Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Tercer

r grado SEGUIR A UN AUTOR en cada una de las lenguas Javier Villafae La propuesta consiste en seguir a un autor en cada una de las lenguas. La articulacin entre la lengua materna y la lengua extranjera aparece a partir del propsito seguir a un autor como un comportamiento lector habitual. El objetivo en ambas lenguas es formar lectores que puedan ir encontrando preferencias y, por lo tanto, puedan elegir. El seguimiento de un autor supone la lectura de muchos textos, su comparacin, el reconocimiento de recursos que aparecen en la obra, de las temticas que aborda, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y textos de otros autores...1 El proyecto prev algunas actividades en LE vinculadas con el teatro de tteres: lectura de textos informativos y de instrucciones para hacer un ttere. En lengua materna se leen cuentos, poemas y obras de teatro de Javier Villafae para producir: un folleto sobre el autor que contenga su biografa y recomendaciones sobre sus obras, o un fascculo informativo sobre el teatro de tteres o los tteres famosos, en ambas lenguas, o una obra teatral a partir de la transformacin de un cuento del autor para editar un libro o realizar una funcin teatro ledo,o un espectculo de teatro de tteres a partir de la seleccin de una obra del autor. La confeccin de los tteres se realizar siguiendo las instrucciones en LE. El proyecto incluye la lectura de la biografa del autor, de entrevistas y notas periodsticas. Tambin de textos informativos sobre el origen de los tteres, de los diferentes tipos y de instrucciones para realizarlos.

En ingls, se combinan los dos proyectos al seguir a Andersen como autor. Los chicos van a leer versiones teatralizadas de La Princesa y el Guisante y Las Prendas del Emperador, y una versin adaptada de El Patito Feo. En italiano, se leern textos de Carlo Collodi o (a determinar por el docente) En francs, se leer un autor a determinar. En portugus, se leern textos de Monteiro Lobato Frecuencia de trabajo: una o dos veces por semana Trabajo colectivo, en pequeo grupo e individual

Documento de Actualizacin curricular N 4, rea Lengua (1997)

Propsitos didcticos Propiciar situaciones didcticas para ensear y aprender algunas de las prcticas del lector y del escritor. Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera.

Contenidos Quehaceres generales del lector Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al texto. Emplear conocimientos acerca del gnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Autocontrolar la interpretacin del texto. Usar el contexto para desentraar significados. Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones. Evocar otros textos a partir del ledo. Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Leer para buscar informacin Quehaceres del escritor Recurrir a la lectura con un propsito determinado. Tomar en cuenta al destinatario. Decidir cul va a ser la posicin del enunciador y sostenerla durante toda la produccin. Consultar con otros mientras se escribe Recurrir a diferentes materiales de lectura Revisar mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones. Asegurarse que la especializacin del texto es correcta Editar los textos producidos Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingsticos Evitar ambigedades y repeticiones innecesarias Controlar que todas las informaciones guardan relacin con el tema seleccionado Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre s de manera coherente Asegurarse de que los textos se parezcan a los del mismo gnero que circulan socialmente Facilitar la comprensin y la interpretacin de lo escrito por parte del lector mediante el empleo de los signos de puntuacin. Quehaceres del hablante/oyente Propuestas de trabajo Para comenzar el proyecto El maestro presenta al autor. Mesa de libros de Javier Villafae

Si la institucin contara con varios y variados ejemplares de la obra del autor, se les propone a los nios una mesa con sus obras. En esta instancia tendrn la oportunidad de explorar, leer, formularse interrogantes y comentar las obras en funcin de este primer acercamiento. Esta es una buena ocasin para que el maestro presente al autor y su obra. Los chicos leen o escuchan leer cuentos de Javier Villafae El docente define con los alumnos un momento semanal de lectura de algunos cuentos del autor. En ocasiones, ser el docente el que lea en voz alta para los nios y, otras veces, lo harn ellos por s mismos2. Los cuentos sugeridos son: El caballo que perdi la cola Los sueos del sapo El gato que quiso comerse la luna La vuelta al mundo La fiesta del grillo Cuento que se vuelve a contar Que trata del juego del gallo ciego

Despus de cada momento de lectura, el docente genera un espacio de intercambio3 con el propsito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo creado por el autor, las posibles motivaciones de los personajes que impulsan algunas acciones a lo largo del relato, el impacto que ha producido la historia en los lectores, etc. Luego, puede proponerse la escritura colectiva e individual de notas que conserven hallazgos y comentarios sobre lo ledo, si es que se ha elegido, por ejemplo, producir recomendaciones de los cuentos o realizar la transformacin del cuento en una obra dramtica.

Los chicos eligen un cuento para producir una obra teatral. La propuesta consiste en la escritura por parejas o en pequeos grupos- de una obra teatral a partir de uno de los cuentos de Javier Villafae, para hacer una presentacin de teatro ledo o para editarlas en un libro para cada alumno y/o para la biblioteca. En un primer momento, el maestro propone volver a las notas que se han tomado despus de leer con el fin de elegir uno o ms cuentos para adaptar. Cada grupo elige un cuento o bien, pueden repetirse. La confrontacin de las diferentes adaptaciones de un mismo cuento dar lugar a reflexiones muy interesantes, acerca de cmo se han resuelto diferentes problemas.

Para un anlisis de las posibles intervenciones durante el desarrollo de la situacin ver los siguientes materiales: -El maestro lee un cuento. En: Documento de Actualizacin Curricular N 2 Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. -Yo leo, t lees, l lee.Leer y escribir en Primer Ciclo. En: Aportes para el desarrollo curricular. Prcticas del Lenguaje (2001) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Pgs. 15 a 34.

Una vez elegido/s, se elabora la sntesis argumental, en clase o en forma domiciliaria. Esta servir de base para la adaptacin teatral. La revisin de esa produccin puede ser colectiva para cotejar si la sntesis conserva los aspectos ms relevantes del cuento.
Hacer una sntesis tiene como objeto retomar el argumento del cuento y luego acordar cules son los puntos importantes para escribir las escenas a partir de ellos. En este caso cumple tiene un propsito concreto: es la base de la obra. Es un momento de escritura individual y no tiene como objeto ser presentada, por lo que no requiere demasiadas correcciones, pero s cuidar que est completa.

Sera conveniente que los nios pudieran asistir a una funcin de tteres, y de ser posible, conversaran con el director y los actores acerca de la puesta en escena y su relacin con el texto dramtico. Tambin podran visitar el Museo del Ttere. Antes de comenzar la produccin es necesario que los nios conozcan las caractersticas del texto teatral, por lo tanto se propone la comparacin entre un cuento y una obra de teatro. En una primera aproximacin, los nios observarn que una obra de teatro consta de dos textos: parlamentos y acotaciones. Ms tarde, se llegar a las siguientes conclusiones: Hay que consignar el nombre de cada personaje cuyo parlamento se introduce. Antes del parlamento se colocan dos puntos o el guin de dilogo. Se explicitan las acotaciones escnicas acerca de las acciones, de los gestos o actitudes de los personajes. Se explicitan las acotaciones escnicas acerca del lugar, la disposicin de los objetos y los personajes en la escena.

Los nios elaboran con la orientacin del docente un cuadro comparativo en el que aparezcan las similitudes y diferencias entre ambos gneros. Antes de comenzar a producir, se retoma la sntesis argumental y se intenta una primera divisin en actos y escenas. Una vez acordadas, los nios comienzan la produccin teniendo en cuenta las caractersticas del gnero. Semanalmente los nios escriben de ser posible en procesador de textos - las adaptaciones. Durante la escritura, tienen a disposicin sus versiones anteriores con anotaciones, la sntesis argumental y las obras de teatro. Entre semana, disponen de un espacio de intercambio con la maestra con quien conversan acerca del texto en produccin. Cuando los textos ya estn avanzados, cada pareja tiene asignada otra que funcionar como lector externo para realizar las sugerencias. Se revisan las obras hasta lograr una versin satisfactoria. Los nios editan las adaptaciones de los cuentos en forma de libro La edicin del libro con las adaptaciones de los cuentos constar de un ndice y un prlogo. Se har el diseo de la tapa y se escribir la contratapa. Puede incluir las solapas con datos sobre Javier Villafae y su obra. Los nios preparan la sesin de lectura en voz alta4
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Basado en Los chicos leen una obra de teatro en Documento de Actualizacin Curricular N 2, rea Lengua, GCBA, 1996

(Ver ms adelante las intervenciones docentes, pg. 6) Los chicos leen y escuchan leer poemas En esta propuesta se trata de que los nios conozcan algunos poemas del autor y disfruten de su contenido, de darles la oportunidad de apropiarse del ritmo del lenguaje potico, de descubrir la belleza de algunas imgenes. A veces, lee el maestro en voz alta, otras lo hacen los nios de manera silenciosa. El docente lee y relee las veces que considera necesario todo el poema o parte de l. Los nios tienen una copia del poema y siguen la lectura con la vista. El maestro estimula a que lean todo o alguna parte de los poemas de manera autnoma. Algunos de los poemas: Ronda del sapo y la rana Romancillo del viejo ratn Romance del seor titiritero Los cinco burritos El gallo Pinto Copla 13 Copla 18 Domingo en el zoolgico El que empez por comerse las uas un espacio de intercambio entre lectores: que produjo el poema, de las maneras de les gust y por qu, etc. Tambin invita a y las otras obras ledas, en cuanto a su

Despus de la lectura, el docente abre conversa con los nios acerca del efecto decir de la poesa, de la musicalidad, si establecer relaciones entre los poemas contenido o su estilo.

Si van a realizan el folleto del autor, tomarn algunas notas que permitan aludir a sus poemas en el momento de la produccin. Los chicos leen las obras de tteres y seleccionan una para representar El maestro dispone un momento semanal para que los chicos lean varias obras de teatro de Javier Villafae. El propsito es elegir la que ofrecern a un auditorio en un espectculo de teatro ledo. Se sugieren: El pcaro burlado El caballero de la mano de fuego La calle de los fantasmas El vendedor de globos El panadero y el diablo Despus de cada lectura, el maestro comenta con los chicos acerca de los efectos que el texto produjo, si hubo episodios que los emocionaron, los hicieron rer o que los mantuvieron en suspenso, y pone en evidencia los recursos usados por el autor para lograrlo. Los chicos pueden visitar el Museo Argentino del Ttere que se encuentra en San Telmo. Este museo naci en 1985 por iniciativa de Mane Bernardo y Sarah Bianchi, con la finalidad de rescatar la memoria de la actividad de los titiriteros y las compaas que se dedicaron a difundirlo.

Los chicos preparan la sesin de teatro ledo 5 Una vez seleccionada la obra (puede ser ms de una), se destinar un espacio para ensayar la lectura en voz alta. Antes de llevarla a cabo, es condicin necesaria la lectura individual de la obra. La aproximacin que los chicos hagan a la obra en esta instancia a sus personajes, a sus situaciones, a la historia que cuenta, a los recursos con los que produce humor, suspenso, emocin, ser fundamental luego para hacer ajustes durante los ensayos y en el momento de la lectura en pblico.6 Segn la cantidad de personajes, se forman los grupos y, comienza un perodo de ensayos en el que los chicos leen las obras, si es posible las graban, para escucharse y, luego de identificar logros y dificultades, mejorar las prximas lecturas. Si no se dispone de un grabador, los otros grupos sern los encargados de escuchar crticamente la puesta y definir los aspectos a corregir. Posibles intervenciones docentes durante esta propuesta: Seala las formas ms adecuadas para leer ciertos pasajes: es adecuado el tono de voz que se emplea? Resulta montono o muy rpido? Ayuda a establecer los estados de nimo de los personajes - enojados, alegres, apenados, asustados que determinan las formas de decir los parlamentos. Cmo habr que leer para que el pblico advierta esos estados de nimo? Invita a los nios a volver al texto las veces que sea necesario para reconstruir el sentido, consultar las indicaciones para los actores, etc. Seala las dificultades que los nios no advierten por s mismos. Facilita la interpretacin de algunos pasajes leyndolos para el grupo.

La lectura y la grabacin se repiten hasta que se logra una versin satisfactoria para el grupo. Tambin se puede invitar a otros nios que no conocen las historias a escuchar la ltima versin para que opinen sobre la actuacin. Esta misma secuencia se seguir en el caso de realizar la puesta en escena con los tteres. Los chicos leen la biografa del autor y toman apuntes (Esta secuencia puede incluirse en cualquier momento de la propuesta) A medida que avanzan en la lectura de la obra del autor, los alumnos leen o escuchan leer biografas de Javier Villafae extradas de diversas fuentes (diccionarios enciclopdicos, Internet, revistas, etc.). Los chicos leen en parejas una biografa del autor Se trata, en primera instancia, de trabajar con textos accesibles a los alumnos, para que los nios puedan leerlos por s mismos y comentar luego entre toda la clase la informacin recogida. El docente puede proponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectores. Antes de entregar el texto biogrfico, les pregunta a los alumnos qu desean saber sobre la vida del autor y escribe en el pizarrn una lista de temas o preguntas. El docente anticipa que probablemente encuentren respuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista, tales como cundo comenz con los tteres, dnde haca las representaciones, quines colaboraban, etc.

Basado en Los chicos leen una obra de teatro en Documento de Actualizacin Curricular N 2, rea Lengua, GCBA, 1996 6 op.cit

Durante la lectura los ayuda a comprender algunos fragmentos que pueden resultar oscuros y los orienta para que puedan identificar la informacin buscada. Cuando las parejas finalizan la lectura, se conversa acerca de qu averiguaron sobre la vida del autor y se analiza en qu medida la biografa leda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaron. Luego del intercambio, los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados. Tales apuntes pueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura. No se trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego anotarlos, sino de que comiencen a comprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacin recogida cuando se lee para estudiar un tema. En tal caso, es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario para cerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes. El maestro lee informacin biogrfica Luego de esta primera lectura se ampla la informacin a travs de otras biografas ms complejas. Son textos valiosos por la informacin que contienen, pero menos accesibles para los alumnos: se trata de fragmentos de biografas completas o de datos biogrficos contenidos en una nota periodstica, o una resea u otra publicacin no dirigida originalmente a nios, por lo que el docente decide leer para toda la clase. Estas nuevas fuentes biogrficas sirven para ampliar y precisar la informacin ya recogida e incluyen algunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos, Se trata, entonces, de que los alumnos registren solamente la nueva informacin que sirve para completar lo aprendido. Cuando los alumnos escuchan leer, es el docente quien relee y destaca fragmentos que contienen informacin que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cul es la informacin nueva que pueden registrar y cul puede descartar por ser conocida o poco relevante. Durante este intercambio puede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior, si fuera necesario, para comparar la nueva informacin con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerden. Los chicos leen o escuchan leer entrevistas y artculos periodsticos sobre el autor El propsito de estas lecturas se centra en el conocimiento del autor, de su contexto, del reconocimiento nacional e internacional de su obra. Estas lecturas pueden constituirse tambin en nuevas fuentes de informacin para los textos que se van a producir. Los chicos producen una biografa (dictado al docente) (Esta secuencia se lleva a cabo si los nios van a producir el folleto sobre el autor o editar las obras de tteres.) Los apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por s mismos y a travs del docente son insumos para la produccin del texto. Antes de comenzar a dictar, el docente les proponer la realizacin colectiva de un plan de escritura que quedar a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografa. Entre todos decidirn qu informacin van a incluir, qu datos no pueden faltar en una biografa, cules pueden resultar interesantes para otro lector y cmo se

organizar esa informacin. Durante el dictado, los alumnos tienen a mano los apuntes. Durante la textualizacin, el docente interviene para: leer a la clase lo que ya est escrito y preguntar cmo seguir; someter a la discusin del grupo las propuestas de los alumnos; sealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nios, por ejemplo: omisin de informacin importante, desorganizacin de los datos, repeticin innecesaria del nombre del biografiado, desconexin entre diferentes parte del texto, etc.; remitir al plan para ver lo que ya est escrito y lo que falta; proponer diferentes alternativas de solucin frente a problemas de escritura para que los alumnos elijan una; leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacin, supresin o agregado. Finalmente, puede realizarse una revisin diferida hasta alcanzar una versin que se considere satisfactoria. Los chicos leen y escuchan leer textos informativos acerca de los tteres: sus orgenes y los diferentes tipos. Toman notas para producir un fascculo. Se dice que el primer ttere naci cuando el hombre primitivo vio su sombra reflejada en las paredes por el fuego que haca en las cuevas. Cuando el hombre se mova, se movan esas imgenes y esto le dio la idea de hacer figuras con la piel de los animales que cazaba. El primer teatro que existi fue el teatro de sombras. Explorar la historia de los tteres, conocer a los ms famosos de cada pas y de cada poca se convierte en una experiencia de lectura para los chicos. Pueden tomar notas mientras leen o escuchan leer al maestro. Pueden confeccionar fichas con los diferentes tipos de tteres y sus caractersticas. Tambin pueden investigar sobre los orgenes de los tteres y producir, ms tarde, un fascculo informativo.

Los chicos leen textos instructivos en lengua extranjera para confeccionar un ttere. Elegir un tipo de ttere que los nios puedan confeccionar, buscar un instructivo que ensee a realizarlo y hacerlo.

Los chicos producen recomendaciones en lengua materna y en lengua extranjera para un folleto La propuesta consiste en producir un folleto de recomendaciones -por dictado al docente o escribiendo por s mismos- que contenga dos clases de texto: Recomendaciones de las obras Sntesis biogrfica del autor

Para las producciones se tendrn en cuenta momentos para: Planificar las recomendaciones. Escribir los borradores correspondientes -en forma colectiva o pequeos grupossealando la necesidad de tomar en cuenta las previsiones elaboradas pero con la necesaria flexibilidad como para modificar lo previsto en funcin de las ideas que surgen durante el proceso de elaboracin del borrador.

Revisar en forma conjunta -docente y alumnos- el borrador producido.

Se prevn espacios de revisin colectiva de lo elaborado, con el propsito de que los alumnos tengan la oportunidad de ajustar el texto, tomando en cuenta la coherencia del contenido, la cohesin de las ideas planteadas y la adecuacin al espacio disponible y a los intereses de los potenciales destinatarios. Se propone trabajar en parejas o en forma colectiva con el propsito de sealar qu agregaran, transformaran y/o suprimiran en el texto a revisar, en funcin de los propsitos acordados. Una vez revisados los textos se propone una reescritura colectiva por dictado al docente, en funcin de los sealamientos y reformulaciones trabajadas en la revisin. Editar la versin final integrando pertinentes: fotografas, ilustraciones. los textos con imgenes

Se solicita explorar los materiales disponibles consultados durante la realizacin del folleto para seleccionar imgenes y/o fotografas que pudieran incluirse para la edicin final. Puede proponerse, tambin, a los alumnos la elaboracin de ilustraciones para incluir. Presentar la produccin a los destinatarios.

Una vez finalizada la tarea de edicin, se prev un espacio institucional y distrital para la circulacin del folleto elaborado y una presentacin a los destinatarios institucionales (otros compaeros, docentes, padres).

Contenidos de reflexin sobre el lenguaje en ambas lenguas En el Primer Ciclo la reflexin sobre el lenguaje se realiza a partir de las situaciones didcticas en las que los nios hablan y escuchan, leen y escriben. Los recursos del sistema de la lengua, que se relacionan con los contenidos gramaticales, se ensean como contenidos en accin, es decir, se ensean y se aprenden al llevar a cabo las prcticas del lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Del mismo modo, en la lengua extranjera, los nios se van acercando al conocimiento gramatical a travs de actividades contextualizadas que destaquen su valor para explicar el funcionamiento de los elementos de una lengua y, contribuyan de esa manera, a la construccin de los diferentes efectos de sentido en la produccin y comprensin de los textos orales y escritos.7 En el cuadro que se presenta ms adelante, se enuncian algunos contenidos que son posibles de ser contrastados en ambas lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben los textos involucrados en el proyecto. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de la otra lengua, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de uno o dos aspectos que puedan ser contrastados entre las lenguas. Hay contenidos, por ejemplo las restricciones bsicas del sistema de escritura o los diferentes tipos de tilde, que dan lugar a la reflexin en las diferentes lenguas. Otros, en cambio, son posibles de contrastar entre la lengua materna y slo una
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Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001), pp.36

de las lenguas extranjeras, slo a modo de ejemplo: los pronombres posesivos en portugus. Debido a esto, no aparece como condicin que el mismo aspecto sea objeto de reflexin en todas las lenguas en el mismo grado cuando se est desarrollando el mismo proyecto, por eso se tomarn aquellos que posibiliten la relacin contrastiva por semejanza o diferencia con la lengua materna. Si bien los contenidos estn enunciados por grado y por proyecto se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje con las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges Ao 2009

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En el Proyecto Seguir a un autor, la lectura de textos instructivos para hacer tteres en ambas lenguas favorecer la reflexin compartida acerca de los siguientes contenidos: LM Ingls Francs Portugus Italiano

Cmo vincular las diferentes partes del texto: secuencia de las acciones durante la lectura del instructivo.

Cmo vincular las diferentes partes del texto: secuencia de las acciones durante la lectura del instructivo.

Cmo vincular las diferentes partes del texto: secuencia de las acciones durante la lectura del instructivo. Reflexin sobre el orden cronolgico de las acciones y algunos marcadores de ese orden Las diferentes formas verbales para sealar cmo se hace Algunas formas para expresar la modalidad del consejo, la sugerencia, etc., en textos instructivos

Cmo vincular las diferentes partes del texto: secuencia de las acciones durante la lectura del instructivo.

Cmo vincular las diferentes partes del texto: secuencia de las acciones durante la lectura del instructivo.

Las diferentes formas verbales para sealar cmo se hace (Imperativo, infinitivo con valor de obligacin, perfrasis: hay queetc.) durante la lectura de los textos instructivos

Las diferentes formas verbales para sealar cmo se hace (Imperativo, infinitivo con valor de obligacin, perfrasis: hay queetc.) durante la lectura de los textos instructivos

Las diferentes formas verbales para sealar cmo se hace

Las diferentes formas verbales para cmo se hace (Imperativo, verbo impersonale bisognare + infinito)

Bibliografa -Diseo curricular. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de Educacin. Direccin de Curricula. GCBA. - Diseo Curricular de Lenguas extranjeras (2001) Secretara de Educacin. Direccin de Curricula. GCBA.

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges Ao 2009 -Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua. Primer Ciclo (1996) Secretara de Educacin. Direccin de Currculo. MCBA. -Documento de Actualizacin Curricular N 4. Lengua. Primer Ciclo (1997) Secretara de Educacin. Direccin de Currculo. MCBA.

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