INTRODUCCIN Todo ser humano con desarrollo psicolgico normal dentro del contexto particular de su existencia posee un potencial

creativo que se puede expresar de muy diversas maneras. De all, son mltiples las reas en las cuales se puede expresar la creatividad; intelectual y manualmente, en las ciencias y la tecnologa; en las artes y profesiones y en actividades emprendidas por el hombre. Desde esta perspectiva, los primeros educadores los constituyen los padres y luego el docente de preescolar. De esta manera el nio y la nia a travs de variadas estrategias de ste vivenciar la importancia de usar materiales reciclables, estar al corriente de los problemas ambientales y sus posibles soluciones, conocer la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a travs del ejemplo de su maestra y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que asumirn una actitud responsable de su conducta ante el entorno. La causa de la falta de concientizacin por parte del docente preescolar es porque le falta asumir que el problema ambiental no es un problema de los dems hombres sino tambin de uno mismo en particular, de nuestras familias, de nuestras comunidades, de nuestro barrio. Es por ello que la creatividad, es susceptible de ser estimulada y mejorada, mediante tcnicas especiales de intervencin y de modalidades educativas. En otras palabras es factible contribuir a que los sujetos desarrollen en grado ptimo su capacidad creativa. De esta manera que la educacin tiene entre sus principales funciones, formar un hombre pensante y creativo. Los docentes representan entonces el medio ms propicio para llevar a cabo esta funcin. En ellos convergen las estrategias pedaggicas, recursos humanos y materiales para el desarrollo y estmulo de la creatividad. En bsqueda de este fin, se organiz el presente trabajo de la siguiente manera:

Captulo I. El problema de la investigacin, el cual comprende el planteamiento del problema, objetivo General y objetivos especficos, as como la justificacin de la investigacin. Captulo II. Marco Terico, el cual contiene los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, filosficas, Pedaggicas, legales, trminos bsicos y la operacionalizacin de las variables. Captulo III. Marco Metodolgico, que comprende el tipo, nivel y modalidad de la investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumento de recoleccin de datos y la validez del instrumento. Captulo IV. Referente a los resultados de la investigacin. Capitulo V, se presenta el cuerpo de conclusiones y recomendaciones que se originaron del desarrollo de esta investigacin. Captulo VI. En el cual de desarrolla las actividades propuesta para estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema. La creatividad y la prctica de la pedagoga son dos procesos que deberan estar ntimamente relacionados donde resulta necesaria y fundamental la accin del docente como especialista, sin embargo, la creatividad a la vez que es un elemento de la accin educativa, pues le provee de formas y medios de enseanza-aprendizaje y genera el efecto multiplicador. En tal sentido, la bsqueda creativa y determinacin de algunos factores actitudinales que inciden en ella, podran ser una esperanza de acercamiento entre los educandos y los docentes como medios para cultivar los valores relacionados con l y de reflexiones en torno a la significacin de los mismos valores para el desarrollo del ser humano. Seyfert, (2005), consideran: La actividad educativa como una continua creacin que estudia el carcter y naturaleza de la pedagoga como ciencia, surgido de la corriente pedaggica denominada esteticismo, representada por aquellos que pretenden situar la esttica como una de las ciencias auxiliares bsicas de la pedagoga. (p.17). Asimismo el aprovechamiento de factores tales como, la motivacin y la emocin, puede despertar curiosidad y estimular la creatividad de los

estudiantes, lo cual podra ser una causa de modificacin significativa de su Actitud hacia el uso de materiales reciclados, tomando en cuenta que es un proceso de sensibilizacin para lograr una conducta favorable hacia el cuidado y prevencin de los problemas ambientales. La cual se ha convertido en una pieza importantsima de la educacin y como tal debe entrar en relacin dinmica con la realidad y con los problemas que los nios y nias viven, de aqu se deduce que si se quiere concientizar, se debe actuar activamente en el medio que les rodea y de forma continua. Una forma prctica para introducir a los nios y nias la educacin ambiental es mediante el reciclaje. Dentro de la educacin venezolana, establecida por el Gobierno Nacional, se encuentra la Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado- Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la correccin de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. De esta manera el desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias se pondr en prctica el ahorro del recursos, se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energa y lo ms importante se disminuye la contaminacin. Es por lo planteado, que se est hablando de concientizar y de explicar la necesidad de cuidar y conservar el medio en el que nos encontramos para mejorar la calidad de vida y proponer experiencias que contribuyan a ello desde nuestras posibilidades. A la hora de concientizar, ser ms fcil hacerlo desde edades tempranas, no slo porque es ms difcil cambiar los malos hbitos que muestran los adultos, sino tambin porque los pequeos tienen una influencia importante sobre los mayores.

Tomando en cuenta que la

carencia de informacin adecuada sobre su

importancia, ha trado como consecuencia que tanto alumnos como docentes en ocasiones no saben para qu sirve, qu habilidades desarrolla y en un futuro qu repercusiones podra tener en el desarrollo integral del alumno. Por esta razn existen muchos nios que se les coartan la creatividad y sus dones innatos, mostrando conductas de indisciplina, fastidio, falta de inters y en algunos casos abandonando el plantel. El C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez no escapa a la situacin antes planteada, donde los docentes podran no estar aplicando estrategias didcticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y la facilitacin de educacin esttica; y tienden a caer en la rutina, en el mecanicismo y en el formalismo al repetir sus cursos aos tras aos de la misma manera. As mismo las producciones de los alumnos estaran cargadas de estereotipos y poca creatividad. En ese sentido se infiere que la educacin esttica es considerada por los docentes como un rea que sirve nicamente para aprovechar el tiempo libre como una actividad de entretenimiento, un tranquilizante que permite relajarse, sin valorar el sentido que tiene. Es decir se concibe el rea como un pasatiempo, para tener un rato ocupado, divertirse, desahogarse, jugar o para tener algo que hacer. Es por ello, que se hace necesario proponer estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias de educacin inicial. Ante estas circunstancias se plantean las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias didcticas que utilizan los docentes de educacin inicial para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias?, Ser importante dar a conocer los problemas ambientales a los nios y nias de educacin Inicial para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable?, Es factible realizar un plan de estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias?. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General
5

Disear estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los nios y nias de educacin inicial. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes de educacin inicial para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias. 2. Determinar la factibilidad de aplicar estrategias didcticas para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias en educacin inicial.
3.

Elaborar inicial.

las estrategias didcticas para desarrollar el uso de la

creatividad usando material reciclaje en los nios y nias de educacin

Justificacin de la Investigacin En el campo de la educacin, a lo largo de estos ltimos aos se habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integracin de la educacin en el mbito educativo. Las escuelas pretenden dar una visin del papel que el docente ha de desempear ante la nueva sociedad del conocimiento. Es por ello, que una de las necesidades ms inmediatas que debieran contemplarse para propiciar el uso de los materiales reciclables a travs de la educacin l pasa por cambiar el actual papel que el docente tiende a desempear en nuestra cultura escolar. Y convencidos de la importancia de implementar la educacin como modelo para la intervencin docente, surge la necesidad de disear estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias de educacin inicial, capacitndolos en el dominio de estos nuevos lenguajes a travs de una pedagoga racional y crtica de los recursos.
6

Desde esta perspectiva, esta investigacin se justifica, debido a que analiza y comprende las limitaciones que presentan los docentes en el uso del material reciclable y la educacin, por cuanto este anlisis favorecer el diseo de las estrategias pedaggicas, presentando al nuevo docente como un profesional atento a todas las posibilidades que el medio le ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo los procesos de aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial. Motivando al docente a revisar crticamente su propia prctica y ayudando a sus nios y nias a aprender a aprender en una sociedad con diversos problemas. Es por ello, que esta propuesta se considera un instrumento pedaggico o herramienta viable para los docentes de educacin inicial, debido a que fomentara el uso del material reciclable a travs de la Educacin.

CAPTULO II MARCO TERICO

Sampieri (2005), define el marco terico como la organizacin del conocimiento en un conjunto de relaciones significativas que capacitan para tener una perspectiva clara de las variables que se asocian al problema, lo cual a su vez da direccin a la bsqueda de informacin, consultas bibliogrficas (p.40). De all el marco Terico es el conjunto de bases que sustentan una investigacin, facilitando de esta manera la mejor apreciacin por parte del lector que la revisa. Por ello, para efecto de esta investigacin los investigadores se basan especficamente en aquellas teoras concernientes al fomentar el uso de la creatividad usando material reciclable. Antecedentes de la Investigacin Para Mndez (2007), en su propuesta Manual para el uso del material recuperable como recurso ldico didctico en el Preescolar, investigacin realizada para la Universidad de los Llanos occidentales UNELLEZ. El tipo de investigacin se desarrollo como proyecto factible de carcter constructivodidctico destinado a proponer un manual para los docentes de Educacin Inicial, en el Municipio Barinas del estado Barinas. La investigacin arrojo como resultados permitir detectar las faltas de informacin que poseen los docentes sobre el uso del material reusable. El estudio citado est

Relacionado con el presente trabajo porque demuestra la falta de informacin por parte de los docentes con relacin al uso del material reciclable, as como la preparacin del docente para mejorar la calidad educativa. Siguiendo este orden Marrero (2008), realiz un estudio sobre Estrategias creativas en la enseanza de las artes plsticas con material reciclable, por lo cual enfatiza sobre la necesidad de recuperar la situacin instruccional que ocurre en el aula de clase y la posibilidad que tiene el docente de manipular variables que intervienen en la enseanza a travs de la investigacin, haciendo referencia tanto a la aplicacin de estrategias creativas, como a la investigacin de su incidencia en el aula. Los resultados del estudio fueron los siguientes: El docente en la enseanza de las artes plsticas con material reciclable debe tomar conciencia del grupo y de las condiciones existentes, dejar fluir libremente el potencial creativo, administrar adecuadamente la situacin instruccional aplicando procedimientos adecuados de evaluacin, recomienda que todo los que se refiere al arte, debe administrarse siempre desde la base del desarrollo de las ideas, descubrimiento e inventiva. Y por ltimo, la investigacin realizada por Castillo (2009) en su trabajo de grado, titulado: Modelos para elaborar Recursos Didcticos en el nivel Preescolar con material Reusable. El estudio se ajusto a la modalidad de proyecto factible con un diseo de campo de carcter descriptivo. Con la informacin obtenida se pudo evidenciar que las docentes tienen necesidad de una proposicin de modelos dirigidos y al incentivo a su aplicacin. Esta investigacin sirve de base al presente estudio, para demostrar que los docentes de educacin inicial deben capacitarse para el uso de material reciclable en el aula de educacin inicial, permitiendo que las funciones que cumple en el aula perfeccionen la calidad de la educacin. En este sentido, los resultados coinciden con los planteamientos de las autoras de la presente investigacin quien pretende determinar la factibilidad de las estrategias pedaggicas para estimular el uso de los materiales
9

reciclables en los nios y nias a travs de la Educacin Ambiental. Las investigaciones planteadas en los antecedentes, han demostrado que el docente de educacin debe prepararse y actualizarse para estimular el uso de los materiales reciclables en los nios y nias. Bases Tericas Segn cabrera (2005) Todo trabajo de investigacin debe sustentarse en teoras y conceptos que den apoyo a la problemtica planteada, las teoras que se desarrollan forman parte de la temtica de la investigacin a realizar. Las bases tericas que estn relacionadas con las diferentes concepciones resistencia ssmica y vulnerabilidad de las edificaciones ante estos eventos. Las Estrategias Didcticas Cueva (1985) seala que Hora tras hora, clase tras clase, en diferentes escuelas, vemos repetirse rutinas bsicas de trabajo que impactan por su escaso valor cognitivo" (p.45). Por su parte, Leal (1997) afirma que actualmente la prctica pedaggica es rutinaria y mecnica, se desarrollan actividades sin tomar en cuenta necesidades e intereses de los alumnos y sin un proyecto definido ante lo cual sugiere: 1) Adaptar la prctica pedaggica a las caractersticas de los nios y al contexto sociocultural donde se desarrolla. 2) Promover una prctica pedaggica planificada con significativas, 3) Incorporar el PPP y el PPA como alternativa de la prctica pedaggica. Adems, la incorporacin de los ejes transversales al currculo bsico nacional obliga tambin a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el aula, ya que buscan un aprendizaje significativo. Estrategia es el orden en el cumplimiento del trabajo, lo que permite su buena ejecucin y ahorro de tiempo y errores. Es la programacin
10

experiencias

tecnolgica de las acciones que se van a seguir para el cumplimiento de un objetivo. De acuerdo con UNA (1993) Debe estar basada en las caractersticas de los objetos o problemas con los cuales hay que operar para el logro del objetivo. Adems tiene que considerar cuales son los recursos disponibles." (p.20). Por su parte, Gagn y Briggs (citados en UNA, 1993) sealan que la estrategia didctica es la organizacin del ambiente y de los eventos de instruccin a fin de lograr los objetivos propuestos. Snchez de Noriega, citada en (UNA, 1993), define estrategias didcticas como la forma de organizar una situacin de enseanza-aprendizaje de manera que las tcnicas, los eventos y las actividades de instruccin se interrelacionen perfectamente para producir los aprendizajes previstos. De acuerdo con Villaseor (1998), es el proceso de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin de sistemas, tcnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Muchos son las autores que han definido estrategias didcticas, entre ellos cabe destacar a Salcedo (1974) quien afirma Es el conjunto de tcnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en funcin del logro de los objetivos. Por su parte, Orantes (1980) las define como recursos tcnicos y conceptuales mediante los cuales se ejerce el control sobre la conducta del estudiante a fin de facilitar su aprendizaje. Para Nrici (1980), la metodologa de enseanza no es, sino "el conjunto de procedimientos didcticos implicados en los mtodos, tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de enseanza y en consecuenciales de la educacin, con un mnimo de esfuerzo y un mximo de rendimiento". Creatividad Es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria o cientfica, si bien, no es privativa de ningn rea en
11

particular. La creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de la evolucin natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta. Estrategias para la Estimulacin Creativa en la Educacin Las estrategias son formas concretas o modos de proceder valindose de pasos o fases debidamente organizados detallados y sistematizados para alcanzar determinados objetivos. Suelen formar parte de mtodos ms generales, pudiendo a su vez contar con variantes. De la Torre (1991), define las tcnicas para la estimulacin creativas como el medio sistematizado de organizar y desarrollar las actividades para estimular el pensamiento creativo, la cual incluye procedimientos de relajacin, velar imaginativo (p. 1). Por tanto la aplicacin de estrategias creativas resultan el eje para desarrollar el potencial creativo, ello comporta aproximacin entre una situacin real y una deseada, al aplicar unas tcnicas creativas. De la Torre destaca los siguientes componentes: fundamentos tericos, objetivos especficos que la orientan y su aplicacin que conforma. En la fundamentacin terica de una estrategia se evidencia la plasmacin prctica de una teora, concepcin o modelo de la creatividad. El conocimiento de su procedencia facilitar su adecuada interpretacin, entre ellas estn: la solucin de problemas, como producto e ideacin, interaccin con el medio, actitud personal, las cuales darn pie a tcnicas diferentes. Los propsitos especficos son las metas concretas que en las estrategias creativas se persiguen. El valor de la tcnica viene dado por su eficacia en la consecucin de los objetivos y exigen competencia procesual, su aplicacin comporta conocer previamente la secuencia de sus pasos acompaada de un modo de pensar y sentir creativo, es decir, una actitud implicatoria, que genere hbitos

12

para crear un estilo de ensear y actuar. Ello implica cierta reiteracin en su aplicacin. El Reciclaje El reciclaje es el proceso de recuperacin de materia mediante la recoleccin y posterior procesamiento de la misma a fin de volver a producir objetos y bienes. (Petrocini, 1995). El recuperar los materiales reciclables disminuye la cantidad de residuos slidos que se depositan en los sistemas de relleno sanitario, y se prolonga la vida til de estas facilidades. Al disminuir el volumen de los residuos slidos destinados a los sistemas de relleno sanitario, los costos de recoleccin y disposicin final son menores. El uso de materiales reciclables como materia prima en la manufactura de nuevos productos ayuda a conservar recursos naturales renovables y no renovables. Segn Azqueta (2002) las ventajas que se obtienen del reciclaje son las Siguientes: Se ahorra energa. Se reducen los costos de recoleccin. Se reduce el volumen de los residuos slidos. Se conserva el ambiente y se reduce la contaminacin. Se alarga la vida til de los sistemas de relleno sanitario. Hay remuneracin econmica en la venta de reciclables. Se protegen los recursos naturales renovables y no renovables. Se ahorra materia prima en la manufactura de productos nuevos con materiales reciclables. Uso de Reciclaje en el Preescolar. Una de las principales tareas a que se enfrentan los docentes para sentirse satisfechas y exitosas es encontrar mejores formas de ensear, de mediar entre el conocimiento y el alumno. sta es una meta comn para las personas dedicadas a la enseanza, sin importar los diferentes sistemas que
13

se implementan en las escuelas. Existe un elemento que se considera de primordial aprendizaje. A menudo los docentes se encuentran se preocupan en crear diversos materiales para que los nios puedan comprender mejor algunos conceptos. En otros casos, utilizan materiales establecidos como parte del sistema escolar. Los materiales son herramientas importantes de trabajo; sin embargo, su empleo es slo una parte del proceso de aprendizaje en los nios. Se puede decir que es el primer paso para la tarea de crear, aprender y pensar. Tomando en cuenta los medios para explorar el mtodo infantil y su teora del desenvolvimiento intelectual. Segn Hernndez (1997) los tipos de materiales que se emplean en el Preescolar son los siguientes:

importancia

dentro

de

la

enseanza,

una

herramienta

indispensable: los materiales, sin los cuales sera casi imposible llegar al

Materiales reales: Todo tipo de objetos que encontramos en la vida Materiales verstiles: Son los que se pueden transformar, por ejemplo:

cotidiana. Masa didctica, pintura, material reciclable (cajas de cartn, rollos de papel, entre otros). Este tipo de materiales propicia el desarrollo de la creatividad y la imaginacin del nio, favorece la solucin de problemas.

Materiales simulados: Son los que representan la realidad, son simblicos; por ejemplo, dinero de juguete, frutas de plstico, cajas registradoras de juguete, Entre otros.

Materiales estructurados o concretos: stos estn conformados por los juegos fundamentalmente educativos; son especficos y tienen un solo uso o propsito. Estn incluidos todos los tipos de juegos de mesa (lotera, bingo, rompecabezas). Materiales mixtos o de usos mltiples: Pueden ser utilizados de diversas formas, apoyan a los nios a resolver problemas; por ejemplo, un nio puede usar una escoba e imaginar que es un caballo o un avin.

14

Para Aguilar (2000) las ventajas del uso del material reciclable en el preescolar son:

Ventajas de Tipo Prctico: Ahorro econmico, aprovechamiento, Ventajas de Tipo pedaggico: Favorece el desarrollo y cuidado del

facilidad de elaboracin, Rentabilidad, Accesibilidad. medio ambiente. Ayuda a conectar la escuela con el entorno, Ayuda a integrar el medio escolar y familiar, ya que las familias pueden colaborar sin dificultades en su aportacin. Favorece la creatividad y motivacin de los nios; Favorece la flexibilidad, pues contribuye a que los nios se acostumbren a ver las cosas desde perspectivas nuevas, diferentes a las habituales. Mtodos de Reciclaje Para Daz (2004). Se debe recordar que el Reciclaje es un ciclo que incluye varias etapas: separar, recuperar, procesar y elaborar nuevos productos cuya materia prima son los materiales recuperados. La separacin en la fuente es la recuperacin de los materiales reciclables en su punto de origen como por ejemplo: el hogar, comercio, industrias y escuelas. Estos materiales recuperados son llevados a los centros de acopio y reciclaje correspondientes a sus categoras en donde los almacenan y algunos los preparan para ser procesado o exportados. Una de las ventajas de la separacin en la fuente es que los materiales reciclables recobrados no estn contaminados al no estar mezclados con el resto de los residuos slidos. Este mtodo contribuye a reducir el volumen de los residuos slidos que llega a los sistemas de relleno sanitario y por lo tanto alarga la vida til de estos. Otra ventaja de este mtodo es que disminuye los costos municipales de recoleccin y disposicin final de los residuos slidos. Los desechos de clasifican en:

Biodegradable: restos de alimentos, telas, restos de cscaras,

papeles, cartones ramas de hojas, csped. No biodegradable: vidrios, latas, plsticos, hierros, cermicas.
15

Txicos: restos de pinturas, pilas, limpiadores, desinfectantes, No reciclados: papel higinico, paales desechables, restos higinicos o curitas. Bases Filosficas En virtud del rol que debe jugar la educacin en el proceso de cambio social y econmico que demanda Venezuela en los albores del siglo XXI, el Ministerio de Educacin (1999), en el marco de la transformacin del sistema educativo, ha planteado la reforma del diseo curricular en el nivel de educacin bsica; Considerando la estrategia de enseanza cooperativa, Trujillo (1998), plantea que la misma es consecuencia de tarea planificada con una intencionalidad prctica y productiva a travs de un trabajo de equipo en forma cooperativa. Por otro lado, Weiss citado por Luqus (1992) desarroll la estrategia Mastery Learning, la cual consider como un modelo de instruccin individualizada sobre la base de un programa estructural dividido en pequeos grupos. En este sentido la concepcin filosfica que todos los estudiantes pueden alcanzar los objetivos si se les instruye razonablemente. De lo anterior se desprende la idea acerca de que el docente, cualquiera que sea la materia que ensee, se proyecta sobre sus estudiantes, a travs de las tres dimensiones que conforman su mundo axiolgico; saber, ser y hacer. Sobre la base de ese contexto se deber abordar la creatividad, ya que por deber profesional y tico, el docente est obligado a ser el impulsor del desarrollo intelectual, afectivo y volitivo de los educados. Para ello se requiere el conocimiento de las diferentes estrategias pedaggicas que le permitan desarrollar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que promuevan en los estudiantes el conocimiento y por ende su creatividad.

Base Pedaggicas

16

Este modelo, vincula los aspectos psico-socio-pedaggicos y apunta hacia teoras como la psicogentica, por considerar que el desarrollo biolgico, neurolgico y psicolgico interviene directamente en el aprendizaje; la psicologa cognitiva, desde una perspectiva donde el sujeto es parte activa del proceso de enseanza y de aprendizaje; donde se adquiere conocimientos en funcin de sus intereses, necesidades y experiencias lo que identifica al aprendizaje significativo de Ausubel; y el enfoque histrico-cultural, donde se resaltan el contacto social para la construccin de funciones cognitivas en atencin a las teoras propuestas por Vigotsky. De igual manera atiende a la accin comunicativa y sociolingstica por constituirse el lenguaje en una construccin y representacin de conocimientos, valores, creencias y por su funcin socializadora. Todas estas teoras tienen como punto coincidente, segn el Ministerio de Educacin (1998), el respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje del educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su entorno sociocultural (p. 24), por lo que la didctica y metodologa utilizada debe favorecer su desarrollo integral. Para ello, el docente debe basar su accin pedaggica en el respecto del nio y de los factores que le circundan as como promover su creatividad e investigacin del hecho educativo que le permitan hacer su prctica interactiva. Esto, en funcin de una atencin educativa global, eficiente y eficaz donde se concibe el trabajo compartido que integre las diversas visiones, teoras y metodologa de los involucrados, en el abordaje de la problemtica del educando. Por lo que, las programaciones deben estar dirigidas a prevenir e intervenir pedaggica, psicolgica y socialmente al educando. Esta colaboracin entre distintos sectores conducen segn contreras (2001) una reciprocidad en los intercambios, basado en los mutuos enriquecimientos es decir las soluciones de los problemas no solo requieren de la informacin y acciones de cada uno de los docentes desde su punto de
17

vista particular, sino de la unin de esfuerzos que se proyecte en prcticas integradoras, reciprocas donde exista una relacin bidireccional que garantice el abordaje global de la situacin. La puesta en prctica de la concepcin pedaggica, en opinin radica en el conocimiento que todo docente debe tener de las diferentes teoras del aprendizaje, la cual solo puede ser alcanzada con el estudio.

Bases Legales La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). La Constitucin nacional en su artculo 102 establece lo siguiente: La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social sustentada en valores. De lo anterior se interpreta que la educacin venezolana debe estar basada en mejorar la personalidad, para lograr una convivencia armnica en una sociedad pluralista. Tal capacitacin permitir coadyuvar a la unificacin, la solidaridad, la paz y la justicia, en los mbitos individual y social. Rechazando as la influencia de los antivalores, tanto forneos como nacionales. La Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artculo 107 la obligatoriedad de la Educacin Ambiental en los trminos siguientes: "La Educacin Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema Educativo". A tal efecto el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (2001) establece en su artculo16 lo siguiente:

18

La Educacin preescolar estimular la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social. Igualmente, se propiciar la participacin y colaboracin de la comunidad, a travs de asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicacin social As mismo en el artculo 48 se lee: Para el cumplimiento de los fines de la Ley Orgnica de Educacin le asigna a la Educacin Extra Escolar, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte disear polticas, planes y programas que tiendan a elevar el nivel cultural, artstico y moral de la poblacin y perfeccionen su capacidad para el trabajo. Asimismo orientar en todos los niveles y modalidades del sistema, el uso adecuado de los medios para la utilizacin del tiempo libre. En tal virtud le corresponde: Estimular en la poblacin su capacidad y disposicin para la

organizacin, la participacin, la creatividad, la iniciativa, la crtica constructiva y el trabajo productivo. Estimular la responsabilidad, el espritu de superacin y el proceso de Satisfacer las necesidades, inquietudes y aspiraciones educativas de la Estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y aprendizajes en realizacin de la persona. persona, en funcin de sus intereses y en los del desarrollo general del pas. general, que permitan a la persona incorporarse a las actividades productivas.

Estimular a la poblacin para la toma de conciencia acerca de la

conservacin, defensa, mejoramiento, aprovechamiento y uso racional del ambiente y de los recursos naturales y la superacin de su calidad de vida.

La Ley Orgnica de Educacin (2009). Por su parte establece en su artculo 3, que:

19

La presente ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagonista, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ningn ndole la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto de los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se considera como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, convivencia armnica en el marco de la sociedad. Por otra parte estable en su artculo 4 que: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orienta al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. Lo anteriormente expuesto, hace hincapi en el objetivo primordial de la educacin como parte importante en la formacin integral de la persona, considerando los que se transmiten en el proceso de la valoracin personal. Por otra parte estable en su artculo 5 que: El estado docente es la expresin rectora del estado en educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio pblico que se materializa en las polticas educativas. El estado docente se rige por los principios de integridad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y responsabilidad.

20

Lo mencionado anteriormente hace nfasis no slo en la importancia de la informacin en el rea educativa, sino que el docente debe desarrollar con los estudiantes, ya que el rol que le corresponde en el contexto de una educacin solo es posible a partir de su modelaje en el entorno.

Currculo Bsico Nacional Bolivariano (2007). Es considerado dentro de la reforma, como eje transversal, atienden al contexto sociocultural nacional y estn en sintona con las aspiraciones recogidas en los principales instrumentos que rigen la legislacin del pas en materia del desarrollo personal y social de los venezolanos respecto a su formacin integral. En tal sentido, es imprescindible el papel que debe jugar la escuela bsica para alcanzar dichas aspiraciones a travs del fomento y la prctica esenciales del hombre. La Ley Orgnica de Proteccin del Nio Nia y Adolescente (2000). Tambin la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente recoge en sus artculos 28, 53 y 55, los derechos esenciales de los nios y adolescentes en materia educativa, ello implica la formacin ms relevante para la vida misma. Se destaca el compromiso del Estado para garantizar una educacin integral de calidad que incluya: el derecho al ejercicio de la libertad, el desarrollo de la personalidad, de la participacin en su propio proceso formativo, dotacin y buen funcionamiento de las escuelas y otros. De tal manera que la educacin que recibe el ciudadano venezolano, debe estar sustentada principalmente, para promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista.

21

Definicin de Trminos. Actividad: Son situaciones reales o similares para que el sujeto estructur nuevos comportamientos o consolide los ya existentes de acuerdo con lo previsto en los objetivos. Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta ms o menos permanente; considerando que toda conducta es aprendida en cuanto se trabaje con objetos y eventos observables; de all que en la relacin sujeto objeto se hace nfasis en el objeto. Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Didcticas: Es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas. Docente: Persona que trasmite y ensea, sabe trasmitir sus enseanzas a otros que no saben. Destreza.- Es pulir las habilidades de los individuos mediante procesos. Es un producto de los aprendizajes que significa saber hacer. Es una capacidad que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autnoma cuando la situacin lo requiera. Desarrollar: Llevar a cabo, realizar una idea, proyecto. Didctica.- Relativa a la enseanza; adecuada para ensear.

22

Educacin: Es el proceso progresivamente internacional del ser humano en desarrollo, de acciones y efectos de educar, formar e instruir mediante el se crean conocimientos los cuales desempean un papel en el mbito educativo. (CBN, 2003). Estrategia.- Formulacin operativa, distintas a traducir polticas a ejecucin. Estrategia Metodolgica.- Son procesos, tcnicas y acciones que se integran para facilitar el logro de los objetivos. Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de produccin o de consumo, ya sea ste el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje. Recuperacin. Sustraccin de un residuo a su abandono definitivo. Un residuo recuperado pierde en este proceso su carcter de "material destinado a su abandono", por lo que deja de ser un residuo propiamente dicho, y mediante su nueva valoracin adquiere el carcter de "materia prima secundario. Procedimientos: Contenido del currculo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en funcin de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo.

23

Tabla N 1 Operalizacin de la Variable. Objetivo General: Disear estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los nios y nias de educacin inicial. Variable Definicin Dimensin Indicadores ITEMS Conceptual Son un conjunto de procedimientos, Habilidad Conocimiento Estrategias actividades, Didcticas oportunidades seleccionadas y previamente Promover Estrategia planificadas para el logro de los objetivos Didctica. propuestos. Aumentar Capacidad de Planificar Creatividad inventar algo nuevo, de Imaginacin relacionar algo Participar conocido de forma innovadora o de apartarse de los Tcticas Expresin esquemas de pensamiento y conducta Organizar habituales. Es un proceso Procedimientos fisicoqumico o Integracin Material mecnico que Reciclable consiste en someter Materiales a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011).

24

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Segn el instructivo para la elaboracin de Trabajos de Grado de Maestra de la UNELLEZ (2005), el marco metodolgico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos. En este sentido, en el siguiente captulo se presenta la metodologa utilizada en la investigacin, donde se indica el proceso de obtencin de resultados. Tambin se hace referencia al instrumento utilizado y el proceso seguido en su elaboracin, validez y confiabilidad del mismo para la evaluacin de la problemtica planteada Tipo de Investigacin. De acuerdo a los objetivos antes planteados y al tipo de trabajo, se plantea una investigacin descriptiva apoyada en una investigacin accin participante. Martnez (1999), en su libro comportamiento humano define la investigacin participante como un proceso por medio del cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado (p. 222).

25

Segn Borderleau (2002). Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o con varios eventos de estudio, pero se intencin no es establecer relaciones de causalidad entre ellos por tal razn no ameritan de la formulacin de hiptesis. En la investigacin descriptiva, adems de la observacin puede utilizar otras tcnicas como la encuesta, la entrevista o las tcnicas de revirn documental. En el estudio descriptivo, se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de las preguntas o hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos, de ser el caso y se discuten sobre la base de la fundamentacin terica del trabajo de investigacin. Para Marcial (1999). Investigacin-Accin. Es un tipo de investigacin social aplicada que se caracteriza por la inmediatez y el grado de involucramiento del investigador. La idea central es que el investigador no es slo un cronista de la realidad social sino un agente de cambio. La accin es parte integral de la investigacin, son como los dos lados de una misma moneda. Implica la participacin conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigacin y de aquellos quienes van a hacer el diseo, la recoleccin y la interpretacin de los datos para encontrar soluciones a las necesidades y requerimientos. Se puede deducir que la investigacin -accin participativa trata de incluir al investigador en la realidad uniendo la ciencia social con programas de accin social para solventar problemas sociales. Segn Zabala (2007). Investigacin-accin participacin (IAP), combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y comprender mejor la realidad de la poblacin (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la
26

poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigacin consiste en un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto de la realidad con una expresa finalidad prctica. b) La accin no slo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del estudio es en s una forma de intervencin. c) La participacin significa que en el proceso estn involucrados no slo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigacin sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

Diseo de la Investigacin. En otro orden de ideas, atendiendo los objetivos planteados en la presente investigacin y segn el tipo de datos recogido se aplica un diseo de campo, debido a que la recoleccin de datos se hizo directamente en las instalaciones del plantel. El C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas; es decir, en la realidad donde ocurren el problema. En este sentido la investigacin de campo permite obtener con mayor precisin la informacin necesaria sobre los aspectos relacionados con el objeto de la investigacin. Segn Sabino (2000). La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de datos de los sujetos investigados, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables algunas. Para Sabino (2001). Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,

27

haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudios sobre datos censales o mustrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso de series histricas y, en general, la recoleccin y organizacin de datos publicados para su anlisis mediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro tipo. Segn los objetivos del estudio propuesto, la Investigacin de Campo puede ser de carcter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crtico, explicativo o evaluativo. El mbito de la investigacin, en cuando a nmero de unidades de datos, debe justificarse en funcin de los objetivos del Trabajo. Poblacin. Arias. F. (2006), define la poblacin como un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. sta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. Al respecto, la poblacin objeto de estudio la misma est constituida por 8 docentes del plantel que pertenecen al El C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas que pertenecen al del Municipio Barinas Estado Barinas.

28

TABLA N 2 POBLACIN O UNIVERSO Docentes TOTAL CANTIDAD 8 8

Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Muestra. Segn Grajales, (2000), la define como tomar una porcin de una poblacin como subconjunto representativo de dicha poblacin; as mismo Molina, (2004) la define como el conjunto de individuos extrados de una poblacin a partir de algn procedimiento especifico. Segn Murria (2002), se llama muestra a una parte de la poblacin a estudiar qu sirve para representarla. (p.32). Segn Cadenas (2002), una muestra debe ser definida en base de la poblacin determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrn referirse a la poblacin en referencia. (p.15). La muestra en este caso est representada por el total de docentes que labora en la institucin, la cual est conformada por 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez Municipio Barinas. La muestra fue selectiva y se utiliz el criterio del muestreo aleatorio simple, el cual permite la probabilidad a cada uno de los miembros de una poblacin a ser elegidos. Es uno de los ms empleados y recomendado en las investigaciones sociales y educacionales, ya que este principio debe darle la oportunidad a cada uno de los miembros de la poblacin a ser elegidos o tomados como muestra, es lo que permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera ocurrir, a partir de sta, en la poblacin con un elevado grado de pertinencia. Estadsticamente permite inferir a la poblacin los resultados obtenidos en la muestra (Devore, 2000, p.15).

29

TABLA N 3 ENCUESTADOS Docentes TOTAL CANTIDAD 8 8

Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Segn el Manual para la elaboracin de grado y Maestra de la UNELLEZ, las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Entre algunas de ellas se encuentran la observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido. Para fines de la recoleccin de la informacin, se aplic una encuesta a 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez Municipio Barinas Instrumento de la Investigacin. Segn el Manual para la elaboracin de grado y Maestra de la UNELLEZ, los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin (tipo Likert), entre otras. El instrumento utilizado fue el cuestionario, el cual es definido por el Diccionario Larousse, (2008) como una serie de preguntas que se hace a un conjunto de personas para reunir datos o para conocer su opinin sobre algn asunto. El aplicado en esta investigacin est conformado por 8 tems, con preguntas dicotmicas, utilizando las alternativas Si No, Este instrumento se justifica ya que mediante la aplicacin del mismo obtenemos una informacin de una fuente directa e involucrada en la situacin que es lo que se busca con esta investigacin en los 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez

30

Municipio Barinas. El cuestionario elaborado, se estructur de la siguiente manera: a). Una primera parte que correspondi a la hoja de identificacin e instrucciones. b) Un segundo aspecto referido a datos generales. c) Un tercer aspecto referido a la estructuracin de los tems, los cuales se elaboraron tomando en cuenta las dimensiones de las variables de estudio y los objetivos de la investigacin y los indicadores de cada dimensin, el instrumento const de 8 tems. d) Para dar respuesta a cada uno de los tems, se llevo a cabo una conversacin con los docentes para dar respuesta del mismo. Validez del Instrumento. El instrumento fue elaborado en base a 8 tems, luego de formulados se procedi a validarlos mediante el Juicio de Expertos, lo cual consisti en la revisin de tres especialistas con el propsito de que stos lo validen atendiendo al contenido y elaboracin. Revisados los cuestionarios y ejecutadas las observaciones (2006), la define la validez como: Una tcnica que consiste en someter a evaluacin por parte de un conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos, elementos o etapas, de un proyecto o programa de innovacin a los fines de obtener su opinin acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones de los mismos.(p.32) De esta manera los expertos opinan que el instrumento cumple con los objetivos requeridos para recabar la informacin necesaria con la finalidad de estudiar las variables formuladas para as proceder a la ejecucin. e incorporados a la revisin definitiva del cuestionario, se procedi a su aplicacin en la totalidad de la poblacin. Arias

31

CAPTULO IV RESULTADOS INTERPRETACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS El anlisis de datos viene a ser el procedimiento de los mismo, y por ello, se tomaron en cuenta las caractersticas importantes para la utilizacin de tcnicas para el registro, clasificacin y cosificaciones de los datos, el anlisis cuantitativo se efectu con toda la informacin con toda la informacin numrica resultante de la investigacin, la cual se presento como un conjunto de de datos reflejados en cuadros y/o tablas, adems clculos porcentual. Reppservet, (2000), seala Se refiere a la descripcin de los mtodos que se emplearan para la presentacin de los datos, para ellos, es comn utilizar tablas estadsticas o cuadros de resumen, a tal fin de clasificar la informacin obtenida de los mismo. (p.73). El anlisis se realizo a travs de cuadros de orden estadsticos, donde se especifica las frecuencias porcentuales, considerando la muestra tomada. La tcnica empleada para graficar y presentar la informacin recopilada es la estadstica descriptiva mediante grafico de tipo pastel. En este sentido, la interpretacin de los resultados se dar para cada tem del Instrumento aplicado a los docentes del preescolar del Centro de Educacin Inicial Pablo. Ramn Ignacio Mndez Municipio Barinas.

32

tems N 1 Aplica estrategias didcticas para fomentar el uso del material reciclable en nios y nias de Educacin Inicial? Tabla N 4 CATEGORAS DOCENTES % Si 1 12 No 7 88 TOTAL 8 100 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Grafico N 1

Se puede evidenciar que el 12% aplica las estrategias para fomentar el uso del material reciclable mientras que un 88% no aplicas estas estrategias. Tomando en cuenta las respuestas emitidas es importante considerar que fomentar el uso del material reciclable ayuda al nio a relacionarse directamente con su realidad ambiental, despertar sentimientos positivos a su ambiente familiar, escolar y de su comunidad local, esto ayuda a la integracin y solidaridad en grupo. tems N 2 Se interesan los nios y nias por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable? Tabla N 5 CATEGORAS Si No DOCENTES 2 6 % 25 75

33

TOTAL 8 100 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Grafico N 2

El 25% de los docentes responden que Si perciben que los nios se interesan por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable y el 75% No se interesan por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable. Tomando en cuentas respuestas emitidas el docente debe desarrollar en el nio un sentido crtico del ambiente para acercarse a la solucin de los problemas, a fin de lograr el hombre que en el futuro estar en capacidad de disfrutar su ambiente, cuidndolo y preservndolo es por ello, la importancia de facilitarle a los nios actividades que les conciernan, que le despierten el inters y los motive a usar material reciclable.

34

tems N 3 Organiza la Institucin charlas para orientar a los docentes de Educacin inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable en nios y nias de educacin inicial? Tabla N 6 CATEGORAS DOCENTES % Si 0 0 No 8 100 TOTAL 8 100 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Grafico N 3

El 100% de los encuestados dicen que la institucin donde laboran nunca ha organizado charlas para orientar a los docentes de Educacin inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable en nios y nias. Visto de esta forma, la respuesta emitida por los docentes sugieren que es importante que el docente preescolar exhiba una conducta donde el valor ambiental est presente, ya que no es posible inculcarlo sin poseerlos, no se da lo que no se tiene. El docente debe ser formado acadmicamente para la conservacin y defensa del ambiente, para ser promotor de experiencias significativas en el nio y la nia que los lleven a lograr los objetivos y fines de la Educacin Preescolar. tems N 4 Elabora carteles escritos o smbolos que ilustren hechos, situaciones y objetos que promuevan el uso de reciclaje? Tabla N 7

35

CATEGORAS DOCENTES % Si 2 25 No 6 75 TOTAL 8 100 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Grafico N 4

Un 25% Si elabora carteles escritos o smbolos que ilustren hechos, situaciones y objetos que promuevan el uso de material reciclaje y un 75% opina que No. Cabe destacar que la elaboracin de carteles, carteleras o smbolos que ilustren situaciones que promuevan el uso del reciclaje debe de considerarse como una base privilegiada para la elaboracin de una nueva manera de vivir en armona con el medio ambiente, que permita un nuevo estilo de vida ya que esto da a lugar que el nio y nia toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, valores, experiencia y la voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. tems N 5 Induce a los nios y nias a utilizar el reciclaje cuando aplican las tcnicas de las manualidades? Tabla N 8 CATEGORAS DOCENTES % Si 1 12 No 7 88 TOTAL 8 100 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Grafico N 5

36

Un 12 % Si induce a los nios y nias a utilizar el reciclaje cuando aplican las tecnicas de las manualidades mietras que un 88% No los induces a los nios y nias a utilizar el reciclaje cuando aplican las tcnicas de las manualidades partiendo de este punto se evidencia que esta investigacin servir de apoyo para que el docente aplique las estrategias didcticas para desarrollar la creatividad en el uso de reciclaje.

tems N 6 Estimula al nio y nias para que elabore juegos con reciclaje? Tabla N 9 CATEGORAS DOCENTES % Si 2 25 No 6 75 TOTAL 8 100 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011). Grafico N 6

37

El 25 % Si estimula al nio y nia para que elabore juegos con reciclaje mientras que un 75% respondi que No estimula al nio y nias para que elabore juego con reciclajes. Es por eso que los investigadores ofrecen las estrategias didcticas para desarrollar la creatividad ya que es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia del nio/a, siendo un pilar fundamental en el nivel inicial, ya que mediantes estos juegos creados por su imaginacin ellos intenta reproducir la realidad en sus construcciones dndoles forma con garabateos ejercitando aspectos creativos y sicomotores. tems N 7 Est preparado para fomentar el uso del material reciclable en nios y nias de educacin inicial? Tabla N 10 CATEGORAS DOCENTES % Si 4 No 4 TOTAL 8 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa Grafico N 7 25 75 100
(2011).

El 50% de los docentes informantes opinan que Si se sienten preparados para fomentar el uso del material reciclable en nios y nias de educacin inicial y el 50% No est preparado para hacerlo. Es relevante que el docente maneje conocimientos, habilidades y actitudes en cuanto a la

38

conceptualizacin del ambiente, el equilibrio dinmico de la naturaleza, fundamentos generales de ecologa y ciencias, los efectos de la actividad humana en el ambiente natural y social as como alternativas para su solucin, la prctica de una mayor interrelacin maestro - nio ambiente, el uso de enfoques pedaggicos cooperativos y de trabajo en equipo (Participacin de padres, comunidad, docentes, y comunidad en general). tems N 8 Te gustara poner en prctica las estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los nios y nias de educacin inicial que proponen las investigadoras? Tabla N 11 CATEGORAS DOCENTES % Si 8 No 0 TOTAL 8 Fuente: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa Grafico N 8 100 0 100
(2011).

El 100 % de los docentes respondieron que Si Estaras dispuesto a poner en prctica las estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los nios y nias de educacin inicial que proponen las investigadoras acotando de que ellos como docente estn dispuesto a realizar cualquier estrategia que beneficie al educando.

39

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En el anlisis de los resultados proyectados en las respuestas dadas por el personal docente en estudio sobre las estrategias para propiciar el uso del material reciclable en los nios y nias de educacin inicial se llego a las siguientes conclusiones: Se cumpli con el objetivo general, dado que se identifico las necesidades y estrategias pedaggicas para desarrollarla creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias de educacin inicial, donde se observo deficiencias en cuanto a las dimensiones e indicadores de las variables en estudio, es decir hay que retroalimentar el rol del docente de educacin inicial. Al igual con los objetivos especficos, debido a que se diagnostico los conocimientos previos de los docentes sobre el uso del material reciclable en el Preescolar participante del Municipio Barinas del Estado Barinas. Se pudo confirmar que no se usan estrategias pedaggicas para propiciar el uso del material reciclado y, finalmente se determino la factibilidad de disear las estrategias pedaggicas propiciar el uso del material reciclable en los nios y nias. Cabe destacar que la transformacin del sistema educativo no pretende cambiar tan slo los programas de estudio, sino los contenidos que suponen nuevas operaciones mentales para un aprendizaje de calidad y un modelo de organizacin ms eficiente y flexible y adems, las formas de trabajar estos contenidos. Los docentes son los que dentro de las aulas

40

hacen realidad los objetivos establecidos en las reformas y transformaciones educativas. Sin su concurso no hay reforma ni transformacin vlida. Por ello, para que dichos objetivos lleguen a las aulas, los docentes deben haberlas interiorizado e incorporado a su estilo de enseanza y a su prctica pedaggica. La puesta en marcha de prcticas innovadoras implica la consideracin de mltiples aspectos: no se trata solamente de elegir cuales son las estrategias ms adecuadas a seguir, sino tambin detenerse a generar espacios para poder planificarlas e implementarlas contando con la participacin de los diferentes actores institucionales. Disear estrategias es un reto importante, lograr una implementacin exitosa requiere de una verdadera obra de arte para manejar, de forma impecable, la cantidad de variables que deben vigilarse durante la fase de ejecucin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Disear es ms fcil que implementar. La nueva realidad mundial exige un facilitador con cualidades y condiciones distintas a las del facilitador tradicional, quien descansaba exclusivamente en la clase expositiva y en los recursos de la memorizacin. Por ello, el docente formado as, plantear relaciones distintas con sus alumnos y estar preparado para tomar decisiones didcticas ms complejas que las que tomaba en el pasado. Recomendaciones. Luego de haber analizado los resultados de esta investigacin se recomienda lo siguiente:

Incluir en los contenidos de la programacin del aula de clase, , objetivos referente al crecimiento e importancia del reciclaje, dndole relevancia a la creatividad para desarrollarla y mantenerla.

Estimar la posibilidad de que los planificadores curriculares tomen en consideracin el estudio y el anlisis de las actitudes, como el disear estrategias para el desarrollo de la creatividad en el uso de material reciclable para los educando como indicador de gestin educativa,
41

complementariamente a la evaluacin cuantitativa del rendimiento escolar.

Considerar el nivel creacin de los docentes, por su decisiva influencia y como un factor determinante para el mejor desempeo de su labor.

Organizar las charlas, ferias, encuentros, con el objetivo de que los nios y nias sean los autores principales conjuntamente con los padres y la comunidad, en las cuales compartan actividades recreativas, culturales, sociales, acadmicas, entre otras, para el uso del reciclaje.

Ser ms creativos y expresar a los nios y nias sentimientos de comprensin amistad, respeto, y consideracin como seres humanos que son y as poder impartir una buena educacin hacia ellos mismo para poder ponerlo en prctica con los dems .

Planificar actividades donde se ejecute las actividades propuestas a fin de fortalecer el uso de material reciclaje.

Comentar con sus colegas docentes las experiencias vividas por cada uno en el aula a fin de retroalimentar y mejorar su prctica educativa.

42

CAPTULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DEL USO DEL MATERIAL RECICLABLE EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL Presentacin de la Propuesta. Las estrategias para desarrollar la creatividad a travs de la el uso del material reciclable en los nios y nias educacin Inicial debe ser una gua que recoge diversas actividades diseadas para orientar a los docentes de Educacin Inicial que se formen Educadores Ambientales; creando en stos una motivacin y una sensibilidad hacia nuestro medio ambiente. Esta gua recopila varias actividades de carcter interactivo donde los docentes reflexionan analizan la situacin ambiental actual, con una base en el tema sobre en el uso del material reciclado. La propuesta surge como respuesta a las exigencias que tienen los docentes de educacin inicial en cuanto al desarrollo efectivo de una educacin de calidad, de acuerdo con los resultados obtenidos en la investigacin realizada, estos expresan que los docentes de educacin inicial del Preescolar participante del municipio Barinas no imparten la educacin del uso de material reciclado a los nios y nias, debido a que no se preparan para la misma, restndole importancia al rol que deben desempear como lideres ambientales en el proceso educativo que desarrollan en el aula de clases.

43

Justificacin de la Propuesta. Romper con los paradigmas y promover un cambio de actitud en cuanto a la educacin es un reto para los docentes hoy en da. Aunque se considere que este es el momento oportuno para la formacin conservacionista y ambiental de un nuevo desarrollo escolar que devuelva el carcter de transformacin social, ambiental que debe tener la escuela, familia y la comunidad. De all, la necesidad de contar con docentes actualizados con capacidad de anlisis y concientizacin del proceso ambientalista, para lograr que tanto los nios y nias, la familia y la comunidad comprendan la complejidad del ambiente natural para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales. Desde esta perspectiva, la educacin del uso del material reciclable contribuir a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad para garantizar la conservacin y el mejoramiento del ambiente. En tal sentido se justifica la propuesta, ya que constituye un aporte significativo a mejorar la calidad educativa y de vida de los alumnos y alumnas, en donde el docente debe fomentar el desarrollo de la creativa con estrategias que estimule el uso del material reciclable en los nios y nias a travs de la educacin. Objetivo de la Propuesta. Objetivo General Desarrollar un programa con estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias de educacin inicial, dirigida a los docentes de C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez. Objetivos Especficos Disear estrategias pedaggicas para desarrollarla creatividad del uso inicial.
44

del

material reciclable en los nios y nias, dirigida a los docentes de Educacin

Motivar a los docentes de educacin inicial a integrarse activamente en la aplicacin de las estrategias pedaggicas para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias. Organizar actividades para la ejecucin de las estrategias pedaggicas para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias.

45

TALLER I. ESTRATEGIA: TERICA PRCTICA PARA EL DOCENTE Y/O NIO y NIAS. OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES Dinmica de grupo. Revisar material sobre el proceso de Desarrollo del en el nio. Prospectiva hacia una pedagoga de la Creatividad. RECURSOS -Afiches- Fibras. -Hojas para anotar. -Distintos materiales encontrados en la escuela o calle. -Distintos portadores de textos. -Caja, distintos materiales u objetos.Lechuga, latas, Tcnicas bsicas plsticos papel, y criterios de bolsas, cscaras de Introduccin. huevo. - Botellas plsticas. Aspecto prctico: -Hojas para escribir Tcnicas la encuesta. creativas: -Hojas para escribir elaboracin de los folletos. una bolsa mgica, papel artesanal. (Anexo). TALLER II. EVALUACIN TIEMPO

Disear estrategias pedaggicas para desarrollarla creatividad del uso del material reciclable en los nios y nias, dirigida a los docentes de Educacin inicial.

A dnde va la basura? / Y con la basura qu pasa?

Ejercicios prcticos relacionados con las tcnicas bsicas Creativas.

46

LA ENSEANZA APRENDIZAJE, UN PROCESO CREATIVO OBJETIVO Motivar docentes a a los de CONTENIDO La Educacin y Creatividad. -contenido de reciclaje - Diseo y Produccin en el reciclajes ACTIVIDADES Observacin activa - Manipulacin de los elementos del entorno. - Motivacin. - Utilizacin de colores. - Utilizacin de medios. - Ejercitacin de tcnicas de reciclajes, Recoleccin, seleccin. - Ejecucin de elaboracin de mueca de trapos con reciclajes RECURSOS EVALUACIN Humanos: - Facilitadores - Docentes Indicadores de Materiales - Colores - Textos - Telas las diversas actividades para Desarrollarlas en el Aula. 8 horas TIEMPO

educacin inicial integrarse activamente en la aplicacin de las estrategias pedaggicas para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias.

TALLER III. ESTRATEGIA: EL ARTE EN EL NIO EN EDAD ESCOLAR

47

OBJETIVO Organizar actividades para la ejecucin de las estrategias pedaggicas para fomentar el uso del material reciclable en los nios y nias.

CONTENIDO

ACTIVIDADES -Realizar diversas

RECURSOS Humanos: - Docente - Alumnos Materiales - Material de Desecho. - Pinturas. - Pinceles - Plsticos - Tijeras,

EVALUACIN

TIEMPO

Elaboracin de nuestros diseos de reciclaje (Iniciativa expresin personal.)

actividades que den sentido al uso de la creatividad libre con el reciclaje. Organizar actividades

Exposicin de los Trabajos realizados.

para el uso de material reciclaje. Organizar materiales moldeables,

- Pega, - Cartn, - Carpetas.

plsticos,

mviles que permitan la Manipulacin y creatividad. Organizar, inventar,

componer, recortar.

48

TCNICAS APLICADAS. Elaboracin de una bolsa mgica y papel artesanal. Materiales: Bolsas plsticas de auto mercado, bolsas de papel, pintura casera, material de desecho de diferentes texturas. Procedimiento: 1-Se coloca los materiales de desecho en la bolsa de panadera. 2-Los nios siguiendo el orden de la ronda tomamos un turno para introducir la mano dentro de la bolsa. 3-Luego de introducir la mano tomamos un objeto que deber ser adivinado al ser palpando. 4-As el nio se divierte y aprende, mientras espera su turno. Objetivos: Lenguaje: Utilizar un 1enguaje oral expresivo para describir distintas cualidades, basndose en la observacin y sentido del tacto.

RECOLECTA UN ENVASE Materiales: Diversos envases de plstico usados Procedimiento: 1. Se limpian los envases para prever que algunos tengan algn liquido que pueda ser daino para los nios y nias.

49

2.

Se explica el uso adecuado de los recursos naturales en este caso el agua.

3.

Se lleva los envases a la arena y se utilizan en forma de moldes, para

construir tortas, castillos, entre otros. Objetivos: Psicomotor: Limpieza de los recipientes plsticos Cognoscitivo: Adquirir el hbito de aprovechar los recursos naturales: Agua, Arena. Uso del material reciclable.

ELABORACION DE PAPEL ARTESANAL Materiales: Papeles usados, agua, un envase grande, una licuadora, hojas frescas de Cayena, un colador pequeo, un bastidor con tela metlica tipo mosquitero, tamiz, esponja, pedazos de algodn, una cuerda de ropa, un envase de plstico profundo donde se pueda sumergir el bastidor. Procedimiento: 1. Se desmenuza el papel en pequeos pedacitos y se coloca en un envase con agua a remojar 1. Las hojas de cayena se rompen en pequeos pedazos y la ponemos en un vaso con agua hasta que se desprenda de ella un lquido pegostoso, esto ser el pegamento para unir la pulpa de papel. 2. Usando una licuadora se licua el papel remojado que se transformara en pulpa de papel. 4. La pulpa de papel se debe vaciar en el envase y agregar agua

50

5. A esta se le aade el agua de cayena, pasndola por el colador. Culminado este proceso se debe introducir el bastidor, tamiz dentro del envase para recoger la pulpa de papel y formar luego la hoja. 6. Al recoger la pulpa se coloca el bastidor sobre la tela de algodn, la cual debe encontrase extendida sobre la mesa. 7. Con la esponja se elimina el exceso de agua del bastidor y se retira este. 8. La tela con la hojita se debe colocar en la cuerda al sol 9. Al pasar un rato y con buen sol, la hoja debe estar un poco seca, as que se puede desprender de la tela con mucho cuidado, se coloca en una mesa y se plancha con una telita de algodn por encima de ella. Es necesario pasarle la plancha varias veces y hacerle presin para que desprenda los restos de agua que posiblemente tenga retenidos. 10. Finalmente retiramos la plancha y ya tenemos lista la hoja de papel reciclado, fabricado artesanalmente. Objetivos: - Cultivar el trabajo en equipo - Integrar nuevo vocabulario, relacionado con la tcnica de trabajo - Adquirir el conocimiento de la tcnica de papel artesanal - Manipular diferentes texturas - Uso del material reciclable. MUECAS DE TRAPO CON RETAZOS DE TELA Materiales: Retazos de tela, hilo, aguja, tijeras Procedimiento: 1. Cortar los retacitos de tela blanca, marrn o negra en forma rectangular, se debe cortar cuatro pedazos de igual tamao para los brazos y las piernas 2 y 2. Tambin se debe cortar un pedacito para la cabeza y un pedazo ms grande que todos para el cuerpo.
51

2. Armar cada parte del cuerpo 3. El cabello se puede hacer con estambre. 4. El vestido con retazos de tela. Objetivos: - Desarrollo de la psicomotricidad fina - Desarrollar la Creatividad. - Uso del material reciclable

52

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguilar, E. (2000) Modelos para elaborar recursos didcticos en el Nivel Preescolar con material Reusable. Trabajo de Grado de la Universidad de los Andes. Mrida: Venezuela. Arias F (2000). El proyecto de investigacin. Editorial Episteme. ValenciaCarabobo. Azqueta D. (2002). Introduccin a la Economa Ambiental. Espaa: Editorial McGraw- Hill Interamericana de Espaa, S.A.U. Borderleau (2002). Las investigaciones descriptivas. Manual de Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctoral. Caracas. Cabrera (2005). Las bases tericas que estn relacionadas con las diferentes concepciones. Metodologa de la Investigacin. (Folleto). Cadenas (2002). Base de la poblacin determinada. Introduccin a la investigacin Educativa. Maracaibo. Venezuela.(p.15).. Castillo (2009). Trabajo de grado, titulado. Modelos para elaborar Recursos Didcticos en el nivel Preescolar con material Reusable. Contreras (2001). Reciprocidad en los intercambios, basado en los mutuos enriquecimientos. Constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas:Venezuela.

53

Cueva (1985). Estrategias Didcticas. (p.45). Las estrategias didcticas y los modelos de investigacin enla enseanza. Facultad de Humanidades Educacin. Universidad Central de Venezuela. Trabajo publicado en Tecnologa Educativa Currculo Bsico Nacional Bolivariano (2007). Caracas Venezuela. Daz (2004). Elaborar nuevos productos cuya materia prima son los materiales recuperados. Logstica inversa y Medio Ambiente. Espaa: Editorial Mc Graw- Hill Interamericana de Espaa, S.A.U. Diccionario Enciclopdico. Larousse (2009).Editorial: Larousse. Gagn y Briggs (citados en UNA, 1993). Estrategia didctica es la organizacin del ambiente y de los eventos de instruccin. Hernndez (1997). Materiales que se emplean en el Preescolar. - Propuesta de un manual de actividades dirigido a los docentes que trabajan con nios de 3 6 aos. Trabajo de Grado. No publicado. Universidad Jos Maria Vargas. Barquisimeto- Venezuela Instructivo para la elaboracin de Trabajos de Grado de Maestra de la UNELLEZ (2005). Marco metodolgico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado. Leal (1997). Adaptar la prctica pedaggica a las caractersticas de los nios. Ley Organiza de Educacin (2001) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela-Caracas Ley Orgnica de Proteccin del Nio Nia y Adolescente (2000). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela. Caracas

54

Manual para la elaboracin de grado y Maestra de la UNELLEZ. Tcnicasde recoleccin de datos. Marcial (1999). La Investigacin-Accin. 2 edicin, Dijusa Editorial, Madrid. Martnez (1999). Comportamiento humano como investigacin participante. Centro de investigacin educativa y asesora profesional. CIEAPRO. Maracay.Aragua. Marrero (2008). Estrategias creativas en la enseanza de las artes plsticas con material reciclable. Cultura del Reciclaje Gana terreno. Frontera p7C Mndez (2007). Manual para el uso del material recuperable como recurso ldico didctico en el Preescolar. Trabajo de Grado. No publicado. Universidad Jos Mara Vargas. Barquisimeto- Venezuela Ministerio de Educacin (1998). Ritmos y estilos de aprendizaje del educando. Currculo Bsico Nacional. Caracas: Autor. Molina (2004). Conjunto de individuos extrados de una poblacin. El proceso de Investigacin. Caracas: Panapo Murria (2002). Se llama muestra a una parte de la poblacin. El proceso de Investigacin. procedimientos enseanza. Petrocini (1995). Proceso de recuperacin de materia mediante la recoleccin. Sampieri (2005). Marco terico como la organizacin del conocimiento en un conjunto de relaciones significativas.
55

Caracas: didcticos

Panapo

(p.32).Nrici en los

(1980). mtodos,

Conjunto tcnicas

de de

implicados

Sabino (2000). La investigacin de campo. El Proceso de Investigacin. El Cid Editor. Sabino (2001). Investigaciones a partir de datos originales o primarios. El Proceso de Investigacin. El Cid Editor. Seyfert, (2005). Creativa y determinacin de algunos factores actitudinales. Manual de creatividad. Vicens Vires. Barcelona. p.17. Torre (1991). Tcnicas para la estimulacin creativas como el medio sistematizado de organizar y desarrollar las actividades para estimular el pensamiento creativo. Creatividad Aplicada. Escuela Espaola, Madrid. Trujillo (1998). Consecuencia de tarea planificada con una intencionalidad prctica y productiva. Cmo Investigar en Ciencias Sociales. Edit. Trillas, Caracas. UNA (1993). Estrategia es el orden en el cumplimiento del trabajo. Villaseor (1998). Proceso de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin de sistemas, tcnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Weiss citado por Luqus (1992). Modelo de instruccin individualizada sobre la base de un programa estructural dividido en pequeos grupos. Zabala (2007). Investigacin-accin participacin (IAP). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales, Fedupel, Caracas.

56

Anexos

57

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO BARINAS Estimados Docentes: El presente instrumento ha sido diseado con la finalidad de obtener informacin para la realizacin de
58

un

trabajo

de

grado

titulado:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DEL USO DEL MATERIAL RECICLABLE EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL, La informacin recabada ser utilizada con fines netamente investigativos y tiene carcter confidencial, por tal razn se agradece la mayor objetividad al momento de responder los tems formulados. INSTRUMENTO.

Lea detenidamente cada tem que se presenta. Marque con una equis (X) la categora de respuestas que considera que ms se ajusta a los tems formulado. Responda la totalidad de los tems formulados. Las alternativas de respuestas de cada tems son: siempre, algunas Veces y nunca. Gracias por su Colaboracin! Autoras: Rodrguez, Castillo Gonzlez, Salazar, Zerpa (2011).

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO BARINAS

El siguiente Cuestionario es aplicado a los docentes del C.E.I.B. Pablo Ramn Ignacio Mndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas que pertenecen al del Municipio Barinas Estado Barinas. Con el fin de medir el conocimiento de los integrantes del mismo. tems 1 2 Alternativa Si Aplica estrategias didcticas para fomentar el uso del material reciclable en nios y nias de Educacin Inicial? Se interesan los nios y nias por participar en No

59

4 5 6 7 8

actividades que fomenten el uso del material reciclable? Organiza la Institucin charlas para orientar a los docentes de Educacin inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable en nios y nias de educacin inicial? Elabora carteles escritos o smbolos que ilustren hechos, situaciones y objetos que promuevan el uso de reciclaje? Induce a los nios y nias a utilizar el reciclaje cuando aplican las tcnicas de las manualidades? Estimula al nio y nias para que elabore juegos con reciclaje? Est preparado para fomentar el uso del material reciclable en nios y nias de educacin inicial? Te gustara poner en prctica las estrategias didcticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los nios y nias de educacin inicial que proponen las investigadoras?

60