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Secretara de Educacin - GACBA Proyecto Escuela Plurilinges Prcticas del Lenguaje

Proyecto sobre Las mil y una noches Destinatarios: 3 y 4 grado. Frecuencia: un espacio semanal. Trabajo individual, en grupos, colectivo.

Propsitos
Los propsitos esenciales del proyecto son: -Introducir a los nios en el universo plasmado en Las mil y una noches. -Ofrecer situaciones que les permitan desarrollar diversas prcticas del lector y del escritor. La propuesta consiste en leer varias de las historias incluidas en la obra y producir una nueva aventura la noche mil dos- intentando respetar el estilo de los relatos ledos 1. Incluye situaciones de lectura en voz alta del docente y de lectura de los alumnos por s mismos de una versin adaptada de la obra2 en lengua materna y en las lenguas extranjeras. Los alumnos producirn su relato en lengua materna -incluyendo personajes, objetos, escenarios y expresiones tpicas de los cuentos ledos-, con el propsito de compartirlo con otros alumnos y/o con las familias.

Secuencia de trabajo y posibles intervenciones del docente

Primera parte: Proceso de lectura y elaboracin de apuntes3 -Define con sus alumnos un momento semanal para leer en voz alta los relatos incluidos en el Tomo I de Las mil y una noches. -Despus de cada momento de lectura en clase, el docente propone un espacio de intercambio4 con el propsito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca
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La secuencia de trabajo fue elaborada sobre una idea de Cinthia Kuperman. Se leer la adaptacin de Graciela Montes para GramnColihue con ilustraciones de Liliana Menndez (1998) Tomos I y II. Buenos Aires.
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En momentos ms avanzados del desarrollo del Proyecto se complementar el apartado de Lectura y elaboracin de apuntes con la Secuencia de escritura.
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Para un anlisis de las posibles intervenciones durante el desarrollo de la situacin ver los siguientes materiales: -El maestro lee un cuento. En: Documento de Actualizacin Curricular N 2 Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA.

2 del mundo creado en estas historias, las posibles motivaciones de los personajes que generan algunas acciones a lo largo de los relatos, el impacto de los lectores a propsito de los episodios de cada historia o vinculado con el perfil de ciertos personajes, establecer lazos con otros cuentos tradicionales conocidos por los nios (en relacin con aspectos que comparten o difieren). Tambin es relevante reparar en las conductas de los personajes que den cuenta del mundo referencial en que se inscriben estos relatos, en relacin con los aspectos culturales de una sociedad patriarcal en que prima la fuerza del hombre sobre la mujer, quien decide incluso por su vida. Tambin considerar la complejidad que plantean estos cuentos, ya que Scherezada acepta su rol femenino segn le impone Schariar pero logra revertirlo en su propia historia y aquellas que tambin relata, dando al sexo femenino, muchas veces, un rol protagnico. -Despus de la lectura de cada relato y de un espacio de intercambio entre lectores se elaboran apuntes colectivos registrados en afiches por dictado al docente sobre: Personajes y objetos tpicos de Oriente que aparecen en el cuento ledo. Ej.: efrits, mercaderes, califas, reyes, lmparas mgicas, piedras preciosas, alfombras mgicas... Expresiones tpicas de los personajes o calificaciones. Ej.: cpulas brillantes como gemas; Todo el poder y la fuerza estn en Al, el Altsimo!; Al que me libere le voy a conceder tres deseos!... Escenarios caractersticos de estos relatos. Ej.: el zoco, los palacios, el puerto de Bagdad... -A medida que avanza el proceso de lectura al comenzar el Tomo II- y con el propsito de favorecer la autonoma de los alumnos al leer por s mismos, el docente organiza un crculo de lectores: o Cada tres alumnos disponen de una copia del mismo cuento para realizar lectura domiciliaria durante una semana. Para los primeros captulos del Tomo II los alumnos leen en clase las primeras pginas de cada captulo asignado y continan la lectura en casa. Durante la siguiente semana, los tres alumnos que leyeron la misma historia se ponen de acuerdo para: Releer en clase y apuntar en fichas especiales algunos datos sobre la historia leda5: Ficha 1: personajes y objetos tpicos de Oriente que aparecen en el cuento ledo.
-Yo leo, t lees, l lee.. Leer y escribir en Primer Ciclo. En: Aportes para el desarrollo curricular. Prcticas del Lenguaje (2001) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Pgs. 15 a 34.
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Se da un tiempo prudencial (no ms de un bloque horario de cuarenta minutos) para la relectura y la elaboracin de apuntes. Los alumnos avanzan hasta donde pueden. La idea es que el siguiente grupo que recibe las fichas, las siga completando con nuevos hallazgos.

3 Ficha 2: expresiones y conductas tpicas de los personajes o calificaciones. Ficha 3: escenarios caractersticos de estos relatos.

Recomendar en forma oral al resto de los compaeros la historia leda basndose en el registro realizado.

o Cada tro de alumnos solicita al docente la siguiente historia para leer en forma domiciliaria, entre las que recomiendan sus compaeros. Se les hace entrega de la copia del cuento correspondiente y de las fichas elaboradas por el grupo anterior. o El crculo de lectores contina del mismo modo y cada tro de alumnos contina completando las fichas ya iniciadas por otros compaeros con los datos que creen que pueden agregar, antes de recomendar su historia al resto de la clase. -En el transcurso de la lectura se propondr, asimismo, el abordaje de fragmentos de versiones no necesariamente escritas pensando en los nios, para que puedan realizarse comparaciones de diferentes relatos los modos de decir- de una misma historia. -Se propondr, tambin, la lectura de textos informativos referidos a la obra y a su mundo de referencia. Por ejemplo: el origen de estos relatos, aspectos culturales de Medio Oriente, etc. -No es preciso agotar la totalidad de los captulos ni del Tomo I (a travs de la lectura del docente) ni del Tomo II (ledo por los alumnos en clase y en forma domiciliaria) antes de iniciar el proceso de escritura. La cantidad de captulos que pueda leerse debera intentar conciliar dos criterios: -La posibilidad de los alumnos de compenetrarse del mundo creado en estos relatos, de la estructura general de la obra, del tipo de historias enmarcadas. -El tiempo disponible en relacin con las dems situaciones didcticas previstas para el ciclo lectivo en curso.

Bibliografa
-Castedo, Mirta - Molinari, Claudia Torres, Mirta - Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula Material para docentes Lengua Primer ciclo. Actividad N 1: Lectura de cuentos e intercambio de opiniones entre lectores. Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. -Diseo curricular. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de Educacin. GCBA. Apartado: Prctica de la lectura. Pg. 371 a 376.

-Documento de Actualizacin Curricular - rea Lengua EGB - N 2 (1996) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Apartados: El maestro lee un cuento y Actividad permanente: crculo de lectores de cuentos. -Soriano, Marc (1995) La literatura para nios y jvenes. Gua de exploracin de sus grandes temas. Colihue. Buenos Aires. Apartado: Mil y una noches. -Yo leo, t lees, l lee. Leer y escribir en Primer Ciclo (2001) Aportes para el desarrollo curricular. Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Pgs. 15 a 34.