fcil aprender fraes? Muitas crianas apresentam grande dificuldade em aprender fraes. Ns rofessores bem o sabemos.

Quantos de nossos alunos no sabem reconhecer se maior ou menor que? Uma das razes dessa dificuldade que as fraes envolvem vrias idias e todas elas devem ser bem trabalhadas na sala de aula. Alguns alunos adquirem noes incompletas, podendo mesmo aprender como somar ou dividir fraes, mas de forma mecnica, sem verdadeira compreenso do que esto fazendo. Por isso, acabam cometendo erros do tipo:

Para superar as dificuldades que as fraes apresentam, vamos iniciar nossa discusso examinando as idias bsicas que deram origem noo de frao. Procuraremos analisar situaes do diaa-dia ou da sala de aula. Para que servem as fraes? Os nmeros naturais, que abordamos nos quatro mdulos anteriores, so aqueles com os quais as crianas tm o primeiro contato: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,... No entanto, esses nmeros no conseguem resolver certos problemas que as fraes resolvem. Vejamos um exemplo: Pelo telefone, Dona Maria d uma receita de bolo a Dona Lcia. -Use 2 xcaras de farinha e menos que a metade de uma xcara de requeijo... No. menos que a metade, mas mais que a metade da metade. Ficou complicado, no mesmo? provvel que Dona Maria estivesse pensando numa quantidade equivalente frao tero): (um

Se tivesse dito "um tero", Dona Lcia teria entendido melhor a receita..., se soubesse fraes. Este foi um pequeno exemplo da utilidade das fraes. Veremos outros no decorrer dessa lio. Note que, na maneira de Dona Maria dar a receita, h um outro problema: as xcaras em geral tm um formato que torna difcil saber o que exatamente a metade. Por isso, na ilustrao representamos uma caneca, na qual fcil marcar a metade. Notou que as partes so iguais? Cludia teve sua primeira aula sobre fraes. Ela aprendeu que a parte sombreada desse retngulo corresponde frao teros). (dois

Perguntamos Cludia: - Por que ? - Porque o retngulo foi dividido em trs partes e ns pintamos duas partes, respondeu a menina. Aparentemente, ela tinha aprendido muito bem a lio. No entanto, ao apresentarmos esta nova figura, Cludia afirmou que (trs quartos) da figura estavam sombreados:

Ora, sabemos que, a regio sombreada no corresponde a porque a figura no foi dividida em 4 partes iguais. Para se ter uma frao preciso considerar:

uma unidade ou um todo; uma diviso dessa unidade ou desse todo em partes iguais; um certo nmero dessas partes iguais. Provavelmente ningum havia alertado Cludia sobre esse detalhe: as partes devem ser iguais. Embora esta idia seja muito importante, freqentemente passa despercebida aos nossos alunos.

Qual a unidade? Quando Marcelo comeou a aprender fraes, resolvia facilmente exerccios como estes:

No entanto, no conseguiu resolver este: "Comprei dezoito goiabas e delas tinham bichos. Quantas goiabas estavam estragadas?" Marcelo entendeu que de cada goiaba tinha bichos. Nesse caso, todas as goiabas estariam estragadas. Como poderia ele ter uma idia to esquisita?

 que Marcelo estava acostumado com fraes de uma figura geomtrica ou de um objeto. Isto , a unidade considerada (ou o todo) era sempre uma coisa s. No entanto, neste problema so as 18 goiabas que constituem o todo, ou seja, a unidade considerada uma coleo de objetos. natural, que neste caso o menino ficasse confuso. Temos aqui outra das idias bsicas que formam o conceito de frao: a unidade pode ser de dois tipos: . uma nica figura ou um nico objeto; . uma coleo de objetos. Normalmente, as crianas comeam o aprendizado de fraes a partir de um s objeto ou de uma s figura. A dificuldade de Marcelo, que comum a outras crianas, mostra que a passagem para vrios objetos, tomados em conjunto, como um todo, ou como unidade, no to simples assim. Para que as crianas compreendam essa nova situao, necessrio ir aos poucos. conveniente pedir inicialmente que identifiquem, por exemplo, , ou , ou de vrios grupos de objetos. Podem ser usados fsforos, palitos, pedras, tampinhas, etc. Talvez seja necessrio ajudar algumas crianas a arrumarem os objetos de modo a visualizar a frao do todo. Outras crianas talvez descubram sozinhas o jeito de arrumar os objetos de maneira a deixar claro o que , , , etc. Somente ento deve-se passar para problemas do tipo daquele das goiabas, usando desenhos. O ideal que as crianas faam os desenhos: vista de um desenho como este, as crianas

compreendem que 12 goiabas estavam estragadas.

Um adulto j familiarizado com a noo de frao de um todo formado por vrios objetos percebe que as respostas a problemas desse tipo podem ser obtidas por meio de clculos. No problema das goiabas, por exemplo: . Dividimos a unidade (o conjunto de 18 goiabas) em trs partes iguais: 18 : 3 = 6 goiabas . Tomamos duas dessas partes: 2 x 6 = 12 goiabas tinham bichos

Fraes maiores que a unidade

Luciano, um menino de 10 anos, no acreditava que a frao pudesse existir, e explicava: - Como posso dividir uma coisa em 4 partes e pegar 5? A opinio de Luciano tem lgica. Ela reforada pelo fato de que o significado tradicional da palavra frao "parte" ou "pedao". Os egpcios antigos, que inventaram as fraes h cerca de 5000 anos atrs, jamais usaram fraes maiores que a unidade. Alis, s representavam fraes de numerador um. Havia uma nica exceo, que era a frao .

A partir dos egpcios, encontramos as fraes nas civilizaes que se seguiram, pois o seu uso sempre se mostrou necessrio. Entretanto, continuavam sendo usadas apenas para expressar quantidades menores que a unidade. Mas, ento, como surgiram as fraes maiores que a unidade? Elas surgiram para expressar quantidades maiores que a unidade. Vejamos um exemplo:

Esse anncio, que poderia ter sido feito por uma empresa que constri casas, na realidade, era de uma fbrica de refrigerantes. Essa fbrica ps venda uma garrafa que continha de litro a mais, em comparao com as garrafas comuns que contm um litro.

Atualmente, no comum usar fraes para indicar medidas. Quase sempre, as pessoas preferem usar a escrita decimal, os "nmeros com vrgula". Assim, em vez de se indicar uma altura de um metro e meio por m ou por m, prefere-se a indicao 1,5m. No entanto, usar as fraes para indicar medidas ajuda a formar o conceito de frao. Em especial, muito til para entender as fraes maiores que a unidade.