KIERAN EGAN

Doctor en Filosofa de la Educacin nacido en Irlanda. Lleva ms de tres dcadas dedicado al estudio y formacin en pedagoga imaginativa y al desarrollo del Imaginative Education Research Group (IERG), que coordina la experimentacin y formacin de profesores que trabajen la imaginacin de sus alumnos. Es autor de ms de veinte libros y ha obtenido el premio Crawemeyer de Educacin, una especie de Nobel anglosajn. Su mtodo pretende no solo motivar sino interesar durante toda la clase, todo el ao y a todos los estudiantes. Los intereses estn muy ligados a la imaginacin (la fantasa y la imaginacin es lo que mas abunda en la mente infantil) y las emociones. Hay que utilizar ambos conceptos en todas la materias y tendremos gente mas preparada e integrada Destacaremos sus criticas a los planteamientos de Piaget (lo que el nio no es capaz de hacer), en los que Egan propone que debemos fijarnos en aquellas aptitudes que los nios poseen para aprovecharlo como motor de la enseanza. Del mismo modo se opone a los principios de Ad Doc (de lo concreto a lo abstracto), donde Egan pone hincapi en la imaginacin y fantasa de los nios como formula de aprendizaje. Kieran Egan, es uno de los especialistas en didctica del momento. La apuesta de Egan es la de un modelo didctico alternativo basado en cuatro pilares y donde la narracin es el elemento del trabajo didctico. Pilares: 1. El ritmo en el cuento. 2. Los pares opuestos. 3. El significado afectivo. 4. Los objetivos de aprendizaje. Los cuentos son unidades narrativas, comienzan y terminan con referencias temporales abriendo y cerrando la unidad temporal que lo constituye, donde intercalado se encuentra el conflicto o problema. Los cuentos poseen un poderoso principio de coherencia y poseen un ritmo. Egan plantea para el aprendizaje la propuesta de crear un conflicto en el aula y de este modo se crea un expectativa que se satisface al final. El ritmo ser quien aporte la clave para seleccionar los contenidos.

Para la realizacin de materiales didcticos Egan aconseja pensar antes en unos pares opuestos que nos sirvan a ese efecto permitindonos encontrar un problema, un conflicto y un ritmo, esta disposicin estructural en totalmente reconocible por los alumnos. Se le debe prestar mayor atencin a los aspectos afectivos del aprendizaje, en nuestro modelo didctico se ha de proporcionar alguna forma de finalizar una clase o unidad que tenga algo en comn con el final de los cuentos. Las acciones de los personajes de los cuentos son motivaciones emocionales o afectivas que los nios son capaces de comprender. Las causalidades pueden ser comprendidas e incluso intuidas mas fcilmente por los nios. Los nios son imprevisibles en la utilizacin del conocimiento, lo que hace muy difcil plantear unos objetivos comunes a priori. De este modo, Egan prescinde de los objetivos, la preocupacin fundamental de la enseanza consiste en la organizacin y comunicacin eficiente de significados, donde lo importante es el que el uso imprevisible, la espontaneidad, la imaginacin creativa constituya la cuestin fundamental de la educacin. Kieran Egan critica los principios en que se basa la didctica en la escuela de primaria, donde los nios solo aprenden si se procede de lo concreto a lo abstracto, este planteamiento olvida las herramientas fundamentales de los nios para atribuir significados a su experiencia y a la nueva informacin que reciben: La imaginacin y la fantasa. Los nios aprenden de lo que ya saben por lo que son capaces de producir imgenes mentales y tienen emparejados conocimientos abstractos, bondad/maldad (comprensin de Blancanieves por ejemplo), por lo que no podemos decir que no enseamos historia a los nios porque stos no tienen los conocimientos abstractos necesarios para darle sentido. Los nios cuentan con herramientas conceptuales necesarias para dar sentido a la Historia y aprender sobre nuestro pasado.