1. 2. 3. 4.

Necessidades Educativas Especiais Pais Profissionais de Educao Estratgias Cognio e Aprendizagem i. Dificuldades de aprendizagem ii. Dificuldades de Aprendizagem Especificas | Dislexia iii. Dificuldades de Aprendizagem especficas | Dispraxia 5. Estratgias Funes Fsicas e Sensoriais 6. Estratgias Comunicao e Interaco 7. Estratgias Desenvolvimento Comportamental, Emocional e Social 8. Estratgias Sobredotao 9. Estratgias NEE com a Lngua do Pas de Acolh imento 10. Necessidades Educativas Especiais 11. Cognio e aprendizagem i. Dificuldades de Aprendizagem ii. Dificuldades de Aprendizagem Especficas iii. Dificuldades de Aprendizagem especfica | Dislexia iv. Dificuldades de Aprendizagem especficas | Dispraxia 12. Funes fsicas e sensoriais 13. Comunicao e Interaco 14. Desenvolvimento Comportamental, Emocional e Social 15. Sobredotao 16. Necessidades Educativas Especiais relacionadas com a lngua do pas de acolhimento

Necessidades Educativas Especiais

Uma breve apresentao...

Necessidades educativas especiais podem significar que o aluno tem dificuldades em: ler, escrever, trabalhar com nmeros ou compreender a informao; exprimir-se ou compreender o que os outros esto a dizer; fazer amizades ou relacionar-se com os adultos; ter um comportamento adequado na escola; qualquer tipo de necessidade sensorial ou fsica que o afecte nas tarefas dirias na escola..

Alunos com necessidades educativas especiais podem necessitar e tm o direito a receber apoios adequados para conseguir desenvolver as suas capacidades, visando a sua integrao plena na sociedade, com o mximo grau de autonomia possvel, num ambiente escolar inclusivo. H alunos cuja progresso de aprendizagem se processa de forma mais irregular, sendo necessria uma interveno em reas disciplinares especficas. Para tal, bastar um apoio temporrio de acompanhamento. O grupo dos alunos com multideficincia no est como uma categoria individualizada, devido ao carcter heterogneo do mesmo. Assim, as diferentes limitaes tero resposta diferenciada nas diversas categorias das necessidades educativas especiais.

Pais
O guia para Pais e Educadores expe alguns tpicos do Cdigo de Prtica (link), explica procedimentos e informa os pais dos seus direitos. Este guia encontra -se disponvel em: Ingls Espanhol Mandarim (Chins)

O que so Necessidades Educativas Especiais?

(link para o texto breve de apresentao ?)

Como obter apoio?

A observao do desenvolvimento fsico, emocional, intelectual e social muito importante desde os primeiros anos de vida. Nas consultas de rotina, o mdico de famlia e/ou o pediatra poder chamar a ateno para algo irregular no desenvolvimento da criana. A referenciao da existncia de necessidades educativas especiais realiza-se por iniciativa dos pais ou encarregados de educao, dos servios de interveno precoce, dos docentes ou de outros tcnicos ou servios que intervm com as crianas/ jovens.

Processo de avaliao
Depois de ser referenciada a situao, conselho executivo deve: 1. pedir um relatrio tcnico -pedaggico ao departamento de educao especial e ao servio de psicologia, contando com a participao de todos os intervenientes no processo; 2. solicitar ao departamento de educao especial a indicao dos apoios especializados, a adequao necessria do processo de ensino e aprendizagem e das tecnologias de apoio; 3. assegurar a participao activa dos pais ou encarregados de educao; 4. confirmar a aceitao do processo por parte dos pais ou encarregados de educao; 5. homologar o relatrio tcnino -pedaggico; 6. encaminhar os alunos para os apoios disponibilizad os pela escola que melhor se adeqem situao especfica de necessidades educativas.

Medidas educativas

De acordo com as necessidades educativas especiais de carcter permanente, as medidas a aplicar podem ser: apoio pedaggico personalizado; adequaes curriculares individuais; adequaes no processo de matrcula; adequaes no processo de avaliao; currculo especfico individual; tecnologias de apoio.

Escolher uma escola

Listagem dos Agrupamentos de Escolas sede dos Centros de Recursos TIC para a Educao Especial

Distrito / Localidade

Agrupamentos de Escolas

Braga / Guimares

Agrupamento de Fermentes (EB 2,3 Fernando Tvora) Vila Real / Chaves Agrupamento Gonalves Carneiro (EB 2,3 Gonalves Carneiro) Porto / Porto Agrupamento do Cerco do Porto (EB 2,3 do Cerco) Viana do Castelo / Viana do Castelo Agrupamento de Abelheira (EB 2, 3 Viana do Castelo) Viseu / Cinfes Agrupamento de Cinfes (EB 2,3 de Cinfes) Aveiro / St M da Feira Agrupamento Prof. Dr. Ferreira de Almeida (EB 2,3 Prof. Dr. Ferreira de Almeida) Bragana / Mirandela Agrupamento Luciano Cordeiro (EB 2,3 Luciano Cordeiro) Aveiro / Eixo Agrupamento do Eixo (EBI do Eixo) Coimbra / Coimbra Agrupamento Alice Gouveia (EB 2,3 Dr. Alice Gouveia) Guarda / Guarda Agrupamento Zona Urbana da Guarda (EB 2,3 de Santa Clara) Viseu / Viseu Agrupamento Gro Vasco (EB 2,3 Gro Vasco) Leiria / Leiria Agrupamento Gualdim Pais (EBI Gualdim Pais) Castelo Branco / Castelo Branco Agrupamento Joo Roiz (EB2, 3 Joo Roiz) Lisboa / Amadora Agrupamento Jos Cardoso Pires (EB 2,3 Jos Cardoso Pires) Lisboa / Lisboa Agrupamento de Portela e Moscavide (EB2,3 Gaspar Correia) Leiria / Caldas da Rainha Agrupamento de Santo Onofre (EB 2,3 Santo Onofre) Setbal / Setbal Agrupamento de Cetbriga (EB 2, 3 Aranguez) Setbal / Seixal Agrupamento Pedro Eanes Lobato (EB 2,3 Pedro Eanes Lobato)

Santarm /Santarm Lisboa / Sintra Portalegre / Portalegre vora / vora Beja / Beja Faro / Faro

Agrupamento Alexandre Herculano (EB 2,3 Alexandre Herculano) Agrupamento de Rio de Mouro (EB 2,3 Padre Alberto Neto) Agrupamento n2 de Portalegre (EB 2,3 Cristvo Falco) Agrupamento N 1 de vora (EBI da Malagueira) Agrupamento n2 de Beja (EB 2,3 Mrio Beiro) Agrupamento Jos Neves Jnior (EB 2,3 Dr. Jos Neves Jnior)

Profissionais de Educao

Estratgias Cognio e Aprendizagem

Dificuldades de aprendizagem

in Achievement for all, Reino Unido| 2002

Os alunos com DA podem desconhecer as suas fraquezas ou, por outro lado, terem a conscincia de que progridem menos do que os restantes colegas. Assim, dever ser feito tudo o que estiver ao nosso alcance para desenvolver a sua auto-estima. Alguns alunos adquirem de tal maneira a conscincia das s uas fraquezas que acreditam serem incapazes de aprender. Estes alunos precisam de ser convencidos, ainda que isto possa parecer difcil, de que podem e iro aprender efectivamente, atravs da sua perseverana.

Estratgias

Algumas das estratgias seguintes podero ajudar alunos com DA. Definir o que o aluno j sabe e voltar ao ponto onde a dificuldade ocorre.

Permitir que o aluno trabalhe consoante o seu ritmo, marcando tarefas que podem ser, realisticamente, concludas dentro do tempo dispon vel. Estruturar a aprendizagem em pequenas etapas e de forma sequencial. o mesmo conceito de diversas formas, reforando a

Apresentar aprendizagem.

Encontrar tempo para a repetio frequente de aprendizagem rotineira, como por exemplo recitar o alfabeto ou aprender a leitura e a ortografia de palavras chave. A repetio diria, em sesses curtas, mais eficaz do que em longas sesses semanais. Para alm de dizer, tambm importante mostrar ao aluno o que ele tem de fazer. Dar-lhe exemplos concretos e permitir a sua aplicao prtica durante o tempo que for necessrio. Manter tarefas curtas e trabalhar no sentido de um aumento gradual da concentrao. Encorajar um aluno que passivo a tornar -se mais activo, envolvendo-se em discusses e actividades de grupo. Fornecer um ponto de partida para tarefas de escrita criativa, em vez de apresentar ao aluno uma folha de papel em branco. Ensinar competncias de estudo em todos os nveis, de modo a que o aluno tenha acesso a fontes de ajuda.

 Ouvir o que o aluno diz, para que se compreenda o seu ponto de vista, bem como se perceba qualquer tipo de receio. Dar um feedback imediato reforando positivamente os esforos.

Reconhecer publicamente o talento do aluno para que, ele ou ela, adquira um certo estatuto dentro do grupo.

Permitir a experincia de progresso ao aluno nas reas do currculo no verbal em pode vencer. Discutir as evidencias de sucesso com o aluno.

+ Diferenciar, tanto quanto possvel, as tarefas e os materiais para que este se sinta motivado para a conquista do seu sucesso. Possivelmente, ser necessrio repetir as instrues de diferentes formas, bem como tentar saber se o aluno tem alguma questo a colocar, sendo prefervel evitar dar muita informao de uma vez s. + Elogiar e ecnorajar os alunos pois potenciam o aumento da auto -estima.

Dificuldades de Aprendizagem Especificas | Dislexia

in Achievement for all, Reino Unido | 2002

Os alunos com dislexia so fracos num ou mais do que um canal de aprendizagem, pelo que a abordagem multissensorial deve ser utilizada sempre que possvel. Assim, ajudar o aluno dislxico , em primeiro lugar, permitir -lhe aprender por todos os meios disponveis: visual, auditivo, oral, tctil e cinestsico. A vantagem de uma abordagem multi-sensorial est no facto de esta permitir ao aluno usar os seus pontos fortes, no apoio a reas mais fracas. importante: Deixar o aluno perceber que estamos inter essados nas suas dificuldades, incentivando-o a pedir ajuda. Em contexto sala de aula, o aluno dever estar perto de ns, o suficiente para receber a nossa ajuda facilmente. Repetir a novas informaes e verificar se foram compreendidas. Permitir tempo suficiente para o trabalho ser organizado e concludo. Ensinar mtodos de estudo.

Encorajar a prticas da sequncia de ver/observar, depois tapar, depois escrever e depois verificar, submetendo o uso da memria. Ensinar as regras ortogrficas. Fazer uso de mnemnicas

Incentivar o aluno a utilizar digitao de texto, como auxlio para a composio. Incentivar o aluno a usar o corretor ortogrfico de um processamento de texto.

Proporcionar ao aluno a variedade de modos de abordar, gravar e apresentar um trabalho por exemplo, grficos, diagramas, processamento de texto ou podcasts. Utilizar livros com fitas adesivas para facilitar a leitura (tapando ou marcando reas). Fazer experincias com filtros coloridos, se o aluno no gostar dos reflexos da impresso a preto sobre o papel branco.

DISLEXIA

Utilizar o dedo para seguir o texto. Enfatizar a rotina para ajudar o aluno a adquirir um sentido de organizao. Evidenciar o que aluno fizer bem e dando-lhe a oportunidade de brilhar. Elogiar sempre que possvel o trabalho do aluno. Incentivar a participao em trabalhos prticos. No assumir que o aluno preguioso ou descuidado. Nunca compara-lo com o resto da turma. No pedir ao aluno para ler em voz alta na sala de aula. No corrigir todos os seus erros. No dar longas listas de ortografia. No insistir na reformulao, a menos que exista um propsito claro.

Com os alunos muito jovens, todos os exerccios criativos que envolvam a memria tais como, dizer poesia infantil em conjunto, ler poemas, utilizar mmica, teatro, falar de imagens, utilizar a aco, os jogos de tabuleiro, jogar a pares, aplaudir as slabas e cantar msicas, podem ser m uito teis.

Algumas das seguintes estratgias podem tambm ajudar no s professores mas tambm os pais destes alunos: Incentivar a pratica de habilidades fsicas, tais como atirar, capturar, chutar bolas, saltar treinar o equilbrio. Incentivar os grandes movimentos para a escrita, por exemplo a escrita com o indicador na areia. Falar sobre livros, usando a linguagem dos livros as imagens, as palavras e as letras para perceber que os livros podem ser analisados, lidos e desfrutados, uma e outra vez. Mostrar como segurar num livro, de que forma ele abre, onde comea a histria, onde o topo da pgina e que direco segue o texto. Ajude as crianas a aprender a seguir instrues, comeando com apenas uma ou duas por exemplo, "por favor pega no lpis e coloca-o na caixa ", e fazer

DISLEXIA

gradualmente sequncias mais longas, por exemplo, "ir prateleira, encontrar a caixa vermelha, traze-la para mim '. Incentive sempre a criana a repetir a instruo antes da sua realizao.

DISLEXIA

Dificuldades de Aprendizagem especficas | Dispraxia

in Achievement for all, Reino Unido| 2002

Estratgias

Um terapeuta ocupacional dever avaliar o aluno e sugerir ideias para actividades e estratgias encorajando o desenvolvimento e limitar o impacto das dificuldades, tanto na escola como em casa. O aluno poder frequentar um tratamento de grupo, sendo que o seu desenvolvimento dever ser monitorizado de perto e revisto de forma regular. As seguinte estratgias tambm podero ajudar: Dar instrues claras e inequvocas. Dividir as actividades em pequenos passos. Organizar um sistema em que o aluno e o educador funcionem em conjunto como uma nica unidade, para se acompanharem e ajudarem mutuamente (buddy system). Permitir tempo extra para a finalizao dos trabalhos. Ensinar criana estratgias para se lembrar das coisas.

DISPRAXIA

Sndrome de Down

Adopo dos mtodos de ensino e leitura global ou das vinte e quatro palavras (palavra como um todo), que contm ideias e sugestes para corresponder, jogos com as palavras visuais, livros individualizados e actividades para generalizar as competncias de leitura e compreenso; Recorrer a jogos de correspondncia, onde o aluno corresponde objectos iguais; objectos imagem; imagens iguais; texto a imagens e imagens a texto; e corresponde texto a texto; Utilizao do Software Os jogos das Mimocas, que, segundo a Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (2004): - promove o desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva, a memorizao do estmulo auditivo, a discriminao auditiva e visual e o processamento auditivo da informao; - promove a inteligibilidade, utilizando a palavra escrita como suporte visual da palavra oral; - aumenta o lxico e promove o desenvolvimento da gramtica, recorrendo a actividades baseadas no processamento e na memria visual; - adequa o Programa En sinar a ler para ensinar a falar (...) a um ambiente multimdia interactivo.

Utilizao do baco, dos blocos lgicos, de material multibsico, das barras de Cuisennaire, entre outros na rea de Matemtica.

SNDROME DE DOWN

Estratgias Funes Fsicas e Sensoriais

Incapacidade Fsica

Problemas hereditrios
- Fibriose cstica

Os alunos com fibriose cstica possuem as mesmas capacidade que os seus pares. Podem, no entanto, necessitar de estarem ausentes da escola por perodos significativos devido a infeces peitorais ou por necessidade de hospitalizao. Assim sendo, podero exigir um maior acompan hamento para recuperarem do atraso em relao restante turma. Todavia, se o aluno no estiver gravemente doente, o trabalho pode ser configurado para ser terminado em casa ou no hospital. O exerccio fsico extremamente benfico para alunos com fibrose cstica, pelo que se dever promover a sua participao activa nas aulas de Educao Fsica, sempre com a devida ateno, uma vez que aps um perodo de debilitao, o aluno poder estar cansado. Dependendo da idade, alguns alunos so perfeitamente capaze s de administrarem a eles prprios a medicao de que necessitam.

FIBROSE CSTICA

- Hemofilia

Com o devido tratamento, os alunos hemoflicos podem levar uma vida normal. No entanto, o profissional da educao deve ter especial ateno em actividades como a educao fsica, uma vez que o contacto entre os alunos poder ser perigoso para os hemoflicos. Um simples ferimento ligeiro pode causar uma hemorragia grave e/ou uma hemorragia espontnea em rgos vitais. Se o mdico prescreve determinada medicao, devido a problemas de sade, os profissionais de educao devero manter -se em estreito contacto com os pais e com o mdico assistente. Os pais devem ser consultados sobre a melhor forma de gerir os seus cuidados e a educao destes alunos durante o horrio escolar. Durante os tempos lectivos, da responsabilidade dos referidos profissionais a administrao de qualquer medicao de que o aluno possa necessitar. O professor deve solicitar e obter junto destes profissionais um horrio que indique o momento ou momentos exactos em que o aluno tem de tomar a medicao. Este horrio servir como auxiliar ara o professor, permitindo -Ihe saber exactamente quando deve dispensar o alupo da sua aula.

HEMOFILIA

- Anemia falciforme

Alunos com anemia falsiforme podem levar uma vida normal. No entanto, professores, funcionrios e colegas devem estar cientes de que as pessoas afectadas pela anemia falciforme sentem a dor de uma bastante mais intensa. Os pais devem ser consultados sobre a melhor forma de gerir os seus cuidados e a educao destes alunos durante o horrio escolar.

ANEMIA FALCIFORME

Condies Congnitas

- Paralisia cerebral

A aprendizagem de alunos com paralisia cerebral depende muito do grau de profundidade, assim como a associao de outros problemas, como por exemplo, o dfice de ateno. aconselhvel que estes alunos frequentem paralelamente terapia, ausentando-se da escola nestes perodos.

PARALESIA CEREBRAL

- Espinha bfida

As crianas com espinha bfida so iguais a todas as outras, quanto sua capacidade intelectual. Esta, portanto, tanto pode ser notvel como pode, tambm, ser inferior mdia, inscrevendo-se a crana, neste ltimo caso, no grupo dos que apresentam atrasos no desenvolvimento. No entanto, a maior parte das crianas com espinha bfida tero uma capacidade intelectual normal ou acima da mdia. Em certos casos, pode tornar-se necessrio que a escola proceda a algumas alteraes, de forma a poder receber alunos com esta deficincia. Dependendo do tipo especfico de espinha bfida, podem ser necessrias adaptaes estruturais especiais, tais como a instalao de elevadores ou de rampas . Pode igualmente ser preciso adquirir equipamento especfico, como cadeiras de rodas, muletas ou aparelhos. Alguns alunos com espinha bfida podem apresentar outras deficincias, como convulses, paralisia cerebral, dificuldades de aprendizagem ou ainda o utro tipo de problemtica. Assim, as sugestes relativas a cada problemtica especfica devem ser procuradas na respectiva localizao correspondente neste portal. O professor deve estabelecer, para estes alunos, objectivos realistas, de forma a que eles se sintam encorajados e assim aumentem o seu desejo de ser bem sucedidos. Devem ser enfatizados os seus pontos fortes e deve ser-Ihes dadas oportunidades para mostrar os seus talentos, de forma a que possam ter sucesso e possam receber a aprovao dos seus companheiros.

No trabalho com alunos com espinha bfida, podero ser teis algumas das estratgias seguintes:

Use um buddy system. Falar com os pais. Fazer uso da tecnologia udio -visual. Elaborar um currculo alternativo que permita tempo extra e modelos de ensino e de apoio adequados.

ESPINHA BIFIDA

Outras Condies

- Traumatismos

O professor dever procurar sensibilizar a turma para que ajudar e apoiar o aluno no processo de adaptao.

TRAUMATISMOS

- Alergias

A gravidade da condio alrgica vai determinar em que medida sero necessrias alteraes na sala de aula. Alunos com alergias podem sofrer de interrupo ou m qualidade do sono. Na sala de aula, as reaces alrgicas podem ser desencadeadas por giz, marcadores, perfumes e animais (cobaias, hamsters). Mesmo se os animais no esto presentes na sala de aula, as roupas e os cabelos de outros alunos que tm um animal em casa podem desencadear reaces. Os alunos alrgicos podem precisar de estar sentados afastados destes alunos com animais de estimao, do quadro, de zonas com plantas, por exemplo.

ALERGIAS

- Choque anafiltico

Alunos anafilcticos podem estar em perigo se estiverem expostos a um insecto ou um determinado alimento. Requerem, portanto, um conjunto de estruturas e organizao muito especial. As salas de aula e as cantinas podero ter de uma limpeza esterilizada especial. Todos os casos de choque anafiltico precisam de:

Ser conhecidos por todos os professores e funcionrios. Possuir um plano de aco de emergncia. Duas ou mais "Epi-Canetas" imediatamente disponveis em sua sala.

CHOQUE ANAFILTICO

- Asma

Os alunos com asma possuem as mesmas capacidades que os seus pares. Apesar de estes alunos geralmente poderem participar em actividades fsicas, estas devem ser supervisionadas, evitando exerccios extenuantes. Quando a qualidade do ar exterior m, aconselhvel que o aluno com asma evite participar em qualquer activida de deste tipo que se realize no exterior. O exerccio ao ar livre (no frio ou em pocas com plen no ar) ou em interiores (no ginsio) pode desencadear falta de ar. Geralmente, nestes casos, o que o aluno precisa de descanso. Pode ser necessrio, por vezes, usar o inalador. O professor deve certificar-se de que cada aluno asmtico tem acessivel o seu inalador. A falta de ar pode evoluir rapidamente para um ataque de asma com risco de vida. Dado que a tenso emocional pode precipitar alguns ataques de asma , o professor deve assegurar que o ambiente em que se desenrola o processo de aprendizagem do aluno positivo e est isento de situaes potencialmente problemticas nesse campo. Alguns alergnios podem provocar ataques de asma em alguns alunos. Quando conferencia com os pais do aluno, o professor pode obter informaes acerca dos alergnios especficos que Ihe provocam o ataque. Desta forma, o professor pode tomar precaues, a fim de minimizar a exposio do aluno aos agentes em causa. Em alguns casos, uma equipa especializada pode tomar medidas no sentido de remover os referidos agentes do meio escolar. O professor pode ser capaz de eliminar alergnios especficos, tais como material para a reali zao de actividades de carcter artstico; qumicos, e outros agentes, devendo afast -los do aluno. Se este est frequentemente ausente das actividades, necessrio tomar providncias no sentido de permitir que o aluno acompanhe e realize os trabalhos solicitados. O professor deve incentivar estes alunos a relatar quando esto a ter dificuldades para respirar e, em seguida, verificar que a sua falta de ar j passou. Deve chamar os pais se falta de ar no passa de 20 para 30 minutos. Asmticos graves podero requerem um pr-plano de aco de emergncia organizado e conhecida por todos os funcionrios.

ASMA

- Diabetes

No caso de necessidade de tratamento e se o aluno estiver consciente, o professor dever ajud-lo a sentar-se ou a deitar-se e dar-lhe uma bebida aucarada, grumos de acar, chocolates ou outros alimentos doces, a fim de elevar o teor de acar no sangue o mais rapidamente possvel. Convm solicitar ajuda mdica. Se o aluno estiver inconsciente, deve -se procurar ajuda mdica de imediato, procurando libertar as vias respiratrias do aluno, verificar a respirao e o pulso e colocar a criana em posio de recuperao. Convm, tambm, que o professor esteja preparado para reanimar o aluno caso seja necessrio, se tiver a formao adequada. As reaces insulina e o coma diabtico podem instalar-se gradualmente. O educador deve conhecer os principais sinais que prenunciam estes estados, os quais so idnticos em ambos os casos. Entre eles, contam -se respirao e pulsao acelaradas, transpirao, tonturas, sonolncia e confuso. Se um aluno fica inconsciente, deve ser de imediato solicitado tratamento mdico de emergncia. Correntemente, os primeiros-socorros prescritos para emergncias diabticas requerem simplesmente que o aluno coma ou beba um alimento rico em acar, tal como um chocolate, um sumo de fruta ou uma bebida no diettica. O professor pode contactar os pais de um aluno diabtico, de forma a que estes forneam alimentos ou bebidas ricas em acar que podem ser guardados na sala de aula e usados pelo aluno em caso de emergncia diabtica. Normalmente, os diabticos sabero quando algo est errado e solicitaro ou procuraro fontes de acar. Se os sintomas no se alterarem positivamente no espao de 5 minutos, deve ser de imediato solicitada assistncia mdica de emergncia.

DIABETES

- Epilepsia

Um dos factores mais importantes no impacto da epilepsia nos alunos as reaces dos seus pares, famlia e professores ou outros profissionais afectados pela sua condio. Todos os educadores devem ser informados acerca de alunos que apresentam uma histria de epilepsia. Podem ser obtidas informaes vitais sobre estes atravs da verificao dos vrios registos, entre os quais os registos mdicos. Os pais podem tambm facultar informaes suplementares relativamente ao tipo de crise e sua frequncia. Mesmo se as crises esto a ser controladas por medicao, todos os funcionrios da escola devem estar conscientes da possibilidade de esta provocar efeitos secundrios. Qualquer alterao no funcionamento fsico ou intelectual do aluno deve ser registada e os pais e o mdico devem ser mantidos ao corrente. Comunicar positivamente e abertamente com os alunos permite que a epilepsia se tornar apenas um outro aspecto das suas vidas. Um aluno com epilepsia pode ter tantas capacidades como qualquer outro aluno que no afectado pela doena. O professor dever procurar promover a auto-confiana e a autonomia, sendo uma das melhores formas de se apoiar estes alunos para desenvolverem o seu potencial educativo. O professor pode desempenhar um papel importante, ajudando os restantes alunos a compreender o que a epilepsia. Ao faz -lo, produzir alteraes nas concepes errneas que estes tm acerca deste problema, o que levar a que desapaream os medos a ele associados. Em relao aos alunos mais novos, suficiente que saibam que as crises no magoam e que, em geral, duram pouco tempo. Aos mais velhos, devem ser transmitidos conhecimentos acerca da natureza da epilepsia e do efeito que tem no aluno que apresenta crises. No entanto, de salientar que algumas crianas com epilepsia podem sofrer de dfice de ateno, confuso, problemas de memria, fadiga, desadequada utilizao de habilidades, irritabilidade e problemas de comportamento. Assim, deve-se incentivar um aluno com epilepsia a repetir informaes dadas de forma a minimizar causas de alguns perodos de perda de conscincia. O tratamento medicamentoso para epilepsia pode tambm ter um efeito adverso sobre o aluno, pois pode originar dificuldades no comportamento, cansao extremo, ganho de peso, queda de cabelo e acne o que afecta a auto-confiana e capacidade de aprender. Os alunos podem interrogar-se acerca da razo que leva o professor a no tentar pr fim crise convulsiva do companheiro. importante lev -los a compreender que, uma vez esta iniciada, no deve ser interrompida, sendo necessrio deixar que todas as suas fases tenham lugar.

EPILEPSIA

- Distrofia muscular

A gravidade da condio fsica varia muito, assim como a esperana mdia de vida da pessoa afectada. No h cura para a distrofia muscular, mas muitas vezes a ajuda teraputica pode aliviar os sintomas. Apesar de muitos alunos que apresentam distrofia muscular terem aprendido a adaptar-se ao seu meio, o professor pode ajudar a criar na sala de aula um ambiente que d resposta s necessidades especficas destes alunos, tanto a nvel educacional como fsico. Na realidade, a nvel tecnolgico, existem vrios dispositivos que podem revelar-se consideravelmente teis para estes alunos. As escolas podem apoiar os alunos com distrofia muscular, utilizando um buddy system, fomentando atitudes positivas nos outros atravs de PSHE, e providenciar as melhorias necessrias nos equipamentos e estruturas. Se um aluno tem de recorrer a uma cadeira de rodas ou se usa quaisquer outros mecanismos de apoio, a sua deslocao pode no ser fcil. Por essa razo, dever-Ihe- ser concedido tempo suplementar, quando tem de se deslocar de um local para o outro. Dependendo de cada caso particular nesta situao um outro aluno pode proporcionar o apoio necessrio. No entanto, de notar que, em muitos casos, esse apoio no necessrio ou, ento, no bem recebido, pelo que os desejos do aluno em causa devem ser respeitados. Estes alunos desejam ter sucesso, mas desejam tambm ser o mais independentes possvel. A aprendizagem cooperativa constitui uma experincia excelente para a maior parte dos alunos com distrofia muscular. Trabalhar em equipa com os seus companheiros proporciona-Ihes uma oportunidade para interagirem com outros alunos, para estabelecerem novas amizades, para serem aceites pelos outros e para trabaIharem de forma cooperativa. importante para estes alunos poderem criar uma rede de amizades, a qual pode crescer e ultrapassar os limites do meio escolar. Os alunos com distrofia muscular devem manter-se activos durante o mximo de tempo possvel, a fim de preservarem a boa condio dos seus msculos sos. Os esforos de reabilitao a curto prazo podem ser benficos nas fases iniciais da doena. No entanto, no funcionam nas suas fases posteriores. Os educadores devem fomentar a independncia destes alunos, de forma a evitar o surgimento de problemas no campo da auto -estima associados ao facto de dependerem de terceiros. Para que a reabilitao tenha sucesso, sempre que possvel, devem ser proporcionadas oportunidades a nvel de interaces sociais " normais". O recurso a servios de aconselhamento pode ser benfico, tanto para o aluno como para os membros da famlia. Desta forma, podem ser ultrapassados muitos problemas de foro psicolgico que resultam da deficincia em causa. De igual modo, os membros da famlia sentir-se-o tambm apoiados e o peso de enfrentar por si ss o problema da distrofia muscular ser aliviado.

DISTROFIA MUSCULAR

Estratgias Comunicao e Interaco

Estratgias Desenvolvimento Comportamental, Emocional e Social

in Achievement for all, Reino Unido|2002 e SCoTENS.

Procure perceber os motivos por detrs do comportamento e atitudes do aluno. importante que ele tenha conscincia que, independentemente de desaprovar o seu comportamento, ser sempre considerada e acarinhada como pessoa.

De acordo com a natureza da dificuldade, algumas das seguintes estratgias podem ajudar:

tente estabelecer um sentimento de empatia com o aluno, identificando reas de interesse e falando com ele sobre esse assunto; tente elevar a auto -estima do aluno, definindo tarefas possveis de serem bem sucedidas, e d-lhe um feedback regular do seu progresso;

apoie o aluno no desenvolvimento de capacidades sociais (reconhecer quando se deve aproximar, quando deve expressar o seu ponto de vista); crie situaes em que o aluno gradualmente includo em actividades com outros alunos: primeiro com um par, depois com um pequeno grupo;

identifique as reas em que o aluno bom e tente desenvolver actividades que as incorporem, de forma a aumentar a motivao. Identifique as reas em que o aluno bom e crie oportunidades para que o grupo de colegas reconhea essas qua lidades;

mantenha uma atitude positiva e encoraje a criana a fazer o mesmo. Torne claro que est espera de melhorias, mas evite o sarcasmo;

apresente novos conceitos de forma calma e recompense o sucesso com regularidade;

atenue a tenso com humor, mas no com sarcasmo, e tende desenvolver uma linguagem no verbal para elogiar, como por exemplo levantar os polegares;

a existncia de regras, ainda que rejeitadas pelo aluno, so importantes para que este se sinta seguro. Uma forma de transmitir algumas regras de comportamento poder passar por uma apresentao ldica das mesmas, atribuindo significados a gestos como levantar a mo (associado por ex. a um pedido para parar e escutar), levantar um dedo (associado por exemplo ao acto de se colocar de p), entre outros;

lembre-se que reprimendas privadas podem ser mais efectivas que uma repreenso pblica. Se detectar uma situao potencialmente desagradvel, procure actuar primeiro e diga algo positivo; se um aluno se encontra numa situao potencialmente perturbante, tente retir-lo desse contexto ou desviar a sua ateno para outra coisa;

d o mximo de ateno e apoio individual possvel, de forma a que cada aluno aprenda que pode confiar em si e partilhar os seus problemas e preocupaes;

 procure demonstrar que entende os motivos pelos quais a criana est zangada mas sugira mtodos alternativos para o demonstrar, como desenhos. Encoraje o aluno a indicar quando se sente particularmente inquieto, como por exemplo atravs do desenho de pequenas caras sorridentes ou tristes (no s permitir identificar o estado de esprito da criana como a detectar potenciais factores que desencadeiam as reaces)

evite levantar a voz e evitar o confronto oral; mantenha o contacto visual com o aluno, chame-o pelo nome e procure ficar calmo. tente passar uma imagem de confiana e controle no lugar e elevar a voz;

utilize linguagem /instrues simples, pela adopo de termos como: olha, aguarda;

utilize um cronmetro e pare o tempo de cada vez que a sesso for interrompida. Esse tempo poder, depois, ser retirado ao tempo destinado a outras actividades como intervalos ou recreios;

desenhe um grfico com dois eixos (x e y) e crie uma linha que indique o nvel de rudo aceitvel. De cada vez que o rudo for elevado assinale uma cruz acima da linha, e quando for reduzido assinale um ponto abaixo. Esta estratgia no apenas promove a compreenso de grficos pela criana como poder conduzir a uma melhor conduta;

seja especfico quando pretende que a criana faa algo, para que no existam dvidas relativamente obrigatoriedade de determinada aco (ex: preciso que faas isto)

apresente escolhas limitadas: sentas-te nesta ou naquela cadeira, o que fazes primeiro, desenhas ou escreves?;

procure evitar a escalada da raiva/fria, e procure oportunidades para elogiar o bom comportamento, tendo o cuidado de referir o comportamento pelo qual o aluno est a ser elogiado (ex: muito bem, ests bem sentado na cadeira);

garanta que o pessoal auxiliar que contacta com a criana est a par do problema, e que existe uma estratgia para lidar com as situaes

tente explicar os problemas aos colegas e pea-lhes ajuda na identificao de situaes potencialmente perturbadoras

encoraje o aluno a compreender que quanto mais investir na escola mais retirar dela, e que enquanto adoptar uma postura negativa a experincia escolar ser sem pre desagradvel.

Dfice de Ateno / Dfice de ateno e Hiperactividade

Alunos com dfice de ateno / dfice de ateno e hiperactividade precisam que lhes sejam ensinadas formas para estruturarem o seu trabalho e actividades, bem como para geri em as suas r emoes.

procure sentar os alunos perto dos professores e distantes de janelas ou portas, e procure sent-los perto de outros que sejam bons modelos de comportamento

d ao aluno tarefas responsveis, chamando-o para escrever no quadro, por exemplo, e elogie-o quando o comportamento for adequado

mantenha o contacto visual com o aluno enquanto d uma instruo verbal

mantenha as regras da sala de aula claras e simples

adopte rotinas consistentes para retirar e guardar equipamentos

utilize folhas de trabalho onde as tarefas estejam divididas em segmentos pequenos, defina tarefas pequenas e realizveis e dar feedback imediato

tente fornecer horrios para sesses e actividades. Alunos com dfice de ateno e hiperactividade gostam da previsibilidade. Quando a actividade terminar, apague ou remova-a -a do quadro e coloque-a no lado das tarefas completas ou finalizadas, o que o recordar das tarefas que j concluiu e o que ainda tem por fazer.

 tente alternar sesses sentadas com sesses em movimento

encoraje o aluno a verbalizar a sua actividade, primeiro para o professor e depois para si prprio

se o aluno tiver um comportamento agressivo, retire-o da sala o mais rpido possvel. Mantenha a calma, fale com tranquilidade, no o deixe perceber que est perturbado.

Estratgias Sobredotao

Estratgias NEE com a Lngua do Pas de Acolhimento

Necessidades Educativas Especiais

Cognio e aprendizagem

in Achievement for all, Reino Unido| 2002

Dificuldades de Aprendizagem

As Dificuldades de Aprendizagem (DA) traduzem-se, geralmente, em problemas de aquisio de competncias bsicas, de literacia ou numeracia. Podem concretizar-se em problemas ao nvel da expresso e do desenvolvimento da linguagem e/ou das dificuldades emocionais ou comportamentais ou podem acentuar os problemas em todas as reas referidas e associarem -se ainda a outras dificuldades, relativas aos cuidados pessoais. Os alunos com dificuldades de aprendizagem so normalmente identificados pelos seus professores numa fase precoce. No entanto, poder ser til ter em mente que estes alunos apresentam algumas das seguintes caractersticas: lentido na aceitao de novas ideias;

incapacidade em se lembrarem de novas competncias sem um reforo constante e repetio; dificuldade em absorver ideias abstractas; falta de imaginao; m compreenso oral e dificuldade em seguir instrues dirigidas turma como um todo; parca concentrao e dificuldades na ateno prolongada; discurso e fraseologia imaturos, juntamente com um vocabulrio limitado; problemas em recordar o que viram ou ouviram; parca coordenao, afectando a motricidade fina e a motricidade grossa; lentido na aprendizagem da leitura com tendncia para ler sem compreenso; lentido para estabelecer conceitos matemticos;

tendncia para gravitar para crianas mais novas e no se socializando com os seus colegas de turma.

Dificuldades de Aprendizagem Especficas

in Achievement for all, Reino Unido| 2002 As dificuldades de aprendizagem especficas podem manifestar -se nas reas da fala, da leitura, da escrita, da matemtica e/ou da resoluo de problemas, envolvendo dfices que implicam problemas de memria, perceptivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos. Alunos com DA podem apresentar padres irregulares de fraquezas e domnios. Poder assim haver discrepncia entre as suas habilidades verbais e/ou prticas e a sua facilidade em adquirir algumas ou todas as competncias de alfabetizao.

Aprender a ler e escrever envolve a percepo visual e auditiva, a memria, a com preenso da sequncia e da funcionalidade, bem como as competncias para a coordenao entre os olhos e a mo e as de motricidade fina. Desta forma, um aluno com fragilidades, numa ou em mais do que uma destas reas, pode experienciar dificuldades reais na alfabetizao, sendo que outras reas da aprendizagem podem ser igualmente afectadas.

Dificuldades de Aprendizagem especfica | Dislexia

in Achievement for all, Reino Unido| 2002

O termo dislexia habitualmente utilizado para descrever problemas de aprendizagem ao nvel da leitura e da escrita ou ainda dificuldades em soletrar. A dislexia manifesta-se, assim, como um distrbio da linguagem que se pauta pela dificuldade na descodificao de palavras simples, que deveria cessar a partir de certa idade. O sinal mais bvio num aluno com dislexia que, em vez de se revelar um aluno lento, este far mais progressos em algumas reas do currculo do que em outras. Segue-se uma lista de algumas caractersticas manifestadas por alunos com dislexia, reforando contudo a ideia de que o padro das dificuldades pode variar muito entre indivduos. Assim os alunos com dislexia podem apresentar todas ou algumas das seguintes experincias: confundem letras e palavras semelhantes, tanto na fala como na escrita; adulteram a pronncia de palavras; sentem dificuldades em recordar palavras familiares; no conseguem recordar factos aprendidos de forma descontextualizada; confundem a ordem de letras ou palavras; revertem letras e nmeros por exemplo, 15 por 51;

apresentam dificuldades em seguir ou focalizar-se nas palavras de uma pgina, perdendo o seu lugar ou omitindo linhas; sentem dificuldades em sequenciar eventos, por exemplo planear os dias da semana;

tm dificuldades com as direces, como por exemplo distinguir a direita e esquerda, este e oeste, ou ainda na percepo espacial; revelam problemas na organizao do trabalho; apresentam falta de coordenao, por exemplo tropear ou cair com muita frequncia; sentem dificuldades em copiar correctamente o que escrito, principalmente se for no quadro; lem incorrectamente;

mostram dificuldades persistentes em tarefas como vestir e despir, colocar os sapatos no p correcto ou apresentam um retardamento na aprendizagem destas competncias;

DISLEXIA

tm dificuldades em aplaudir ao ritmo; tm claramente bons e maus dias, sem qualquer razo aparente; gostam que lhes leiam mas no demonstram qualquer interesse nas letras ou nas palavras; usam palavras de substituio com significados aproximados; conhecem as cores mas trocam-nas, como por exemplo o preto pelo castanho; apresentam dificuldades na pronncia;

no so capazes de se lembrar do nome para conhecer objectos, como por exemplo mesa ou cadeira; confundem palavras direccionais, como por exemplo cima/baixo, dentro/fora; encontram dificuldades nas rimas de palavras;

tm dificuldades com as sequncias temporais e em organizar as coisas por ordem cronolgica; revertem a sequncia ou ordem de palavras ou revertem o conceito (eg: ir/parar); misturam nas palavras letras minsculas e maisculas, de forma incorrecta;

demonstram grande dificuldade em recordar de toda a palavra e no aprendem facilmente pelo mtodo de ver as palavras; repetem os erros da fala na escrita; na escrita, apresentam caligrafia distorcida e dificuldades em se manterem junto margem; confundem smbolos e conceitos matemticos.

Algumas pistas para identificao so: a gravidade da caracterstica; a clareza com que ela pode ser observada; o perodo de tempo durante o qual persiste.

DISLEXIA

Dificuldades de Aprendizagem especficas | Dispraxia

in Achievement for all, Reino Unido| 2002

Dispraxia uma dificuldade na forma como o crebro processa a informao, da qual resulta em mensagens que no so devidamente ou completamente transmitidas. Afecta a coordenao dos movimentos, a ateno e a percepo. A Dispraxia pode ser declarada pelos constantes atrasos na consecuo das metas motoras. Nomeadamente, deixar cair as coisas, revelar dificuldades com o equilbrio, mau desempenho no desporto fsico ou ainda na caligrafia. Os alunos com Dispraxia podem ter problemas em usar utenslios tais como facas e garfos. Na escrita, tambm podem demonstrar dificuldades com direccionalidade e presso do lpis sobre a pgina.

Estratgias Um terapeuta ocupacional dever avaliar o aluno e sugerir ideias para actividades e estratgias encorajando o desenvolvimento e limitar o impacto das dificuldades, tanto na escola como em casa. O aluno poder frequentar um tratamento de grupo, sendo que o seu desenvolvimento dever ser monitorizado de perto e revisto de forma regular. As seguinte estratgias tambm podero ajudar: Dar instrues claras e inequvocas. Dividir as actividades em pequenos passos. Organizar um sistema em que o aluno e o educador funcionem em conjunto como uma nica unidade, para se acompanharem e ajudarem mutuamente (buddy system ). Permitir tempo extra para a finalizao dos trabalhos. Ensinar criana estratgias para se lembrar das coisas.

DISPRAXIA

Funes fsicas e sensoriais

Incapacidade Visual Deficincia visual uma condio de baixa incidncia visto que afecta cerca de duas crianas em mil. Existem muitas causas de cegueira e de viso parcial. So poucas as pessoas que na realidade no conseguem ver nada. Algumas conseguem aperceber-se da luz e serem capazes de utilizar estas informaes para saber onde est uma janela, sendo at mesmo capazes de se orientarem numa sala. Algumas pessoas podem ver mais facilmente as cores, mas outros podero nem as distinguir ou serem simplesmente invisveis. Algumas pessoas podem ser capazes de ver det lhes, mas outras a podem s ser capazes de perceber grandes ttulos e a negrito. Um aluno que tem pouca ou nenhuma viso desde a nascena necessitar de mais ajuda na compreenso de conceitos visuais do que um que j tenha tido viso.

Estratgias Certifique-se de qualquer aluno que use culos os utiliza efectivamente. Sente as crianas invisuais perto do quadro negro, tela, etc. Pense sobre as condies de iluminao, decorao e organizao da sala. Pergunte s crianas invisuais como fica melhor. Diligencie um candeeiro de mesa para as situaes que o exijam. Prepare gravaes udio ou textos ampliados com as instrues, sempre que necessrio. Pense e experimente diferentes combinaes cores no ecr, tela de projeco e sobre papel. Branco (creme) e preto provavelmente melhor a melhor soluo pois assegura o contraste. Seja cuidadoso com o material que utiliza. Por exemplo, texto sobre fundo colorido pode dificultar a sua percepo. O brilho, as sombras e os reflexos podem afectar a viso dos alunos. A utilizao de persianas nas janelas pode ser benfica. Para os alunos mais severamente afectados, o professor deve descrever verbalmente tudo que ele/ela est a fazer. Tente melhorar as condies de escuta na sala de aula, criando um ambiente tranquilo. Uma criana deficiente visual pode desenvolver maneirismos incomuns, como mexer no nariz, balanar, etc. . Estes so geralmente um sinal de tdio ou que eles esto confusos e esto

INCAPACIDADE VISUAL

desligados do que se est a passar na aula. No a de fazer isso. Insista com ela at parar ou ixe ela ir interiorizar este comportamento. Esteja atento a quaisquer alteraes na aparncia dos alunos ou dos olhos. Mudanas como a ampliao e no dilatao das pupilas devem ser verificadas por um mdico, dado poderem ser um sinal de um estado designado como a viso em tnel.

Outras Estratgias Avaliar o que um aluno consegue ver, em diferentes condies (por exemplo, numa sala bem iluminada, num corredor sem luz natural, no exterior ao sol) muito complexo. A avaliao ter de abarcar o que o aluno consegue ver e como este utiliza a sua viso. Um professor de ensino especial que trabalhe com alunos com deficincia visual deve fazer uma avaliao funcional e aconselhar sobre a forma como as necessidades educativas do aluno devem ser cumpridas. Esse aconselhamento deve incluir: orientao sobre os mtodos de ensino; aconselhamento sobre a apresentao e a modificao dos materiais didcticos; informaes sobre a forma como o aluno ir ler, obter informao, e escrever - por exemplo, utiliza o Braille, digitao ou manuscrito; recomendaes dos equipamentos especiais, incluindo material informtico; recomendaes de recursos pedaggicos; aconselhamento sobre a gesto da aula; modalidades de avaliao do currculo nacional e outros exames.

Obter o mximo de informao possvel a partir do aluno, dos seus pais e do professor de ensino especial. Descobrir se suposto que o aluno use culos e, em caso afirmativo, quando. O professor de EE deve explicar tambm outros auxlios visuais que o aluno possa necessitar e se as fichas de trabalho, mapas ou diagramas devem ser apresentados de uma forma especfica. Tudo depende do grau e do tipo de deficincia visual. Tendo apoio ad equado, os problemas os alunos com problemas de viso parcial e cegos podem ter sucesso no decorrer das actividades em sala de aula. As seguintes estratgias de aprendizagem podero ajudar: Dever haver um ptimo lugar na sala de aula para que o aluno se sente (por exemplo, um lugar com boa luz, longe de encandeamento, perto de um powerpoint, a uma certa distncia e ngulo do quadro). Deficientes visuais no tm grandes poderes de audio, muito pelo contrrio, uma pessoa com deficincia visual precisa de ajuda para identificar, localizar e interpretar sons. Por esta razo,

INCAPACIDADE VISUAL

rudos desnecessrios na sala de aula devem ser minimizados e, quando ocorrem, os sons devem ser explicados oportunamente. Ao dirigir-se ao aluno, dever usar o seu primeiro nome para obter a sua ateno (isto equivale ao contacto visual). Tal permite ao aluno saber quando est a receber elogios ou instrues e, quando pode ignorar comentrios dirigidos a outros. Use linguagem descritiva esquerda da estante de livros. Manter a sala arrumada, para que o aluno deficiente visual no bata em objectos, sacos ou brinquedos. Lembre-se de inform-lo sempre que o mobilirio tenha sido movimentado, e d-lhe tempo para familiarizar-se com a nova disposio. Utilize uma caneta preta, esta destaca-se mais na leitura do que lpis. Descubra qual a cor contraste que se adequa ao aluno. Escrever a preto sobre uma superfcie branca mate faz um bom contraste, sem reflexos, embora o preto sobre superfcie amarelo sej , a por vezes, melhor. Em fichas de trabalho, fornea linhas claras para que a criana possa escrever. Evite fichas de trabalho com ilustraes e escrita em itlico ou outros tipos de letra. Os textos escritos em minsculas so mais fceis de ler do que aqueles com letras maisculas. Evitar os pormenores desnecessrios nos diagramas e reforar a cor se tal for mais adequado. Aprenda a fazer diagramas tcteis, simplificando os detalhes e introduzindo texturas contrastantes, legendagem em Braille. Dever verificar se um diagrama a melhor forma de comunicar as informaes. Limite bem os contornos do diagrama a negrito. D tempo para escrever e deixe o aluno gravar algum trabalho oral (por exemplo, usando um gravador). Permita tempo extra para ler textos impressos ou em Braille e para a aquisio de competncias especializadas, como o toque ao dactilografar, a mobilidade, a aprendizagem em Braille e outras actividades. Verifique se o aluno tem tempo para trabalhar de forma eficiente e eficaz a leitura de textos impressos muitas vezes provoca cansao, e a leitura em Braille exige grande concentrao. Faa uso do processamento de texto, tanto para orientar o aluno na apresentao do seu prprio trabalho como tambm para preparar materiais didcticos. Experimente diferentes estilos e tamanhos de letra para descobrir quais so as mais fceis para que uma criana amblope possa ler. Muitas vezes escrevendo o texto num tamanho de letra 16 ou 18 pode ajudar. Utilizar a tecnologia informtica para dar aos alunos um maior acesso ao trabalho impresso e em CD-ROMs. Ampliar livros e folhas, se necessrio, mas lembre-se que a verso alargada ir demorar na sua explorao. Ditar medida que escreve no quadro. Alguns alunos podero achar til uma fotocp ia. V ao longo da sala exibindo as imagens, explicando-as em pormenor, de modo a que o aluno possa apreci-las para novas aprendizagem. Se o trabalho do aluno for escrito em Braille, faa uma impresso da sua verso para que outros alunos possam l -lo.

INCAPACIDADE VISUAL

 Use uma abordagem multi-sensorial - para que os alunos possam manusear, cheirar e olhar atentamente os objectos. Envolva alunos com deficincia visual em demonstraes prticas, tais como experincias cientficas. Por forma a maximizar a autonomia do aluno, consulte um especialista para o ajudar/aconselhar na orientao e mobilidade a fim de assegurar que a sala de aula organizada, estruturada e acessvel. Coloque rtulos nos equipamentos em letras grandes ou em Braille se for caso disso. Obtenha equipamento especializado. Mantenha-se em contacto com os novos servios, equipamentos e os desenvolvimentos e pea conselhos a especialistas sobre o currculo.

INCAPACIDADE VISUAL

Incapacidade Auditiva Existem muito poucas pessoas que no so capazes de ouvir qualquer tipo de som - uma perda auditiva pode variar de uma muito ligeira diminuio a surdez profunda. Estima-se que uma em cada quatro crianas com idade inferior a sete sofre, em algum momento, de algum tipo de perda auditiva. Haver diferentes graus de perda auditiva, e isso pode afectar um s ouvido, ou ambos. Independentemente da perda auditiva, a aquisio de linguagem e desenvolvimento de capacidades comunicativas so vitais no acesso informao e no seu direito educacional. Existem dois principais tipos de perda auditiva, a condutiva e a sensoneural. Perda auditiva condutiva faz com que determinados sons sejam silenciados - uma voz normal pode soar como um sussurro. Dependendo da sua cau pode ser tratada ou atenuada pela sa, medicina, cirurgia ou aparelhos auditivos. Embora a prtese auditiva possa ser til no volume de todos os sons de discurso que so amplificados, o rudo por seu turno ser tambm amplificado. Como causada por danos no mecanismo do ouvido interno, a perda de audio sensoneural menos comum, mas muito mais provvel que esta seja permanente. Esta pode resultar numa perda auditiva condutiva semelhante surdez, resulta, geralmente, em sons distorcidos, pois alguns sons so ouvidos, e outros no. A utilizao de aparelhos auditivos, embora benfica, no permitir que uma pessoa possa ouvir os sons correctamente. Crianas com perda sensoneural sentem dificuldades na fala e o seu desenvolvimento lingustico pode atrasar.

Estratgias Todos os alunos, em alguma altura iro tentar ler nos lbios. Tal exige concentrao, bem como um grande esforo para acompanhar o que est a ser dito. Os professores e assistentes pedaggicos devem, portanto,manter e fazer actividades curtas/ breves no caso do aluno se sentir cansado no final do dia. Verifique se suposto que o aluno use um aparelho auditivo e indague sobre o tipo de ajuda que este dever ter, poder faz-lo pedindo informaes aos pais ou ao professor do ensino especial. Seguem-se outras estratgias que podem fazer uma grande diferena: Falar claramente mas no gritar, pronunciar bem as palavras. Reduzir o rudo. Sentar o aluno frente da turma, junto da janela da sala de aula, de modo a que a luz incida sobre o rosto do professor. Tentar sentar o aluno afastado de fontes de rudo - trfego, aquecedores ruidosos, o zumbido do retroprojector.

INCAPACIDADE AUDITIVA

 No falar enquanto escreve no quadro quando falar, dever olhar na direco do aluno. Tente no cobrir o seu rosto ou caminhar na sala enquanto fala Usar expresses faciais e apontar para fontes de informao. No usar palavras simples - ajude o aluno, contextualizando-o. Usar apoio visual como: objectos, imagens, fotos. Manter as mos e quaisquer ajudas visuais longe da boca. Falar naturalmente, a uma velocidade normal (a menos que fale muito rpido, se for esse o caso dever tentar desacelerar). Se o aluno no tiver entendido, no dever repetir o que j foi dito, mas sim reformular o contedo da informao. Certificar-se de que o aluno est a prestar ateno antes de iniciar uma conversa. Se utilizar um rdio, leitor de CDs ou TV, dever dar ao aluno algumas indicaes prvias sobre o contedo do programa, poder at fornecer uma transcrio. Ser conveniente fazer uma pausa para resumir o que aconteceu e reforar novo vocabulrio. Desenvolver capacidades auditivas, atravs de jogos. Certificar-se de que o aluno est includo no grupo para debates coloc-lo ao lado de outros colegas que sejam compreensivos, e dar-lhe tempo para que siga a conversa e para que possa contribuir. Lembre-se que os debates em sala de aula so particularmente difceis de acompanhar, dever repetir as contribuies dos colegas. Incentivar os alunos a falar um de cada vez e a levantar a mo antes de falar para que um aluno surdo possa saber quem vai falar Estar ciente de que impossvel fazer a leitura labial e tomar notas ao mesmo tempo fornea as notas, ou solicite a outro adulto ou criana para ajudar na tomada de notas. Tente entender que os alunos mais velhos necessitaro de ajuda no domnio de linguagem tcnica. Novos termos, siglas ou palavras familiares utilizadas em diferente contexto devero ser escritos, e em seguida, explicados. Se um aluno usa a linguagem e tem um intrprete, fale directamente com o aluno e no com o adulto. Certifique-se de que as instrues sobre o trabalho de casa foram entendidas poder at pedir ao aluno para repetir o que suposto fazer. Incentivar o aluno a indicar quando no percebeu, e como importante para que ele tome, cada vez mais, responsabilidade pela sua aprendizagem. D tempo ao aluno para estudar os recursos visuais ou instrues antes de falar.

INCAPACIDADE AUDITIVA

Comunicao e Interaco
Autismo

O autismo uma desordem a nvel do desenvolvimento das competncias sociais e comunicativas. Neste sentido, os alunos que sofrem desta desordem apresentam dificuldades no relacionamento com os seus pares, bem como um dfice na curiosidade e imaginao, parecendo, no raras vezes, desinteressados e alheados. O autismo revela diferentes graus de severidade. Os alunos com autismo podem mostrarse conhecedores e at exmios numa rea especfica de saber, como matemtica ou astronomia no , entanto importante ressalvar que se trata de uma situao rara. O autismo , por norma, diagnosticado numa fase precoce da vida do aluno, nomeadamente quando este frequente o ensino pr-escolar. Os alunos autistas revelam algumas debilidades em trs grandes reas, sendo que o nvel depende de cada aluno. Assim, podem apresentar dificuldades a nvel da interaco social, da comunicao social ou da imaginao. H vrios sintomas caractersticos do autismo que podem manifestar se individual ou simultaneamente nos alunos, a saber: y y y y y y y y y y y y y y y y y y Dificuldade na compreenso e utilizao da linguagem; Repetio e restrio das frases usadas; Utilizao de um discurso afectado; Obsesso em relao a determinado tema, brincadeira e objectos estranhos; Reproduo do discurso do interlocutor; Construo do significado a partir da situao vivenciada e no do discurso; Utilizao da fluncia verbal como disfarce para as dificuldades de compreenso; Exibio de comportamentos bizarros e tiques, Utilizao deficiente do contacto visual; Incapacidade de explicao para determinadas aces; Ocorrncia de comportamentos sociais incorrectos; Dificuldades demonstradas no estabelecimento e manuteno de relaes sociais, preferindo evitar situaes em que tal seja necessrio; Demonstrao de apatia perante crianas feridas ou transtornadas, ignorando as suas necessidades; Falta de imaginao em situaes de brincadeira; Falta de percepo do perigo, nomeadamente perante situaes que envolvam fogo ou guas profundas; Averso mudana; Resposta invulgar a estmulos sensoriais; Preferncia por actividades que impliquem procedimentos mecnicos.

AUTISMO

Estratgias para alunos autistas

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Informar os alunos de qual o comportamento adequado em dada situao, procurando no recriminar os comportamentos incorrectos. (Exemplo: Coloca o teu livro na mal. Em vez de No coloques o livro debaixo da mesa.) Dar ao aluno a oportunidade de explicar os assuntos sob o seu ponto de vista. Utilizar pistas visuais para explicar contedos. Utilizar linguagem simples e breve quando derem instrues para a realizao das tarefas; No usar sarcasmo ou expresses idiomticas desconhecidas para o aluno; Recorrer a brinquedos ou peluches para encorajar a interaco. Utilizar um espelho para treinar as expresses faciais em situaes de um para um e discutir os diferentes significados desses actos no-verbais. Para prevenir situaes de stress para os alunos autistas que, no raras vezes, originam comportamentos violentos para com eles, com outros indivduos ou com equipamentos, seria aconselhvel a existncia de uma rea de brincadeira esponjosa ou uma manta. O professor deve ainda usar humor quando o stress do aluno comece a despontar, de modo a inverter a situao. Outra estratgia para acalmar o aluno ser indicar-lhe para andar ao longo de um corredor. Usar uma escala de volume com alunos que no tenham conscincia/noo do tom da sua conversa ou grito, exemplificando o volume apropriado a cada situao comunicativa. Aplicar tarefas estruturadas com alguns alunos autistas verifica-se uma forma bastante benfica para as aprendizagens, permitindo que este percepcione quando concluiu o que lhe foi pedido.

AUTISMO

Desenvolvimento Comportamental, Emocional e Social

in Achievement for all, Reino Unido |2002

A expresso dificuldades comportamentais e emocionais geralmente utilizada quando se fala de crianas que manifestam dificuldade em controlar o seu comportamento ou emoes. A sua capacidade de aprendizagem afectada, podendo ainda ter d ificuldade de integrao em contexto social. Algumas podem passar por perodos de ansiedade ou irritao, demonstrando dificuldade em dar resposta a situaes que surjam em casa ou na escola.

Dificuldades comportamentais e emocionais necessrio tempo e pacincia para se comunicar com uma criana no comunicativa, bem como para tentar compreender a criana perturbada que, por seu lado, perturba a turma inteira. Crianas mais reservadas podem no reagir a algumas situaes, adoptando comportamentos passivos e manifestando baixa auto-estima ou mesmo infelicidade. No outro extremo, crianas mais activas ou agressivas podem constituir um problema, quer para si prprio quer para o outro; a incapacidade de se integrarem nas normas de comportamento socialmente a ceites tornam-nos difceis de controlar em contextos como o da sala de aula. Entre alguns dos traos que permitem identificar crianas com comportamentos reservados encontram-se a hipersensibilidade a qualquer crtica, baixa auto-estima, demonstrao de desinteresse no trabalho mas simultaneamente desenvolver comportamento obsessiv o relativamente a um passatempo ou tpico, podendo ainda ser vtimas de bulling na escola. Crianas com comportamentos agressivos, por seu lado, podem adoptar uma linha de comportamento regras. As perturbaes ao nvel do comportamento podem afectar as relaes sociais e de realizao escolar. Estas perturbaes, dissociadas de factores intelectuais, sensoriais ou de sade, podem incluir desvios de conduta traduzidos em agresses fsicas ou verbais, intimidao ou desateno -, demonstrao de ansiedade como medo, tenso, timidez, depresso, adeso a grupos de vandalismo ou absentismo escolar e, po vezes, sinais de imaturidade (como pouca r concentrao, sonolncia ou tdio). ruidosa e exigente, demonstrando fraca capacidade de concentrao, comportamentos fsica e verbalmente agressivos, atitudes de desobedincia e desrespeito pelas

Dfice de ateno / Dfice de ateno e hiperactividade

O dfice de ateno e o dfice de ateno e hiperactividade podem conduzir a comportamentos caracterizados por fraco desempenho e maus resultados acadmicos/escolares. Tm sido desenvolvidas pesquisas nesta rea nos ltimos anos, e pensa que a causa para este situao -se poder residir num desequilbrio qumico no crebro, especialmente nas reas do auto-controle. Alunos com dfice de ateno/dfice de ateno e hiperactividade podem apresentar dificuldade em se focalizarem em conversas ou instrues, parecendo no ouvir. Podem ter dificuldade ao nvel da concentrao e da memorizao, e uma tendncia para se esquecerem das coisas e para sonhar acordado. Na medida em que tm dificuldade em definir prioridades, podero ainda manifestar dificuldade na organizao do seu trabalho e em permanecerem numa tarefa at a conclurem. Podero demonstrar dificuldade em ficarem imveis ou sossegados e apresentarem uma necessidade de movimento e inquietude. Podero apresentar dificuldades na estruturao frsica e no desenvolvimento da linguagem verbal. Tm uma necessidade de serem recompensados no imediato e, uma vez que desrespeitam regras sociais, podero invadir o espao de outras pessoas. .

DFICE DE ATENO E HIPERATIVIDADE

Sndrome de Tourette A sndrome de Tourette corresponde a uma perturbao caracterizada pela ocorrncia de convulses, que se tratam de movimentos ou sons involuntrios e repetidos exaustivamente. O stress ou a excitao agravam consideravelmente os sintomas desta sndrome. Estratgias para a Sndrome de Tourette O professor deve aceitar o aluno tal como ele , revelando pacincia perante determinadas atitudes/comportamentos adoptados pela criana. Por norma, estas convulses ocorrem de forma espontnea e no intencional. y Se o aluno em questo, bem como os seus pais foram de acordo o professor deve explicar sucintamente turma o que a sndrome de Tourette y Demonstrar o mesmo nvel de expectativa perante o trabalho deste aluno, bem como dos restantes elementos da turma. O aluno com sndrome de Toure pode, em certas tte situaes, necessitar de mais tempo para a realizao de tarefas e dos testes, bem como de um espao isolado para a prossecuo dos mesmos. Em certos casos verifica que -se os estudantes manifestam alguns rituais compulsivos, nomeadament a disposio de e alguns materiais, antes do incio da tarefa. y Utilizar um tutor na pele de um aluno que prestar auxlio para superar as dificuldades que possam surgir e ajudar nomeadamente cpias, leituras, etc. y Ajudar o aluno em situaes de stress, explicando previamente o que se espera de cada actividade. Para diminuir o stress do aluno, conveniente que o professor fornea informaes faseadas, pois a enumerao de vrios itens causa um agravamento. y Usar gravaes, cpias ou computadores para auxiliar nos problemas de escrita e leitura e para exames sem limitao de tempo, em salas privadas se as convulses vocais forem um problema y Permitir que o aluno abandone a sala sempre que a convulso for demasiada devastadora. Se possvel, seria de todo aconselhvel que se providenciasse um local seguro onde a manifestao da convulso fosse menos perceptvel. y Dar feedback positivo e imediato para uma tarefa ou para uma situao social concretizada com sucesso. Visto que os portadores desta sndrome tm c omportamentos sociais inadequados, recompensar os comportamentos correctos uma forma de estmulo. y Sentar os alunos no final da sala com o seu consentimento e compreenso. Os alunos mais velhos devem sentar-se onde se sentirem mais confortveis. Isto no significa que possam abandonar a sala quando o entenderem, mas torna o seu comportamento menos perturbador. y Estabelecer um ambiente de tolerncia e respeito na sala de aula. importante que o professor representa um modelo para os seus alunos, no sentido de favorecer a compreenso pelas diferenas.

SNDROME DE TOURETTE

Sobredotao

Os alunos considerados sobredotados revelam-se grandes pensadores, apresentando ideais originais. Ao contrrio do que se possa crer, estes alunos enfrentam algumas dificuldades no ensino, no em relao aos contedos, mas sim interaco com os colegas, pois as suas capacidades intelectuais muitas vezes so superiores s suas competncias comunicativas. Frequentemente, os alunos sobredotados destacam -se numa rea especfica do conhecimento, mostrando-se medianos nas restantes reas. Alguns alunos sobredotados tentem disfarar as suas capacidades nicas assumidos comportamentos semelhantes aos seus colegas, sendo esta atitude igualmente um tentativa de evitar ser gozado pelos pares. Ainda que seja aceitvel demonstrar conhecimentos superiores aos seus colegas, normalmente tal no encarado positivamente pelos restantes alunos. Devido aos constrangimentos relativos interaco social com os colegas, muitos alunos sobr dotados no e conseguem atingir o sucesso com as suas capacidades indicariam partida.

Para que o professor possa identificar atempadamente os alunos sobredotados, atente nas seguintes caractersticas. O aluno sobredotado revela: Excepcional capacidade musical e desportiva; Habilidade para a construo de modelos de trabalho tridimensionais; Percepo social e moral fora do comum; Liderana inata; Criatividade, imaginao e originalidade; Persistncia, concentrao, engenho e autonomia na concretizao de determinadas tarefas; y Capacidade argumentativa e incredulidade, demonstrando grande poderio na defesa das suas crenas; y y y y y y Vocabulrio vasto em comparao com os restantes alunos; Iniciativa; Senso de humor invulgar; Timidez ou extroverso, preferindo conversar com adultos; Grande ateno aos detalhes; Capacidade de associao lgica entre conceitos sem existir a necessidade de um estudo prvio;

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SOBREDOTAO

Motivao e auto-disciplina.

(ESTAS CARACTERSTICAS NO CONSTAM DO ACHIEVEMENT FOR ALL. N SEI SE PRETENDEM MANTER- Julgo que sim, desde que se refira a fonte... so aspectos complementares ) in Basic Organization Classroom Routines, Toronto uma atitude crtica para com os outros; averso rotina; uma preferncia para os trabalhos individualizados, assim como uma necessidade de liberdade de aco; incapacidade para lidar com crticas e vulnerabilidade rejeio pelos colegas; discrepncia entre maturidade intelectual e social, emocional e desenvolvimento fsico; stress causado pela presso excessiva para produzir; fraco desempenho na realizao de testes relativos s reas de competncia bsica; tarefas dirias frequentemente incompletas ou mal executadas; fosso a nvel qualitativo, entre os trabalhos orais e escritos; persistente insatisfao com o trabalho realizado, baixa auto-estima; auto-expectativa irrealista com objectivos demasiado altos ou baixos; incapacidade de se concentrar na execuo de tarefas;

avanada capacidade afectiva, ou dificuldade em fazer e manter amigos.

SOBREDOTAO

Estratgias

Encorajar a independncia dos alunos, no sentido de os incentivar a agir por iniciativa prpria; Formar para o respeito pelas opinies e ideias dos outros; Encorajar os alunos a participar em grupos e pares de trabalho ou de estudo, para suprir as dificuldades de socializao; Incentivar os alunos a reflectir sobre o seu processo de aprendizagem e sobre modos de atingir o sucesso escolar; Compreender e ouvir as necessidades de aprendizagem expressadas pelos alunos sobredotados e aplicar estratgias coincidentes, mas tambm incentiv-los a desenvolver as suas prprias estratgias. Recorrer a respostas incorrectas para fomenter a aprendizagem; Colocar problemas que no tm uma resposta aparente, conduzindo os alunos reflexo; Definir tarefas mais complexas do que as utilizadas normalmente, motivando todos os alunos da turma a atingir um nvel superior de conhecimento.

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SOBREDOTAO

Necessidades Educativas Especiais relacionadas com a lngua do pas de acolhimento

Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as escolas portuguesa s

Na populao escolar em Portugal, podemos estabelecer cinco grandes grupos que, no que lngua portuguesa respeita, requerem atitudes diferentes por parte da escola: 1. alunos para quem o Portugus Europeu (PE) ou o Portugus Brasileiro (PB) sempre foi lngua materna, lngua de comunicao com os seus pares e foi sempre a lngua da escola e da famlia; 2. alunos para quem a lngua materna, a lngua de c omunicao com a famlia e com os seus pares fora do ambiente escolar, no nenhuma das variedades do portugus; 3. alunos, filhos de emigrantes portugueses recm-regressados a Portugal, para quem o portugus lngua materna, mas que no foi ou no foi sempre a lngua da famlia, da escola e da comunicao com os seus pares; 4. alunos para quem a lngua materna, a lngua de comunicao com os seus pares e com a famlia, geralmente um crioulo de base lexical portuguesa e, eventualmente, uma variedade d o portugus; 5. alunos com um quadro lingustico complexo: a lngua da primeira infncia, de comunicao com os seus pares e com a famlia, uma (ou mais do que uma) lngua gentica e tipologicamente afastada do portugus; em dado momento, esta lngua pode ter sido abandonada e substituda por uma variedade no escolarizada de portugus.

As Necessidades Educativas podem observar-se nos domnios:

lingustico pelo desconhecimento total ou parcial da lngua portuguesa, tendo efeitos na aprendizagem das restantes disciplinas; curricular devido s diferenas de currculo entre o pas de origem e o pas de acolhimento; da integrao tendo em conta as diferenas sociais e culturais entre o pas de origem e o pas de acolhimento, dos cdigos culturais da sociedade de acolhimento, com consequncias para as relaes interpessoais e sociais.

Orientaes Programticas de Lngua No Materna (PLNM) Ensino Secundrio (2008)

A especificidade do trabalho com alunos que tm o portugus como Lngua No Materna deve -se ao facto de estes alunos constiturem um grupo heterogneo sob diversos pontos de vista:

1. etrio - ao contrrio do que acontece com a Lngua Materna, o desenvolvimento cognitivo

no se faz, em geral, a par do lingustico, no caso da aquisio de uma Lngua No Materna. Em conformidade, a seleco das actividades lectivas deve ter em considerao no s a adequao proficincia lingustica do aluno, mas tambm sua idade. Dito de outro modo, o professor deve assegurar -se de que as actividades propostas esto de acordo com o nvel etrio e lingustico do aluno. lingustico - a populao que tem o portugus como Lngua No Materna abrange alunos que:

2.

a) so falantes de diferentes Lngua Materna, umas mais prximas, outras mais afastadas do portugus, propiciando cada uma delas diferentes graus de transferncia de conhecimentos lingusticos e de experincias comunicativas; b) se encontram em diferentes estdios de aquisio; c) usam o portugus em maior ou menor nmero de contextos e com um grau de frequncia desigual; d) dispem de diferentes capacidades individuais para discriminar, segmentar e produzir sequncias lingusticas.

3. cultural - com diferentes hbitos de aprendizagem, esta populao apresenta diferentes representaes e expectativas face escola.

Estratgias In Achievement for all | 2002

Sempre que possvel, proceder a uma avaliao lingustica bilingue para determinar a proficncia da lngua. Ver as capacidades da lngua materna dos alunos como um valioso meio para apoiar a aprendizagem.

No assumir que uma criana fluente nas rotinas da sala de aula (que se caracterizam por no serem cognitivamente exigentes) sera capaz de ter um desempenho no curriculum com um nvel de competncia semelhante. Assegurar o acesso a um currculo equilibrado e alargado: a falta de fluncia em Portugus no impede os alunos bilingues de trabalhar num nvel de exigncia apropriado em matemtica, disciplinas do domnio das artes e desporto. Usar testes no verbais sempre que for possvel. Rever com ateno itens usados na avaliao que requeiram reconhecimento verbal ou visual, por exemplo: o objectos de casa, como moblia e utenslios de cozinha o veculos como ambulncias e carros de polcia o equipamento e actividades de desporto o tipologias de habitao o valores representados por imagens como a liberdade, honestidade, etc. o profisses como medico, juiz e bombeiro o vesturio o itens historicamente relacionados Usar livros bilingues para que os pais possam prestar apoio no desenvolvimento da leitura. Manter os pais informados para isso, poder ser necessrio ter o apoio de um intrprete, mantendo presente o respeito pela confidencialidade.

Recursos Quadro Europeu Comum de referencia para as Lnguas Porteflio Europeu de Lnguas: Grelha de auto -avaliao e descritores ______________________

Jogos de Integrao A integrao de um aluno que apresente incapacidades fsicas, emocionais ou intelectuais numa escola ou turma exige, no apenas a disponibilizao dos recursos e ferramentas adequadas ao seu caso, como ser devidamente acolhido e integrado no grupo turma. Os educadores e professores podem implementar actividades de integrao que permitam a percepo das dificuldades que um aluno, com uma qualquer incapacidade, pode experimentar no dia -a-dia. A percepo da diversidade das necessidades individuais um factor que deve ser trabalhado no mbito da formao cvica dos alunos. Sendo o jogo um poderoso agente motivacional, poder ser utilizado para vivenciar as dificuldades resultantes da disfuncionalidade de um ou mais canais sensoriais do indivduo ou da capacidade de comunicao. Assim, jogos que envolvam a limitao da viso, audio ou locomoo (total ou parcial) em diversos contextos: ver televiso, trabalhar no computador, ver um quadro, contemplar uma paisagem, movimentar-se no espao escolar, vestir, comer ou manipular dinheiro (notas e moedas) podem ser uma oportunidade para experienciar e discutir as possveis causas, dificuldades sentidas e condies que devem ser criadas para permitir a maior independncia possvel do indivduo. A necessidade de comunicar para um invisual, surdo-mudo ou falante de lngua estrangeira num novo pas de acolhimento pode ser tambm trabalhada sob a forma de jogo, no sentido de se discutir as estratgias que tero de ser postas em prtica para que possa existir uma comunicao minimamente eficiente.