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ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA

DEL LITORAL

DIFICULTADES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA UNIDAD DE LA SEGUNDA LEY DE LA TERMODINAMICA DEBIDO A CONCEPCIONES ALTERNATRIVAS

ING. FELIPE NARANJO CALDERON MAESTRANTE PROMOCION II DEL ICF MARZO--2011

RESUMEN EL OBJETIVO DE ESTA INVESTIGACION FUE DETERMINAR LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS QUE POSEEEN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA CUANDO APLICAN EL CONCEPTO FUNDAMENTAL DE LA SEGUNDA LEY DE LA TERMODINAMICA, EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE ESTA ASIGNATURA, UTILIZANDO LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD. PARTICIPARON DE ESTA INVESTIGACION, CINCO ESTUDIANTES REGISTRADOS EN EL CURSO DE TERMODINAMICA QUE SIGUEN LA CARRERA DE INGENIERIA INDUSTRIAL EN UNA INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR LOCAL. LOS CINCO ESTUDIANTES RECIBIERON UN CUESTIONARIO CON CUATRO PREGUNTAS , TRES DE ELLAS DE CARCTER CONCEPTUAL Y UN PROBLEMA PARA SU RESOLUCION. LOS ESTUDIANTES EVIDENCIARON EN SUS RESPUESTAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS BIEN MARCADAS, ASI COMO DEFICIENCIAS EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA PROPUESTO,EN LA PARTE CONCEPTUAL FISICA DE ENTROPIA, AL NO PODER LLEGAR A UNA SOLUCION DEL MISMO. SE PUDO CONCLUIR ADEMAS EN EL INSTANTE DE LA INVESTIGACION QUE LOS ESTUDIANTES BUSCABAN DATOS O INFORMACION NUMERICA EN EL CONTENIDO DEL PROBLEMA PRESENTADO PARA LLEGAR A UNA SOLUCION, LO QUE TAMBIEN DEJA EN CLARO QUE ELLOS SE CONCENTRAN MAS EN LA PARTE CUANTITATIVA ANTES QUE LA CUALITATIVA.

1.- INTRODUCCION
1.1.- CONTEXTO DEL PROBLEMA LOS ESTUDIANTES DE NIVEL UNIVERSITARIO DE UN INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR, CUANDO APRENDEN LA ASIGNATURA DE TERMODINAMICA EN LA UNIDAD DE LA SEGUNDA LEY TIENEN PROBLEMAS PARA COMPRENDER LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA MISMA. ADEMAS ESTA FALTA DE COMPRENSION SE ACENTUA MARCADAMENTE CUANDO LOS ESTUDIANTES TIENEN QUE APLICARLOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. 1.2.- DECLARACION DEL PROBLEMA EL PROPOSITO DEL PRESENTE ESTUDIO FUE EL DE DETERMINAR LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES QUE ESTAN TOMANDO LA ASIGNATURA DE TERMODINAMICA EN LA SEGUNDA LEY, EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS , UTILIZANDO LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD.

1.3.- CONCEPCIONES ALTERNATIVAS PARA VERGNAUD (1990, P.69) ESTA MANERA DE CONCEBIR EL CONOCIMIENTO PREVIO SUPONE AL NIO, AL ALUMNO, O AL APRENDIZ ADULTO COMO INCOMPLETOS, IMPERFECTOS O DEFICIENTES EN COMPARACION CON LOS ADULTOS ESPECIALISTAS. PARA VERGNAUD, TAMBIEN ES NORMAL QUE LOS ESTUDIANTES PRESENTEN TALES CONCEPCIONES Y QUE ELLOS DEBEN SER CONSIDERADOS COMO PRECURSORES DE CONCEPTOS CIENTIFICOS A SER ADQUIRIDOS. LA ACTIVACION DE ESOS PRECURSORES ES NECESARIA Y DEBE SER GUIADA POR EL PROFESOR. LAS CONCEPCIONES PREVIAS DE LOS ALUMNOS CONTIENEN TEOREMAS Y CONCEPTOS EN ACCION QUE NO SON VERDADEROS TEOREMAS Y CONCEPTOS CIENTIFICOS PERO QUE PUEDEN EVOLUCIONAR HACIA ELLOS.

1.4.- TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD LOS CAMPOS CONCEPTUALES (VERGNAUD,1982), SON UN CONJUNTO INFORMAL Y HETEROGENEO DE PROBLEMAS, SITUACIONES, CONCEPTOS , RELACIONES, ESTRUCTURAS, CONTENIDOS, OPERACIONES DE PENSAMIENTOS, CONECTADOS UNOS A OTROS Y PROBABLEMENTE ENTRELAZADOS EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTO. LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD ES UNA TEORIA PSICOLOGICA COGNITIVISTA QUE SUPONE QUE EL NUCLEO DE DESARROLLO COGNITIVO ES LA CONCEPTUALIZACION DE LO REAL (1996,P.188), ES UNA TEORIA PSICOLOGICA DE CONCEPTOS EN LA CUAL LA CONCEPTUALIZACION ES CONSIDERADA LA PIEDRA ANGULAR DE LA COGNICION ( 1998, P.173). PARA VERGNAUD, EL CONOCIMIENTO ESTA ORGANIZADO EN CAMPOS CONCEPTUALES CUYO DOMINIO DE PARTE DEL APRENDIZ OCURRE A LO LARGO DE UN VASTO PERIODO DE TIEMPO A TRAVEZ DE LA EXPERIENZA, MADUREZ Y APRENDIZAJE ( 1980, P.40).

2.- METODOLOGIA 2.1.- SUJETOS


PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACION CINCO ESTUDIANTES REGISTRADOS EN EL SEGUNDO CURSO PARALELO 1, DE LA ASIGNATURA DE TERMODINAMICA, QUE SIGUEN LA CARRERA DE INGENIERIA INDUSTRIAL, EN UNA INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR LOCAL. 2.2.- TAREAS Y MATERIALES LA TAREA INSTRUCCIONAL QUE FUE SELECCIONADA PARA EL PRESENTE ESTUDIO FUE LA UNIDAD DE TERMODINAMICA EN SU SEGUNDA LEY. EL CONTENIDO DE LA TAREA FUE CONOCIDO POR LOS ESTUDIANTES DADO QUE EL DIA ANTERIOR A LA PRESENTE PRUEBA HABIAN RENDIDO TODOS LOS CINCO ESTUDIANTES SU EXAMEN FINAL DE ESTA ASIGNATURA CON UNA DURACION DE DOS HORAS. SE REPARTIO LAS CINCO HOJAS CONTENIENDO LAS CUATRO PREGUNTAS INDIVIDUALIZADAS PARA CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES.

2.3.- PROCEDIMIENTO. UNA VEZ ENTREGADO EL RESPECTIVO CUESTIONARIO PARA CADA UNO DE LOS CINCO ALUMNOS SE LES PARTICIPO QUE TENIAN UNA HORA PARA TRABAJAR EN ELLO. LA TAREA ES TOTALMENTE INDIVIDUAL Y AL FINAL DE LA HORA SE PROCEDERA AL FORO PARA ANALIZAR CADA UNA DE LAS RESPUESTAS A CADA UNA DE LAS CUATRO PREGUNTAS. SE LES PIDIO QUE SEAN LO MAS EXPLICITOS POSIBLES EN SUS RESPUESTAS AL MOMENTO DE ABORDAR CADA PREGUNTA, QUE RAZONARAN ANTES DE ESCRIBIR FINALMENTE LA SOLUCION.

2.4.- CONCEPTOS EN ACCION A.- SISTEMA DE REFERENCIA DONDE SE RESARROLLA EL FENOMENO B.- DIRECCION ESPONTANEA DEL FLUJO DE CALOR C.- PROPIEDAD FISICA CONOCIDA DEL VALOR DEL CALOR LATENTE DE FUSION DEL AGUA D.- CALOR LATENTE DE FUSION E.- MASA DEL HIELO F.- CANTIDAD DE CALOR. G.- ENTROPIA Y VARIACION DE ENTROPIA. HAY UNA AUSENCIA DE CONCEPTOS DE ACCION, AL NO CONSIDERAR QUE LA RELACION MATEMATICA DEL CAMBIO DE ENTROPIA IMPLICA A TEMPERATURA CONSTANTE, COMO SE LO ESPECIFICA TAMBIEN EN EL CONTENIDO DEL PROBLEMA PROPUESTO, EXISTE UNA RELACION ENTRE ELLOS QUE SE PUEDE EXPONER DE LA SIGUIENTE MANERA: SI, APLICO LA RELACION MATEMATICA PARA CALCULAR EL CAMBIO DE ENTROPIA, ENTONCES TENGO QUE TENER LA TEMPERATURA CONSTANTE.

2.5.- TEOREMA EN ACCION A.- EL SISTEMA DE REFERENCIA, DA EL VALOR DE TEMPERATURA DEL AMBIENTE DONDE SE APLICA EL PROBLEMA. B.- EL VALOR DE LA TEMPERATURA DEBE APLICARSE EN LA ESCALA DE TEMPERATURA DE GRADOS KELVIN C.- LA EXPRESION DEL CAMBIO DE ENTROPIA, SU APLCACION ESTA RESTRINGIDA PARA TEMPERATURA CONSTANTE D.- EN LA EXPRESION DEL CAMBIO DE ENTROPIA, PARA EL PROBLEMA PROPUESTO, LA CANTIDAD DE CALOR Q ESTA REFERIDA A LA CANTIDAD DE MASA DE HIELO QUE SE FUNDE, UTILIZANDO EL CALOR LATENTE DE FUSION DEL AGUA. LOS TEOREMAS DE ACCION FALSOS, QUE LOS ESTUDIANTES REFIEREN IMPLICITAMENTE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, SE DEBE A LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: TODOS ELLOS IGNORAN QUE EXISTE UNA CANTIDAD DE CALOR Q GENERADO, DEBIDO A UNA FRACCION DE MASA DEL HIELO QUE SE DERRITE. TODOS ELLOS IGNORAN QUE EXISTE UNA PROPIEDAD FISICA QUE ES CALOR LATENTE DE FUSION. TODOS ELLOS IGNORAN QUE EL VALOR DE LA TEMPERATURA EN LA EXPRESION MATEMATICA DEL CAMBIO DE ENTROPIA DEBE SER EN

2.5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES SE COMPRUEBA QUE EN LOS ESTUDIANTES: NO HAY UNA CONCEPTUALIZACION DE LO QUE COMPRENDE LA UNIDAD DE LA SEGUNDA LEY DE LA TERMODINAMICA. *IGUALMENTE OCURRE CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN TENER DE : CALOR, TEMPERATURA, CANTIDAD DE CALOR, PROPIEDADES FISICAS COMO EL CALOR LATENTE. ELLOS SE PREOCUPAN SOLO POR LLEGAR A UNA SOLUCION NUMERICA UTILIZANDO FORMULAS QUE ES LA PARTE CUANTITATIVA DEJANDO DE LADO LA REPRESENTACION PICTORICA QUE ES LA PARTE QUALITATIVA. POR LO QUE ES ALTAMENTE PRIORITARIO QUE LOS PROFESORES DE LA ASIGNATURA DE TERMODINAMICA PROPONGAN PROBLEMAS DE ESTA UNIDAD EN DONDE SE PUNTUALICEN LOS CONCEPTOS EN ACCION QUE SON LOS INGREDIENTES DE LOS TEOREMAS DE ACCION VERDADEROS. NECESITAN LOS ESTUDIANTES CONSTRUIR REPRESENTACIONES MENTALES ADECUADAS. SEGN ( CHEVALLAND, 1999 ) ESTAS REPRESENTACIONES SON ADQUIRIDAS A TRAVES DE LA INSTRUCCIN.

APENDICE 1 PROBLEMA UN CUBO DE HIELO DE 56 GRAMOS DE MASA SE TOMA DE UN LUGAR DE ALMACENAMIENTO QUE SE HALLA A CERO GRADOS CENTIGRADOS Y SE COLOCA EN UN CONO DE PAPEL. DESPUES DE UNOS CUANTOS MINUTOS SE HA DERRETIDO EXACTAMENTE LA MITAD DE MASA ORIGINAL DEL CUBO DE HIELO, QUE SE CONVIRTIO EN AGUA A CERO GRADOS CENTIGRADOS. CALCULE EL CAMBIO DE ENTROPIA DEL SISTEMA HIELO/AGUA. SE CONSIDERA QUE EL SISTEMA DE REFERENCIA ESTA CONSTITUIDO POR LOS 56 GRAMOS DE AGUA EN ESTADO SOLIDO INICIALMENTE. PARA DETERMINAR EL CAMBIO DE ENTROPIA, PRIMERO DEBEMOS ENCONTRAR EL CALOR NECESARIO PARA DERRETIR EL HIELO, LO QUE SE HACE UTILIZANDO EL CALOR LATENTE L DE FUSION DEL AGUA, CUYA PROPIEDAD FISICA ES : L= 333 KJ / KG-

COMO LA TEMPERATURA PERMANECE CONSTANTE DURANTE EL


PROCESO, POR LO QUE LA EXPRESION DEL CALCULO DEL CAMBIO DE ENTROPIA ( S ) ES: S = Q/T = 9.3 KJ / ( 0 + 273 ) K = 34 J /K..

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