Taller: Planificacin del Aprendizaje en el siglo XXI

Dra. Zamara Jimnez Echeanda Facilitadora Docente de Ciencias Distrito de San Sebastin 8 de julio de 2011

REFLEXIN
Educar es hacer lo que el buen cultivador hace con las plantas que cultiva. Penetrar en el fondo o medio en que la planta se arraiga. Facilitar el esparcimiento de las races. Proporcionarle terreno con las condiciones que han de favorecerle facilitndole luz, calor, aire y agua. Tratar de que el tallo o tronco crezca recto, evitarle cambios violentos de temperatura y cuando ya est formada y fuerte abandonarla a su libre desarrollo.
Eugenio Mara de Hostos

Objetivos
Identificar los cambios en la planificacin de la enseanza establecidos por el DE durante los ltimos aos. Establecer la relacin entre los niveles de profundidad del conocimiento (DOK) de Norman Webb y los niveles de pensamiento de Bloom. Disear un plan educativo.

Cronologa de la Planificacin
Carta Circular 4: 2001 - 2002 Carta Circular 9: 2002 - 2003 Carta Circular 2: 2010 - 2011

Carta Circular 2: 2010 - 2011

Fecha y Tema de estudio Estrategia General y Fase ECA Triloga de Lectoescritura Ciclos de Aprendizaje: Enfocar, Explorar, Reflexionar y Aplicar

Carta Circular 2: 2010 - 2011

Integracin con otras materias Estndares y Expectativas Nivel de Profundidad del Conocimiento en el cual se desarrollan las expectativas

Carta Circular 2: 2010 - 2011

Objetivos dirigidos a desarrollar: Conceptos, principios, datos, hechos (conceptuales) Procesos, habilidades, estrategias, destrezas (procedimentales) Actitudes, valores, normas (actitudinales)

Carta Circular 2: 2010 - 2011

Avalo: debe estar relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros Secuencia de actividades: diversas, estimulantes, motivadoras, dirigidas a promover el enfoque constructivista Inicio Desarrollo Cierre

Carta Circular 2: 2010 - 2011

Materiales o recursos Asignacin (opcional) recordando que existen tres tipos de asignaciones: Prctica Preparacin Elaboracin Reflexin sobre la praxis: -reflexin del maestro sobre sus prcticas educativas

Aclaracin CC 2: 2010-2011
El formato sometido en la Carta Circular 2-2010-2011 es slo un modelo Se puede modificar siempre y cuando tenga los elementos mnimos

Aclaracin CC 2: 2010-2011
Los nicos cambios a diferencia de la CC: 15-2008-2009 son: Se aade la estrategia general y fase y la especificacin de con qu otra materia se integra. Se aclaran los propsitos de la asignacin que es opcional. La reflexin del maestro sobre la praxis

La historia nos demuestra que

Los Niveles de Profundidad del Conocimiento (NPC) de Norman Webb (Depth of Knowledge DOK) se establecieron en el Departamento de Educacin de Puerto Rico en el ao 2008.

Profundidad del conocimiento

Documentos

La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

Norman Webb
Clasific el aprendizaje en cuatro niveles: Nivel 1 Pensamiento Memorstico Nivel 2 Pensamiento de Procesamiento Nivel 3 Pensamiento Estratgico Nivel 4 Pensamiento Extendido

Aprendizaje Profundo
Establece que el estudiante debe: a- construir relaciones vlidas entre conceptos e ideas. b- extender y aplicar apropiadamente lo aprendido. c- justificar y explicar apropiadamente lo que sabe. d- apropiarse de su proceso de aprendizaje.

Semejanzas entre Bloom y Webb

Enfocados en la comprensin y en la evaluacin de los niveles del aprendizaje. Conocimiento memorstico- es el objetivo ms simple de aprendizaje. La aplicacin del conocimiento a nuevos contextos es la aspiracin mxima en la que debe enfocarse el aprendizaje. Webb integra los niveles de Bloom

Webb V/S Bloom

creatividad

evaluacin sntesis anlisis aplicacin comprensin memoria

Pensamiento Memorstico Pensamiento Extendido

Pensamiento Estratgico

Pensamiento de Procesamiento

Diferencias entre Bloom y Webb

Benjamin Bloom Norman Webb

Propuesta de lo que aspiro lograr Redaccin de objetivos y sus actividades Lo que espero que ocurra

Confirmacin de lo que realmente ocurri Instrumentos de evaluacin apropiados y el assessment de la profundidad Ocurri?

Contrastes entre Webb y Bloom

El marco terico de Webb se enfoca en cmo evaluamos (uIlizar instrumentos de evaluacin apropiados y el assessment).

TEORA DE NIVELES DE PENSAMIENTO, Webb (2005)

NIVELES DE PENSAMIENTO
NP 1 (Memorstico) 1- demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendi NP 2 (Procesamiento) 1- demuestra conocimiento que requiere razonamiento mental NP 3 (Estratgico) NP 4 (Extendido) 1- demuestra 1- extiende el conocimiento basado conocimiento a en demanda contextos amplios cognoscitiva compleja 2- es capaz de integrar ideas 3- investiga una situacin

2- reconoce datos para 2- crea, revisa y memorizar 2- compara y contrasta analiza 3- procedimientos rutinarios 3-extiende y aplica el conocimiento 3- explica relaciones de causa y efecto 4- resuelve problemas

4- usa procedimientos 4- formula reglas y en contextos iguales explica conceptos en sus propias palabras 5- recita datos o pasos 5- justifica sus ideas

4- utiliza diferentes fuentes para 5- explica lo que sabe argumentar mediante anlisis de situaciones 5- demuestra aprender por iniciativa propia

En una poca de cambio radical, el futuro pertenece a quienes siguen aprendiendo. Los que ya aprendieron, se encuentran preparados para vivir en un mundo que ya no existe. (Erick Hoffer)

Objetivos Instruccionales

Elementos de un objetivo
Una situacin Un verbo de accin observable La adecuacin Un solo producto instruccional Redaccin clara y precisa (fcil de entender Es individualizado Se expresa en tiempo futuro

Objetivos instruccionales
Demuestran la intencin del maestro con respecto a lo que los estudiantes deben aprender. Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a conocer hacia donde van y si llegaron a su destino. Existen varios tericos y tcnicas para redactar objetivos instruccionales.

Objetivos instruccionales (Formato de Mager)

Se componen de tres partes: 1. Situacin de prueba: La condicin bajo la cual la conducta ser observada o se espera que ocurra. 2. Conducta del estudiante: lo que el estudiante estar haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se ha cumplido. 3. Criterio de ejecucin: El estndar o el nivel de ejecucin definido como aceptable.

Situacin
Indica bajo qu condiciones o circunstancias se espera que el estudiante realice la accin. En qu condiciones tendr que demostrar el alumno el aprendizaje.

Ejemplos de situaciones
A travs de las actvidaes Usando un diccionario Provista una lista de Dada una situacin problemtica Haciendo uso de sus notas

Ejemplos de situaciones
Con la ayuda del maestro Por iniciativa propia Provista una serie de lminas Con la cooperacin de la clase Despus de leer

Ejemplos de situaciones
Dado un sensor de temperatura Sin la ayuda de referencias

Con la ayuda de la calculadora Sin la ayuda de ningn instrumento

Accin observable
Accin concreta que realiza el estudiante a la vista del maestro y sus compaeros. Nos dice cmo el estudiante va a demostrar el cambio ocurrido en su conducta. Siempre se expresa en verbos de accin: conceptual, procedimental o actitudinal.

Ejemplos de accin observable

Ejemplos de accin observable

Escribirqu? Explicarpara qu? Organizar en orden lgico.. Resolver problemas

Adecuacin o criterio de ejecucin

A veces es necesario que el objetivo especifique el criterio de ejecucin o el grado de adecuacin que se espera del aprendiz

Adecuacin o criterio de ejecucin

Se expresa utilizando trminos como: -correctamente -con seguridad -sin errores -satisfactoriamente -diez de quince - por lo menos 45 de 50 de los temes -en diez minutos -entre otros

 El plan de la leccin para el maestro, es lo que es un mapa para un viajero, un plano para un constructor o un diseo para un artista.
Rodrguez, D. (2001)

Recapitulando. 3 Tipos de Objetivos

CC # 2: 2010-2011

Los objetivos se clasifican por el tipo de aprendizaje que se espera: Conceptual (cognoscitivo) Procedimental (psicomotor) Actitudinal (afectivo)

Conceptual (cognoscitivo)
Dirigidos a desarrollar conceptos, principios, datos, hechos; relacionados con el dominio cognitivo o intelectual; saber.

Procedimental (psicomotor)
Se relacionan con las destrezas y habilidades fsicas y motoras. Habilidades relacionadas con saber hacer

Actitudinal (afectivo)
Dirigidos a desarrollar actutudes, valores, normas; saber ser. Responde al dominio afectivo. Estn relacionados a la utilidad que tiene para la vida lo que se est trabajando ese da.

Redaccin de Objetivos Ejemplo de Ciencia

Tema: Estructura atmica

A travs de la realizacin de las actividades 1 y 2 del mdulo instruccional el estudiante 1. (NP1) Conceptual Dibujar
la estructura atmica de un elemento asignado por la maestra. 1. Hoja de dibujo (Papel provisto por la maestra) Modelo atmico Preguntas de respuesta abierta en la libreta.

2. (NP2) Procedimental
Localizar la posicin de los ey p+ en el tomo correctamente.

2.

3.

(NP3) Actitudinal Valorar

la importancia de la nanotecnologa para el ser humano y la sociedad.

3.

Modelos de Planificacin

Niveles de Profundidad Ejemplo de Ciencias

NC.8.1 Utiliza la metodologa cientfica para la solucin de problemas.

NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables. NC.8.1.2 Realiza observaciones cualitativas y cuantitativas y las expresa en tablas, grficas y ecuaciones matemticas. NC.8.1.3 Llega a conclusiones a partir de datos empricos. NC.8.1.4 Disea procedimientos utilizando la metodologa cientfica para realizar experimentos

Expectativa: NC.8.1 Utiliza la metodologa cientfica para la solucin de problemas.

NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables.

Pensamiento Memorstico
NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables. Definir: (1) problema (2) hiptesis Reconocer un problema y una hiptesis cientfico (a) en diferentes publicaciones cientficas. Identificar los componentes bsicos de un problema y de una hiptesis. Localizar las variables dependiente, independiente y control. Identificar un(a) problema/hiptesis construido(a) correctamente.

Pensamiento de Procesamiento
NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables. Organizar las variables en un problema Interpretar y organiza informacin en forma de variables: dependiente e independiente y control Clasisfica variables como dependientes, independientes y controladas Formula preguntas de causa y efecto

Pensamiento de Estratgico
NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables. Prepara/formula/construye un problema y una hiptesis partiendo de una situacin u observacin del mundo natural. Recopila informacin/literatura relacionada al problema formulado. Explica y provee justificaciones sobre el problema y la hiptesis planteada.

Pensamiento de Extendido
NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables. Desarrolla y presenta un problema y una hiptesis para un tema escogido por el estudiante.

 Uno tiene que ser el cambio que quiere ver en el mundo..

Mahatma Gandhi

Aplicacin del Taller

Preparacin de un plan con todas las partes a base de la expectativa seleccionada. Debe incluir el assessment alineado a las expectativas, los objetivos y el nivel de profundidad del conocimiento (NPC). Revisin del plan con la hoja de cotejo

(1879-1955)

Referencias
Bellido, C. (s.f.). Redaccin de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Recuperado el 15 de junio de 2007 de educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes Daz,L.(1994).Los objetivos educacionales: Criterios claves para la evaluacin del aprendizaje. Ed.UPR. Puerto Rico. Rodrguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medicin, Assessment y Evaluacin del Aprovechamiento Acadmico. Hato Rey:Publicaciones Puertorriqueas Snchez,A.(2003).Redaccin de objetivos operacionales. Universidad de Puerto Rico en Cayey. Vera-Vlez L. (2002). Medicin, assessment y Evaluacin del aprendizaje. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueas. Webb, N. (2005). Webb Alignment Tool . Wisconsin: Mc Graw Hill.