RESENHAS ACADMICAS: um guia rpido para escritores de primeira viagem Gisele de Carvalho

A crtica recensria, por sua funo de recomendao, no pode eximir-se, seno em casos de excepcional vilania, de pronunciar um juzo sobre aquilo que o texto diz Umberto Eco

O que uma resenha? E uma resenha acadmica? Se voc tiver de escrever uma resenha, o que deve constar do texto? Este pequeno artigo pretende responder a estas e algumas outras acerca de resenhas, a partir de um estudo publicado em forma de tese de doutorado sobre o assunto. Mas no se assuste: o que voc vai encontrar a seguir tem muito pouco do gnero tese, pois meu objetivo aqui escrever para quem no tem intimidade com resenhas, mas precisa produzir uma. A epgrafe escolhida pa ra este artigo aponta para a nomeao e para a funo do gnero do discurso que pretendo focalizar. Vamos comear pelos seus nomes de batismo: r esenha, recenso, resenha crtica, crtica recensria . Ao buscar a etimologia das palavras isoladamente, tem -se para a primeira descrio ou relato minucioso. J a segunda est atrelada noo de apreciao, julgamento. Estas duas idias se combinam nos ltimos termos para marcar a natureza de um gnero do discurso que descreve e avalia um produto artstico, se ja ele literrio, teatral, cinematogrfico, musical, televisivo ou das artes plsticas. A palavra resenha perdeu seu significado meramente descritivo e usada, hoje em dia, como sinnimo dos outros termos. No entanto, fora as pessoas que circulam nos meios onde o gnero usado, muitas o desconhecem ou ento o reconhecem pela designao de crtica, como so popularmente chamados os textos que circulam nos cadernos culturais de revistas e jornais. Agora, s resenhas acadmicas. Resenhas de livros cumprem pe lo menos trs papis na academia. Podem ser lidas como o conjunto das reaes publicao de um livro, servindo assim para vrios pesquisadores como registros da recepo de uma obra em determinado contexto scio -histrico. Tambm podem ser utilizadas com o guias para leitura e aquisio de livros recentemente publicados ou traduzidos. No atual cenrio acadmico, aqueles que desejam manter -se atualizados em seu campo de estudos precisariam dar conta de uma grande carga de leitura. No entanto, bem sabemos que esta tarefa virtualmente impossvel, no s por falta de tempo, mas tambm por falta de recursos para a aquisio de todas as publicaes que julgssemos dignas de inspeo. Para lidar, ao mesmo tempo, com a necessidade de atualizao e com a carncia de tempo e meios, professores e pesquisadores recorrem a resenhas de livros, na tentativa de selecionar que leituras so realmente fundamentais dentre os lanamentos editoriais em sua rea de especializao. Por fim, resenhas podem tambm ter uma funo di dtica, ao serem utilizadas como um exerccio de escritura que aciona vrias competncias, em especial as de compreenso leitora, de sntese e de avaliao crtica. Tomemos por ponto de partida para a caracterizao de resenhas acadmicas a sua variante no-acadmica. Estas so publicadas em revistas de grande circulao, encontram-se em sees denominadas livros ou crtica e seu texto , em geral, acompanhado de ilustraes variadas (por exemplo, capa do livro resenhado, foto do

autor, ilustrao que s e refere ao assunto do livro). So assinadas de duas formas: ou atravs do nome completo do resenhista ou apenas por suas iniciais; algumas trazem, em texto separado, informaes mnimas sobre o resenhista se ele no for um jornalista contratado para esta funo no veculo. Tanto podem destinar parte isolada da pgina para registrar a referncia completa do livro ou incluir alguns dos itens da referncia no texto propriamente dito (em geral, entre parnteses, onde tambm costuma aparecer o preo da publica o). Tm sempre um ttulo, que oferece pistas mais ou menos explcitas acerca do juzo emitido pelo resenhista. Quanto ao livro resenhado, freqentemente ocupam -se de obras de fico, destinadas ao pblico -alvo do veculo. O texto contm, alm de avaliao , uma pequena poro narrativa que resume o enredo, caso o livro resenhado seja de fico; se for de no -fico, o texto da resenha centra-se em torno do tema. Tambm so comuns informaes sobre a trajetria literria ou acadmica do autor, sobre o acabam ento do volume, alm de comparaes entre o livro resenhado e outros do mesmo autor ou ainda com outros que abordem o mesmo tema. A linguagem utilizada no contm termos tcnicos e o texto concludo, em geral, por frase contundente, cujo tom humorstico ou irnico reafirma o juzo de valor emitido sobre a obra. Resenhas acadmicas so publicadas em peridicos cujo pblico predominantemente composto por leitores interessados na rea do conhecimento a qual ele se filia; so produzidas tanto pelos membros mais experientes da academia, como por mestrandos e doutorandos. Mas preciso ressaltar aqui: assim como outros gneros acadmicos, a resenha instncia de conhecimento, crenas e valores que se querem partilhados. Assim, o jargo no evitado, pois a publicao se destina a um pblico que o compreende (ou quer compreend -lo, no caso dos novatos). Uma breve leitura dos ttulos resenhados em peridicos da mesma rea tambm pode apontar as novas tendncias de estudo e pesquisa. As resenhas acadmicas tm tambm as seguintes caractersticas recorrentes: so encontradas em sees denominadas resenhas, geralmente localizadas depois das que contm os artigos acadmicos, nas ltimas pginas do peridico, em geral. Ilustraes so raras, mas no totalmente ine xistentes. Tm necessariamente de apresentar a referncia completa do livro resenhado em poro destacada do texto, sempre precedendo o texto em si; alm do nome completo do resenhista (nunca s suas iniciais), tambm registram sua filiao institucional, complementada ou no por um mini -currculo que consta de uma nota de p -de-pgina ou de fim. Seus ttulos podem ou no antecipar a avaliao emitida, e esta em geral procura contrabalanar aspectos positivos e negativos da publicao. O livro objeto da res enha acadmica tende a ser de natureza no-ficcional e apresentar tema de relevncia para a rea; em vista disto, parte do texto da resenha composto por uma sntese descritiva da organizao do livro ou do tema nele desenvolvido. As resenhas de livros pr opostas como uma atividade escrita para alunos de graduao caracterizam-se por servir como uma iniciao a um gnero acadmico e a uma certa comunidade discursiva. Este exerccio e a leitura atenta de resenhas, claro , permite que os graduandos possa m reconhecer as convenes discursivas do gnero, alm de, aos poucos, irem se apropriando do conhecimento compartilhado por membros da comunidade acadmica, atravs de um de seus mecanismos participativos. Apesar de a resenha didtica ter um leitor espec fico e facilmente reconhecido (o professor que a solicitou) e de ter circulao restrita (o pblico leitor, em geral, se resume ao professor e muito raramente aos colegas, apenas se houver alguma discusso sobre os textos produzidos), seu propsito comunic ativo ainda se assemelha ao das resenhas escritas por membros mais experientes da academia: sintetizar e avaliar criticamente uma publicao isto o que o professor ir buscar no texto do aluno, muito embora j conhea o livro resenhado.

As resenhas acadmicas de livros de interesse para as reas de Teoria da Literatura e Literatura tendem a apresentar um padro de organizao retrica que pode servir de guia mas no camisa de fora para aqueles que precisam escrev -las. Em estudo em que analiso vinte resenhas acadmicas, procurei identificar o que cada resenhista fazia em seu texto a fim de dar conta do propsito comunicativo do gnero. Assim, identifiquei trs grandes movimentos retricos e suas subdivises internas, que reproduzo abaixo em forma esquemtica:

PADRO RETRICO DE RESENHAS ACADMICAS Movimento retrico 1: APRESENTAO E AVALIAO INICIAL DO LIVRO Sub-funo 1: definindo o assunto ou tema do livro e/ou Sub-funo 2: explicitando abordagem utilizada e/ou Sub-funo 3: registrando seus objetivos e/ou Sub-funo 4: delimitando leitores potenciais da publicao e/ou Sub-funo 5: fornecendo informaes sobre o autor e/ou Sub-funo 6: fornecendo avaliao inicial Movimento retrico 2: DESCRIO E AVALIAO DE PARTES DO LIVRO Sub-funo 7: descrevendo a organizao geral do livro e/ou Sub-funo 8: especificando o assunto de cada parte e/ou Sub-funo 9: avaliando partes especficas do livro Movimento retrico 3: RECOMENDAO FINAL SOBRE O LIVRO Sub-funo 10: recomendando o livro ou Sub-funo 11: recomendando o livro com restries ou Sub-funo 12: desaconselhando o livro Quadro n o 01 Padro retrico de resenhas do corpus em Portugus (Carvalho, 2002) O primeiro movimento retrico, Apresentao e avaliao inicial do livro, varia de extenso, podendo ter de 1 a 3 pargrafos, que so, em geral, aqueles que iniciam a comunicao com o leitor. Nesta frao do texto, o resenhista introduz o assunto do livro apreciado ou a tese l defendida, alm de mencionar outras caract ersticas que contribuem para uma apresentao da nova publicao. Assim, o resenhista pode destacar o tipo do livro (se um ensaio, um livro -texto ou uma coletnea de artigos, por exemplo), seus objetivos, o enfoque ou arcabouo terico utilizados em an lises, pode fornecer informaes sobre o autor, sobre a rea do conhecimento onde a publicao se insere, ou ainda sobre seu pblico -alvo. Este movimento tambm oferece ao leitor algum tipo de avaliao, seja do livro em si ou do desempenho de seu autor, sempre de ordem bem geral. Este posicionamento da avaliao na abertura da resenha parece sinalizar que o leitor espera que o texto no seja apenas uma sntese do contedo do livro.

Em Descrio e avaliao de partes do livro , o segundo movimento retrico, o resenhista fornece uma viso geral (1) da estruturao da obra, mencionando o nmero total de partes, captulos ou (2) do tema ali tratado; esta viso geral refinada atravs de detalhamento das idias centrais, do contedo de cada parte ou de questes especficas acerca do tema. Neste movimento retrico, o resenhista tambm emite juzos de valor, mas que tendem a focalizar partes especficas da publicao. Nota-se, portanto, que o foco da avaliao apresenta uma variao do geral (do livro como um todo ou da capacidade/competncia de seu autor, no primeiro movimento) para o particular, neste segundo movimento retrico Em Recomendao final sobre o livro , a opinio do resenhista a respeito das qualidades e/ou problemas do livro retomada. nesta frao do texto, tambm a mais curta, que o resenhista registra seu veredito. Esta parte, em geral, coincide com o ltimo pargrafo da resenha. Resumindo, a fim de dar conta da descrio e avaliao de uma publicao, o que faz, retoricamente falando, um resenhista? Apresenta o livro, descreve sua estruturao em partes e o contedo das mesmas, sempre registrando sua avaliao, que se caracteriza por partir de comentrios de natureza geral para o particular e, por fim, oferece um veredito, que se materializa em asseres acerca de qualidades ou problemas do livro, retornando ao geral. Eis aqui um exemplo de uma resenha e seus movimentos retricos: EXEMPLO 1 NA TRAVESSIA DOS DISCURSOS OITOCENTISTAS Por Leda Maria Martins * GOMES, Helosa Toller. As marcas da escravido: o negro e o discurso oitocentista no Brasil e nos Estados Unidos . Rio de Janeiro: UFRJ/UERJ, 1994. MR1 APRESENTAO E AVALIAO INICIAL DO LIVRO O mais recente livro de Helosa Toller Gomes ( informao sobre autor ) abre-se com uma instigante epgrafe, pinada de Guimares Rosa: O que lembro, tenho. Esse lembrar, no texto de Helosa, traduz -se pelo tecer, pois no prpr io alinhavo de sua escrita que a autora reconstri, costura e desvela as marcas e os fios constitutivos dos discursos oitocentistas sobre o negro no Brasil e nos Estados Unidos ( assunto), nos alertando, ainda, com Clarice Lispector, que a histria feita de muitas histrias. Ancorada no rigor de sua argumentao, na potencialidade de sua anlise e no vasto e profundo conhecimento do tema, Helosa adota a voz de um narrador crtico e perspicaz (avaliao ) que revisita um rico corpus bibliogrfico na const ruo de um texto que informa, discute e problematiza muitos dos saberes j constitudos sobre o negro. Consciente de que, em geral, o aparato discursivo ocidental sobre o negro tem traduzido a cor negra como uma ausncia ou o sujeito negro como signo de invisibilidade, a autora, com muita propriedade ( avaliao ), evita as armadilhas (avaliao ) das vises etnocntricas e logocntricas, atenta s ntimas relaes entre saber e poder que se estabelecem e se reproduzem no seio da prpria linguagem. Assim, seu texto pretende no apenas mapear o territrio discursivo sobre o negro, mas demarcar o ponto em que as prticas discursivas se constituem, definindo as formas que assumem, as relaes que estabelecem entre si, o domnio que comandam ( assunto). Da anlise dessas formas, relaes e domnios que emerge O perfil minucioso ( avaliao ) do universo textual sobre o escravismo no Brasil e nos

Estados Unidos, desenhado em trs recortes fundamentais: o discurso religioso, o poltico e o literrio ( assunto ). A abordagem comparativa e interdisciplinar ( abordagem ) permite autora focalizar seu objeto sob o prisma de diversas reas do conhecimento, realando as inter -relaes, conceituais e ideolgicas, que os textos mantm entre si em seu contexto. Numa perspectiva mais ampla, o estudo ressalta as similaridades e diferenas na constituio das prticas discursivas que traduzem as sociedades do Brasil e dos Estados Unidos e as formas de relaes inter -raciais que nelas se engendraram (assunto ). MR2 DESCRIO E AVALIAO DE PARTES DO LIVRO Na primeira parte do livro, a autora retoma o debate terico -metodolgico sobre o escravismo e as questes racial ( descrio da organizao + especificao do assunto de cada parte ), numa reviso minuciosa do tema ( avaliao pontual ), discutindo o pensamento e as idias bsicas de vrios estudiosos, dentre eles Gilberto Freire, Harris, Tannembaum, Genovese, Gorender, Abdias do Nascimento, Maria Sylvia de Carvalho Franco. Merecem tambm ateno, nessa parte, as anlises sobre as imagens estereotpicas do negro, a construo e transformao das noes de raa e de racismo, a discriminao racial e os modos de produo discursiva sobre o negro nas sociedades focalizadas. Na segunda parte, a autora detm -se, com percia, (avaliao pontual) no exame crtico dos processos de construo ideolgica que sustentam a produo dos discursos religioso e poltico que se fazem transmissores e veiculadores de uma viso de mundo assentada na pretensa supremacia racial do branco sobre o negro, legitimando, assim, as prticas de violncia e discriminao que se reproduzem nos perodos anterior e posterior abolio da escravatura. ( descrio da organizao + especificao do assunto de cada parte ) Como contraponto ao discurso religioso oficial, destacam -se o papel essencial das organizaes religiosas negras que, nos dois pases, criam formas simblicas diferenciadas de resistncia cultural e religiosa. Assim, as confrarias e os terreiros, no Brasil, e as igrejas negras nos Estados Unidos, constituem -se como espaos alternativos que reafirmam e reatualizam a herana cultural africana, em jogos ritualsticos da linguagem, expressivos e fundamentais na prpria construo da identidade e da alteridade negras nas Amricas. Na esfera pblica, Helosa ressalta os modos de constituio e veiculao do discurso poltico sobre a escravido e o negro, sublinhando suas asseres ideolgicas, suas contradies, ambigidades e os pressupostos doutrinrios e utilitrios que os movem. Dois personagens pblicos, dentre ou tros, so destacados pela autora, como metonmia da viso de mundo e dos procedimentos que prevalecem em ambas as sociedades. Atravs da obra de Joaquim Nabuco, a autora desvela as contradies e ambigidades do discurso abolicionista de parte da intelectu alidade brasileira que, mesmo imbuda das idias de superioridade racial do branco, assimila (ainda que a contragosto) a mestiagem como trao da sociedade brasileira e condio necessria no processo de arianizao progressiva do pas. Nos Estados Unido s, Lincoln representaria a faceta mais diplomtica do iderio de separao racial, motivada pela noo da desigualdade circunstancial ou essencial entre brancos e negros, que conferia exclusivamente populao branca orgulhosa de sua pureza racial o estatuto de nacionalidade. Esse iderio separatista seria cristalizado pela doutrina separate but equal, tornada lei pelo congresso dos Estados Unidos em 1896. Nesse contexto, merecem destaque as aes de lderes negros abolicionistas, Luiz Gama, Andr Rebouas, Ferreira de Menezes e Jos do Patrocnio, cuja voz faz -se ouvir em peridicos da poca. Nos Estados Unidos, no debate ps -abolicionista,

realam-se as aes e iderio dos dois pensadores negros que se contrapem, B. T Washington e W.E.B. Dubois . Na ltima parte do livro, o foco dirige -se para o discurso literrio, abordado agora atravs de trs recortes que delineiam o jogo de domnios, mais do que de excluses, que pode ser mapeado no corpus literrio ( descrio da organizao + especificao do assunto de cada parte ). Assim, no universo da literatura oitocentista nos dois pases, o recorte proposto pela autora revela -se funcional ao abordar os textos ficcionais sem impor-lhes fronteiras rgidas, ( avaliao pontual ) respeitando a natureza mbil com que ora se aproximam e ora se distanciam da tipologia empregada. Os textos de tese (descrio da organizao + especificao do assunto de cada parte ) adotariam uma posio firme e explcita diante da escravido, na sua defesa ou na sua denncia. R essalta-se a, no entanto, um funcionamento duplo e acoplado do discurso literrio, pois tanto a tese abolicionista quanto a escravista se alimentam de outra tese subjacente, a da superioridade caucasiana. Nesse espectro enquadram-se a obra de William J . Grayson, Wilhiam G. Simms e Thomas Dixon, nos Estados Unidos, assim como muito da fico de Bernardo Guimares, Alusio de Azevedo, Jos de Alencar e Joaquim Nabuco, no Brasil. Um segundo grupo de textos tematizariam, sem problematizar, as questes racia is e sociais (descrio da organizao + especificao do assunto de cada parte ). Eles asseguram, em geral, a manuteno de padres de comportamentos escravistas, desenhando a ordem social escravocrata como monoltica e inabalvel, sustentada numa hierarquia absoluta. Em alguns dos romances de Alencar e de Joaquim Manuel de Macedo, na fico de Fenimore Cooper, por exemplo, os silncios que desvelam e revelam as tenses e conflitos que a letra do texto tende a encobrir. Em um terceiro grupo, estar iam os textos que nos convidam reflexo, polemizando sobre a escravido, a ordem escravocrata e as relaes inter -raciais (descrio da organizao + especificao do assunto de cada parte ), articulando, pela ironia, um discurso que se impe como o do pa radoxo, denunciando os equvocos da linguagem e mostrando a falta de senso subjacente dos sentidos consagrados. O discurso literrio, a, beneficia -se da dvida, produz a incerteza, descontruindo, na tessitura da prpria linguagem, os significados dogmt icos e absolutos, relativizando, assim, os conceitos e as convenes sociais. Nessa linhagem corrosiva, destacam -se Hawthorne, Melville e Mark Twain, nos Estados Unidos; Martins Pena e Machado de Assis, no Brasil. MR3 RECOMENDAO FINAL SOBRE O LIVRO Esse terceiro grupo de textos tm como referncia bsica a construo polissmica, responsvel pelo limite impreciso e instvel na pluralidade sentidos possveis. Podemos nos apropriar dessa formulao de Helosa para afirmar que seu prprio texto, As marcas da escravido, prope-se ao leitor como uma construo em si mesma polissmica que se organiza e se fundamenta num exerccio fecundo de anlise e interpretao dos discursos ( recomendao final ), neles recuperando uma pluralidade de sentidos possveis; u m texto que se desdobra para o leitor como um feixe de possibilidades, estimulando nossa reflexo sobre a histria da escravido, as histrias acumuladas sobre o negro, as figuraes em mosaico que tecem, nas dobras da prpria linguagem, as marcas das vari adas falas e narrativas que tm o negro por objeto, muitas vezes revelia do prprio negro. E ao nos guiar nesse percurso de leitura e desleitura dos discursos oitocentistas sobre o negro, Helosa agua e enriquece ( recomendao final ) nossa percepo do passado e do presente, nos lembrando, sempre, que no s a histria feita de muitas histrias, mas que o reconhecimento do outro e da alteridade no prescinde, nunca, do perene exerccio de releitura crtica dos cdigos e convenes que

traduzem esse outro como sujeito ou como objeto, nas travessias mesmas dos saberes. *Doutora em Literatura Comparada pela UFMG, professora dos cursos de graduao e ps-graduao em Letras da UFMG, autora de O moderno teatro de Qorpo -Santo (Belo Horizonte: Editora UFMG, 1a edio UFOP, 1991) e A cena em sombras: expresses do teatro negro no Brasil e nos Estados Unidos (So Paulo: Perspectiva, no prelo). Atravs deste exemplar, percebem -se algumas caractersticas externas aos textos da resenha, mas que tm relevncia par a a configurao do gnero: seu ttulo, a referncia completa do livro apreciado e o nome da resenhista acompanhado de breve currculo (biodata), do qual consta sua filiao institucional no momento, publicaes e cargos relevantes. Um dos objetivos de leitores de resenhas buscar a descrio do contedo de uma nova publicao e a resenhista responde a estas expectativas incluindo passagens que descrevem no s o tema da obra em linhas gerais, como tambm o contedo especfico de partes e/ou captulos. A leitura desta resenha demonstra que a descrio do tema de As marcas da escravido se encontra nos trs primeiros pargrafos, com diferentes graus de detalhamento. Nos dez pargrafos seguintes, o contedo de cada parte esmiuado. O segundo objetivo dos leitores verificar como a nova publicao est sendo avaliada. Neste texto, a resenhista recomenda a leitura do livro, atribuindo a qualidade da publicao principalmente ao trabalho da autora e ao seu desempenho profissional; notam-se, portanto, desde a abertura da resenha, indicaes de avaliao positiva a respeito de sua competncia e experincia. Ou seja, este texto avalia mais freqentemente a persona acadmica do autor da obra a partir de critrios relevantes para a comunidade (sua competncia e experincia, por exemplo. Retornando epgrafe, podemos notar a nfase que Eco imprime expresso de juzo sobre a publicao. Em funo dos objetivos deste texto, cabem aqui duas perguntas em relao avaliao em resenhas acadmicas : o que se avalia?; como esta avaliao expressa? Respondendo primeira pergunta, podemos dizer, junto com Hyland (2000), que dois grandes quesitos so observados pelo resenhista para sobre eles emitir juzo: o contedo do livro e o desempenho de seu au tor. Um dos critrios utilizados pelos resenhistas verificar se o tema tratado tem valor para a rea. Este valor tende a se traduzir de vrias formas: por exemplo, o livro preenche alguma lacuna no conhecimento da rea? Que relevncia tem para a discipli na? Que utilidade tem para seu pblico-alvo? O estudo realizado atual e/ou original? Atinge os objetivos anunciados? O resenhista tambm aprecia o texto em si e verifica se claro, coerente, bem organizado e costurado. Vez por outra, a edio tambm merece comentrios que centram-se na qualidade grfica do volume, observada principalmente em relao ao preo de capa. Quanto ao desempenho acadmico do autor do livro, o resenhista julga sua reputao (ele reconhecido como autoridade no assunto?), sua experincia (mencionando a quantidade e/ou qualidade de publicaes anteriores), sua qualificao , vista muitas vezes atravs dos ttulos acadmicos que possui e, por fim, seu estilo. Quanto segunda pergunta como a avaliao expressa em resenhas? h pelo menos duas maneiras possveis de respond -la. A primeira diz respeito a um padro discursivo observado nos textos que analisei: os resenhistas tendem a abrir seus textos com uma apreciao em geral positiva do livro como um todo, reservando as observaes negativas, se existem, para o meio da resenha, ou seja, quando esto

descrevendo os detalhes da publicao. Assim, no condenam toda a publicao ou todo o trabalho de seu autor, mas apontam detalhes que mereceriam mais ateno, reviso ou ampliao. Da mesma forma, a concluso do texto da resenha procura pr em evidncia, segundo Hyland (2000), as contribuies que o livro traz para a rea ou uma recomendao para os leitores que, esta sim, pode apenas elogiar o volume ou recomend-lo apesar das ressalvas apontadas no corpo da resenha. Esta estratgia de aprovar o todo e censurar os detalhes parece se justificar porque garante um espao para o posicionamento crtico por parte do resenhista ( exatamente isto que se espera dele) e, ao mesmo tempo, permit e que mantenha uma certa cordialidade para com o autor que, afinal de contas, enfrentou todas as dificuldades envolvidas na realizao de um estudo e sua posterior publicao, principalmente se pensarmos nos contextos acadmico e editorial no Brasil. O aut or respeitado, assim como os leitores que tendem a se solidarizar com o autor e no gostam de se ver no meio do tiroteio e, principalmente, o resenhista capaz de projetar uma imagem de avaliador imparcial e justo. No caso de resenhas totalmente neg ativas, mais raras, verdade, este padro discursivo se altera substancialmente, j que o resenhista precisa no s apontar problemas desde o incio de seu texto, mas tambm justificar com bastante firmeza, alm de negociar com o leitor, a avaliao negat iva. Entretanto, mesmo nestas condies, a cordialidade d o tom e a estratgia adotada dirigir os ataques publicao mais freqentemente que a seu autor. Alis, este texto tambm poderia se chamar Resenhas acadmicas e seu potencial explosivo.... Uma segunda maneira de responder pergunta olhar para os recursos lingsticos utilizados no momento em que se avalia. Em geral, os elogios so expressos diretamente via adjetivos e sintagmas nominais que tenham apelo menos emocional e mais intelectual, mesmo quando a resenha laudatria. Um dos informantes de minha pesquisa coloca esta questo da seguinte forma: Dependendo da habilidade de quem escreve, ao descrever voc pode estar, de alguma forma, julgando. Mas sem aquele julgamento meio que bandei roso, de maravilha, inteligente, fascinante. Este tipo de adjetivao, eu acho, empobrece muito a resenha. Uma opo de elogiar sem ser bandeiroso est na escolha dos verbos (ou combinaes deles com advrbios) que indicam que o resenhista relata e aprova o trabalho realizado pelo autor, tais como o autor/sua pesquisa comprova X, contribui para X , demonstra X, detalha X , esmiua X, descreve minuciosamente , etc. J as crticas tendem a ser atenuadas por expresses do tipo parece-me que, talvez ou pelo uso do futuro do pretrito. Outro recurso utilizado para introduzir uma crtica se caracteriza pela insero, depois de um elogio, de uma orao que expresse a noo de concesso (ex.: um estudo exaustivo de X, mas/ainda que/apesar de/ que, no entanto, ...). Ao atenuar suas crticas, o resenhista imprime um tom polido e corts ao texto, alm de tentar angariar a adeso do leitor s suas opinies, j que oferece a este maior espao de negociao ao no fazer de suas objees afirmaes categricas. V ejamos agora como a avaliao se processa na resenha abaixo: Exemplo 2: MELLO, Maria Elizabeth Chaves de. Lies de crtica: conceitos europeus, crtica literria e literatura crtica no Brasil do sculo XIX . Niteri: EdUFF, 1994. 151.p. A partir do prpri o ttulo, Lies de crtica, Maria Elizabeth Chaves de Mello deixa claro para seus leitores que se prope focalizar a crtica literria sob o prisma do carter pedaggico que essa atividade tem assumido, quase invariavelmente, desde o seu surgimento na Eur opa da Modernidade. No entanto, no se pode deixar de assinalar que tal funo, em geral considerada apenas por sua faceta de mediao, na verdade bastante ambgua na medida em que visa a cumprir, simultaneamente, um duplo papel. Se lhe compete traar os contornos do territrio do especialista, delimitando a rea de atuao dos indivduos

que detm um determinado saber, cumpre -lhe tambm realizar a tarefa formadora que possibilitaria aos meros diletantes o acesso quele mesmo territrio. Em poucas palavras, a crtica, como todas as instituies caractersticas das "Luzes", se move em "duas direes": "meio de integrao, por um lado, [e] de distino, por outro". De maneira talvez um tanto esquemtica, pode -se dizer que o livro de Maria Elizabeth Chaves de Mello se constri em torno de duas grandes reas de observao: de um lado, esto as idias angulares concebidas na Europa (em especial, na Frana) ao longo do sculo XIX; de outro lado, a(s) concepo(es) de crtica literria que domina(m) o Oitocentos brasileiro. E toda a reflexo efetuada pela autora a partir desses campos de observao fica por conta de uma cuidadosa anlise da recepo dispensada quelas idias pela intelectualidade brasileira da poca. Relacionados a este bloco central, mas destac ando-se dele pela perspectiva da diferena, estariam dois captulos do livro: o primeiro deles, intitulado "Qual seria o lugar da crtica?", que prope uma indagao sobre a funo atribuda crtica literria, e o ltimo, "A Soluo do bruxo", que desloc a o foco de ateno para a produo ficcional (no caso, especialmente os ltimos romances de Machado de Assis) que "encontra, na fico, talvez mesmo a 'chave' da crtica..." (P.122). Para o pblico universitrio em geral, Lies de crtica se revela um precioso trabalho de referncia, no somente pelo histrico que oferece das idias que, de uma forma ou de outra, modificaram o panorama dos estudos literrios durante o sculo XIX, mas tambm - e principalmente - pela apresentao concisa de corpos de doutr ina como o chamado determinismo, de Taine, ou o Positivismo, de Comte, alm das concepes de autores das diversas "Escolas" literrias oitocentistas que buscavam invariavelmente fazer uma espcie de "declarao de princpios" nos prefcios que deviam anteceder as suas obras. A meu ver, contudo, particularmente nos j referidos captulos, que abrem e encerram o seu Lies de crtica, que Ma Elizabeth Chaves de Mello levanta questes importantes e prope toda uma reflexo a respeito de alguns aspectos que tendemos antes a desconsiderar em virtude de sua cristalizao no conjunto de nossos "hbitos culturais". Vale citar o primeiro pargrafo do 2 o Captulo deste livro, intitulado "Conceitos e preconceitos do Velho Mundo", que me parece exemplar neste sen tido: "Estudar a crtica literria no Brasil do sculo XIX", escreve a autora, " uma questo que exige reflexo e cautela. Obriga-nos a visualizar o incio do despertar de nossa conscincia nacional, com tudo o que isto implica em termos de idealizaes, imitaes de modelos, transgresses, tentativas de encontrar novos caminhos, etc." (p. 2 1). Ora, esta passagem sintetiza bastante bem as duas correntes que tm dominado o pensamento brasileiro acerca de si prprio e entre as quais nos acostumamos a circular, numa espcie de eterno pingue-pongue . Por um lado, esto aqueles que, focalizando basicamente os dois primeiros aspectos destacados por Maria Elizabeth Chaves de Mello, acusam a ausncia de todo e qualquer pensamento "original" no sistema intelectual b rasileiro, que se caracterizaria, ento, pela mera "importao" de idias oriundas dos grandes centros de produo de saber. Por outro lado, enfileiram-se aqueles que se pem no plo oposto a este primeiro e se empenham em voltar toda a sua ateno para o que haveria de "genuinamente brasileiro" nas idias produzidas entre ns. Ningum ignora que esta contraposio - na verdade, uma falsa contraposio, na medida em que tanto um grupo quanto o outro esto assumindo os mesmos pressupostos de base - vem se reproduzindo desde os primeiros anos que se seguiram Independncia. E ela tem perdurado - diria mesmo, tem at se fortalecido

-, a despeito do surgimento de reflexes crticas e, portanto, potencialmente produtivas como, por exemplo, a proposta antropofgi ca de Oswald de Andrade. E exatamente este panorama de imutabilidade que justifica a publicao de trabalhos que, como Lies de crtica, vm retomar essas questes sem se limitar a consider-las nica e exclusivamente pela perspectiva do rastreamento hi strico. Maria Helena Rouanet - UERJ

Nesta resenha, percebe -se como se d a construo da avaliao unvoca: em todas as ocasies em que h algum tipo de avaliao, a resenhista sempre responsvel pelos juzos emitidos, seja acerca do livro em si ou do desempenho da autora. No primeiro pargrafo, a resenhista realiza dois intentos comunicativos em apenas uma frase: aponta qual o objetivo da publicao e avalia a deciso da autora de deix -lo claro deste o ttulo escolhido para seu livro. No segundo pargrafo, que compe com o anterior o primeiro movimento retrico, a resenhista avalia a funo da crtica como sendo bastante ambgua. Neste momento, em que opina sobre o objeto de estudo do livro que examina, parece estar mostrando suas credenciais de e specialista na rea, e sinalizando que capaz de emitir juzo a respeito do livro em questo por entender tambm deste assunto. Ao apresentar a carteirinha de membro do clube dos doutos, procura diluir possveis restries a suas opinies. Aquela avalia o no nos parece ter toda carga negativa do adjetivo ambgua (no seu sentido de impreciso ou indeterminao), mas ter sido antes uma escolha lexical no muito feliz, por assim dizer , que objetiva designar um duplo papel, sintagma retomado em duas direes, palavras da autora, que o explica como "meio de integrao, por um lado, [e] de distino, por outro". Interessa notar aqui que resenhista e autora se alinham e compartilham da mesma opinio acerca da funo da crtica uma faz das palavras da outra as suas. A partir do primeiro movimento retrico, o leitor pode antecipar a avaliao que se seguir, principalmente atravs dos dois vestgios de avaliao positiva: a clareza dos objetivos da autora e a concordncia da resenhista quanto a uma das questes discutidas no livro. Na abertura do segundo movimento retrico a resenhista avalia sua prpria descrio das linhas mestras do trabalho como sendo talvez um tanto esquemtica, dirigindo se diretamente a seu leitor, como a se desculpar pela snte se simplista que se segue, assim antecipando alguma restrio. No entanto, ao demonstrar estar ciente deste pequeno problema, tambm sugere que poderia fazer uma sntese melhor (se tivesse mais espao, talvez?). A seguir, nomeia estas linhas e fornece ao l eitor uma segunda avaliao positiva do desempenho da autora: a anlise que empreende qualificada como cuidadosa. Passa ento a relatar o contedo de dois captulos especficos, que se destacam do bloco central pela perspectiva da diferena, elogia o estudo como um precioso trabalho de referncia, principalmente no que tange apresentao concisa de concepes como Determinismo e Positivismo. A insero de contudo traz a ateno do leitor de volta para os dois captulos do livro anteriormente men cionados, para que ela possa avaliar o desempenho da autora pela terceira vez ("levanta questes importantes e prope toda uma reflexo...); cita uma passagem, a qual qualifica como exemplar e que sintetiza bastante bem questes que se opem, e que passa a explicitar, para por fim qualific -las como representando uma falsa contraposio ; assim, mais uma vez se utiliza da estratgia de mostrar suas credenciais e estende -as ao leitor, afinal ningum ignora o fato que posteriormente menciona adeso garantida. Este passa a ser o gancho para a idia que desenvolve no ltimo movimento retrico, no qual retorna avaliao da publicao em seu todo, isto , o livro capaz de retomar essas questes sem se limitar a consider -las nica e exclusivamente pela

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perspectiva do rastreamento histrico. Por esta descrio percebe -se que a resenhista a fonte de todos os juzos expressos, at porque assume esta posio atravs de construes que designam explicitamente a primeira pessoa do singular: a meu ver, me parece, diria mesmo ; at quando inclui em seu texto uma passagem do livro que aprecia, cita tanto para demonstrar o que vinha postulando, como para avaliar a passagem que citou. Vemos que a apreciao do livro que a resenhista fornece se d em vrios nveis do todo a pequenas partes, representadas nesta resenha pelos captulos especficos, citaes e o prprio objeto do estudo desenvolvido no livro , principalmente lhes atribuindo valor. Quando emite juzo acerca da autora, julga sua capacidade. Ao priorizar o valor da publicao, a resenhista constri a figura da avaliadora que se atm ao objeto; quando julga a persona acadmica da autora, no o faz por meio de expresses de afeto: julga-lhe a capacidade para desempenhar a tarefa a que se props. Procura, portanto, se ater a estratgias e recursos de avaliao mais objetivos, o que se percebe tambm no raro uso de termos de intensificao, por exemplo. Voltemos agora s resenh as com propsitos didticos. Quem nunca escreveu uma e est prestes a faz-lo por solicitao do professor, talvez possa se beneficiar deste pequeno roteiro: 1. bom ler atentamente todo o entorno do texto a ser resenhado: capa, orelha, quarta capa, indi caes bibliogrficas e, principalmente, no pular o prefcio! Todas as informaes que voc encontrar podem ser teis para que compreender melhor o texto. Se o seu ponto de partida para a entrada no livro for um mnimo de conhecimento sobre o assunto ali tratado, voc vai aproveitar e saborear muito mais o que a publicao tiver para oferecer. 2. Enquanto voc l o contedo do livro propriamente dito, anote suas reaes e impresses (gostei, no gostei, isto no me parece claro, isto tem a ver com o item tal do nosso programa de curso, j li sobre isto em outro livro, ser?, concordo, no concordo, etc) e questes provocadas pela sua leitura. Tente tambm localizar o assunto e o objetivo da publicao, seu pblico -alvo, as idias principais e os argumentos usados para defend -las, a concluso a que o autor chegou. 3. Leia tambm, se possvel, resenhas j publicadas em peridicos suplementos literrios sobre o livro que voc vai resenhar, mas lembre -se elas foram escritas para outro pblico, que tm u ma circulao maior que a provavelmente ter, que foram escritas por um membro da academia ou por jornalista cultural, ambos mais experientes que voc. ou que sua um

4. De posse de suas anotaes, hora de comear a pensar na redao da resenha. Lembre -se que voc tem de produzir uma sntese do livro e posicionar se criticamente, o que no quer dizer que tenha de necessariamente achar algo ruim no texto. Ao registrar suas dvidas, estabelecer conexes com outros textos ou aulas, ou ainda levantar questes, voc j est adotando uma atitude crtica. O simples fato de sentir falta de um exemplo para clarear uma questo ou conceito presentes no texto indicao de leitura atenta, cuidadosa e crtica, principalmente se voc se enquadra na descrio do pblico -alvo da publicao (em outras palavras, quem melhor para sugerir estes reparos?). 5. Aqui vai uma sugesto de organizao de seu texto: use a descrio dos trs movimentos retricos de resenhas acadmicas para orientar que informaes voc pode dar ao leitor/pr ofessor e apresent-lo sua leitura dos aspectos mais globais e mais pontuais da publicao. Seria interessante se voc tambm pudesse inserir o livro em um contexto; por exemplo, como ele se relaciona com as questes que sero tratadas durante o curso pa ra o qual foi indicado? Que

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contribuies a leitura trouxe para o seu futuro como profissional da rea de Letras? Alm disso, no deixe de registrar sua avaliao do livro ou suas primeiras impresses logo na abertura da resenha, principalmente se voc tem a inteno de retornar a elas mais tarde e mais detidamente. 6. Reescreva, reescreva e reescreva. Idealmente, pea a algum que faa s vezes de resenhista de seu texto e aponte o que tem de bom e o que necessitaria de reviso. No se descuide de aspectos de ordem formal: ortografia, gramtica e pontuao merecem ser muito bem tratadas. Para pr um fim neste texto, um lembrete: algum que ainda desconhece certas prticas e estratgias retrico -discursivas que permeiam seu contexto acadmico disciplinar pode vir a comprometer sua insero na comunidade ao escolher, inadvertidamente, algumas que no correspondem s expectativas do gnero. Tornar se um membro de uma certa comunidade discursiva significa passar por um processo de socializao complexo j que suas normas, crenas e convenes no so sempre explcitas e claras. Foi com este objetivo em mente que este texto foi escrito: servir de farol e porto para escritores de primeira viagem. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CARVALHO, G. RESENHAS/REVIEWS: Um estudo contrastivo de resenhas acadmicas escritas em Ingls e em Portugus . Niteri, UFF, Instituto de Letras, 2002. 207 fls. Mimeo. Tese de Doutorado em Estudos Lingsticos. ECO, Umberto. Sobre a Literatura . Trad. de Eliana Aguiar. Rio de Janeiro: Record, 2003. HYLAND, K. Disciplinary Discourses:Social Interactions in Academic Writing. Essex: Pearson Education Limited, 2000.

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