entre s, ya sea por las palabras de enlace o por las jerarquas entre los con.

eptos que las componen De este modo y a partir, por lo menos, de dos conceptos y un conector, se puede formar el mapa conceptual ms primario, pero que, como tolo mapa, tendr los componentes fundamentales y expresar una unidad > semntica. Por ejemplo:
Aprendizaje )

es

significativo

Se trata de una proposicin constituida por dos trminos conceptuales y una palabra de enlace. Segn las pautas convencionales planteadas por Novak, los conceptos se colocan dentro de una elipse o de otra figura geomtrica para desta~arlos y diferenciarlos de los conectores. Conceptos y conectores se relas ,ionan con lne que irn de arriba hacia abajo; solamente se utilizarn '`flechas" cuando las relaciones vayan en otro sentido, por ejemplo en las relaciones cruzadas y cuando se relaciona un concepto subordinado con respecto a uno supraordinado (de abajo hacia arriba). Por lo tanto, los trminos conceptuales que expresan conceptos, los ^onectores que establecen relaciones significativas entre conceptos, y las proposiciones que se constituyen a partir de estos dos, son los componentes fundamentales de los mapas conceptuales. En la labor diaria, los mapas conceptuales estn formados por ms le una proposicin, relacionadas entre s y que dan forma a una unidad seinntica. Si bien los mapas conceptuales adquieren caractersticas propias a partir de sus componentes fundamentales, es necesario mencionar otra ~uractefsticas especficas que hacen a aspectos nucleares de los mismos. LVos referimos a: y Jerarquas y Conceptos relevantes y Impacto visual