una muy buena forma para que vean la diferencia entre dos formas de hacer la cosas. Cuando nacen, los nios comienzan lentamente a desarrollar las conexiones neuronales que les permitan manejar su cuerpo. Primero empiezan a un nivel global, controlando la cabeza, el tronco y las piernas, sta es la motricidad gruesa. Una vez que parte de sta ha avanzado lo suficiente como para que puedan realizar movimientos ms sutiles, empieza a nacer y desarrollarse la motricidad fina. Es frecuente en pases as como en Venezuela, que el nio no se le
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prepare para enfrentar los desafos que acompaan a una era marcada por rpidas transformaciones e incertidumbres, los cuales impactan a la poblacin estudiantil que ingresa en este nivel ya que les exige enfrentar a una diversidad de experiencias, en la cual, la interaccin marca pauta, sin dejar de mencionar que estos nios en su totalidad vienen con una reducida relacin desde su seno familiar, en cuanto a la valoracin del movimiento como una habilidad del ser humano. A lo largo del quehacer profesional en la Educacin se observa a nios pocas habilidades motoras, tales como coordinacin, conciencia corporal, equilibrios y otros, por lo general presentan tambin problemas en las habilidades intelectuales. Por ello, Funwork (s/f) agrega que la motricidad fina, adems, requiere de intencin y direccin. Por lo tanto, debe haber un desarrollo del cerebro, para por ejemplo, saber que quieran poner la mano en algn lugar y de que forma lo quieren hacer (s/p). El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia, porque eventualmente ser el arma para desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y posteriormente en la vida. Tiene que ver con la escritura, con el manejo de trabajos que requieren mayores detalles, por ejemplo, tejer, clavar, entre otras. Por eso, es esencial motivar esta rea desde lo ms temprano, posible, en la medida que cada edad lo permite y lo requiere. Tomando en cuenta lo antes dicho, nace el motivo de este proyecto, el cual consiste en aplicar estrategias pedaggicas para estimular la motricidad fina en los estudiantes de educacin inicial primer nivel de la Unidad Educativa Bolivariana Creacin San Jos de Calabozo estado Gurico. A partir de all se formularn las siguientes interrogantes que regirn este proyecto: Cul es la situacin actual con respecto al desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias de primer nivel de educacin inicial de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico?

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Qu estrategias pedaggicas se pueden utilizar para la estimulacin de la motricidad fina en los nios y nias de primer nivel de educacin inicial de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico? Cules sern los resultados que se obtendrn de la aplicacin de estrategias pedaggicas que permitan estimular la motricidad fina en los nios y nias de primer nivel de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico? PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN General Aplicar estrategias pedaggicas para la estimulacin de la motricidad fina en los nios y nias de primer nivel de Educacin Inicial de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico. Especficos Diagnosticar la situacin actual con respecto al desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias de primer nivel de educacin inicial de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico. Disear estrategias pedaggicas para la estimulacin de la motricidad fina en los nios y nias de primer nivel de educacin inicial de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico. Evaluar las estrategias pedaggicas que permitan la estimulacin de la motricidad fina en los nios y nias de primer nivel de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico. El desarrollo del nio es la premisa ms importante en la formacin de la esfera espiritual y prctica de la futura actividad del hombre adulto, en su aspecto moral y su potencial creador. La preocupacin por educar y ensear
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a los infantes, es la tarea ms importante de la humanidad, por su gran aporte en la formacin de la personalidad, que se desarrolla no solo bajo las influencias de acciones dirigidas hacia la misma, sino tambin y de manera esencial, en un amplio contexto social, donde ocupa el primer eslabn la familia ante el encargo social de educar a sus pequeos. Es decir, el desarrollo armnico e integral del ser humano depender en gran medida de las influencias educativas que recibe durante la infancia, por el entorno familiar o institucional, lo que contribuye a cumplimentar el fin de la Educacin Preescolar: lograr el mximo desarrollo integral posible para cada nia y nio, y por ende que se fundamenten los logros en las esferas intelectual, fsica, emocional, social, laboral, esttica y la motriz respectivamente. Es as como, este estudio se justifica desde el mbito educativo por cuanto se hace necesario aplicar estrategias pedaggicas para la estimulacin de la motricidad fina en los estudiantes que posibilite el reconocimiento que hace el docente de los nios que requieren atencin especial por su problema de motricidad, que pueda interferir con el aprendizaje y el desarrollo del mismo. En este mismo orden de ideas, desde mbito social, a travs de este estudio se podr reconocer que los nios con problemas de motricidad fina tienen el mismo derecho a la educacin que los dems. Por cuanto frecuentemente pueden aprender y avanzar con el mismo programa y currculo que se les imparte a los dems estudiantes, pues todos los nios aprenden por imitacin y por estmulo en el ambiente educativo.

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FASE II FUNDAMENTACIN TERICA Fundamentacin Histrica Lgica y Cultural El desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo de la concepcin, al dar lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede - y se debe - evaluar desde antes del nacimiento, con los controles prenatales. Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza la madurez biolgica, es decir, cuando el individuo adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo variable de un individuo a otro, pero existen parmetros considerados normales o "esperables", que van desde los 16 y los 20 aos. Antes de esa edad, es raro que las personas hayan terminado de crecer, y tambin lo es que sigan creciendo en la tercera dcada de la vida. Cabe destacar, que el desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus las ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el

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equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. La motricidad fina es definida por Hernndez (2000), como: Las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...) el ritmo de evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida. (Pg. 20). Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades son: coger objetos, alcanzar objetos, soltar objetos deliberadamente, mover la mueca en varias direcciones. La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco. A partir de los 3 aos el crecimiento del nio transcurre ms lento. Las actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente al mismo. La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de edad, pues el pequeo quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas proezas, puede tener cierta orientacin pedaggica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir un papel directivo. La intervencin del adulto puede estar orientada a proponer al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su postura, lo que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas de equilibrio, como: caminar libremente llevando un objeto (sin peso) en la cabeza, caminar por lneas trazadas en el piso, por cuerdas, tablas, bancos, muros;
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rodar pelotas pequeas o conos con uno y otro pie (sin calzado), caminar por terrenos con desnivel en su superficie, bajar y subir obstculos de diferentes alturas, mantenerse en uno o dos pies sobre objetos pequeos, dentro de otras. El nio de 3 a 4 aos realiza muchas acciones por si solo, demostrando mayor independencia. Comienza a diferenciar el color, la forma y el tamao de los objetos utilizndolos, segn sus propiedades, durante las actividades motrices. Se aprecia que a los nios de este grupo de edad, les gusta mucho imitar los objetos y fenmenos de la realidad, ejemplo: imitan que conducen autos, aviones, reproduciendo muchas acciones de la vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al nio el contacto con todo el mundo exterior, a fin de que pueda adquirir suficientes y diferentes vivencias de la realidad. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas. Tomando en cuenta la importancia del tema, se pueden mencionar varias investigaciones que han realizado aportes significativos al tema, entre ellas se encuentran: Prez (2001), quien realiz Estrategias para el Desarrollo de la Motricidad fina en los estudiantes del grado preescolar de la Institucin Educativa Jos Antonio Galn del municipio de Valledupar; este proyecto fue desarrollado con el fin de mejor en los nios los movimientos neuromuscular, permitiendo un mejor desenvolvimiento en su proceso de aprendizaje. El aplicativo, Desarrollo Mi Creatividad, es de suma importancia, si se considera que la motricidad fina es un aspecto primordial en el aprendizaje del nio para su formacin integral la cual, le ayudar en

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todo el proceso educativo. Para la realizacin de ste se utiliz una metodologa dinmica, activa, para motivar a la realizacin de actividades tales como colorea, pintar, dibujar aparear y armar utilizado la nueva tecnologa como el uso del las TIC. Por otro lado, Osorio (2004), realiz una investigacin titulada: Estimulacin de la motricidad fina en nios; la cual lleg a la conclusin de que en nuestra sociedad y en estos momentos, urge realizar un trabajo educativo y de orientacin a la familia donde cada uno de sus miembros eduque correctamente al nio, por eso es importante prepararlo adecuadamente a travs del programa Educa a tu hijo. En la aplicacin, materializacin y ejecucin de este programa, la familia es considerada la institucin ms estable en la sociedad humana a travs de todos los tiempos, por el papel que desempea, por lo que este programa consiste en la preparacin de las familias a partir de sus potencialidades, para que est en mejores condiciones de lograr que sus hijos crezcan ms felices y ms plenos, mediante la educacin de su inteligencia y de sus sentimientos. Fundamentacin Filosfica En la historia de la educacin se han tenido muchos cambios, y para comprenderlos es necesario entender en qu medida se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y, en general, del mundo. En este sentido el enfoque filosfico se fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento, gracias a la permanente interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que a su vez es modificado ste.

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El perfil del nio preescolar responde a la concepcin curricular adoptada, centrada en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo creativo y crtico. El aprendizaje se basa en un modelo que tiene como soporte dos principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin humanista y de una concepcin de aprendizaje: En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros del grupo. Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera a ste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio, como base fundamental para su desarrollo pleno e integral. La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta".

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ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basado en la libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia experiencia. sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educacin empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos: fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral. En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo", pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico; pero se opone igualmente al anarquismo educativo. Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de orientarlos en direcciones provechosas.

Fundamentacin Psicolgica

La Teora Del Desarrollo Infantil De Wallon (1987) Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por

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medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia el objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia. Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: La emocin, el otro, el medio (fsico, qumico, biolgico y social), el movimiento (accin y actividad). Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad. Ms recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la Teora de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3 aos. Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976). Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio. El beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Para l el lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin ms primitivos. La base de estos medios est en la expresin emocional. Henri Wallon, demuestra en sus trabajos la influencia que ejerce el movimiento tanto en el desarrollo psquico como en las relaciones del sujeto con otras personas y sobre el comportamiento habitual de las mismas. El tono muscular va ms all del desarrollo de las actividades motrices y posturales, ya que es fundamental en la relacin del sujeto con l mismo y con el medio que lo rodea. El tono musculat tiene una base afectiva y es virtud de las expresiones emocionales del cuerpo que el nio (a) establecen

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sus interrelaciones con el mundo, comunicacin sta que Ajuruaguerra llam dilogo tnico. El movimiento y la inteligencia desde la ptica constructivista: Jean Piaget considera la actividad motriz como punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que en los primeros aos de vida el nio y la nia tienen acceso al conocimiento del mundo a travs de la actividad sensoriomotriz. A medida que las nuevas experiencias de aprendizaje se van asimilando, los esquemas se van enriqueciendo y adquiriendo, a su vez, mayor complejidad, permitiendo entonces una mejor adaptacin al medio, lo que facilitar el manejo cada vez mejor de la realidad. Perspectiva de Ajuriaguerra en cuanto a la psicomotricidad: Este autor propuso en los aos cincuenta una educacin para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los nios y nias con problemas de aprendizaje y de comportamiento, que no respondan satisfactoriamente a la terapia tradicional. Sus trabajos se reiferen mayormente al desarrollo del la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a l, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dilogo tnico en el desarrollo de esta postura y en la manipulacin de dicho objeto. Fundamentacin Pedaggica En el mbito educativo se encuentran diversas teoras que fundamentan la praxis pedaggica y de una u otra forma, dan sentido a la aplicacin de estrategias dentro y fura del aula. Por lo que, Ausubel con su Teora del aprendizaje significativo, expresa que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
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interese por aprender lo que se le est mostrando. Por medio de las actividades ldicas que se realizan cada semana e incorporando la teora de David Ausubel, el nio por medio del juego, produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contendido. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ayudar el desarrollo de la motricidad. Desde la visin humanista social, se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructuras biolgicas y las condiciones sociales y culturales. De acuerdo a Hernndez (2003), son varios los autores que apoyan esta afirmacin, como Stern, Piaget, Vigotsky, Leontiev. Explicando que aunque la Psicologa Infantil desarrolla una nocin de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un mismo orden, de una misma naturaleza psicolgica, el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psquicas humanas, stas surgen de las condiciones humanas de vida. As, se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relacin herencia -- medio ambiente) determina la condicin humana. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al desarrollo. Fundamentacin Didctica La enorme complejidad que genera la prctica educativa centrada en

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el respeto a la diferencia en el sistema educativo, exige al profesional de la educacin en los diferentes niveles, ciclos, modalidades, un conocimiento terico-prctico que le permita hacer ms comprensible su quehacer pedaggico orientado hacia la transformacin de la realidad que lo circunda desde lo educativo, lo social, lo cultural y lo econmico. Esta posibilidad de transformacin, ser viable en la medida en que haya un reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen responder a las preguntas de cmo se aprende? y cmo se ensea?; mirada la primera no solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la perspectiva de otras variables que emergen en el proceso de construccin del conocimiento; en este sentido, Coll, (1995) afirma: Es la psicologa quien se ocupa del anlisis de los comportamientos y de los procesos psicolgicos que se dan en los estudiantes como resultados de las intervenciones pedaggicas. Consecuente con lo anterior, para brindar una atencin educativa que respete las diferencias del ser humano, el educador debe apropiarse de referentes pedaggicos que contemplen las diferencias como algo consustancial a la naturaleza de las personas y poder impartir una enseanza rigurosa y ms capacitada para responder al reto de la diversidad. Por eso, la enseabilidad constituye el punto de partida imprescindible para la enseanza de las ciencias en las universidades y para la constitucin de la didctica especial para cada ciencia, ya no de manera formal y abstracta, sino desde las necesidades y caractersticas culturales y de lenguaje de los estudiantes como sujetos cognoscentes activos y concretos Flrez, O. Es por ello que, la institucin educativa tiene presente que una enseanza de calidad y que contemple la diversidad, considera las distintas capacidades del individuo para promoverlas, por lo que cuenta con un educador preparado para afrontar los retos que cada da van apareciendo y requiere de profesionales estratgicos, reflexivos, capaces de comprender el

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contexto en que se inscribe su funcin, de tomar decisiones oportunas y de controlar su efectividad. El currculo debe ser flexible, responder a necesidades, intereses y problemas del contexto. En este punto es necesario hacer claridad a los conceptos de enseanza y aprendizaje. La enseanza concebida como un proceso organizado a travs del cual una persona comunica e imparte a otros, sus conocimientos, destrezas y habilidades. El aprendizaje, como un proceso de recepcin e internalizacin, por medio del cual una persona llega a comprender, es decir un proceso experiencial del ser humano. Fundamentacin Sociolgica Podra definirse la socializacin como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, transmitindose as de generacin en generacin. La educacin persigue un objetivo social, la socializacin del nio, que es el proceso de ensearle la cultura y las pautas de conducta que se esperan de l. Fundamentos sociolgicos enfatizan la relacin entre familia y escuela, y el hecho de que estas dos instituciones sociales son las responsables de la educacin y socializacin de los nios. Ya que la educacin es un proceso social y envuelve interaccin con diferentes personas en situaciones diversas. Cualquier desarrollo educacional, lleva siempre un planteamiento sobre la sociedad y por lo tanto produce sus formas procedimientos y relaciones. La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del nio en el desarrollo de su personalidad y en la adquisicin de destrezas sociales y afectivas le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. El estudiante y la escuela no pueden verse independientemente del contexto sociocultural. Lo que ocurre fuera de la escuela afecta lo que ocurre dentro de ella. La experiencias familiares y comunitarias representan una

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gran oportunidad como espacios concretos, reales y cercanos al nio que le permiten atender a dos necesidades que se encuentran en el nio pequeo, la identificacin cultural y las de perteneca a un grupo. El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a travs de los dems. En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un proyecto comn de educacin. En el proceso de socializacin en el nio va creando su personalidad y su autoestima desde que nace, con su relacin con la figura de apego, con las relaciones con los adultos y sus iguales. El desarrollo social influye en el desarrollo cognitivo y viceversa. Motivar a los nios a relacionar y socializar, causar el beneficio de una sana personalidad. Ya que esto permitir a los nios aprender a evitar conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los nios al evitar o controlar esos conflictos. Constructos Tericos Estrategias Pedaggicas Constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin. Para Gardner (1988), las estrategias pedaggicas estn constituidas por una secuencia de

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actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. Motricidad Fina La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere segn Blzquez (1984) a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, agujero. Implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual. Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, Ruiz (1987) opina que consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o

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caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. Este desarrollo va a depender de la edad del nio, por ejemplo: El nio en edad Preescolar (3-4 aos): Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas Edad Escolar (5 aos): Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso-Manual: La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo. Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.

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Coordinacin Facial: Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: El del dominio muscular y la posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Se debe facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin Coordinacin Fontica: Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Coordinacin Gestual: Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin. Fundamentacin Legal En las Bases Legales, tal como lo indica, se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de investigacin. Para ello, se pueden consultar: La Constitucin Nacional; Las Ley Orgnica de
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Educacin; Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio Adolescente. Las Bases Legales que sustentan este proyecto de aprendizaje, se manifiestan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artculo 102, al respecto, seala: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p.2) En tal sentido, el artculo anteriormente expuesto establece

claramente los deberes y derechos de cada Venezolano, adems garantiza mejoras para la vida de cada ciudadano en cualquier circunstancia principio comenzando por el derecho a la educacin el cual tiene como

fundamental la formacin de un individuo que sienta respeto por la vida, valoracin hacia el trabajo y participacin ciudadana, sin embargo, la educacin vista como un derecho se basa en distintas estrategias de los cuales depende mucho de la creatividad del docente, tiene que ver con la creacin mas ideal para lograr el inters de los participantes y posteriormente la transformacin del individuo. Del mismo modo la Ley Orgnica de Educacin y su Reforma (1999), en el Artculo 3 expone: La educacin constituye un derecho humano primordial; un deber irrenunciable de las familias; un proceso social fundamental para lograr la construccin de una sociedad libre, justa y pacfica. Es un servicio prioritario, cuya prestacin corresponde tanto al Estado como a los particulares que se encuentren habilitados para ello conforme a las normas constitucionales y legales sobre la materia. (p.3)

Dicho artculo hace referencia en los fines de la educacin como es la

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formacin de individuos aptos para vivir y convivir dentro de una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental; tambin se hace referencia a los valores de identidad nacional tales como: la tolerancia, convivencia, para favorecer la paz dentro de una sociedad. En base a la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (1999) en el Artculo 30 seala lo siguiente: Todo nio tiene derecho a un nivel de vida adecuado, para su bienestar y subsistencia. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. (p.32) Por consiguiente, en el artculo anterior se considera que hay que promover los valores morales tales como: la paz, la tolerancia, amor, respeto, identidad nacional, honestidad, responsabilidad, entre otros. Dentro de esta misma perspectiva la LOPNA, en su Artculo 63 expresa: Todo nio y adolescente tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento y juegos. (p.66). De acuerdo a lo anteriormente expuesto, los docentes deben implementar una serie de estrategias para satisfacer las necesidades de los estudiantes por medio de estrategias didcticas, para la recreacin en los estudiantes y crear un ambiente de socializacin en el aula de clases, siendo a travs de esta que se educa la conducta y comportamiento de cada individuo.

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FASE III ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Las estrategias son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula. En opinin de Daz (2002) este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. Cabe destacar, que el principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad del mismo. Las estrategias pedaggicas implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, materiales y de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza. De acuerdo a esto, se hace necesario aplicar estrategias pedaggicas para estimular la motricidad fina en los nios, de hay que este trabajo presenta un aporte educativo, pues el desarrollar la motricidad fina en los nios servir para usar adecuadamente el lpiz, la tijera, entre otras cosas, adems, le ayudar a llegar a los siguientes aos escolares con xito; asimismo presenta un aporte social, ya que la motricidad fina permite desarrollar en muchas personas habilidades manuales, que en algn momento le servirn para su bienestar; asimismo el uso de estrategias pedaggicas insertar a los nios en un mundo socialmente ms creativo.

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA U.E.B CREACIN SAN JOS, CALABOZO ESTADO GURICO

Autora: Justa Landaeta

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A pintar el cartn

Pintando la Choza

Pintando la Tortuguita

Jugando con la Plastilina

Los rboles

Desarrollando el delineado

Rellenando con papel

Rellenando figuras

La Familia

Medios de Transporte

Rasgado de papel

Moldeando las figuras geomtricas.

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Desarrollar la habilidad de rellenar figuras.

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Contenido: Relleno de figuras.

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

PINTANDO LA CHOZA

Actividades: Inicio: palmas. Dinmica batid

Desarrollo: La investigadora entreg a los nios hojas blancas, paja y pedacitos de palo para rellenar una choza dibujada en la hoja. Estrategia: hojas Lluvia de ideas, actividad prctica. Cierre: lluvia de ideas para realimenta lo aprendido en el da.

Recursos: Paja, palitos, blancas, pega.

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Incentivar a los nios a hacer movimientos con sus mano usando la plastilina. Contenido: Figuras de plastilina

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

JUGANDO CON LA PLASTILINA

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias. Estrategia: Lluvia de ideas, elaboracin de figuras.

Actividades: Inicio: Preguntas sobre lo que hicieron el fin de semana,canto. Desarrollo: Haciendo uso dela plastilina los nios realizaron diferentes figuras. Cierre: Mostraron las figuras realizadas y explicaron como lo hicieron.

Recursos: Plastilina

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DESARROLLANDO EL DELINEADO

Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Desarrollar la habilidad de delinear contornos

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Contenido: Delineado

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Recursos: Hoja blanca, pega, papel crep.

Estrategia: Lluvia de ideas, trabajo prctico.

Actividades: Inicio: Oracin, lluvia de ideas Desarrollo: La investigadora entreg a los nios papel crep y una hoja blanca con una mano dibujada ellos delinearon con el papel la mano sin salirse de la lnes. Cierre: Comentarios de lo aprendido, cancin.

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Evaluacin: Cualitativa formativa y Propsito: Motivar a los nios a rellenar figuras con peridico.

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

RELLENANDO FIGURAS

Contenido: Relleno de figuras

Actividades: Inicio: Oracin, cancin.

Recursos: Peridico, hojas blancas, tempera, pega. Estrategia: Lluvia de ideas, actividad prctica.

Desarrollo: Se entreg una hoja blanca con un corazn dibujado, ellos lo rellenaron con papel peridico y lo pintaron con tempera. Cierre: Comentarios de lo aprendido.

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MOLDEANDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS

Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Elaborar figuras geomtricas con granos

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Contenido: Figuras Geomtricas

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Actividades: Inicio: Ronda de Juegos Desarrollo: En hojas blancas los nios hicieron diferentes figuras geomtricas usando granos. Cierre: Comentarios de lo aprendido.

Recursos: Hojas blancas, granos, tempera, pega.

Estrategia: Lluvia de ideas, actividad prctica.

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Desarrollar habilidades motoras rasgando papel.

RASGADO DE PAPEL
Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Contenido: Rasgado de papel

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Inicio: Juegos, oracin. Desarrollo: Se les entreg papel para rasgar y rellenar diferentes figuras en hojas blancas. Cierre: Comentarios de lo aprendido, refrigerio.

Actividades: Ronda de

Recursos: Hojas blancas, papel, pega.

Estrategia: Lluvia de ideas, actividad prctica.

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Evaluacin: Cualitativa formativa y

Propsito Reforzar en los nios el dibujo libre sobre los medios de transporte.

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Medios de Transporte

Contenido Medios Transporte de

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Recursos: Hojas blancas, colores Estrategia: Lluvia de ideas, dibujos

Actividades: Inicio: Dinmica de los medios de transporte Desarrollo: Se explic a los nios la importancia de los medios de transporte y luego se les entreg una hoja para que realizaran dibujos libres sobre el tema. Cierre: compartir de ideas, refrigerio.

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Promover en los nios el valor a la familia reforzando sus habilidades motoras.

Contexto: Espacio abierto de la comunidad LA FAMILIA Contenido: La Familia

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias. Actividades: Inicio: Cancin buenos das, oracin. Desarrollo: Se habl del tema de la familia, los nios dibujaron su familia y en el contorno le colocaron estambre. Cierre: compartir de ideas, refrigerio.

Recursos: Papel, colores, estambre, pega.

Estrategia: Lluvia de ideas, dibujos

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Evaluacin: Cualitativa y formativa Contexto:

Espacio abierto de la comunidad

Propsito Mejorar en los nios la tcnica del relleno de figuras.

Rellenando con papel Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Actividades:

Contenido Rellenar con papel

Recursos: Papel, hojas blancas, pega. Estrategia: Lluvia de ideas, dibujos

Inicio: Oracin, dinmica la papa se quema. Desarrollo: Dibujar en las hojas de los nios el sol y la luna, los nios las rellenarn con papel. Cierre: Expusieron sus dibujos, refrigerio.

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Refozar la habilidad motora a travs del uso de granos.

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

Contenido: Los rboles

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Recursos: hojas blancas, arvejas, lentejas

Actividades: Inicio: Oracin, cancin. Desarrollo: Explicar a los nios la importancia del cuidado de los rboles, en una hoja rellenar un rbol con lentejas y arvejas. Cierre: Exposicin de los trabajos realizados. Estrategia: Lluvia de ideas, elaboracin de figuras.

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

PINTANDO LA TORTUGA

Propsito: Incentivar a los nios al uso de los colores

Contexto: Espacio abierto de la comunidad Contenido: Desarrollo motriz Participantes: Docentes, pasante, nios y nias. Actividades: Inicio: Cancin, oracin. Desarrollo: La pasante llev unaortuga en papel bond, entreg colores a los nios y entre todods la fueron pintando. Cierre: Compartir de ideas.

Recursos: Papel, colores, pega.

Estrategia: Lluvia de ideas, pintar

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Evaluacin: Cualitativa y formativa

Propsito: Incentivar a los nios a hacer movimientos con sus manos, dedos usando la pintura. Contenido: Dibujos con tempera

Contexto: Espacio abierto de la comunidad

A PINTAR EL CARTN Actividades: Inicio: Oracin, cancin. Desarrollo: en un cartn grande forrado con papel bond, los nios van a pintar lo que la maesra indique con la parte del cuerpo que se pida. Cierre: Mostraron las figuras realizadas y explicaron como lo hicieron. Estrategia: Lluvia de ideas, elaboracin de figuras.

Participantes: Docentes, pasante, nios y nias.

Recursos: Tempera, cartn, papel bond.

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FASE IV EVALUACIN Anlisis de los Resultados Esta etapa se basa en un alto componente de auto evaluacin, de intercambio entre docente- estudiante, de mostrar los resultados obtenidos luego de haber aplicado las estrategias. La evaluacin realza el carcter educativo y de autorregulacin del proceso ya que en la medida que el estudiante se retroalimenta, permite modularlo. Al analizar los resultados obtenidos en cada actividad permitir saber si se lograron lo objetivos propuestos, cuales fueron las fortalezas y las debilidades de cada estrategia para mejorar las posteriores, recordando que sta actividad se realiza una vez terminada cada accin. obtenidos en cada actividad: La actividad 1, permiti a los nios trabajar con paja, palitos, pega, all los nios desarrollaron habilidades motrices, pues con e solo hecho de partir los palitos y colocarlos en las columnas, usaron sus manos con ejercicios motores, todos participaron, unos ms alineados que otros, asimismo algunos nios son ms organizados a la hora de trabajar, otros sin embargo se llenaron de pega hasta la ropa. Por su parte, en la actividad 2, utilizaron la plastilina, este recuso es esencial para ejercicios de motricidad y creatividad, pues los nios realizaron figuras amasando la plastilina y eso ayuda a aflojar la rigidez de la manos. Todos participaron emocionados, hicieron dibujos muy lindos, ninguno estaba repetido y trabajaron en silencio. Con respecto a la actividad 3, les cost un poco ms pues era difcil delinear el contorno del dibujo, muchos se salieron de la lnea, otros lo A continuacin se describen los resultados

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hicieron bien, todos contaron con la ayuda de la pasante y la maestra. Ellos comentaron que les haba gustado mucho la actividad, sobre todo porque era la mano de ellos la que estaba dibujada. Asimismo, en la actividad 4 usaron un material de recicle como el papel peridico, los nios hicieron bolitas con el mismo y las pegaron rellenando el corazn, luego pintaron con tempera, muchos dejaron muy bien delineada la figura, otros en cambio les qued como un crculo, pero son cosas que irn mejorando en el transcurso del tiempo, al hacer las bolitas estaban haciendo ejercicios motores. De acuerdo a la actividad 5, la investigadora dibuj las figuras en la pizarra y ellos trataron de hacerla en el papel rellenado con diferentes granos, estaban muy emocionados con la actividad, la hicieron bastante rpido y muy bonita, la mayora logr el objetivo de hacer sus figuras lo ms parecidas posibles a las que estaban en la pizarra. Tambin la actividad 6, pusieron en prctica desarrollo motor, pues rasgaron papel para rellenar figuras, eso les gust mucho, era una satisfaccin para ellos romper el papel con las manos, la idea fue pegar el papel en la figura sin salirse de la lnea y de esa forma hicieron sin ningn inconveniente. La actividad 7, inici con la ronda pues les gusta mucho cantar, todos participaron dando ejemplos de medios de transporte, varios nios comentaban que su medio de transporte eran los pies, pues iban a la escuela y regresaban a la caminando aun cuando estuvieran muy retirados; luego, hicieron dibujos libres relacionados con el tema, unos pintaron bicicletas, carritos, los pies, en fin se logr el objetivo de hacer volar su imaginacin. Para la actividad 8, se utiliz el tema de la familia, se comenz explicando el tema, muchos intervenan otros aunque se les pregunt no dijeron nada, hubo un nio que dijo que todo en la familia no era amor porque su mam lo haba corri de su casa par que se fuera con su pap; y as hubo muchos comentarios de su experiencia familiar, aunque no muy gratos; luego se les dio unas hojas y pintaron su ncleo familiar, unos ms grandes que otros. En algunos casos, los abuelos grandes y los papas chiquiticos, al final

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colocaron estambre por la lneas del dibujo, al principio cost mucho, ya que gastaban mucha pega pero al final sali todo muy bonito. En la actividad 9, la investigadora les dibuj el sol y la luna en hojas blancas y se las entreg a lo nios, ellos rellenaron con papel; de esta forma se trabaj la motricidad fina, y todos los nios participaron y lo hicieron muy bien. De igual forma, en la actividad 10 usaron arvejas y lentejas para completar un rbol dibujado en sus hojas, fue difcil al principio colocar pega y poner las lentejas, pues aun tienen las manos pesada, pero despus de mucho esfuerzo lograron terminar el dibujo. Comentaban en sus experiencias que les haba gustado mucho y queran volverlo hacer. Para la actividad 11, la investigadora llev a un dibujo de una tortuga grande para pintarla entre todos, a los nios le gust mucho, tuvieron que trabajar en equipo y respetarse para que todos pudieran pintar, la pasante siempre estuvo all para guiar el trabajo pedaggico; los objetivos e cumplieron pues, los nios pocos se salen de la lnea y atienden instrucciones. Al igual en la actividad 12, los nios trabajaron en el piso pintando un cartn que la pasante llev, ellos deban pintarse las manos y luego hacer figuras en el espacio adecuado para ello; todos siguieron las instrucciones de pintar con los dedos, las manos, los codos; a ellos le gusto mucho y se puede decir que lograron mejorar su actividad motriz.

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Conclusiones La motricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar, que el concepto de motricidad est todava en evolucin, en cambio y estudio constante. Como conclusin se puede mencionar que la motricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de sta, se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin. Tomando en cuenta el objetivo 1, dedicado a diagnosticar la situacin actual con respecto al desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias de primer nivel de educacin inicial de la U.E.B Creacin San Jos, Calabozo estado Gurico, se pudo evidenciar que estos poco utilizaban las tijeras, la unin de puntos, en fin presentaban muchas dificultades en la motricidad fina, eran muy toscos para realizar sus trabajos, de all la necesidad de aplicar este proyecto. Por su parte en el objetivo 2, dirigido a disear estrategias pedaggicas para la estimulacin de la motricidad fina en los nios y nias, se puede decir que se elaboraron y aplicaron doce (12) estrategias en pro de realizar ejercicios motores con los nios para as ir soltando sus manitos y

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movimiento corporales, se utilizaron diferentes tcnicas rasgado de papel, uso de granos y semillas, delineado de figuras, en fin todas en pro de cumplir con los propsitos establecidos. Asimismo en el objetivo 3, evaluar las estrategias pedaggicas que permitan la estimulacin de la motricidad fina en los nios y nias, se realiz despus de cada actividad, se hacan preguntas a los nios con el fin de saber si les gustaba o no el trabajo que haban realizado, siempre estaban muy dispuestos a participar y colaborar, al igual que el docente de aula, se puede decir que los nios manejan hoy en da mejor la motricidad fina y control de su cuerpo. Finalmente, se puede decir que la motricidad, su conocimiento y su prctica, puede ayudar a todos a comprender y mejorar las relaciones con el propio ser, con los objetos y con las personas que les rodean. Esta, se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El desarrollo posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dems. La misma, puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia psicomotriz.

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Recomendaciones Trabajar diariamente antes de comenzar con las actividades ejercicios de motricidad con los nios. Comunicarse con los nios desde el primer da de clase recordando que el tono y la meloda como se expresen aportan una carga afectiva importante que proporciona seguridad y confianza en ellos.

Proporcionar un entorno verbal rico, en el sentido de que se verbalicen acciones de la vida familiar, por ejemplo: lavar, poner la mesa, limpiar la casa, entre ortos. Hay que tener en cuenta que el nio tiene una capacidad de atencin limitada y se distrae fcilmente. No es necesario decirle muchas palabras, sino repetirle aquellas ms prximas y familiares.

Fomentar el juego y la interaccin con nios de su edad.

Contarle o leerle cuentos. Animarle a que cuenten historias. Ejecutar juegos que fomenten el conocimiento en trminos nuevos. Hacerle participe de situaciones familiares que tengan relacin con el tiempo, la memorizacin entre otros.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Blzquez, D. (1984) La actividad motriz en el nio de 3 a 6 aos. Espaa. Editorial Cincel. Congreso de la Repblica de Venezuela. (1998). Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescentes. Caracas: Editorial Jurdica Venezolana. Daz, A. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., Mxico. Gobierno de Venezuela. (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas: Editorial Jurdica Venezolana. Jimnez, J. (1982), Neurofisiologa psicolgica fundamental, Ed. Cientfico mdica, Espaa. Ley Orgnica de Educacin (LOE), aparecida en la Gaceta Oficial N 5.929, del 15 de agosto del 2009 Ruiz, L. (1987) Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. GYMNOS S. Ediciones deportivas. Urrutia, B. (2003). Dibujo, trazo y aprendo, trazos previos a la escritura, ed. trillas, Mxico, DF.

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ANEXOS

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ANEXO A ESTRATEGIA 1. PINTANDO LA CHOZA

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ANEXO B ESTRATEGIA 2. JUGANDO CON LA PLASTILINA

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ANEXO C ESTRATEGIA 3. DESARROLLANDO EL DELINEADO

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ANEXO D ESTRATEGIA 4. RELLENADO FIGURAS

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ANEXO E ESTRATEGIA 6. RASGADO DE PAPEL

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ANEXO F ESTRATEGIA 7. MEDIOS DE TRANSPORTE

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ANEXO G ESTRATEGIA 8. LA FAMILIA

60

ANEXO H ESTRATEGIA 11. RELLENANDO CON PAPEL

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ANEXO I ESTRATEGIA 10. LOS RBOLES

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ANEXO J ESTRATEGIA 11. PINTANDO LA TORTUGA

63

ANEXO K ESTRATEGIA 12. A PINTAR EL CARTN

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