j.

CUADERNOS DE. EDUCACI~N BASICA PARA TODOS

1 K#

Escuelas M ltigrados: u
< .COMOFUNCIONAN?
Reflexin a partir de k z experiencia evaluativa delproyecto Escuekzs Multigrado Innovahs
Elaborado por: Tahira Vargas.

Sccretara

de Estado
de Ediicacin

Oficina de
Santo D o m i n g o

T~TULO:

Escu~rns MULTIGRADOS: COMO FUNCIONAN?

REFLEXION A IATR DE LA EXPERIENCIA EVALUATIVA DEL PROYECTO ESCUELAS MULTIGRADO 'RI INNOVADAS COLECCIN:

CUADERNOS DE EDUCACION BASCA PAR4 TODOS

PROYECTO GENERAL:
OFICINA DE LA UNESCO EN SANTO DOMINGO

(Representante:IUIS M.TIBURCIO)
Y DiRECClON GENERALEDUCACION BkSIcA, SEE DE

(Directora General.ANCELLSCHEKER)

COORDlNAClN DE L S CUADERNOS O

FLACSO FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES . PROGRAMA DE REPBLICA DOMINICANA (Director:RUBN SILI~; Coordinacidn Tcnica: CHEILA VALERAAL~CM Y ZIFFER).
'

AUTOR(ES):

TAHIRA VARGAS
Dominicana. LicencUrtura en Antropologia Social, UniversidadAutdnoma de Santo Domingo. Fla realizado diversa investigacionesy publicaciones socialesy antropoldgicmy evaluaciones cualitativar de impacto en el rra de educacidn, de desarrollo sostenibky

socio-ambiental para organizacionesnacionales e internacionales.Actualmente es investigadoray docente de la Facultad Latiroamericana &Cienciar Sociaks; analista del Departamento de Informacin, Anlisis y Programacidn fitratrgica
la Universidad Nacional a%

de l Presidenciay docente universitaria.Realiza su tesis de Doctorado en Antropologa Social en a Educacidn a Distancia,Madrid

MESA D DISCUSIN: E
Moderadora: Cheila Valera; Comentario: A n a Pizano; Relatoria: Marta Kcente; Participantes: Magda Pepn Peguero, Jos Antinoe Fialh, Alicia Zfe, Hosalina Perdomo, Mariano Gutkowski,Brfgida Garcia, Manuel Meja, Tabira firgas, tfr Almdndra Santelbes, Cornudo Gimeno, Alberto Padilh,Marcos Vihmn,Luis Eburcio, Dinorab de Lima, Ancell Scheker, Carmen Siichez Ramos, ubn Sili.
1

DISENOPORTADA Y DIACKAMACIN:
IVELISSE ALVAW
IMPRESIN: Editora de Colores,S.A. C JuanToms Meja y Cotes #8,Arroyo Hondo I T l . 567-3216/ 17 Fa: es: 540-3613 E-mail:editora.decolores@codetel.net.do
i

' a opiniones vertidas en este documento son de la Zr responsabilidad de los autdresy no coinciden necesariamente con las de i UNESCO, de FLACSO y a las Inr del Gobierno de la Repblica Dominicana."
O UNESCO 2003

Oficina de Santo Domingo

Secretara de Estado de Educacin

La coleccin Cuadernos de Educacin Bsica para Todos incluye estudios y documentos tcni-

cos que pretenden promover y desarrollar el conocimiento sobre temas y aspectos centrales del
hncionamiento de la educacin en la Rcpblica Dominicana, con el propsito de aportar en la toma de decisiones y la formulacin de las polticas educativas. En general, los t m s publicados ea

han sido decididos por la Secretara de Estado de Educacin, (Direccin General de Educacin

Bsica)y consultados con la Oficina de la UNESCO y la FLACSO.D igual modo, la SEE, e

FLACSO y la UNESCO han identificado e invitado a las organizaciones y especialistas responsables por los diversos ttulos publicados.

o ea En la preparacin de l s Cuadernos fueron organizadas m s s de discusin para analizar las diversas propuestas y versiones preliminares, alrededor de las cuales se movilizaron maestros y maes-

tras, investigadores y especialistas de la

SEE,de las Universidades,de Organizaciones No Guber-

namentales reconocidas por su labor en el rea educativa y otras organizaciones intclectuales.

La Oficina de la UNESCO y

FLACSO,expresan su reconocimiento a l: autores y autoras y a o

todas y todos l s que han participado en las discusiones de los textos publicados. o

LUIS TIBURCIO M. Rcpmcntantc &la UNESCO

RUBENSILIE
D n t r FiACSO ico,

E n el Foro Mundial de Educacin Para Todos celebrado en Dakar en e afio 2000 los l pafses se comprometieron a garantizar e derecho a una educacin de calidad para todos los l ciudadanos y ciudadanas. Este compromiso se expresa en l formulacin de polfticas de Estaa
do estalles, de largo plazo, consensuadas y asumidas por toda l sociedad. Para ello e necea s

sario desarrollar procesos sostenidos de informacin y comunicacin (Marco de Accin Regional para las Amhicas).

Esta coleccin de temas que hemos llamado Cuadernos de Educacin Bsica para Todos
tiene como propsito analizar datos, experiencias, investigaciones,innovaciones que provean informacin i para orientar la toma de decisiones y e disefio de polfticas educativas. tl l

Los temas abordados surgen de la necesidad de contextualizar los desafos de Educacin

para Todos y analizar realidades,polfticas y decisiones con e f n de evaluar su pertinencia y l i buscar alternativas viables que respondan a preocupaciones m u y sentidas dentro del sistema educativo dominicano.

C o n este propsito hemos contado con la cooperacin de la

UNESCO,interesada en apor-

tar herramientas que posibiliten la innovacin y e mejoramiento de l educacin. l a

Los nueve estudios que se publican, constituyen esfuerzos importantes de sistematizacin,

reflexin y propuestas que resultan un valioso apoyo a la etapa de programacin del Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin Dominicana para los prximos 10 afios.

ANCELL SCHEKER
Directora General a5 Educacin Bdrica Coordinadora Nacional Adjunta

k Educacin para

Todos

E n este artculo se aborda l situacin de l s escuelas multigrado de la Repblica Dominia a cana, l s cuales, coincidcn con l totalidad de las escuelas rurales del pas. Primeramente, se a a realiza una descripcin de este tipo de escuelas y se contextualiza la situacin de l s comunidaa des rurales en las que se insertan. Luego, se presenta e Proyecto Escuela Multigrado Innovada (EMI), l proyecto piloto ejecutado desdc e ao 1993 por l Secretaria de Estado de Educacin y UNICEF para mejorar l l a a calidad de l enscanza en estos centros educativos. Se describe la metodologa quc sustenta a a
las

EMI,as c o m o las vcntajas y los problcmas no resueltos.

Finalmente se realizan conclusiones,recomendaciones y se sugicren temas pendientes que es

necesario abordar e investigar. Entre l s conclusiones principales cabe sefialar que la precariedad a y las deficiencias abruman l educacin rural y de la misma manera, l escuela multigrado. a a Entre las recomendaciones de poltica educativa que se realizan se encuentran:
O

l promocin de alianzas estratgicas entre las EMI y organizaciones de la sociedad c v l a ii

a nivel nacional y regional y con entidades que apoyan l educacin a nivel internacional. a
O O

l publicacin, distribucin y capacitacin en e uso de las guas de aprendizaje. a l e trabajo intensivo en lecto-cscritura. l
l contonnacin y cualificacin de un equipo nacional de capacitacin y seguimiento del programa a

o o
O Q

l inclusin de un sistema de ammpaiamiento y evaluacin de docentes,supervisores y tcnicos. a estabilidad de tcnicos,supervisores y docentes en e proyecto para darlc continuidad al mismo. l e estudio y bsqueda de alternativas a l estructura actual de tandas para garantizar una l a

jornada mnima de 5 horas.

O

e establecimiento de una estrategia de gestin por resultados quc asegure l s recursos l o

para e funcionamiento y sostenibilidad del Proyecto EMI. l

0

e trabajo en los centros educativos y en e aula dirigido a: apoyar intensivamcntel lecl l a

to-escritura,e fortalecimiento y desarrollo de estrategias para e trabajo en grupo en el aula, l l l a articulacin de los sabercs locales con los conocimientos acadmicos.

ESCUEIAS MULTIGRADOS: $6MO

DEL PROYECTO E.5CUELAS

FUNCIONAN?

mFLEXI6N A PARTIR DE LA &PEI\IENCM

EVALUAI-IVA MULTIGRAI?O INNOVADAS

10

Relatorfa Mesa de Discusin

CUADEKNOS DE EDUCACION BASICAPARA TODOS

25

Comentario a partir de la lectura previa del documcnto,

P O R ANA PIZANO

25

Comentario Final de la Moderadora,

CHEIIA VALERA

27

INTRODUCCIN ;DE SE TRATAN QU

0 Difcil acceso 0 Bajos logros de aprendizaje

Diversos estudios apuntan a mostrar una educacin rural en condiciones desiguales con relacin a la educacin urbana y
a la atencin de las polticas estatales hacia

LAS ESCUELAS MULTIGRADO?

Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo de escuela donde e profesor ensefia dos o ms grados l simultneamente en una misma aula de clase. H a y dos formas de escuelas multigrado que son: Escuelas unitarias, que trabajan con un profesor

-director donde todos los

grados que se imparten son multigrados.

0 Escuelas con secciones multigrado

que slo tienen algunos grados que son miiltigrados mientras los otros tienen la estructiira no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase. Este tipo de escuela es la escuela caracterstica de las zonas rurales de toda A m d r i -

dc mestros calijcados y disputstos a servir cn las regiones apartda, filta dt equipoy recursos materiales apropiados, los programas no a d c d s a las condiciones dc vida &l estudiante, la filta dt mttodosy ttcnkas apropiadas hacen que la educacin rural sea la ccnicicnkz dc las diurnas cl& ais &educacin que se ofieccn en Latinoamrica. P r lamencabmente, elprobleeo

la misma. .. falta . La

ca Latinal. L o s distintos estudios que haccn referencia a las condiciones sociales y educativas de estas escuelas enftizan elementos comunes como son: Condiciones de aislamiento

dc la falta a2 calidad en la educacin no es patrimonio &las zonas rurales;Acosta seala que la mij?cacin a cpa de la caxms iidad probmas de hsercin y rcpitencia, detmorodc la universidady dlbil relacin con todos os nivela &l campo prodwtivo asf com o con la ciencia y tecnologia,aficca a todo
ma

el sistrma cdrcrativo cn Latinoamhica~..3

Las definiciones y e contenido de las l

escuelas multigrado como tal es pobre o casi inexistente. Revisamos materiales, docu-

0 Altos niveles de Pobreza 0 Instalaciones inadecuadas 0 Escasez de materiales pedaggicos 0 Condiciones diffciles para maestros y
maestras

mentos dominicanos y latinoamericanos y no encontramos que existe un planteamient educativo de escuelas multigrado sino o

que es una prctica histrica en e pas de l tener escuelas multigrado en lai zonas rura-

escasa, como e la poblacin rural. E as cos s m o las escuelas multigrado basadas en una propuesta pedaggica de contenidos y metodologa innovadoras pueden ser alternativas viables a la educacin en el contexto rural.
..si bien e cierto que las escuelas rurales . s

les, y stas representan el 73% de todas las

escuelas rurales y el 44% de todas las escuelas del pas3.

E t ausencia de un planteamiento y sa
contenido pedaggico de la escuela multigrado en s y de su prctica histrica fue el punto de partida para el Proyecto Escuelas Multigrado Innovada, EMI,que inici en

mlia uta

son limitantes en mucbos aspectos,

no e menos cierto que,precisamente estas ess cuelas son las quepueden proporcionar una interesante oportunihdpara un desarrollo del potencial intelectualde nifios y nifius, sustenta-

1993 cuando UNICEF y Secretara de

Educacin conforman un equipo que coordina la implementacin de un programa orientado hacia las escuelas rurales multigrado. Para la consecucin de este programa se parte de la experiencia acumulada

do en la idea de colaboracin social.Desde este punto de vista, la escuela rural multipudo tiene u n papel crucialporc m l r h que:.. upi a
U E n este tipo de escuela, hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje.

por el Programa de Escuela nueva de Colombia que trabajaba en reas rurales con
ciertas semejanzas a las del pas.

OLa escuela rural puede, con mayor

facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognoscitivamente eficaces estableciendo un vnculo de continuidad entre la ensefianza escolar y los mbitos cotidianos

E planteamiento de una propuesta pel daggica a partir de las escuelas multigrado existente en diversos pases, como C i e Pehl,
r, Colombia, entre otros. .y en nuestro .

pas con las Escuelas Multigrado Innovada

del uso de conocimiento.

CONDICIONEs Y CONTEXTO

EMI,tiene su sustento en que las escuelas

Multigrado pueden potencialmente ofrecer alternativas de una educacin de calidad porque su estructura, oferta de varios grados en una misma aula de clase, permite un enriquecimiento educativo basado en la diver-

DE LA EDUC4CI6N MULTIGWO

EN RF,PBLICA DOMINICANA
Las escuelas multigrado estn insertas
en un contexto rural, son las escuelas de los campos del pas y sus contextos estn permeados por las condiciones socio-econmi-

sidad y en el respeto de los distintos ritmos de aprendizaje de nios y nifias y adems

ofrece m s grados a una poblacin educativa

cas de la ruralidad en nuestro pas. E n este

sentido hay que destacar las precarias condiciones socio-econmicasde las zonas ru-

incompleta en la mayora de las escuelas rurales la educacin media est ausente en estas escuelas. D ah que nios y nie

rales y las pocas alternativas de empleo y de

seguridad social y econmica existentes en estas zonas4. Las escuelas multigrado, al estar insertas en el medio rural, no escapan a esta realidad, si bien no representan la tota-

as que pasan a este ciclo necesariamente tengan que trasladarse a los liceos de
educacin media en las zonas urbanas

de su municipio.

lidad de escuelas rurales, ya que muchas escuelas rurales no son multigrado, pero son'

0 Migracin permanente de la poblacin rural hacia centros urbanos y semiurbanos en bsqueda de alternativas de supervivencia. Muchos nios y niias son hijos de padres y madres que viven en zonas urbanas del pas o en el extranjero y por tanto son requeridos en algn momento por sus padres y ma-

la mayora de las escuelas rurales, el 73% ya

mencionado. Todas las escuelas multigrado son rurales.

Las caractersticas de contexto de las

escuelas ruraes son:

0 Poblacin estudiantil en movilidad

constante. Los niios y nias que estudian en las escuelas multigrado estn permanentemente trasladndose de una escuela a otra, de una comunidad a otra. Este elemento tiene como algunas

dres para establecerse en estos lugares.

c] Escuelas que tienen un peso significativo para los moradores de la comuni-

dad porque la escuela tiene mltiples

dimensiones en la unidad territorial.

de sus causas:

Las escuelas multigrado son escuelas

que en su mayora han sido construidas

0 Los ciclos bsicos en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales en sentido general son incompletos. La mayora

y reparadas por las organizaciones de la

comunidad o por los moradores de la comunidad donde estn insertas. Esta caracterstica va asociada a que la escue-

de las escuelas en las zonas rurales del pas no llegan hasta el 8vo grado de bsica sino que se quedan en 5to o 6to

la no es slo el lugar de impartir docencia sino que tambin se convierte en el

grado de bsica. Este hecho hace que ni-

os y nias cambien o se trasladen de

escuelas para terminar estos grados.

lugar donde se realizan diversas activi-

dades socio-culturales en la comunidad

como son:

0 Ausencia de educacin media en las

escuelas inultigrado y en las escuelas rurales. Si bien la educacin bsica est

Celebracin de m s s ia

y rituales religiosos

._.. .. . .

0 Celebracin de fiestas 0 Celebracin de reuniones de las organizaciones comunitarias.

0 Labores agrcolas de intercambio de

favores.Al igual que en el trabajo domstico hay labores agrcolas que hacen los niios que son trabajar en los conucos de familiares, compadres o personas

Es as como las escuelas multigrado son

centros de diversin, recreacin, significacin religiosa y educativo entre otros. E t multidisa mensionalidad muestra como en la escuela converge una relacin directa comunidad-escuela que no necesariamente est asociada al acto educativo sino a su significacin cultural.

allegadas a la familia como una forma

de gratitud por favores hechos o para

ayudar, trmino que connota el peso

del sostenimiento de las redes sociales y de intercambio al interior de l estruca

tura social en el medio rural. Labores agrcolas remuneradas. Estas labores se realizan con personas no allega-

0 Poblacin infantil que trabaja en labores agrcolas y en labores domsticas. Los nios y nias de las escuelas multigrado son nios y nias que trabajan en labores domsticas y agrcolas5.Su t e im po diario, est dividido en su asistencia
a la escuela y el desempeo

das y por el pago de una tarifa diaria. E t trabajo que realizan nios y nias se
tienden a ser ocultados por padres y madres

de un gran

al momento de entrevistarlos en los distintos estudios que hemos realizado pero l s o nios y las nias al momento de abordar su cotidianidad l plantean no como trabajo o sino como parte de sus labores diarias. La sancin contra el trabajo infantil ha generado que esta informacin aparezca oculta y que se tiendan a la dualidad del discurso de que nios y nias no trabajan cuando estn desempeando diversos trabajos y tareas.

nmero de labores como son:

0 Oficios domsticos: Limpiar la casa,

cocinar, atender a hermanos y/o hermanas menores, buscar agua. Estos oficios domsticos pueden ser realizados en su hogar paremal o en hogares de vecinos

o amigos de sus familiares en condicin

de remuneracin o para pagar un favory6. Estas labores son realizadas principalmente por nias.

0Patrones de socializacin de nios y

nias en estructuras que trascienden la unidad domstica y que se mezclan entre
la comunidad, l s vecinos y vecinas, f m o ai

0 Labores agrcolas. En las labores agrcolas al igual que en el trabajo domstico hay matices como son:

0Labores agrcolas familiares. Estas son

planteadas como para ayudar a m pai p, ayudar en el conuco de la familia.

liares y la escuela. La dinmica interna de

las unidades domsticas en nios y nias

que pertenecen a estas escuelas no respon-

den a l s modelos t a i i n l s que mao rdcoae nejamos de unidad domstica8.Son nios y n i a que se s c a i a en l s c m is oilzn o ai

de expansin y revisin de sus procesos en d s i t s zonas rurales del pasg. itna E proyecto Escuela Multigrado Innovada l
es un proyecto que se encuentra en ejecucin
en d s i t s comunidades r r l s del pas en las itna uae e c e a multigrado y fue creado para mejorar suls
l calidad de l educacin r r l desde l persa a ua a

nos,y l s campos,en su r l c con o eain otros n o y n i a en e juego y en iaboi s is l

res a r c l sy domsticas y que son sangoa

cionados y controlados por vecinos y vecinas,parientes y padres y madres.

pectiva del uso e e t v de l metodologa mulfcio a

t g a o con contenidos pedaggicos e p c f c s ird seio y unos p i c p o metodolgicos determinados. rniis
.. Y a SEECy el UNICE8 considerando ,

LA ESCUELA MULTIGRADO INNOVADA

COMO PROPUESTA INNOVADORA PARA

LAS ESCUELAS MULTIGRADO PRESENTES

que la educacin es un derecho bsico y una condicin estratgica para garantizar la integracin social de los sectores m b pobres a las dinmicas econmicas,polticas y culturales de

EN LAS ZONAS RURALES DEI,PAiS

En pginas anteriores hemos mostrado $1 contexto de las escuelas multigrado en e p l as y destacamos l ausencia de un contenido pea daggico de estas escuelas que tienen l partia cularidad de tener en un aula nios y nias

la sociedad; conscientes de la severidad de la crisis de la educacin rural en elpas -enparticular de l gran cantidad de escuelas multia
grado que no reciben atencin especializada
pese a las radicales diferencias que implican en
el trabajo pedaggico respecto a escuelas nor-

de distintas edades y distintos grados.Este tipo de escuela multigrado en otros pases y o r s experiencias ha mostrado ser un modelo ta e e t v para mejorar l calidad de l educafcio a a cin bsica si se basa en una estrategia educativa que tenga contenidos y metodologas es-

p c f c s y que capacite al maestro y maestra eia en instrumentos metodolgicos que exploten

s

de las polticas nacionaLes de innovacin educativa Plan Decenaly Transformacin Curricular,las entidades sen'aladas emprendieron el desarrollo de una
males-,y en el marco propuesta pedaggica innovadora clara y espec$camente orientada a escuelas del rea rural

l diversidad de ritmos y generaciones en el a

intercambio pedaggico. En nuestro pas hay una experiencia concreta de n proyecto con e t s conteniso
dos, que es la Escuela Multigrado Innova-

y en especial a las escuelas multigrado.

Elproyecto, que empieza a surgir en 1993,
busca tener en cuenta las particularidades de 1o.r contextos rurales de los niosh campesinos/as, para ojiecerhs un tratamientopositivamente diferenciale innovador a las escuelas multigra-

da, EMI,que est siendo ejecutado desde

1993 y que ha sido evaluada para un diseo

do, de tal manera que b niosas que asisten a s

estas escuelas puedan ejercer el derecho a una

E n este tipo de ambientes, se hace necesa-

ria una ensefianza personalizada integrada a

trabajo de grupo, a procesos de tutora de par s de aprendizaje cooperativo que promueva e,
la autonoma y la independencia de l s nioo

educacin de calidzd acorde con su realidad y

de sta manern puedan acceder y mantenerse en la escuela, aprendiendo en ella las habilidades
bia para constituirse en ciudzdznosproduchcs
tivosy participdtivos. ..lo

das en el proceso de aprendizaje,Este tipo de

metodologas promueve colateralmente las capacidades de liderazgo,la autoestima y e prol

EN QUE CONSISTE LA METODOLOGA

DOCENTE EN QtJE SUSTENTA
LA

greso intelectual de los estudiantes. D otra e parte, l s maestros, por cuanto permanecen o en l misma clase durante m s de un ao, coa nocen mejor a l s estudiantes y pueden imo partirles una ensefianza individualizada.
Para poder trabajar exitosamente en aulas multigrado l s maestros deben recibir o

ESCUELA MULTIGRADO INNOVADA? .. Y a existencia en las reas rurales de .

aulas multigrado ha hecho necesaria la justificaciny el empleo de metodologas y estrategias de trabajo docente quepermitan a un maestro trabajar simultneamente con grupos

entrenamiento especial sobre aprendizaje en grupo, planeacin y elaboracin de currculos integrados adecuados a los contextos particulares de los nios rurales que provienen de la tradicin oral y que culturalmente tienen poca -o ninguna experiencia pre-

de nios/as de dijerentes edades, niveles de desarrollo cognitivo y psico-social,por tanto

que pueden estar cursando temas correspondientes a distintos grados del currculo en el sistema educativo ojcial.. .
. . Las aulas de clase multigrado son .

via- en el uso de textos escritos.

cuaiitativamente distintas de las aulas graduadas y reclaman enfoques pedaggicos alternativos. La clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro, cuanto mayor sea

E condicin necesaria para el desarros l o de este tipo de estrategias contar con l

materiales educativos i teractivos, especialn

mente diseados para el auto-aprendizaje y

l construccin social del conocimiento, a

l diversidad de los estudiantes tanto mayor es a

la necesidad de una planeacin y una organizacin cuidadosas. La enseanza tradicional

por tanto diferentes a l s textos escolares o tradicionales diseados para la enseanza individual, memorista y repetitiva (generalmente vaca de significado para los intereses inmediatos de los nios/as). E impors tante contar tambin -para el trabajo en

que trata algrupo como un todo homogdneo

exposiciones, recitacin, trabajo en elpupitre

y copia del tablero- no es aplicable ni viable

en un ambiente multiado~..12

multigrado-con e acceso a una biblioteca l bsica en la cual poder desarrollar bsquedas sobre l s distintos t m s de trabajo. o ea

vaciones en la organizacin escolar, el currcul y la ensefianza,la capacitacin docente y o las relaciones con la comunidad. Fl proyecto se orienta principalmente,a estimular una

E proyecto Escuela Multigrado Innovada l

de Repblica Do~ninicana'~ tenido co..."ha
m o referente d programa de la Escuela Nueva

aplicacin emia de las metodologas multiftv grado a travs de l s enfoques de l pedagogia o a activa y de estrategias didcticas centradas en

de Colombia para la consuuccin de una experiencia adaptada al contexto Dominicano, coherente con la reforma en proceso y l a transformacin curricular"..EMI como e . l programa Escuela Nueva, promueve las inno-

e estudiante. En Repblica Dominicana se l

han retomado los elementos bsicos de Escue-

la Nueva, haciendo las adecuaciones y adaptaciones al contexto del pas.

consbuccin Social de Conocimiento

l diversidad a

r l J
capacitacin
I

1 1

MICROCENTROS

acompanamiento y seguimiento

Nuevo rl o

Educacibn centrada en e niiio l

-Participacin y democracia
Relacionesm la comunidad

de maestro

Gobierno
estudiantil

estrategias de formacion

Monognffade b comunidad

La grfica condensa l s planteamientos o pedaggicos del Proyecto EMI y una breve explicacin de estos componentes se detalian
a continuacin:

en el tablero,moralizar y disciplinar, mientras l s nifios/as pasivamente atieno den sus dictmenes. Este proyecto preten-

de promover docentes animadores, promotores y dinamizadores de la actividad personal y grupal de l s niodas. Maeso tros que entienden que e nifio/a es e l l centro y protagonista central del proceso

A modo de resumen podemos presentar a

grandes rasgos l s planteamientos pedaggio
cos en que se basa el proyecto EMI:

Una concepcin sobre el Aprendizaje que promueve l brmacin integral de ls a o educandos.Vincula la teora con la prctic , desde e dilogo de saberes,adaptando a l
la enseianza a l s procesos evolutivos de o ls nifios/as,promoviendo su actividad coo

de aprender y que como maestro taml

bin e una persona en permanente fors macin, aprendiendo de su experiencia de trabajo docente y ajustando permanentemente la metodologa en hncin de lo-

m o fuente para e desarrollo de sus potenl

grar mejores aprendizajes en l s nifios/as. o

VENTAJASDE LA ESCUELA

cialidades para l indagacin, bsqueda, la a exploracin y creatividad.

M~TTGRADO

Los educandos como sujetos de apren-

INNOVADA Y POSIBILIDADES DE OFERTA

A LA CALIDAD DE LA EDUCACI6N.

dizaje: Personas que aprenden a aprender

a travs de la permanente interaccin entre elios, con e docente y con el medio, l

r

Las escuelas multigrado innovadas muestran unas diferencias significativasen relacin

a las d m s escuelas multigrado segn muese

transformndose al producir e intercam-

biar conocimientos con iniciativa y creatividad. A travs de la enseanza se busca

hacer de sus experiencias l base de ls a o aprendizajes, fomentando su iniciativa y participacin en ls procesos escolares. o

tran ls datos de l evaluacin citada anterioro a mente, y segn otras observaciones que hemos hecho recientemente en investigaciones educativas que han tocado a escuelas mdtigrado in-

novadas y no innovadas.Esras diferencias es-

0 E rol docente como facilitador y l

orientador: E proyecto pretende un caml bio drstico en e r l docente, que en las l o pedagogas tradicionales ha centralizado toda la accin en e proceso de ensefiar, l entrando en toda l actividad y redul a ciendo la docencia a dictar clase, copiar :

tn centradas en los siguientes aspectos:

1-La escuela Multigrado Innovada muestra un cuerpo docente compacto que tie-

ne motivaciones y refuerzos a su trabajo cotidiano y tiene una identidad como profesor EMI. ltimo elemento Este tiene cierto peso, ya que el hecho de que

maestros y m e t a sienten que estn traasrs bajando en un proyecto de innovacin y que comparten e intercambian con otra-

&o sobre la gravedad del problema de calidad de l s aprendizajes de l s niiosh en la o o escuela priiia r r l Sin embargo,en meua.

dos maestras y maestros en un espacio

que son los micromtros, los motiva a

dio de l s bajos iogros,pertenecer a EMI o marca una diferencia positiva significativa

entre l s resultados en matemticas y leno
guaje de l s nios/asde escuelas EMI15 y o ls niodas de las escuelas No o

trabajar con cierto entusiasmo que no se

m e t a en o r s escuelas multigrado que usr ta

no son EMI.

- EMI.

2 L s escuelas multigrado innovadas, .a

h resultados de las pruebas nos indican s

que las diferencias significativas encontradas entre los puntajes obtenidos en m t m t c s y aeia lenguaje por las escuelas E M I y No

EMI,tienen una estructura interna distinta donde hay rincones de aprendizaje que generan un ambiente y clima interno distinto. Los rincones de aprendizaje otro componente de las Escuelas Multigrado Innovadas, EMI,generan un ambiente y

EMI,se

explican por l variable pertenecer o no pertea necer a proyecto EMI. l

0 Todos los nios y nias tanto de escuelas del proyecto de Escuelas Multigrado Innovada como los que son de escue-

un clima en e aula distinto. S bien, l l i a

evaluacin muestra que no h n sido exa plotados en toda su extensin y hay debi-

las multigrado fuera del proyecto estn

por debajo de 25% en aciertos en las pruebas. Dentro de este mbito encontramos que hay una diferencia significativa entre las escuelas del proyecto y las que no son del proyecto plasmado en:

lidades en su relacin con el quehacer

educativo cotidiano, ofrecen un clima distinto y m s motivaor.

3.Mejoramiento en los aprendizajes en

Lenguay Matemticas. Los resultados en

las pruebas de matemticas y lenguaje del Laboratorio de la Caliad de la Eucacin de UNESCO OREALC,aplicadas a 140 nilos/as de 40grado de las escuelas estudiadas ceiialan que existen problemas crticos en los aprendizajes y habilidades de los niios/asque han respondido las pruebas en estas e s Los resultados son -engenedra. ngtvs yeaio, o c los ceiiaamientos que los estudios en Amrica La& han he-

0 Matemticas las escuelas EMI los nios y nias tienen un pormntaje de acier-

to de un 20% mientras que en las NO

EMI es de 9%.

Lenguaje LIS escuelas EMI l s nios y o

nias tienen un porcentaje de acierto de un 25% mientras que en las escuelas NO

EMI es de un 10%.
Estos indicadores de EMI y No EMI parten

de las escuelas EMI m s antiguas donde &os y

n i a trabajaban con guas pedaggicas que l is e feron suministradas a maestros y maestras.

ciones realizadas en los ltimos aos16, son:

0 Tendencias tradicionales y verticales en

l enseanza. Encontramos que tanto en esa cuelas multigrado innovadas como en escuelas multigrado en general,al igual que en otras escuelas del pas en zonas rurales y urbanas, se muestra todava un apego por

4 L o s perfles de nios y nias en las es.

cuelas EMI,muestran un nio y una nia con mayor capacidad para desarrollar liderazgo y afectivdad. E clima que respira l una escuela EMI difiere de otras escuelas multigrado en l que respecta a l s e t l s o o sio

parte de maestros y maestras a las metodologas tradicionales an cuando las m z l n eca

de relacin de nios y nias. Nios y nias en escuelas EMI muestran mayor creatividad en e uso de recursos del entorno, en l
las expresiones afectivas y creatim y en su

con innovaciones,como es e caso de l s l o rincones de aprendizaje en EMI. Este apego a formas tradicionales se expresa en:

expresin oral. Esto ltimo tiene peso si se analiza que una de las barreras culturales presente en l ruralidad es la dificultad de a expresin oral en e t cultura sobre todo sa en las relaciones con personas ajenas a la comunidad. Lo que tiene menos peso en nuestra cultura urbano marginal. PROBLEMAS NO RESUELTOS EN LA
ESCUELA MULTlGRADO INNOVADA.

0 Mtodos de evaluacin controladores

y sancionadores.

0 Uso de los rincones de aprendizaje. 0 Uso de los recursos didcticos. 0 Uso de las tcnicas de trabajo en grupo que se convierte en una tcnica ambivalente donde trabajan individualmente pero en grupo.

0 Dificultad de integrar reas del conocimiento y saber popular.

REPRODUCCI6N DE DEBILIDADES PRESENTES EN EL

0 Escaso tiempo en la jornada escolar.

Uno de l s problemas que m s afecta el o
sistema educativo nacional es e poco l

S I ~ ~ EEDUCATIVO MA NACIONAL.
La escuela multigrado innovada mantiene algunas de las debilidades y deficiencias presentes en nuestro sistema educativo nacional y no ha logrado rupturas significativas en algu-

tiempo de la jornada escolar. En l tanda a matutina contamos con slo 4 horas y muchas veces 3 horas y media de trabajo

y en la vespertina con slo 3 horas de trabajo. E t poco tiempo influye negativase mente en l calidad de la educacin. a

nas de sus dimensiones. Estas debilidades que

no son tpicas de l escuela multigrado innoa vada sino que estn presentes en todo el siste-

O Relaciones autoritariasy violentas entre

maestro-estudiante.Uno de l s aspectos que o

ma,mostrado por diversos estudios y evalua-

m s nos impact en el estudio realizado con

tivas en el rea rurai. Encontramos que en el

UNICEF y luego con otras instituciones com o FLACSO-PREAL (citado)es l pmena

c a de u a relaciones autoritarias y violentas i ns por parte de maestros y maestras hacia l s eso tudiantes.Estas relaciones aparecen en escuelas EMI,escuelas multigrado que no son del

rea d, en l urbana,e sistema escomo a l

t interviniendo desde distintos proyectos, l a mayora de ls cuales no tienen una coordio

nacin interna y eso a h a la gestin educa-

tiva en las zonas d e s y en las ejecuciones

proyecto, escuelas urbanas y escuelas rurales no mulqpio. Este elemento de l violencia a necesita atencin y bcaiizacin por parte de
las autoridades educativas,y proponemos

que se estudie a profundidad l violencia en a

Iris escuelas para conocer las distintas asociaciones existentes al maltrato y las distintas h m s de ocultamiento del mismo. ra
4

de proyectos innovadores como EMI. 0 Ausencia de una Educacin Rural y de una poltica educativa focalizadaen este contexto. En e pas no existe una educacin l d, las escuelas multigrado en generai que son caraaersticasde las escuelas rurales no tienen un contenido n una metodologfa dei finida como mi, a excepto de EMI,pero este
mismo proyecto no est integrado a una visin educativa focalizada a l ruralidad. a

0 Desarticulaciones de las acciones educay verticales en l a ensennanza

l jornada escolar a

Rol protagnico maestro mtodo frontal

--

Evaluacin Controladora y normativa

Tres horas de clase diaria no permiten

TreTandas organizadas sin criterios pedaggicos

Materiales educativos trabajadosde manera pasiva Dificultad de integrar reas de;l conocimiento y saber popular

uso de rincones de aprendizaje

Desarticulacin de las acciones educativas en e l rea rural

autoritarias

y violentas entre
Maestrc+Alumno

poltica desde e l sistema educativo integradora de l educacin rural a

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONFS

recursos suficientes que garanticen su

Y TEMAS PENDIENTES A PARTL

consolidacin,expansin y sostenibilidad
DE UNA POSIBLE IMPLEMENTACl6N DEL MODELO MULTIGRADO 1NNOVAI)O

1 Publicacin,distribucin y capacitacin
en el uso de guas de aprendizaje como condicin bsica para un trabajo escolar multigrado, comtructivista y cooperativo. Sin las guas y l s materiales interactivos es o inviable para l s docentes una propuesta o

EN LAS ESCUELAS RURALES DEL PAfS

Analizando las condiciones en que se encuentran las escuelas multigrado en el pas segn l s datos que nos ofrece la evaluacin veo mos que l precariedad y las deficiencias a brua man la educacin rural y por tanto a l escuela a multigrado. E modelo de escuela multigrado l innovada M ofrece UM alternativa para meI jorar l caiidad en l educacin r r l pero supoa a ua ne una accin poltica sostenida que de pie a una expansin de este proyecto con mejores condiciones y con una s r e de m d d s que ei eia mejoren y aumenten l calidad de l educacin. a a

de aulas multigrado y una accin pedaggica activa centrada en el trabajo personalizado y grupai de l s nios/as pues las guas o son el instrumento a partir del cual es posi-

ble esta estrategia de trabajo. C o m o alternativa de transicin podran multiplicarse

las guas utilizadas en las 10 primeras es-

cuelas, mientras se avanza en la validacin con l s niodas de las guas e c i a por la o srts oficina de Currculo para garantizar que

Las sugerencias de intervencin poltica que emergen de la evaluacin nos parecen

muy atinadas para plasmar en este artculo porque pueden ser la punta de lanza hacia el establecimiento de una poltica educativa que fortalezca la educacin rural y l calidad de la a educacin en general.

sean autoinstructivas.

U n trabajo intensivo en un plan de

emergencia en lecto-escrituraenfatizando
la accin en l s dos primeros aos pues o

adems de que este es un derecho bsico

de l s nios/as,es una herramienta sin la o

cual la estrategia de auto-aprendizajey aprendizaje cooperativo, constructivista y autnomo no tiene posibilidad alguna.

EST&

SUGERENCIAS SON:

Promover alianzas estratgicas alrede-

dor de EMI con organizaciones de la sociedad civil a nivel nacional y regional y

en i conformacin y cuaiifia

con entidades internacionalesque apoyan

l educacin y polticas educativas del Esa

acin de un equipo nacional de capacitacin y seguimiento para e programa. l

tado, de tal manera que e proyecto no l quede supeditado a l s cambios polticos o

0 E desarrollo de sistemas de acompaal

miento y evaluacin para que maestros, supervisores y tcnicos puedan valorar y ha-

y administrativo; y pueda contar con los

cer seguimiento peridico al desarroiio de

l s aprendizajes de l s nios/asen lenguaje o o
~

oportunidades de aprender para l s nifioo

y matemticas y a ia propiacin de las es-

das.Lo anterior implicara asumir el reto de trabajar en escuelas que sean realmente
mdtigrado, para l cual hay que hacer un o estudio detallado y desarrollar un plan piloto que explore diversas alternativas para encontrar la mejor.
i

trategias pedaggicas activas en l s doceno

tes pues son stas las que hcilimn e desal

rrollo del auto aprendizaje de l s niios/asy o

l promocin del trabajo cooperativo. a

0 Estabilidad dentro del proyecto. Se requieren polticas de Estado que l garantie cen a tcnicos, supervisores adjuntos y docentes del programa su permanencia en

Establecer una estrategia de gestin

por resultados, asegurando l s recursos o

para el funcionamiento y sostenibilidad

l como condicin para garantizar que los

procesos de formacin y cuaiificacin pedaggica desarrollados dentro del proyecto no se pierdan.

del Proyecto de Escuelas Multigrado Innovadas, con definidos mecanismos de rendicin de cuentas.
Trabajo de intervencin hacia l s centros o l educativos y e aula que est dirigido hacia:

0 Estudiar y buscar alternativas a la estructura actual de tandas L necesidad a apremiante de garantizar una jornada m nima de 5 horas como l seala l transo a formacin curricdar, es una condicin sin

U n trabajo intensivo en lecto-escritu-

ra. Encontramos serias deficiencias de lecto-escrituraen niios y niias tanto de escuelas mutigrado EMI como No-EMI, y

l cual no se podr pensar en garantizar a

aprendizajes bsicos. Esta situacin reclam a estudiar la estructura actual de tandas

m s agudo en las No-EMI. As ia lecto

escritura y su refuerzo y monitoreo deben s r una prioridad como resultados al tre mino de lero y 2do.

y nmero de nifios/aspor docente y por

tanda, de d m n r que pueda estableaea

0 Fortalecer y desarrollar estrategias de

trabajo de grupo en e a a Desarrollo de l d. distintas estrategm de trabajo de grupo en
e aula y para e manejo de grupos m l l l uu

cerse una organizacin menos irracional

del tiempo dedicado al aprendizaje. Po-

dra preverse -desde esta evaluacin-que

sin necesidad de a p i r l nmina domla a cente, n afectar l s salarios y tiempos de i o l s educadores, n entrar en nuevos costos o i

grado: para l cual es necesario generar hao

bilidades en ls nifios/asde diversas modao lidades de trabajo acadmico.G r n i a aatzr

una a d e d capacitacin docente en e l
manejo de l s materiies interactivos o

es posible ampliar la jornada escolar en e l

rea rural y mejorar significativamente las

0 Articulacin saberes locales - conocimientos acadmicos.Utilizacin permanente,en cada uno de l s temas de apreno d z j de l s conocimientos i i i l s de iae o ncae l s niiodas,de l s saberes de la comunio o

ESTOS TEMAS SON: 0 Estudio de la violencia en la escuel rural y urbana. Las formas de relaa
ciones entre maestro-estudiante,estudiante-estudiante,director(a)-estudiante.Y su contenido de autoridad, poder y violencia.

dad plasmados en l s rincones de apreno d z j ,de l t a i i n e c i a a t a de l iae a r d c srt rvs a

b b i t c y del contacto con l comuniiloea a

0 Trabajo infantily sus distintas formasen

n i o y nias que pertenecen a las e c e a is suls

dad en las entrevistas con personajes del

contexto s c a inmediato. oil

rurales y sus formas de ocultamiento.

O Patrones,formasy escenarios de sociaTEMAS PENDIENTES

Fruto de este proceso de reconocimiento l z c de nios y n i a en las e c e a iain is suls rrls uae.

de la importancia que tienen las escuelas

multigrado,si se potencializa la metodologa multigrado en s y sus contenidos y estrategias pedaggicas,encontramos que se hace

0 Resistencias a rupturascon estrategias

t a i i n l s pedaggicas en maestros y rdcoae
maestras de e c e a r r l s suls uae.

0 Efectos de las distintas formas de gobierno e c l r soa.

necesario abordar una serie de temas que emergen de d s i t s estudios e investigacioitno

a nes que tocan l realidad de la educacin

0 Tandas y posibles cambios y alternativas a l distribuciny organizacin a t a a cul

r r l en e p . ua l as

de tandas.

...

1) Cabn~, Argntina y Lpn, Carmen ( 9 3 Ercuela Mlird Innova& 19) ucgao

[ Mahernariva para /

la

Edurann Rural Ponencia prrsentada en el C o n g m o Pehgogz 99,la Habana - Cuba,1 -5Lfcbrrro &1939.
2) C l e t ficky; Rojas, ManuekdR obr, ,'ro zf
Volvamos a &G n e et. Pakia; odrfguez Ana y Vaya,T h r ( 0 2 . a i a 2 0 ) Ihyecto Es-

cuela Mlird Innovadu, EMI. Santo Domingo: Scmtnra &f& ucgao i

&Ed~uacidn-UNICEF-Ftrn&cin
u r FUEN~

3) FUENLABRADA, {rma y WISS,Eduardo (Coor); CANDELA, Antonia, EZPELETA J

LABRADA,Inna; kXIMM, Judith; MERCADO,Ruth ( 9 7 Laspr&cticasacolans y docentes en las cuuc19)

& multi@zdo dr la educadn primaria. Informe f M x c :Departamento &Inuatigasioncs Educativas s i kio d

&l CINI/ESTAV-IPA! 4)Garck Norma y
mento Wo~Laurcnce 2 0 ) E m MIird y ( 0 3 Las r h utgao

la Trrnologr. Lima Mimco. Docu-

W b http://w. ioe.ac.uUmttigm&/ t.

5) Grajah,Toni (1998)Rendimirnto ac&ico

&alumnos en a &

multipaab. San Jos. mimeo,

@
San Josk mimeo.

( 9 9 PTopu~tcc~ 19) educativas para el desarrollo &l ind;v;duoo pmona.

7)Mauss,Mame1 (1979)Sociobghy Antmpologin M d i .Ed;ronal Tecnos. ard.

8) M n s m o& i i t ' Educacin &Cir ( 0 2 Daarrollo Peabgp'co de la ficuela Rural Santiago:Mimeo. hl 2 0 )

9)PNUD (2000)Dsrol Humano rn la Repbca Dominicana Santo Domingo: Editora Compio. earlo
1O) Vakra, Chcila; Zaitrr,/osefina S n e i e ,Almandra; Vargn,Tahiray CaraciorO, Gracula (2001) Gmratlss
bia la escuela? &s & a
Educativas rn la Emula Dominicana Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEE

11) %gas,

Tahira ( 9 8 D la 19)e

Gzra a la G . Erhrdio & familiay la K c i d en un barrio de & la

Santo Domingo. Santo Domingo: Centro & s u i s Sociab I!Juan Montaluo,S.J. Etdo

12)
Domingo:Mimeo.

( 0 0 Evaiuacin &[programa 20)

&Educacidn del Cuopo & Santo Paz

MESA DISCUSIdN DE
CUADERNOS DE EDUCACIdN BSICA PARA TODOS

Realizada en l Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), e apoyo de a con l

l Secretaria de Estado de Educacin a
,

(SEE)y la UNESCO. de febrero de 2003 4

ESCUELAS MULTIGRADO: ;CMO FUNCIONAN? TAHIRA VARGAS 0 MODERADORA CHEILA VALERA 0 RELATOF~A MARTA VICENTE METODOLOG~A DE LA MESA DE DISCUS16N.
0

En la mesa de discusin se presentaron los primeros borradores de los documentos.Estos o o im, fueron enriquecidos con el debate generado y l s aportes de l s y las participantes de la m s a resultando en e documento publicado en este cuaderno.A continuacin se presenta una sntel
sis de esos comentarios.

COMENTARIO A PARTIR DE LA LECTURA PREVIA DEL DOCUMENTO.

ANA PIZA NO^^

O Conozco e documento pues he estado directamente vinculada a proyecto Escuelas Multigral l y nlzr a uiine itni. do Innovadas (EMI), por tanto tema no poder a a i a l informacin con s f c e t d s a c a O Con respecto al contexto sugiero tratar l s siguientes temas por separado: o
a Las prcticas pedaggicas centradas en los alumnos no las vemos como e c u i a de estas es) xlsvs c e a ,sino g n r l z b e a todos los nios,como metodologa efectiva de t a a o uls eeaials rbj. b) Los centros muhigrado. stos enriquecen a l s nios en liderazgo y en el contacto con nio veles d f r n e de conocimientos.Tambin permiten o r c r ms grados o cursos en poblaciones ieets fee ecss saa. c) La educacin en e contexto r r l Caractersticas y limitaciones, sean e c e a multigral ua. ya suls do o no. O Con respecto a proyecto en s sugiero l siguiente: l o a Elaborar con ms detalle l j s i i a i n y e enfoque del proyecto,antes de entrar a l eva) a utfcc l a luacin del mismo. b) Evaluar la parte pedaggica de manera ms integral,no slo l s rincones de trabajo de l s o o soa. nios,sino todo el ambiente e c l r Apoyamos el multigrado no porque se da espontneamente l l en e contexto rural,sino porque es necesario y pertinente,va de acuerdo a nuevo currculo y sirv para todos los ambientes e c l r s e soae.

Sera conveniente profundizar m s en l s hallazgos de la investigacin.En el documento se ) o

plantean l s datos que e estudio arroj en cuanto a organizacin y metodologa en las escuelas. o l Pero podramos formular nuevas hiptesis pendientes de futuros a i i .Por ejemplo: nlss Ausencia de cambios reales en las p t c s de l s maestros,N s preguntamos si ser por l rcia o o a
falta del material pedaggico de las guas interactivas,porque cambiar prcticas es m s d f c l iii,
o porque e cambio de prcticas incluye tambin a la persona que capacita. l

La promocin automtica o la no repitencia.Et es un tema que se cruza. se

E una ordenanza que viene desde arriba. N el maestro n la escuela pueden hacer cambios. s i i
Aprecio en e documento haber sealado l alerta de que l escuela carga en l s nios mul a a o
cha responsabilidad en aspectos dc higiene de l escuela y del ambiente,siendo ste en realia

dad un tema de gestin escolar.

Sugiero l s siguientes t m s pendientes de investigacin: o ea Exclusin en sus diferentes formas. Violencia en las escuelas.Entre maestros y alumnos,y entre pares. Trabajo i f n i . natl Lectoescrituray no repitencia en e rea r r l l ua. Participacin y democracia en l e c e a a sul. Tandas y c i e i s de organizacin de horarios. rtro Concluyo pensando que la evaluacin fue efectiva para tomar decisiones.Esto es importante, pues nos permite ir hacindolo cada vez mejor.

. .... .. ..

ANCELL SCHEKER
Es importante continuar abordando e tema de las escuelas muitigrado ms aii del l proyecto EMI.Necesitarnos cambiar nuestra concepcin del multigrado,ya que constituyen e 50% de las escuelas del pas. l

MAGDA PEPN
Constato que filta mucha investigacin, pues las necesidades siguen surgiendo constantemente.
1
h

CARMEN SNCHEZ
Estoy de acuerdo Con h ia de generalizar Ia metodologa multigrado a las demis d escuelas. Sera conveniente andizar qu tienen y qu l f t tanto a ias escuelas EMI e da c o m o al multigrado tpico para que se enriquezcan mutuamente.

DINORAH DE LIMA
Parece ser que la definicin de multigrado corresponde a un aspecto demogrfico,
no metodolgico, l cuai m e desesperanza un poco. Es importante aprovachar M? suo puesta desventaja para hacer ms eficientes a las otras cxucias.

'v-

COMENTARIO

FINAL DE LA MODERADORA,

CHEILA V L R AEA

La discusin de LOS CUADERNOS DE EDUCACIN BASICA PARA TODOS resulta una experiencia intensa de reflexin y anlisis de la educacin dominicana que enriquece las perspectivas de cualquier lector o lectora interesada, al mismo tiempo que plantea la necesidad de que
los actores sociales continuen promoviendo el intercambio de ideas en mltiples escenarios so-

bre los desafos educativos de la sociedad dominicana. Los t m s pendientes de mayor profundizacin e investigacin que quedan abiertos con esea
tos primeros cuadernos se relacionan con: las relaciones entre la c i i econmica actual, pobrerss za y la educacin; la exclusin sociopoltica y la demanda de democratizacin de la educacin;

las opciones eficaces para e reconocimiento y respeto de la diversidad en las instituciones edul
cativas; los avances y obstculos sobre la democratizacin de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin; las alianzas necesarias para mejorar la gestin del sistema educativo y promover las innovaciones indispensables en las prcticas educativas.

Adems,se sugiere investigar sobre los siguientes temas:

O Exclusin en sus diferentes formas.

O Violencia en las escuelas. Entre maestros y alumnos, y entre pares.

O Trabajo infantil.

Lectoescritura y no repitencia en el rea rural.

O Participacin y democracia en la escuela. O Tandas y criterios de organizacin de horarios.

Hemos querido que este esfuerzo intelectual aporte una mirada crtica y propositiva sobre nuestra educacin, considerada una cuestin prioritaria para el desarrollo humano sostenible y

que contribuya a fortalecer al compromiso solidario de nuestro pas para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todas las personas.
,.

1 Garcfa, Nornia y Wolf Laurence. (2003)Las Escuelas Multigrado y l Tecnoloa

ga, Ministerio de Educacin de Cie (2002)Desarrollo Pedaggico de l h u e l a hl a
Rural, entre otros.

2 Tevni Grajales ( 9 7 .Rendimiento acadmico de alumnos en aulas de escuelas 19)

multigrado. Informe de Investigacin. Costa Rica: Mirneo. pp.2.

3 Datos tomados de Cabrera,Argentina y Ibpm Carmen (1 999)Escuela M l i r utga

do Innovada: UM alternatim para la Educacin Rural. Ponencia presentada en e l Congreso Pedagoga 99,l Habana Cuba, 1 a

- 5 de febrero de 1999.

4 V r PNUD (2000)Desarrollo H u m a n o en la Repblica Dominicana. e 5 Este dato l extraemos de varias fuentes:Colbert,V c y Rojas Manuel;Rodrfgua, o ik; Patricia; Rodrfguez, Ana y Vargas, Thr (2002)Proyecto Escuela Multigrado Inaia novada, EMI y de otros procesos de investigacin en el rea de educacin que hemos realizado no publicados, como son: Vargas,T h r .(2000)Evaluacin del Proaia grama de Educacin del Cuerpo de Paz, entre otros... 6 E favor es una pauta cultural que est asociada a la relacin del Don.E favor es l l
un elemento que tiene mucho peso en nuestra cultura cotidiana. Estudios antropolgicos que he hecho en barrios urbano marginales, (ver Vargas, Tahira (1998)D e l a
Casa a l Calle) y en zonas rurales he podido identificar en e favor contenidos que a l

permean la estructura social y las redes sociales en la cultura popular. Estos contenidos del favorestn asociado al anlisis del Don que hacen socilogos y antroplogos m m o Marcel Mauss en su Essay sur le don ( 9 5 .En donde encontramos 12)

que. .el don es un comportamiento social consistente en qiie una persona que po.
see e poder de disposicin de un objeto entrega ste a otra persona que adquiere as l

el poder de disposicin.Este comportamiento tiene carcter en principio voluntario,

pero estructura las relaciones del que da y e que r c be... En este caso el favor funl ei

ge como pauta que perrnea el trabajo infantil matizando esta actividad en su carcter dual y arnbivalente,de trabajo familiar y remunerado, y su connotacin misma

como trabajo en sf.

7 ..La socializacin es el proceso de transformacin que sufren los individuoscuan.

do entran en interaccin con otros.. .Hay tres etapas del proceso de socializacin:
l socializacin p i a i que ocurre en la infancia,l secundaria y terciaria.En la soa rmra a

cializacin primaria se adquieren las pautas culturales de la sociedad, lenguaje, pautas de gnero, clase o estructura social,e c " ..Extraido de: Diccionario de Sociolot. .

ga, 1998.Alianza, Madrid. pp. 694. 8 E t tema l encontramos en los barrios urbano-marginales, ver D l Casa a l se o e a a

C l e opcit. al,
9 Esta evaluacin a la que hacemos referencia ha sido publicada recientemente,D i
ciembre 2002, la Secretara de Educacin.Ver: Colbert,Vicky,. op.cit. Muchos por ..

de los datos a los que hacemos referencia sobre os contenidos del Proyecto de la Escuela Multigrado Innovada, EMI y sobre las ventajas y desventajas de este modelo
para la Escuela Multigrado, tiene como sostn los datos que ofrece esta evaluacin en l que participamos como investigadora parte del Equipo que l elabor. a a
r

1 Colbert,Vicky ( 0 2 .0p.cit. 0 20)

11 Colbert, Vicky y otros. 0p.cit.

1 Ibidem. 2
1 3 Cabrera,Argentina y Lpez,Carmen (1999) Escuela Multigrada Innovada: Una
alternativa para l Educacin R r l Ponencia presentada en e Congreso Pedagoga a ua. l

99,la Habana - Cuba, 1 - 5 de febrero de 1999.

14 E n este apartado se siguen los planteamientos del documento de Cabrera,Argentina y Lpez,Carmen (1 999). 15 Las categoras EMI y NO EMI se refieren a EMI - Escuelas del proyecto Multi: grado Innovadas y NO - EMI:escuelas multigrado que estn fuera del proyecto. 1 Valera, Cheila; Zaiter, Josefina;Santelises,Alexandra; Vargas, Thr y Caraccio6 aia lo, Graciela ( 0 0 .<Cambia l Escuela? Practicas Educativas en l Escuela Domi20) a a nicana. Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEF. 1 Oficial de Proyectos de Desarrollo Infantil, UNICEF. 7