Unidad UPN 094 DF.

Centro Titulo de la ponencia: El juego como estrategia bsica para el desarrollo integral del nio preescolar. Profra. Vernica Jimnez Guzmn. Eje temtico: Aprendizaje de enseanza e inteligencias mltiples. Correo electrnico: vernica_1080@yahoo.com.mx

PROBLEMTICA. En el presente trabajo se expondr la problemtica que dentro de la prctica docente que se ha desarrollado en el nivel preescolar y tomando en cuenta las experiencias que dentro de ella se han presentado, se determina que el aspecto ms importante a trabajar con los nios de esta etapa es sin duda alguna el juego y que en algunas veces se limita debido a las incongruencias que la institucin educativa impone, cabe destacar que el personal directivo es uno de los factores que influyen para que las actividades ldicas se frenen, pues al implementar un horario poco flexible determinado por horas y materias y a la vez sumamente estricto no permite al nio desarrollarse libremente y si a esto se le suma la exigencia de los padres de familia por que el nio trabaje constantemente para que adquieran conocimientos que le servirn para que cuando sea el momento de escalar a otro nivel no tenga ningn problema, ya que desde el punto de vista de estos no es tan importante que el nio juegue para que por medio de l aprenda, pues esto significa que no esta haciendo nada productivo y que el maestro tampoco desempea su labor. Por tal motivo es importante destacar que el juego no es una actividad que sirve para entretener a los nios sino que va mas all, que le ayuda a favorecer diversos aspectos de su desarrollo y que le servirn para toda su vida. Con base a la informacin obtenida de las entrevistas realizadas a los padres de familia, en la informacin (documental, monogrfica, testimonial, etc.), se ha podido llegar a un diagnstico pedaggico que abarca cuatro mbitos del contexto donde se desenvuelven los alumnos que integran el segundo grado de la etapa preescolar, como son: comunidad., familia., escuela, y aula. Esta problemtica que existe en el centro escolar permite visualizar la situacin que se presentan con frecuencia y de esta manera realizar un anlisis de cada uno de estos y dado el inters para modificar este aspecto, se realizan los siguientes cuestionamientos:

Qu estrategias emplear para que los nios de nivel preescolar maduren el lenguaje? Cmo lograr la socializacin de los nios en esta etapa escolar? De qu manera se motiva a los nios para que pongan atencin y se les despierte el inters para realizar las actividades? De qu manera se logra esa educacin integral que es tan importante para esta etapa? El juego es una de las estrategias ms adecuada con la que se puede trabajar para lograr esa educacin integral que se pretende en la edad preescolar? De qu manera concientizar al personal directivo de que la actividad ldica es necesaria para el desarrollo del nio? Qu actividades sern importantes implementar para que los padres de familia puedan comprender que las actividades ldicas son importantes para el desarrollo integral de sus hijos? Despus de conocer la problemtica en la que estn inmersos los nios, se deduce que todo esto obstaculiza el proceso de enseanza-aprendizaje y por, todo ello, se expone la problemtica: El juego como estrategia bsica para el desarrollo integral del nio preescolar. El juego es una actividad nata de los animales y de los seres humanos. Para los animales representa el desarrollo de los instintos en su adaptacin del mundo que les rodea, mientras que para los seres humanos el juego adquiere un papel muy importante para el desarrollo social, intelectual y fsico. El juego cubre necesidades que el nio preescolar requiere, ya que en sus juegos el nio integra aspectos de la realidad que aun no comprende; la manipulacin de objetos le ayuda a descubrir algunas cualidades y posibilidades que aumentan su conocimiento; as mismo el juego pone en prctica las reglas y normas sociales y es a travs de estas experiencias que el nio alcanza los componentes de la autonoma, la cual es importante para la convivencia humana. El juego es necesario e indispensable para el desarrollo de los nios, cabe destacar que desde hace tiempo se ha reconocido su importancia pedaggica. El juego como objeto de estudio tiene significatividad central para cualquier docente de la educacin preescolar, misma que resulta importante dado su valor pedaggico mediante

el cual se pueda lograr los objetivos planeados y que favorecer el desarrollo de aspectos motrices finos y gruesos. La Educacin Preescolar, al igual que los otros niveles, arrastra tambin grandes fallas. Entre ellas se puede mencionar la carencia de recursos didcticos funcionales, la deficiente preparacin de los docentes, la precaria adecuacin de los planteles educativos y, en muchos casos, la desintegracin de los padres de familia y problemas biopsicosociales que padecen como consecuencia de la desintegracin y violencia intrafamiliar. En este sentido, es importante que el docente entienda, que el juego es una actividad a utilizar, no slo para entretener al nio, sino que, por el contrario, el juego es una de las estrategias ms importantes para el desarrollo del nio. Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soar... En definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. A travs de esta investigacin se profundizar sobre la importancia del juego como una estrategia bsica para el desarrollo integral del nio. El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio.

FUNDAMENTACIN TEORICA. El discurso que hasta ahora se ha venido presentado durante esta investigacin y que ha sido el punto central de la prctica docente y que a travs de la experiencia se ha observado, es importante analizar cada una de las teoras de tres grandes exponentes que ayudaran a entender el desarrollo del nio y que darn el sustento necesario para afirmar que el juego es la herramienta principal para el desarrollo integral que el nio presenta en la infancia. Estos tericos son: Piaget, Vigotsky y Bruner. Piaget. Describe el carcter simblico de la actividad ldica iniciando en el periodo sensoriomotriz, el que divide en seis estadios. En esta etapa de desarrollo, el ejercicio de las acciones estn centradas en si mismo y las cuales ejecuta por placer, tambin destaca la importancia de las acciones de asimilacin y acomodacin. elabora su propio sistema de significados. La posicin que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva, por lo cual Piaget dice que el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad. (1) Piaget estableci una relacin entre el juego y la estructura del pensamiento del nio. Piaget los clasifico en tres grandes categoras (2) En este proceso el nio

JUEGO DEL EJERCICIO (periodo seoro-motor). Consiste en repetir actividades de tipo motor que actualmente tenan un fin adaptivo pero que pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo adquirido. Muchas actividades sensorio-motrices se convierten as en juego. El

simbolismo esta todava ausente. Es un juego de carcter individual, aunque a veces los nios juegan con los adultos.

JUEGO SIMBOLICO (dominante entre 2 y 3 aos y los 6 y 7 aos). Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El nio reproduce escenas de la vida real, modificndolos de acuerdo con sus

necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad, los trozos de papel se convierten en billetes para jugar a la tiendita, la caja de cartn en un camin, el palito en una jeringa que utiliza el medico. Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin d este tipo, de juegos. El nio ejercita los papeles sociales de las actividades que le

rodean; el maestro, el medico, el tendero, el conductor y eso le ayuda a dominarlos. La realidad a la que esta continuamente sometido en el juego, se somete a sus deseos y necesidades.

JUEGO DE REGLAS (de los 6 aos a la adolescencia.

De carcter social se realiza mediante reglas que todos los jugadores deben respetar. Esto hace necesaria la cooperacin, pues sin la labor de todo no hay juego, y la competencia, pues generalmente un individuo o un equipo gana. Esto obliga a situarse en el punto de vista del otro para tratar de anticiparse y no dejar que gane y obliga a una coordinacin de los puntos de vista, muy importante para el desarrollo social y para la superacin de egocentrismo

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(1) Juan Delval. El juego, en El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 291-293. (2) Jean Piaget. La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin del lenguaje en: La formacin del Smbolo en el Nio. Mxico, F.C.E. pp 146-199.

Vygotsky.

Destaca la importancia del lenguaje a travs de la actividad ldica, as como, tambin afirma que el juego es una actividad conductora la cual determina la evolucin del nio y que en esta actividad el nio demuestra el autocontrol de que es capaz. Seala, adems que en el juego estn contenidas reglas, algunas explicitas y otras implcitas.

Vygotski afirma que le nio se desarrolla a travs del juego, el cual, es una actividad conductora que determina la evolucin del nio y que todo juego contiene reglas, en donde algunas de ellas estn explicitas y algunas no lo estn. En el juego el pensamiento est separado de los sujetos y la accin surge a partir de las ideas ms que de las cosas: Un trozo de madera se convierte en una mueca y un palo en un caballo. La accin, de acuerdo con las reglas, est determinada por las ideas, no por los objetos en si mismos. El en esta direccin cuando un objeto por ejemplo, un palo se convierte un punto de partida para la separacin del significado de la palabra caballo real. El nio todava no puede desglosar el pensamiento del objeto. juego proporciona un estadio transicional

Para finalizar Vygotski nos seala que le juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperacin con otros nios se logra adquirir papeles que son complementarios del propio (3).

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(3) L.S. Vygostski. El papel del juego en el desarrollo del nio, en: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988. pp. 141-158.

Bruner. Plantea la importancia de la relacin entre juego-pensamiento y lenguaje para el desarrollo integral.

Seala, que en el juego el nio interioriza el mundo exterior, se apropia escenarios en los cuales acta idealizando la vida.

de el, lo

transforma y que esta actividad no es casual o al azar sino en funcin de algo montando

Es importante destacar, que el juego permite al individuo reducir errores, tambin perder el vnculo entre los medios y los fines.

El juego

se debe dar de una manera espontnea y placentera, aun presentando

obstculos, que al resolver representa mayor placer por el logro resuelto.

En el lenguaje seala que es ms rpido su dominio cuando tiene lugar en un medio ldico y que el lenguaje es tambin un instrumento del pensamiento y de la accin combinatoria. El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizajes previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos. El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. Finalmente, Bruner opina que el juego al ser relevante para su vida futura constituye un medio para mejorar la inteligencia. (4)

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(4) Jerome Bruner, Juego, pensamiento y lenguaje, en Accin, pensamiento y lenguaje. J. L. Linaza, Mxico, Alianza, 1986. Pp.211-219

PLANEACIN PRCTICA DEL PROYECTO. Con base a lo anteriormente explicado donde se resalta que el juego es de suma importancia para el desarrollo integral del nio, y siendo as que en el actual Programa de Educacin Preescolar se incluye como la herramienta fundamental para el desarrollo de competencias y habilidades en el nio es necesario desglosar cada uno de los puntos que conforman el proyecto de innovacin. La oportunidad que el nio tiene al jugar le ejerce ciertas influencias a lo largo de su desarrollo fsico, mental, emocional y social: DESARROLLO FSICO: El juego contribuir al desarrollo muscular y a coordinar sus movimientos de varias maneras al lanzar una pelota o levantar objetos, al brincar la reata o el burro, al correr detrs de otros nios. Con estas actividades desarrollar sus habilidades y destrezas. DESARROLLO MENTAL: Por medio del juego el nio aprender a manejar conceptos y su significado, como arriba, abajo, grande, pequeo, duro y suave, y dar soluciones y respuestas. DESARROLLO EMOCIONAL: En las acciones del juego no hay respuestas correctas o incorrectas, el nio siempre encontrar soluciones, aun cuando las cosas no le vayan bien, aprender a verse a s mismo. DESARROLLO SOCIAL: Al jugar juntos, los nios aprendern a convivir en grupo, a opinar, a escuchar y sobre todo a tener experiencias; as como tambin a respetar las reglas que tienen los juegos, las cuales influirn a lo largo de su vida. El Objetivo esencial ser que el nio a travs del juego logre desarrollarse de forma integral, lo cual le permitir poner en juego competencias sociales y autorreguladoras, explorar y ejercitar sus competencias fsicas, idear y construir situaciones de la vida social y familiar, en donde actuar e intercambiar papeles. Ejercer su capacidad imaginativa al dar a los objetos ms comunes una realidad simblica distinta y ensayar libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica. Tambin, se considerar el desarrollo de sus habilidades mentales, de la misma forma, el uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentrado, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin empata y participacin grupal.

Las estrategias a que se aplicarn en este proceso sern de gran ayuda para favorecer cada uno de los aspectos que el nio debe desarrollar con base a lo que el Programa de Educacin Preescolar pide para que el nio tenga las suficientes armas para enfrentarse a experiencias que debe resolver. El papel del docente ser fundamental pues dar al nio la confianza y seguridad necesaria para pueda desarrollar las actividades que ella misma propondr. La docente ser gua para la realizacin de cada una la propuestas, tratando de no imponer reglas ni castigos, ya que los nios debern realizar sus propias reglas. Dentro de las actividades a desarrollar se realizar una seleccin sobre los juegos que desarrollarn diferentes aspectos donde el nio tendr que poner en juego sus capacidades y habilidades para resolver sus propios conflictos sin la ayuda de la maestra. Estas actividades favorecern los siguientes aspectos: Control del cuerpo. Esquema corporal. Coordinacin motriz. Lateralidad. Nocin espacio-tiempo. Desarrollo de lenguaje oral y escrito. Autonoma. La evaluacin se realizar a travs de un concentrado de indicadores donde se pueda comprobar que las actividades realizadas favorecieron los aspectos ms importantes que el nio deber de poner en prctica. Este formato se realizar de manera individual as como, las observaciones pertinentes que hayan arrojado los indicadores y de este modo detectar en que aspecto la docente tendr que poner mayor atencin y poder desarrollar diferentes estrategias a las que ya haba implementado y poder favorecer los aspectos donde detecto variantes.

CONCLUSIONES. Al revisar las teorias de cada uno de estos exponentes se encuentra que el planteamiento de que el juego es bsico para el desarrollo del nio es de suma importancia y que es menester de la escuela y del docente realizar las estrategias apropiadas para que se favorezcan todos los aspectos necesarios para su ptimo desarrollo. En la practica docente se observa la espontaneidad al jugar, durante el recreo, ellos inventan sus propios juegos, en ellos percibimos como se apropian del mundo externo y lo transforman de acuerdo a sus deseos, por ejemplo: en el arenero juegan a que es un alberca y se lanzan en clavado o juegan a que preparan limonada y es una cubetita con arena y la ofrecen para tomar. (es aqu donde podemos observar el juego simblico); o la nia que adopta a un compaero como hijo lo cuida (asume roles sociales); o al jugar en grupo al gato y al ratn solo dos nios participan, uno es el gato y el otro es ratn, el gato debe de estar fuera del circulo formado por el resto del grupo y al salir el ratn tratara de alcanzarlo, el ratn tratara de huir o tiene la posibilidad de entrar a su agujero (juego con reglas).

Bibliografa. Juan Delval. El juego, en El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 291-293. Jean Piaget. La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin del lenguaje en: La formacin del Smbolo en el Nio. Mxico, F.C.E. pp 146-199. L.S. Vygostski. El papel del juego en el desarrollo del nio, en: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988. pp. 141-158.

Jerome Bruner, Juego, pensamiento y lenguaje, en Accin, pensamiento y lenguaje. J. L. Linaza, Mxico, Alianza, 1986. Pp.211-219.