REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO RUBIO ESTADO TCHIRA

TEMA 3: La expresin artstica del nio. Su proceso evolutivo. Recursos de expresin: plstica, musical, escnicas.
(Ensayo)

Autor: Josman Valero C.I. 17.492.574 Tutora: Deyanira Yazawa

Rubio, julio 2008

La actividad de los profesores de la especialidad de Educacin esttica o expresin artstica, est centrada en la enseanza de las diferentes artes, como son: arquitectura dibujo, pintura, danza, escultura, literatura, msica, teatro, entre otros. Muchos docentes en repetidas ocasiones desperdician la oportunidad de usar estas artes como herramienta didctica para la formacin de otros conocimientos mas integrales, Las actividades artsticas, favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los chicos y chicas, lo cual redundar en un mayor control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y elementos para la adquisicin de la lecto-escritura; pero tambin promueve el desarrollo de la personalidad y de esta manera estimula e incentiva a la formacin de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que ayuden a los escolares a conocer, preservar y valorar el patrimonio artstico cultural de su estado y su nacin, fortaleciendo as la identidad nacional y regional; el docente debe hacer nfasis en este ultimo punto ya que es motivo de preocupacin la prdida de valores que se observa progresivamente en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad sin respetar sexo, edad, clase social, nivel, cultural entre otros; gracias a la enseanza de las artes estticas el nio se enfrenta a mltiples ocasiones de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades, favoreciendo de esta manera el desarrollo moral. El objetivo de los docentes es que sus muchachos comiencen a conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones de su entorno cultural, mediante la sensibilidad esttica y expresin corporal. Por otra parte se entienden que las artes, es un medio de expresin y comunicacin en la que interviene el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento; tambin se interponen la creatividad, las manualidades, la escritura, el trabajo, los colores, imaginacin, siendo la educacin para las artes til, eficaz y necesaria, para

que el docente adopte como tarea principal cumplir con el dominio de instrumentos, estrategias y recursos para motivar a los escolares a la participacin, integracin grupal, creatividad; y de esta manera fijar ms fcilmente en la memoria los conocimientos que se necesitan transmitir; Piaget platea algunos objetivos para la educacin los cuales se puede alcanzar fcilmente por medio de la expresin artstica en la escuela; el principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Si el profesor no aplica las artes como instrumento en la formacin integral de los nios y nias, entonces se deja a los mismos sin las herramientas que los conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en esta mltiple y cambiante sociedad. El maestro tiene por tarea tratar, utilizando mltiples medidas, lograr la motivacin artstica que debe estimular, el pensamiento, los sentimientos y la percepcin del nio el docente debe hacer de las clases de artstica mucho ms que una simple actividad, pues su objetivo es que el nio adquiera la conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la asignatura de artstica es ms importante que cualquier otra cosa; pero mas importante aun es que el maestro sienta que sa es una actividad importante y el profesor mismo debe ser una parte de la motivacin e identificarse con ella. Lo que si es seguro es que el arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Le signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest en todas sus actividades, a travs de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en da conocemos y se presenta como un lenguaje universal. Las destrezas han sido explicadas por filsofos, artistas, psiclogos y educadores y lo han calificado como un medio para descargar energas; como una actividad placentera; como la posibilidad de lograr un aprendizaje emocional adems ayuda a que el artista se conozca a s mismo, para reencontrar el placer del juego,

crear un universo propio y cerrado, alcanzar cierto grado de independencia, crtica y la autocrtica para de esta manera producir una obra nueva; se podra creer la idea que el arte es algo tan especial que es privilegio slo para los adulto. Sin embargo, seria bueno preguntarse: acaso los nios pueden realizar obras artsticas? La respuesta es indudablemente s!, por que los nios en esta etapa no conocen las preferencias estticas, no sabe de escuelas artsticas y mucho menos est al margen de competencias y valores de venta; el nio sabe de materiales que le agradan o no y que le facilitan expresarse o no hacerlo, no le interesa el dominio de la tcnica, ni la trascendencia de sus obras; es importante que los docentes conozcan que para que el arte se imparta de manera afectiva, no es necesario que el nio posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un ambiente propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos. Es importante que el profesor se imponga y rompa con los esquemas actuales ante la constante y severa influencia de los medios de comunicacin e informacin como es el caso especial el de la televisin y la internet, entre otros un poco menos importantes, que influyen en el desarrollo de las habilidades, destreza, motricidad e intelecto de los nios; gracias a la televisin y juegos de internet, que les esta imponiendo una forma de conducta, juegos e incluso expresiones orales y gestuales no aceptables. Y es por eso que los nios en muchas ocasiones no actan por si mismo, sino a travs de los gustos que les han sido impuestos, perdiendo as su autenticidad, creatividad naturaleza, libertadla y mas preocupante aun le castra la capacidad de descubrir y buscar respuestas creando un vicio holgazn, siendo esta antes sealadas condiciones indispensable de la vida humana y su normal desarrollo; Las actividades artsticas tambin ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar, motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, entre otros. Se ejercita la atencin, la concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad; pues el nio debe explotar sus capacidades del uso sensible de sus

ojos, odos, dedos y el cuerpo entero, servir para enriquecer su experiencia. No cabe duda de que la mejor motivacin que el nio puede tener es su hogar y familia. Por otra parte es necesario que el docente disponga de la clase de materiales que puedan estimular la expresin artstica del nio, pues existen gran diversidad de materiales de trabajo, pero el maestro debe estar en la capacidad de seleccionar los materiales que el nio este en la capacidad de manejar bien dentro de estos se encuentran, los lpices de colores, es conveniente elegir los ms gruesos, pues el nio puede empuarlos mejor y adems se quiebran con menos facilidad, es importante que el lpiz sea de buena calidad para que el nio pueda combinar sus colores para formar otros nuevos mediante la superposicin de dos capas distintas. Otro material importante de que debe disponer el nio son las temperas, pues estas tienen la ventaja de poder mezclarse, son de mejor calidad las temperas espesas, para evitar que se corran en el papel, no hace falta que el profesor efectu ante el nio ninguna demostracin de cmo se usan las pinturas, l debe hallar por s mismo lo que debe hacer; otro material muy importante son las acuarelas estas no deben ser muy duras y son preferibles las cajas con pocos colores pues estimulan a los nios para que aprendan a mezclar los colores y hallar los que desean en lugar de encontrarlos ya preparados y por ultimo La msica emplea la utilizacin de instrumentos musicales como cuatros, guitarras, flautas, armnicas, tambores, los cuates sirven como elemento material y mediador de ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo que deben ser orientados por el profesor especialista; la msica, la plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Es necesario sealar, que la msica, la plstica, y las artes escnicas no deben excluir si no mas bien integrar y trabajar en conjunto la iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera, hasta la propuesta ms avanzada de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo local.

En aquellos nios o nias que no han desarrollado la confianza suficiente para expresarse por medio de la pintura o msica, puede ser ms fcil iniciar la expresin artstica con arcilla, pues la arcilla es flexible en su manejo, en cambio si un dibujo o una pintura o tocar un instrumento no resulta como quera se sentir frustrado, pues las pinturas y la msica son un poco mas complicadas que el modelado de arcilla. Adems ser til disponer de papeles de colores para construcciones; los materiales de desecho puede ser un valioso agregado para la actividad creadora casera y escolar; Es fundamental el lugar que se destinar para que el nio se exprese, debe ser un lugar bien iluminado, nunca deber dejrsele trabajar en su propia sombra, y donde no tenga que cuidar demasiado la mesa ni el piso para que no se preocupe por no manchar o ensuciar o hacer ruido, los materiales de trabajo; la mesa debe ser baja y no muy grande, as podr seguir su trabajo desde distintas posiciones, pero suficiente como para que dos nios puedan trabajar a la vez estando sentados en lados opuestos y tratar de que los instrumentos musicales sean de fcil adquisicin y que sean instrumentos tpicos que tengan que ver con la cultura local. El docente debe tener especial cuidado al momento de evaluar los trabajos de los nios en este punto, pues no es conveniente seleccionar slo uno trabajo realizado por el nio para exhibirlo en la cartelera o colgarlo en algn lugar del saln de clase, pues demostramos la preferencia que sentimos hacia sus creaciones, le quitamos libertad y luego intentar copiar, o imitar y pronto se encontrar fijado a un estilo creado con aquel modelo; si se cuelga una diversidad de sus trabajos, no perturbar su capacidad creadora. La expresin artstica del nio es un lenguaje convencional las cuales dictan las caractersticas propias de cada etapa de su evolucin es decir cada periodo de la niez corresponde un aspecto particular; el cuadro pintado por un nio pequeo puede ser pobre, desordenado mientras que en el nio algo mayor aparecen progresivamente representaciones ms fciles de identificar y en un momento dado todo en el cuadro es figurativo; no debe pensarse que el nio no sabe an dibujar como el adulto porque todava es torpe, debe considerarse la expresin del nio como

un lenguaje. El maestro debe saber leer un cuadro, conocer los signos, no equivocarse, no tomar una flor por un rbol o una casa por un barco. Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados; el maestro, ms que el ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que ensea a aprender; con este punto de vista el perfil del docente es muy probable que se modifique en muchas actitudes como: no dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco el maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los escolares, aun las que parezcan ms "absurdas" o "imposibles"; es importante que el profesor se debe adaptarse a los nios y no hacer que los nios se acomoden a l; debe ser profundamente humano y comprensivo. Es importante que el maestro tenga conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin; estas etapas son las siguientes: Etapa del garabateo (de dos a cuatro aos); estos se refieren a los primeros gestos expresivos del nio, desde el momento en que se pueden registrar con un lpiz o con una tiza y los mismos evolucionan a partir de unos garabatos bsicos hacia smbolos coherentes, los primeros garabatos que surgen del nio son algunas formas bsicas: el crculo, la cruz, el rectngulo, entre otros; la siguiente es la Etapa preesquemtica (de cuatro a siete aos); el nio hace formas reconocibles, aunque resulte un tanto difcil decidirse sobre qu representan. Hacia los cinco aos, ya se pueden observar casi siempre personas, casas, rboles; a los seis aos las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A los seis aos habr establecido cierto esquema en sus dibujos; otra es la tercera llamada la Etapa esquemtica, donde el nio obtiene un concepto de forma y va des los siete a los nueve aos, el nio podra generar la figura de un hombre, la cual debe ser un smbolo fcilmente reconocible. El esquema consiste en lneas

geomtricas, que cuando se separan del conjunto pierden significado. El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales. Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base y por ultimo la Etapa del comienzo del realismo, (de nueve a doce aos): en esta edad se observa un creciente o desarrollo de la independencia social respecto de la dominacin de los adultos. Un nio de esta edad va tomando progresivamente conciencia de su mundo real. El esquema ya no es el adecuado para representar la figura humana durante este periodo; sus dibujos las lneas geomtricas ya no bastan. Ahora el nio desarrolla una mayor conciencia visual; ya no emplea el recurso de la exageracin, omisiones u otras desviaciones para expresarse. El naturalismo no es el objetivo principal de esta edad, pues generalmente no aparecen intentos de representar luz y sombra, efectos atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa. De todo lo que se hablo se podra decir que todo esta bien, que todo es muy bonito en la escuela, que la educacin en la expresin artstica es muy til para los nios y adems, los ayudara a crecer y desarrollarse integralmente, que se requiere que el lugar del arte dentro de la educacin (escolar, familiar y social) tenga la importancia que merece, sobre todo si se toma en cuenta que se podrn favorecer grandemente el presente y el futuro del nio y del adolescente en cualquier mbito en que stos se desenvuelvan, a travs de las vivencias que les proporcionar el arte en edades tempranas. Como ha quedado expuesto, el arte es una alternativa sumamente valiosa dentro de la educacin, ya que las experiencias que el nio viva a travs de la pedagoga artstica infantil y que el adolescente tenga la fortuna de adquirir gracias a un profesor sensible que estimule su creatividad afectarn positivamente otras esferas de su actividad dentro del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se les presenten, lo que implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su imaginacin, su socializacin y su capacidad creador.

Pero hay esta el detalle como lo cito infinitas veces Cantinflas el problema no es ni la escuela ni los nios son los mas inocentes de todos lo que a este medio se refiere; el problema recae sobre los docentes que no poseen una idoneidad acadmica para impartir estas artes de manera afectiva a los nios y nios que se encuentran en las escuela, y en ves de ayudar lo que hacen es empeorar las cosas; se recae en algunas palabras que se escribieron con anterioridad en este texto, los docentes en repetidas ocasiones desperdician la oportunidad de usar estas artes como herramienta didctica para la formacin integral de los escolares y adems tambin se escribi que; el profesor mismo debe ser una parte de la motivacin e identificarse con los elementos artsticos se podra hacer la pregunta si el profesor no esta capacitado o no esta identificado con las diferentes artes como va impartir esta materias?, suena ilgico que esto este pasando y en realidad esta pasando en nuestras escuelas y los que resultan perjudicados son los nios; que esto se tome como una reflexin mas no como una critica.