Carmen Penelo Felip

Tema 19

Tema 19: Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para alumnos con deficiencia motora. Organizacin de la respuesta educativa.
0. Introduccin 1. Deficiencia motora 1. Definicin de NEE y Deficiencia Motora 2. Clasificacin 3. Consideraciones generales 2. Criterios para elaborar adaptaciones curriculares en alumnos deficientes motores: 1. Adaptaciones curriculares. Conceptos generales 2. Caractersticas y criterios 3. Proceso de elaboracin de las adaptaciones curriculares de los alumnos deficientes motores 4. Respuesta educativa y Recursos materiales para alumnos con deficiencia motora 3. Organizacin de la respuesta educativa 1. Adaptacin de elementos curriculares 4. Conclusin 5. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geogrficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicolgicas, sensoriales, motricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitucin (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenacin de la educacin para la atencin de ACNEE en centros de educacin infantil y primaria, y los D.111 y D.38 que especifican los currculos de E.P y E.I respectivamente. Adems a nivel de Centro, tambin en el PEC y el PCC deber tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educacin de calidad. En el caso de los alumnos con deficiencias motrices cabe destacar que tienen deteriorado el aparato locomotor respecto al resto de nios, pero eso no significa que tambin tengan afectada la cognicin, que normalmente tiene un desarrollo normalizando. Eso si, tendrn dificultades en las formas verbales si tienen afectado algn rgano que interviene en el proceso fisiolgico del habla. Es por ello, que a lo largo del tema nos centraremos en los alumnos sin deficiencias asociadas, aunque si dedicaremos un apartado a hablar de aquellos deficiencias asociadas ms comunes. Cmo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad ser el tema que nos ocupar a continuacin.

1. Deficiencia Motora:
1.1. Definicin de NEE y Deficiencia Motora:
Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia motora pertenecen, tanto segn la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto de NEE vara entre las 2 leyes, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades,

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adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta. Se considera deficiente motor a todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente una alteracin en le aparato locomotor debido a un mal funcionamiento del sistema seo-articular, del sistema muscular y/ o del sistema nervioso y que puede limitar algunas actividades, y por tanto tiene dificultad para ejecutar movimientos. De manera que en grado variable (ligera a grave) limita algunas de las funciones o actividades que pueden realizar respecto a los nios de su misma edad. Con todo esto, nosotros deberemos intentar conseguir una adaptacin lo ms normalizada posible y, para ello, necesitamos conocer la clasificacin de este tipo de deficiencias ya que no todos los casos son iguales y pueden necesitar diferentes tipos de intervencin. Sabemos que existen diferentes clasificaciones de la deficiencia, pero nosotros nos centraremos en al que se basa en el origen por ser esta la ms utilizada.

1.2. Clasificacin segn el Origen:

-Cerebral: Parlisis cerebral, Traumatismo craneo-enceflico y Tumoraciones. -Espinal: Espina Bfida, Poliomielitis aguda, Traumatismos medulares y Lesiones musculares. -Muscular: Miopatas como la de Duchenne. -seo-articular: Malformaciones y amputaciones congnitas, Distrofias musculares (huesos de cristal), Reumatismos de la infancia y Lesiones por desviacin de rquis. De todas las alteraciones que hemos nombrado, las ms frecuentes en el mbito educativo son: PC, Espina Bfida y Traumatismos Crneo-Enceflicos. Por tanto, sern estas sobre las que mayor conocimiento deberemos tener a priori. Cabe aadir que, todo y tener cada patologa unas caractersticas propias, hay 3

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algunas NEE que comparten en los distintos mbitos de desarrollo. Veamos pues estas consideraciones generales.

1.3. Consideraciones generales:

En el mbito motor las NEE son: Alteracin de la postura, el movimiento y la marcha, as como de la manipulacin y el lenguaje por la movilidad de los rganos) En el mbito de comunicacin las NEE son: Por caractersticas fsicas, de habla, lectura y escritura. En el mbito afectivo y social: Sobre todo las NEE se presentan en Autoconcepto y Autoestima. En el mbito cognitivo las NEE son: Estructuracin del pensamiento y el pensamiento lgico -matemtico. Con todo esto, diremos que en la estructuracin del proceso E-A, las caractersticas principales de estos alumnos son: -Las NEE que tienen su origen en la postura y movimiento, la autonoma personal y el lenguaje (comunicacin oral y escrita). -La deficiencia motora no va ligada a la deficiencia mental, pero la falta de interaccin con el medio por lo que puede altera el desarrollo cognitivo. -Es importante potenciar su autonoma y habilidades sociales, mejorando su autoconcepto y proporcionndoles un sistema alternativo de comunicacin. Pero an teniendo estas consideraciones generales sobre los aspectos ms frecuentes a tratar, cada alumno con deficiencia motora ser un caso especfico y, por tanto, debemos identificar y valorar cada caso, para poder elaborar las adaptaciones necesarias. As pues, veamos ahora cuales son dichas adaptaciones y el proceso que debemos seguir para su elaboracin.

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2. Criterios para elaborar Adaptaciones Curriculares en alumnos con deficiencia motora:

2.1. Adaptaciones Curriculares. Conceptos Generales:
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basndonos en la O.16/ 07/2001 diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los alumnos y atender su diversidad, facilitar la mxima participacin del alumno en la consecucin de sus objetivos, y prevenir la aparicin e intensificacin de NEE. Podemos considerar como fin ltimo, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarn el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipologa de las mismas.

2.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares:

Encontramos dos grandes tipos: las Adaptaciones de Acceso al Currculo que tendrn todos los alumnos con deficiencia motora, y las Adaptaciones Curriculares que a su vez dividiremos en No Significativas cuando slo modifiquemos el currculo en elementos no esenciales; y las Significativas donde s se produce una eliminacin de contenidos y objetivos nucleares distintas reas curriculares. Cabe decir que igual que las NEE, las Adaptaciones Curriculares tienen carcter relativo y cambiante. Y en el caso de hacer modificaciones estas se harn desde lo menos a lo ms significativo, y de acciones temporales a ms permanentes. Pero si es importante saber la tipologa de AC, no lo es menos el proceso para su elaboracin, ya que como PT debemos colaborar en la misma,. As pues,

2.3. Proceso de elaboracin de las Adaptaciones Curriculares:

Para llevar a cabo la identificacin nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga

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de la identificacin de las NEE y de la elaboracin del dictamen de escolaridad, as como la O.15/05/2006 que establece el modelo de informe psicopedaggico y el proceso de formalizacin. Aqu veremos que la responsabilidad de identificacin recae sobre los equipos multiprofesionales y siempre con el consentimiento de los padres. Posteriormente, ser el psicopedagogo quien determinar las NEE del alumno. Con estos datos se proceder a la realizacin del Informe Tcnico que segn las leyes consta de: -Identificacin del alumno y del informe tcnico. -Informacin de la historia del nio, su desarrollo general o NAC y de contexto sociofamiliar. -Otros factores significativos para la propuesta curricular. -Orientaciones para especificar la elaboracin de la propuesta curricular o plan de actuacin y la propuesta razonada de la escolarizacin del alumno. Con este documento tendremos ya, las NEE identificadas y ser el momento de proporcionar al alumno una respuesta adecuada utilizando los recursos materiales que se consideren oportunos. Tratamos ahora pues, respuesta y recursos.

2.4. Respuesta educativa y Recursos materiales para alumnos con deficiencia motora:
Destacar en 1 trmino que, sea cual sea el material que adaptemos, deberemos tener presente los objetivos que queremos conseguir con l e intentar que sirva para varias reas de desarrollo. Adems este material adaptado deber estar lo ms normalizado posible y lo ms cercano posible al material ordinario. Los recursos materiales que utilicemos nos ayudaran a dar una respuesta educativa adecuada que a continuacin veremos en cada una de las reas ms afectadas: En la Comunicacin lingstica tendremos que tener responder a las NEE en lenguaje oral y escrito y en el proceso de comunicacin, para ello, proporcionaremos el acceso a un sistema comunicativo pictogrfico (SPC) que le sea til y funcional. Normalmente, el bimodal no es til por los problemas motricos. Lo ideal ser utilizar y potenciar las posibilidades fonadoras, con ayuda de la AL, y el gesto hasta llegar a los

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tableros Bliss y a la utilizacin del ordenador como otros recursos materiales cuando no tenemos la posibilidad anterior. Todo esto para facilitarle la interaccin con el entorno de la forma ms autnoma posible. En relacin a la escritura decir que nuestro objetivo final ser que poco a poco se apoye lo menos posible en los sistemas tcnicos y puede acercarse a sistemas de escritura ms normalizados. En el desarrollo del propio cuerpo deberemos posibilitarle el desplazamiento y la movilidad por los espacios con el menor esfuerzo y la mayor autonoma para ello tendremos que coordinarnos con el fisioterapeuta para mejorar su movilidad, tonicidad muscular y autonoma en el desplazamiento. En cuanto a los recursos materiales que podemos utilizar para ello, a nivel de movilidad el Centro debe facilitar la movilidad en los espacios comunes y los utilizados por el alumno por medio de la supresin de barreras arquitectnicas, poder colocar rampas antideslizantes, barandillas, la posibilidad de utilizar ascensores,etc., para su desplazamiento (andadores, muletas, ect.). En las habilidades motoras determinaremos cuales tiene el alumno para consolidar estar y posibilitar la adquisicin de nuevas, as como la prevencin y correccin de deformaciones. Para ello, deberemos ensearles a llevar bien las prtesis y a utilizar correctamente los materiales adaptados como sillas, mesas, WC, etc. En relacin a la vida cotidiana, deberemos desarrollar las habilidades manipulativas necesarias y conseguir el mayor grado de autonoma posible en higiene, alimentacin y seguridad, para ello, haremos uso de recursos y adaptaciones materiales especficos del Centro como: pomos en las puertas, grifos monomando, manteles antideslizantes, vasos con tapadera, cubiertos adaptados, etc. Por otra parte, los especficos del Aula como: aumentar el grosor de las piezas a utilizar, colocar pivotes para facilitar la presin, utilizar cuentos de madera tiles de escritura adaptados, ordenadores (este sera el ms normalizado), etc.:. Adems tambin deberemos proporcionarle habilidades sociales para relacionarse con su entorno, esto permitir la mejora de su autoestima y en consecuencia su equilibrio emocional e integracin social. Para conseguir que esta respuesta sea de calidad necesitaremos organizacin en todos los niveles de concrecin curricular, y de esto hablaremos a continuacin.

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3. Organizacin de la respuesta educativa a las NEE de alumna con deficiencia motora:

Con el Informe Tcnico o Dictamen que se ha realizado, se llevar a cabo, como ya hemos dicho, la respuesta educativa que deber ser concreta en los distintos niveles curriculares, as pues: En el 1 nivel de concrecin, Diseo Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.111 y 38 en la CV. Se revisarn los objetivos generales para adaptarlos al individuo. En el 2 nivel de concrecin, en el PEC, reflexionaremos sobre los diferentes recursos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currculo de estos alumnos, as como la organizacin de horarios y espacios. Dentro del PEC tambin encontramos el PCC que nos dar las pautas metodolgicas. En el 3 nivel de concrecin, la Programacin de Aula, necesitamos buscar el equilibrio entre la respuesta que se le da al alumno y la del aula ordinaria. Para ello, debemos reflexionar sobre los objetivos, los contenidos, la metodologa y las actividades, adems de asegurarnos que la evaluacin se hace de acuerdo a los objetivos planteados inicialmente. Todo esto quedar recogido en el ACI y en consecuencia tambin en el DIAC. Ese ACI ser el 4 nivel de concrecin, donde recogeremos cuales son los elementos que vamos a utilizar para favorecer la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la etapa. Por ello, deberemos conocer cmo adaptar esos elementos del currculo.

3.1. Adaptaciones de los elementos del currculo:

Los elementos bsicos del currculo son: -En los objetivos si es posible utilizaremos los objetivos mnimos del ciclo de referencia, si no, podemos eliminar o introducir de otras etapas. -En los contenidos deben contemplarse con conceptuales, procedimentales y actitudinales, siempre priorizando los ms funcionales y significativos. -Los principios metodolgicos con los que se obtiene un mayor aprovechamiento del alumno son: la globalizacin, los aprendizajes cooperativos y la individualizacin de la 8

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enseanza. -En los criterios de evaluacin debern estar coordinados con los objetivos y contenidos propuestos. Adems una buena evaluacin tendr en cuenta el anlisis de los factores que dificultan los aprendizajes y las estrategias para facilitar la evaluacin. En todo el proceso de adaptacin del currculo deberemos colaborar y cooperar con los especialistas que sean necesarios como: el AL cuando existan problemas de comunicacin, el Fisioterapeuta responsable de la rehabilitacin de los rganos afectados, y el Educador que facilitar los desplazamientos y amplia su autonoma.

4. Conclusin:
A modo de conclusin podemos decir que los alumnos con deficiencia motora debido a sus caractersticas especficas necesitan una atencin especializada dentro del marco educativo de la inclusin de la diversidad que representa la LOE. Como profesionales docentes deberemos facilitarle al alumno con deficiencia motora la obtencin de aquellos objetivos que ayuden a mejorar su desarrollo integral pero sobre todo y ms importante su desarrollo a nivel de autonoma personal y comunicacin para conseguir una mayor integracin social. Siempre con la colaboracin y cooperacin de los diferentes profesionales (AL, Fisioterapeuta, Educador), sin olvidar la importancia de la participacin de la familia. Slo con la cooperacin de todos podremos conseguir llevar a cabo unas AC provechosas para el mejor desarrollo del alumno con deficiencia motora.

5. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo. Vol III, NEE y aprendizaje escolar; Ed. Alianza, Madrid (1994) LEWIS, V; El desarrollo y el dficit: ceguera, sordera, dficit motrico, Down y autismo; Ed. Paids, Barcelona (1991) GARCIA LORENTE Y ORTEGA, Las NEE del nio con Deficiencia Motora (Tema

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4: La respuesta educativa), CNREE, Madrid (1990). AAVV, La educacin de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Collecci Documents de suport n7

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