‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫و الـتــعــلــيـم الـعـالـي‬
‫و تـــكـــويـــن الطــــر‬
‫و الــبحــث الــعلــمـــي‬
‫الكاديمية الجهوية للـتربية والتكويـن للجهة الشرقية‬
‫قسم الخريطة المدرسية والعلم والتوجيه‬
‫مصلحة الخريطة المدرسية والعلم والتوجيه‬
‫‪------‬‬

‫تقرير حول الهدر المدرسي‬

‫إحصائيات واقتراح مشروع لمحاربة‬
‫الهدر المدرسي‬

‫دجنبر ‪2005‬‬
 ‫‪2‬‬

‫تـقـديـم ‪:‬‬

‫يع تبر الهدر المدر سي‪ ،‬نتي جة انقطاع ب عض التلم يذ ب عد ت سجيلهم أو‬
‫عدم التحاق البعـض منهـم بمؤسـساتهم‪ ،‬مـن المشاكـل العويصـة التـي تعيـق‬
‫التمدرس في التعليم العمومي ‪ ،‬وخاصة بالعالم القروي‪ .‬وانطلقا مما جاءت‬
‫بـه المذكرة الوزاريـة رقـم ‪ 96‬بتاريـخ ‪ 20/09/2005‬حول تتبـع مؤشرات‬
‫التمدرس وتحسينها‪ ،‬وكذا الميثاق الوطني للتربية والتكوين في دعامته الولى‬
‫حول موضوع تعميـم التمدرس‪ ،‬يأتـي هذا التقريـر المفصـل لرصـد هذه‬
‫الظاهرة‪ ،‬وقد اعتمدنا فيه أساسا على بعض الحصائيات الواردة من مختلف‬
‫القاليم المكونة للجهة الشرقية‪.‬‬
‫وسنتطرق فيه لدراسة المؤشرات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬النقطاع عن الدراسة‪ :‬وهي الحالت التي سجلت بعد البت فيها من‬
‫طرف مجالس تدبير المؤسسات؛‬
‫‪ -‬عدم اللتحاق بالدراسة‪ :‬وهي الحالت التي سجلت كذلك بعد غياب‬
‫طويل منذ بداية السنة؛‬
‫‪ -‬عملية إرجاع التلميذ إلى الدراسة‪ :‬وهي الحالت التي تم فيها البت‬
‫من طرف مجالس التدبير للمؤسسات‪.‬‬
‫في المرحلة الولى نقدم المعطيات على صعيد الكاديم ية كل ها‪ ،‬ح سب‬
‫بعدين ‪ :‬الحضري والقروي من جهة‪ ،‬ثم الذكور والناث من الجهة الخرى‪.‬‬
‫وبعدهـا نقيـم المعطيات الجزئيـة على صـعيد كـل إقليـم حسـب نفـس‬
‫البعدين‪ .‬ونسلط الضوء بعد ذلك على بعض الجماعات القروية أو الحضرية‬
‫باعتبارهـا أكثـر تضررا مـن غيرهـا بظاهرتـي عدم اللتحاق والنقطاع عـن‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫وأخيرا نر صد تطور ن سب الهدر خلل ال سنوات الدرا سية الخيرة (‪4‬‬
‫سـنوات)‪ ،‬ونختـم التقريـر ببعـض القتراحات مـن ضمنهـا مشروع لمحاربـة‬
‫الهدر على مستوى الجهة الشرقية‪.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫ارتأينا في هذا التقرير أن نتبع المخطط التالي‪:‬‬

‫‪ )I‬خاصيات عامة بالكاديمية‪:‬‬

‫‪ -1‬جدول نسب الهدر على صعيد الكاديمية‪:‬‬
‫‪ -2‬ملحظات حول نسب الهدر‪:‬‬
‫‪ -2-1‬عدم اللتحاق‪:‬‬
‫السباب المصرح بها (حسب أسلك التعليم)‬
‫‪ -2-2‬النقطاع عن الدراسة‪:‬‬
‫السباب المصرح بها (حسب أسلك التعليم)‬
‫‪ -2-3‬عملية إرجاع التلميذ‪:‬‬
‫‪ )II‬خاصيات النيابات القليمية‪:‬‬
‫‪ -1‬إقليم جرادة‪:‬‬
‫‪ -2‬إقليم بركان‪:‬‬
‫‪ -3‬إقليم الناظور‪:‬‬
‫‪ -4‬إقليم تاوريرت‪:‬‬
‫‪ -5‬إقليم فجيج‪:‬‬
‫‪ -6‬إقليم وجدة‪:‬‬
‫‪ )III‬تطور نسب الهدر خلل أربعة سنوات دراسية‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم البتدائي‪:‬‬
‫‪ -1-1‬جدول المعطيات‪:‬‬
‫‪ -1-2‬تخطيط مبياني‪:‬‬
‫‪ -1-3‬تعليق‪:‬‬
‫‪ -2‬التعليم الثانوي العدادي‪:‬‬
‫‪ -2-1‬جدول المعطيات‪:‬‬
‫‪ -2-2‬تخطيط مبياني‪:‬‬
‫‪ -2-3‬تعليق‪:‬‬
‫‪ -3‬ثانوي تأهيليي‪:‬‬
‫‪ -3-1‬جدول المعطيات‪:‬‬
‫‪ -3-2‬تخطيط مبياني‪:‬‬
‫‪ -3-3‬تعليق‪:‬‬
‫‪ )VI‬خلصة عامة واقتراحات‪:‬‬
‫‪ )V‬تقديم مشروع محاربة الهدر المدرسي بالجهة الشرقية‪:‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪)I‬خاصيات عامة بالكاديمية‪:‬‬

‫‪ -1‬جدول نسب الهدر على صعيد الكاديمية‪:‬‬

‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬

‫مجمل‬ ‫حضري قروي‬ ‫مجمل‬ ‫حضري قروي‬ ‫مجمل‬ ‫حضري قروي‬ ‫أعداد‪+‬نسبة‬
‫‪291‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪275‬‬ ‫‪906‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪711‬‬ ‫‪1755‬‬ ‫‪1034‬‬ ‫‪721‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪0.72% 0.43% 0.75%‬‬ ‫‪1.07%‬‬ ‫(‪1.02% 1.09% 0.72% 0.93% 0.54% )%‬‬
‫‪173‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪342‬‬ ‫‪894‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪374‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.86% 0.63% 0.88%‬‬ ‫‪1.22%‬‬ ‫(‪1.64% 1.11% 0.79% 1.05% 0.59% )%‬‬
‫‪1632‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1583‬‬ ‫‪3678‬‬ ‫‪610‬‬ ‫‪3068‬‬ ‫‪3679‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪3531‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪4.02% 1.32% 4.30%‬‬ ‫‪4.35%‬‬ ‫(‪3.19% 4.69% 1.50% 0.13% 2.63% )%‬‬
‫‪838‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪810‬‬ ‫‪1922‬‬ ‫‪337‬‬ ‫‪1585‬‬ ‫‪1902‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪1814‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪4.18% 1.95% 4.36%‬‬ ‫‪5.05%‬‬ ‫(‪4.57% 5.16% 1.69% 0.18% 2.88% )%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪1923‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪1858‬‬ ‫‪4584‬‬ ‫‪805‬‬ ‫‪3779‬‬ ‫‪5434‬‬ ‫‪1182‬‬ ‫‪4252‬‬
‫وغير الملتحقين‬
‫‪%4.74 %1.75 %5.04 %5.42‬‬ ‫(‪%4.21 %5.77 %2.21 %1.06 %3.17 )%‬‬
‫‪1011‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪974‬‬ ‫‪2385‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪1927‬‬ ‫‪2796‬‬ ‫‪608‬‬ ‫‪2188‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪%5.05 %2.58 %5.24 %6.26‬‬ ‫(‪%6.21 %6.28 %2.49 %1.23 %3.47 )%‬‬
‫‪443‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪397‬‬ ‫‪889‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪461‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪1.09% 1.05% 1.10% 0.51%‬‬ ‫(‪0.18% 0.61% 0.36% 0.38% 0.34% )%‬‬
‫‪175‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪163‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪322‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪197‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.87% 0.84% 0.88% 0.38%‬‬ ‫(‪0.23% 0.41% 0.29% 0.25% 0.31% )%‬‬
‫‪10.51 16.36‬‬ ‫‪10.84‬‬
‫‪23.04% 60.00% 21.74% 9.40%‬‬ ‫‪4.22%‬‬ ‫‪36.21%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪17.31% 32.43% 16.74% 6.04%‬‬ ‫‪3.71% 6.59% 11.52% 20.56% 9.00%‬‬ ‫الناث منها‬
‫‪40561‬‬ ‫‪3723‬‬ ‫‪36838 84565‬‬ ‫‪19100 65465 245399 111187 134212‬‬ ‫أعداد التلميذ‬
‫‪20026‬‬ ‫‪1434‬‬ ‫‪18592 38083‬‬ ‫‪7377 30706 112512 49509 63003‬‬ ‫الناث منهم‬

‫‪-2‬ملحظات حول نسب الهدر‪:‬‬

‫‪ -2-1‬عدم اللتحاق‪:‬‬
‫نلحظ أن نسبة عدم اللتحاق في التعليم الموجود في الوسط الحضري أكبر من نظيرتها في‬
‫الوسط القروي‪ ،‬مع تفاقم هذه النسبة عند الناث مقارنة بالذكور‪.‬‬
‫السباب المصرح بها‪:‬‬
‫‪ -‬في التعليم البتدائي‪:‬‬
‫ب عد ف حص الجداول المر سلة من طرف النيابات‪ ،‬تبين أن ال سبب الك ثر ترددا ل تبرير‬
‫عدم اللتحاق هـو «مسـاعدة السـرة» يليـه « بعـد المؤسـسة عـن السـكن» يليـه «غياب‬
‫المرافق الصحية» و «عدم القدرة على اقتناء اللوازم المدرسية»‪ .‬ونلحظ من العداد أن‬
‫السـباب غيـر المحددة التـي تـم إحصـاؤها تفوق أعداد السـباب المصـنفة لتبلغ ضعفهـا‬
‫تقريبا‪ .‬والمرجو من المسؤولين الداريين أن يرفعوا من نسبة السباب المصنفة بالبحث‬
‫والتنقيب حتى ل تبقى نسبة «أسباب أخرى غير محددة» تمثل الثلثين من المجموع‪.‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪ -‬في التعليم الثانوي العدادي‪:‬‬

‫السبب الكثر ترددا هو« بعد المؤسسة عن السكن» يليه سبب «عدم القدرة على اقتناء‬
‫اللوازم المدرسية»‪ ،‬وفي المرتبة الثالثة يوجد سبب « مساعدة السرة»‪ .‬ونلحظ هنا كذلك‬
‫أن « أسباب أخرى غير محددة» تمثل أكثر من ثلثة أرباع عدد الحالت المحصاة‪ .‬وهو‬
‫مـا يدفعنـا إلى حـث المسـؤولين الدارييـن على البحـث والتنقيـب والحصـاء والتصـنيف‬
‫للسباب الكامنة وراء عدم اللتحاق‪.‬‬
‫‪ -‬في التعليم الثانوي التأهيلي‪:‬‬
‫السبب الكثر ترددا هو « بعد المؤسسة عن السكن» يليه سبب « عدم القدرة على اقتناء‬
‫اللوازم المدرسية»‪ ،‬وفي المرتبة الثالثة يوجد سبب « عدم الستفادة من القسم الداخلي»‪.‬‬
‫أ ما ال سباب الخرى فأكثر ها مح صية باعتبار ها غ ير محددة‪ ،‬إذ تبلغ ستة أضعاف عدد‬
‫الحالت الم صنفة فعلً‪ .‬وتجدر الشارة إلى أن عدد المؤ شر«أ سباب أخرى غ ير محددة»‬
‫فـي الوسـط الحضري بالجهـة يبلغ تسـعة أضعاف الحالت المصـنفة‪ ،‬ويبلغ ضعـف هذه‬
‫الحالت بالو سط الحضري‪ .‬فالمطلوب من الداري ين المشرف ين على إح صاء حالت عدم‬
‫اللتحاق أن يرفعوا من نسبة الحالت المصنفة حتى تصبح معبرة بوضوح عن أسبابها‪.‬‬

‫‪ -2-2‬النقطاع عن الدراسة‪:‬‬
‫الملح ظة الولى ال تي يم كن إبداؤ ها هي أن ن سبة المنقطع ين في الو سط القروي في التعل يم‬
‫البتدائي أ كبر من نظيرت ها في الو سط الحضري‪ .‬وأ ما على م ستوى التعل يم الثانوي العدادي أو‬
‫التأهيلي‪ ،‬فإن ن سبة المنقطع ين عن الدرا سة في الو سط الحضري أ كبر من نظيرت ها في الو سط‬
‫القروي‪.‬‬
‫السباب المصرح بها‪:‬‬
‫‪ -‬التعليم البتدائي‪:‬‬
‫ير تب سبب « م ساعدة ال سرة» في المرت بة الولى يل يه سبب « ب عد المؤ سسة عن‬
‫ال سكن» ثم سبب « غياب المرافق الصحية بالمؤسسة» و سبب « عدم القدرة على اقتناء‬
‫اللوازم المدرسـية»‪ .‬ويبلغ عدد السـباب « غيـر المحددة» مـا يقارب ضعـف السـباب‬
‫المصنفة بالوسط الحضري‪.‬‬
‫أما بالنسبة للوسط القروي فالسبب الكثر ترددا هو «بعد المؤسسة عن السكن» يليه‬
‫سـبب «مسـاعدة السـرة» ثـم سـبب «عدم القدرة على اقتناء اللوازم المدرسـية» ثـم سـبب‬
‫«غياب المرافق الصحية بالمؤسسة»‪ ،‬وأخيرا سبب «عدم الستفادة من الطعام المدرسي»‬
‫بشكل أوضح مقارنة مع الوسط الحضري‪ .‬أما السباب «غير المحددة» فتبلغ ما يقارب ِ‬
‫ضعف السباب المصنفة بالوسط الحضري‪.‬‬
‫‪ -‬التعليم الثانوي العدادي‪:‬‬
‫يرتب سبب « بعد المؤسسة عن السكن» في المرتبة الولى‪ ،‬ثم يليه «عدم القدرة على‬
‫اقتناء اللوازم المدر سية»‪ .‬وتم ثل ال سباب الخرى غ ير المحددة خم سة أضعاف مجموع‬
‫السباب المصنفة المؤدية إلى النقطاع عن الدراسة في الوسط الحضري‪.‬‬
‫أما بالنسبة للوسط القروي‪ ،‬فيرتب سبب «مساعدة السرة» في المرتبة الولى‪ ،‬يليه‬
‫سبب «عدم ال ستفادة من الق سم الداخلي»‪ ،‬ثم سبب «ب عد المؤ سسة عن ال سكن»‪ .‬ويم ثل‬
‫عدد السباب «غير المحددة» ما يقارب ِضعف عدد السباب المصنفة‪.‬‬
 ‫‪6‬‬

‫‪ -‬التعليم الثانوي التأهيلي ‪:‬‬

‫يتساوى العدد المحصى لسبب «بعد المؤسسة عن السكن» مع العدد المحصى لسبب‬
‫«عدم القدرة على اقتناء اللوازم المدرسـية» فـي المرتبـة الولى‪ ،‬ويرتـب بعدهمـا سـبب‬
‫«مساعدة السرة»‪ .‬بينما يبلغ عدد السباب «غير المحددة» ما يقارب ثمانية أِضعاف عدد‬
‫السباب المصنفة‪ ،‬في الوسط الحضري‪.‬‬
‫أما في الوسط القروي‪ ،‬فيعتبر «بعد المؤسسة عن السكن» السبب الرئيسي في انقطاع‬
‫التلميذ‪ ،‬يليه سبب «مساعدة السرة» ثم سبب «عدم الستفادة من القسم الداخلي»‪ .‬ويمثل‬
‫عدد السباب «غير المحددة» ما يقارب نصف السباب المحصية‪.‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬

‫عدد المؤشـر«أسـباب أخرى غيـر محددة» بالجهـة يبلغ عدة أضعاف عدد‬
‫الحالت المصـنفة فـي الوسـط الحضري وفـي الوسـط القروي‪ .‬فالمطلوب مـن‬
‫الدارييـن المشرفيـن على إحصـاء حالت عدم اللتحاق أن يبادروا بالبحـث‬
‫والتنقيـب والحصـاء والتصـنيف للسـباب الكامنـة وراء ذلك‪ ،‬حتـى يرفعوا مـن‬
‫نسبة الحالت المصنفة لكي تصبح معبرة بوضوح عن أسبابها‪.‬‬

‫‪ -2-3‬عملية إرجاع التلميذ‪:‬‬

‫‪ -‬التعليم البتدائي‪:‬‬
‫يرتـب سـبب «توفيـر اللوازم المدرسـية» فـي المرتبـة الولى ويعتـبر مـن الحوافـز‬
‫الساسية المؤثرة في عملية إرجاع التلميذ إلى المدرسة في الوسطين الحضري والقروي‪.‬‬
‫أمـا توفيـر «الطعام المدرسـي» فيلعـب دورا ل يقـل أهميـة عـن توفيـر «اللوازم‬
‫المدرسية» في الوسط القروي‪.‬‬
‫‪ -‬التعليم الثانوي العدادي‪:‬‬
‫كما هو الشأن في التعليم البتدائي‪ ،‬يعتبر «توفير اللوازم المدرسية» حافزا مهما لجلب‬
‫التلميذ إلى المدرسة‪ .‬ويرتب بعده «تكييف اليقاعات المدرسية مع خصوصيات الساكنة»‬
‫بالوسـط الحضري‪ .‬أمـا بالنسـبة للوسـط القروي فتختلف المسـألة ليصـبح «توفيـر اليواء‬
‫بالقسم الداخلي» هو الحافز الكثر تأثيرا في إرجاع التلميذ إلى الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬التعليم الثانوي التأهيلي ‪:‬‬
‫يعتـبر «توفيـر اليواء بالقسـم الداخلي» مـن المحفزات الرئيسـية فـي عمليـة إرجاع‬
‫التلميذ بالوسطين الحضري والقروي‪.‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬

‫كمـا هـو الشأن بالنسـبة لعدم اللتحاق والنقطاع عـن الدراسـة‪ ،‬فإن عدد‬
‫المؤ شر«آ خر» بالج هة (ال سباب غ ير المحددة) يبلغ عدة أضعاف عدد الحالت‬
‫المصـنفة فـي الوسـط الحضري وفـي الوسـط القروي (أكثـر مـن ‪.) %90‬‬
‫فالمطلوب مـن الدارييـن المشرفيـن على إحصـاء حالت الرجاع أن يبادروا‬
‫بالبحث والتنقيب والحصاء والتصنيف للسباب الكامنة وراء ذلك‪ ،‬حتى يرفعوا‬
‫من نسبة الحالت المصنفة لكي تصبح معبرة بوضوح عن أسبابها المحفزة‪.‬‬
 ‫‪7‬‬

‫‪)II‬خاصيات النيابات القليمية‪:‬‬

‫‪ -1‬إقليم جرادة‪:‬‬

‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬

‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫أعداد‪ +‬نسبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪125‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪0.00%‬‬ ‫‪10.50% 1.53%‬‬ ‫‪1.61%‬‬ ‫‪0.84%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.00%‬‬ ‫‪15.16% 1.52%‬‬ ‫‪1.80%‬‬ ‫‪0.89%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪284‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪115‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪8.08%‬‬ ‫‪27.70% 5.11%‬‬ ‫‪1.10%‬‬ ‫‪0.77%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪59‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪10.87%‬‬ ‫‪34.52% 3.88%‬‬ ‫‪1.27%‬‬ ‫‪0.86%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪0‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪369‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪240‬‬ ‫وغير الملتحقين‬
‫‪0‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪120‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪0.00%‬‬ ‫‪1.02% 1.01% 0.13%‬‬ ‫‪0.27%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.00%‬‬ ‫‪1.94% 0.58% 0.20%‬‬ ‫‪0.23%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0.00%‬‬ ‫‪2.67% 15.18% 4.67%‬‬ ‫‪17.08%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪0.00%‬‬ ‫‪3.90% 10.71% 6.67%‬‬ ‫‪13.33%‬‬ ‫الناث منها‬
‫‪0‬‬ ‫‪2080‬‬ ‫‪686‬‬ ‫‪5558‬‬ ‫‪5536‬‬ ‫‪14955‬‬ ‫أعداد التلميذ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1095‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪3630‬‬ ‫‪2449‬‬ ‫‪6839‬‬ ‫الناث منهم‬

‫نسبة المنقطعين عن الدراسة في التعليم العدادي الثانوي بالوسط القروي تبلغ ‪ 1,02%‬على‬
‫صعيد الكاديم ية‪ ،‬بين ما تبلغ في إقل يم جرادة ‪ .10,50%‬ويتفا قم الو ضع بالن سبة للناث ح يث‬
‫تبلغ نسبة المنقطعات عن الدراسة ‪ ، 15,16%‬بينما هي في الجهة ‪.1,64%‬‬
‫وتبلغ نسبة غير الملتحقين بالوسط القروي لقليم جرادة ‪ ،27,70%‬أما بالنسبة للناث فتبلغ‬
‫‪ ،34,52%‬بين ما هي في الج هة ‪ 3,19%‬بالن سبة لمجموع التلم يذ و ‪ 4,57%‬بالن سبة للناث‬
‫منهم‪ .‬وهذه من أكبر نسب الهدر في الجهة الشرقية‪ .‬ونلحظ كذلك أن نسبة غير الملتحقين في‬
‫التعل يم الثانوي التأهيلي بإقل يم جرادة قد تضاع فت لتبلغ ‪ 8,08%‬بالن سبة للمجموع و ‪10,87%‬‬
‫بالنسبة للناث‪ ،‬وهي نسبة هدر كبيرة كذلك‪.‬‬
‫ونلحظ وجود مجهود قليل في عملية إرجاع التلميذ‪ ،‬من خلل مؤشر نسبة اللتحاق‪.‬‬

‫بعض الجماعات الكثر تضررا من ظاهرة عدم اللتحاق بالدراسة في التعليم البتدائي (جرادة)‪:‬‬
‫نسبهم المئوية‬ ‫منقطعين‪+‬غير ملتحقين‬ ‫أعداد ونسب مجموع التلميذ‬
‫مجمل إناث‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫الجماعة‬
‫‪2.45% 3.26%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2734‬‬ ‫بني مطهر‬
‫‪222‬‬
‫‪5.45% 4.76%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪736‬‬ ‫تيولي‬
 ‫‪8‬‬

‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬

‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫أعداد‪ +‬نسبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪293‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪0.38%‬‬ ‫‪0.40%‬‬ ‫‪0.95%‬‬ ‫‪1.24% 0.86%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪166‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.30%‬‬ ‫‪0.42%‬‬ ‫‪1.13%‬‬ ‫‪1.43% 1.05%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪241‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪846‬‬ ‫‪181‬‬ ‫‪235‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪4.33%‬‬ ‫‪9.35%‬‬ ‫‪7.30%‬‬ ‫‪1.31% 0.69%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪108‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪4.84%‬‬ ‫‪12.27% 8.91%‬‬ ‫‪1.29% 0.68%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪0‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪956‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪528‬‬ ‫وغير الملتحقين‬
‫‪0‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪533‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪274‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪96‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪2.57%‬‬ ‫‪0.66%‬‬ ‫‪0.93%‬‬ ‫‪0.38%‬‬ ‫‪0.28%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪2.62%‬‬ ‫‪0.31%‬‬ ‫‪0.55%‬‬ ‫‪0.42%‬‬ ‫‪0.25%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪54.58%‬‬ ‫‪6.79%‬‬ ‫‪11.30% 14.77%‬‬ ‫‪18.18%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪51.09%‬‬ ‫‪2.46%‬‬ ‫‪5.44% 15.38%‬‬ ‫‪14.60%‬‬ ‫الناث منها‬
‫‪0‬‬ ‫‪5572‬‬ ‫‪2268‬‬ ‫‪11587‬‬ ‫‪13815‬‬ ‫‪34155‬‬ ‫أعداد التلميذ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2667‬‬ ‫‪962‬‬ ‫‪5306‬‬ ‫‪6215‬‬ ‫‪15777‬‬ ‫الناث منهم‬

‫‪ -2‬إقليم بركان‪:‬‬

‫بالن سبة للتعل يم العدادي الثانوي تتضا عف ن سبة غ ير الملتحق ين في إقل يم بركان‪ ،‬إذ تبلغ في‬
‫مجموع الوسطين ‪ 7,3%‬وبالنسبة للناث ‪ ،8,91%‬بينما هي في الجهة ‪ 4,35%‬فقط وعند الناث‬
‫‪ .5,05%‬أما بالن سبة للوسط القروي فنجد ‪ 9,35%‬في القل يم (عند الناث ‪ ،)12,27%‬بينما في‬
‫الجهة تبلغ ‪( 3,19%‬عند الناث ‪.) 4,57%‬‬
‫ونلحظ وجود مجهود حسن في عملية إرجاع التلميذ‪ ،‬من خلل مؤشر نسبة اللتحاق‪.‬‬

‫بعض الجماعات الكثر تضررا من ظاهرة عدم اللتحاق بالدراسة في التعليم البتدائي (بركان)‪:‬‬

‫نسبهم المئوية‬ ‫منقطعين‪+‬غير ملتحقين‬ ‫أعداد ونسب مجموع التلميذ‬

‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫الجماعة‬
‫‪%18.64‬‬ ‫‪%10.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪364‬‬ ‫رسلن‬
‫‪9‬‬
‫‪%8.66‬‬ ‫‪%5.39‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪85 716‬‬ ‫‪1576‬‬ ‫الشويحية‬
‫‪%2.72‬‬ ‫‪%2.55‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪352 6212‬‬ ‫‪13805‬‬ ‫بوغريبة‬
 ‫‪9‬‬

‫‪ -3‬إقليم الناظور‪:‬‬
‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬
‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫أعداد‪ +‬نسبة‬
‫‪14‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪598‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪0.53% 0.57% 0.56% 0.57%‬‬ ‫‪0.74% 0.62%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪302‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.64% 1.12% 0.41% 0.52%‬‬ ‫‪0.82% 0.69%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪275‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪1539‬‬ ‫‪2813‬‬ ‫‪1187‬‬ ‫‪1799‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪10.34% 6.20% 11.77% 10.32%‬‬ ‫‪1.86% 1.88%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪157‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪817‬‬ ‫‪1463‬‬ ‫‪647‬‬ ‫‪968‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪16.65% 9.87% 16.65% 12.90%‬‬ ‫‪2.25% 2.22%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪289‬‬ ‫‪699‬‬ ‫‪1612‬‬ ‫‪2967 1659‬‬ ‫‪2397‬‬ ‫وغير الملتحقين‬
‫‪163‬‬ ‫‪392‬‬ ‫‪837‬‬ ‫‪1522‬‬ ‫‪884‬‬ ‫‪1270‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪81‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪222‬‬ ‫‪375‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪3.05%‬‬ ‫‪1.87% 0.47% 0.74% 0.35% 0.39%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪112‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪2.12%‬‬ ‫‪1.43% 0.29% 0.33% 0.12% 0.26%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪28.0%‬‬ ‫‪27.6%‬‬ ‫‪3.8%‬‬ ‫‪6.8% 13.4% 15.6%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪12.3%‬‬ ‫‪13.0%‬‬ ‫‪1.7%‬‬ ‫‪2.4% 3.8%‬‬ ‫‪8.8%‬‬ ‫الناث منها‬
‫‪2660‬‬ ‫‪10326 13073 27255 63971 95819‬‬ ‫أعداد التلميذ‬
‫‪943‬‬ ‫‪3566 4907 11338 28818 43608‬‬ ‫الناث منهم‬
 ‫‪10‬‬

‫سجلت ن سبة غ ير الملتحق ين في ال سلك البتدائي بمج مل الو سطين ‪( 1,88%‬الناث من هم ‪%‬‬
‫‪ ،)2,22‬بينما هي في الجهة ‪( 1,5%‬الناث منهم ‪ .)1,69%‬وفي الوسط القروي بلغت هذه النسبة‬
‫‪( 1,86%‬الناث منهـم ‪ )2,25%‬بينمـا نجـد على صـعيد الجهـة بالوسـط القروي ‪( 0,13%‬الناث‬
‫منهم ‪.)0,18%‬‬
‫وسجلت بالتعليم الثانوي العدادي نسبة غير الملتحقين في مجمل الوسطين ‪( 10,32%‬الناث‬
‫من هم ‪ .)12.9%‬و في الو سط القروي بل غت هذه الن سبة ‪( 11,77%‬الناث من هم ‪ )16,65%‬بين ما‬
‫نجد على صعيد الجهة في مجمل الوسطين ‪( 4,35%‬الناث منهم ‪ ،)5.05%‬وبالوسط القروي ‪%‬‬
‫‪( 3,19‬الناث منهم ‪.)4,57%‬‬
‫أما فيما يخص التعليم الثانوي التأهيلي فسجلت نسبة غير الملتحقين بمجموع الوسطين ‪6,2%‬‬
‫(الناث منهـم ‪ ،)9,87%‬وبالوسـط القروي ‪( 10,34%‬الناث منهـم ‪ ،)16,65%‬بينمـا هـي فـي‬
‫مجمل الجهة ‪( 4,02%‬الناث منهم ‪ )4,18%‬وبالوسط القروي ‪( 1,32%‬الناث منهم ‪.)1,95%‬‬
‫ونلحظ وجود مجهود ل بأس به في عملية إرجاع التلميذ‪ ،‬من خلل مؤشر نسبة اللتحاق‪.‬‬
‫بعض الجماعات الكثر تضررا من ظاهرة عدم اللتحاق بالدراسة في التعليم البتدائي (الناظور)‪:‬‬
‫منقطعين‪+‬غير ملتحقين نسبهم المئوية‬ ‫أعداد ونسب مجموع التلميذ‬
‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫الجماعة‬
‫‪15.49%‬‬ ‫‪%12.6‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪520‬‬ ‫تزطوطين‬
‫‪9‬‬
‫‪4.06%‬‬ ‫‪4.87%‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪122 1206‬‬ ‫‪2505‬‬ ‫إحدادن‬
‫‪5.32%‬‬ ‫‪4.72%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪39 376‬‬ ‫‪827‬‬ ‫وردانة‬
‫‪5.35%‬‬ ‫‪4.60%‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪76 747‬‬ ‫‪1651‬‬ ‫عين الزهراء‬
‫‪ -4‬إقليم تاوريرت‪:‬‬
 ‫‪11‬‬

‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬

‫مجمل قروي‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫أعداد‪ +‬نسبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪181‬‬ ‫‪516‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪3.65%‬‬ ‫‪12.45% 5.37%‬‬ ‫‪1.98% 1.86%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪262‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪4.35%‬‬ ‫‪18.07% 6.15%‬‬ ‫‪2.36% 2.07%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪232‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪732‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪6.31%‬‬ ‫‪10.79% 8.65%‬‬ ‫‪2.41% 2.64%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪390‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪7.83%‬‬ ‫‪15.66% 9.45%‬‬ ‫‪2.96% 3.08%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪0‬‬ ‫‪366‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪1216‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪1248‬‬ ‫وغير الملتحقين‬
‫‪0‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪578‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪652‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪143‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪2.01%‬‬ ‫‪1.24%‬‬ ‫‪1.26% 0.56% 0.52%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪64‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪1.25%‬‬ ‫‪1.20%‬‬ ‫‪1.05% 0.55% 0.50%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪5.36%‬‬ ‫‪5.36%‬‬ ‫‪8.96% 12.72% 11.46%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪10.27%‬‬ ‫‪3.57%‬‬ ‫‪6.75% 10.24% 9.82%‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0‬‬ ‫‪3674‬‬ ‫‪241‬‬ ‫‪8675 9120 27739‬‬ ‫أعداد التلميذ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1839‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪3705 3851 12681‬‬ ‫إناث منهم‬
 ‫‪12‬‬

‫سجلت نسبة غير الملتحقين بالتعليم البتدائي بالوسط القروي ‪( 2,41%‬الناث منهم ‪)2,96%‬‬
‫بينما هي في الجهة بنفس الوسط ‪( 0,13%‬الناث منهم ‪ .)0,18%‬وفي التعليم الثانوي العدادي‬
‫بل غت ن سبة المنقطع ين في مج مل القل يم ‪( 5,37%‬الناث من هم ‪ ،)6,15%‬وبو سطه القروي ‪%‬‬
‫‪( 11,49‬الناث منهـم ‪ ،)16,3%‬بينمـا هـي فـي الجهـة ‪ 1,07%‬بالمجمـل العام (الناث منهـم ‪%‬‬
‫‪ ،)1,22‬وفي الوسط القروي ‪( 1,02%‬الناث منهم ‪ .)1,64%‬كما سجلت في إقليم تاوريرت في‬
‫ن فس ال سلك من التعل يم ن سبة غ ير الملتحق ين في المج مل ‪( 8,65%‬الناث من هم ‪ )9,45%‬و في‬
‫الو سط القروي ‪( 10,79%‬الناث من هم ‪ )15,66%‬بين ما هي في الج هة في مج مل الو سطين ‪%‬‬
‫‪( 4,35‬الناث منهم ‪ )5,05%‬وبالوسط القروي ‪( 3,19%‬الناث منهم ‪ .)4,57%‬أما فيما ي خص‬
‫التعل يم الثانوي التأهيلي ف سجلت ن سبة المنقطع ين ‪( 3,65%‬الناث من هم ‪ )4,35%‬بين ما هي في‬
‫الج هة ‪( 0,72%‬الناث من هم ‪ .)0,86%‬و سجلت ن سبة غ ير الملتحق ين ‪( 6,31%‬الناث من هم ‪%‬‬
‫‪ )7,83‬بين ما هي في الج هة ‪( 4,02%‬الناث من هم ‪ .)4,18%‬و كل ن سب الهدر في هذا القل يم‬
‫تفوق المعدلت الملحظة بالكاديمية بشكل واضح‪.‬‬
‫ونلحظ وجود مجهود ضعيف في عملية إرجاع التلميذ‪ ،‬من خلل مؤشر نسبة اللتحاق‪.‬‬
‫بعض الجماعات الكثر تضررا من ظاهرة عدم اللتحاق بالدراسة في التعليم البتدائي (تاوريرت)‪:‬‬
‫أعداد ونسب مجموع التلميذ منقطعين‪+‬غير ملتحقين نسبهم المئوية‬
‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫إناث مجمل‬ ‫مجمل‬ ‫الجماعة‬
‫‪3.35%‬‬ ‫‪%2.49‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪122 2299‬‬ ‫‪4898‬‬ ‫العيون‬
‫‪6.73%‬‬ ‫‪4.31%‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪47 490‬‬ ‫‪1091‬‬ ‫ملقى الويدان‬
‫‪4.80%‬‬ ‫‪2.87%‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪47 687‬‬ ‫‪1636‬‬ ‫أهل واد زا‬
‫‪ -5‬إقليم فجيج‪:‬‬
‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬
‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫أعداد‪ +‬نسبة‬
‫‪16‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪138‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪1.51% 3.54%‬‬ ‫‪3.19% 2.03%‬‬ ‫‪0.91% 0.78%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪67‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪1.83% 4.41%‬‬ ‫‪5.27% 2.91%‬‬ ‫‪1.08% 0.87%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪209‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪4.61% 4.77%‬‬ ‫‪6.38% 5.05%‬‬ ‫‪1.39% 1.18%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪95‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪5.70% 5.89%‬‬ ‫‪9.10% 5.61%‬‬ ‫‪1.44% 1.24%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪65‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪252‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪257‬‬ ‫‪347‬‬ ‫وغير الملتحقين‬
‫‪37‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪162‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪39‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪3.67% 3.22% 0.34% 1.12% 0.52% 0.52%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪2.44% 1.89% 0.67% 0.96% 0.37% 0.37%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪60.00% 38.70% 3.57% 15.80% 22.57% 26.51%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪32.43% 18.37% 4.67% 11.22% 14.53% 17.28%‬‬ ‫الناث منها‬
‫‪1063‬‬ ‫‪2766 2635 5185 11148 17655‬‬ ‫أعداد التلميذ‬
‫‪491‬‬ ‫‪1427 1044 2299‬‬ ‫‪4641‬‬ ‫‪7662‬‬ ‫الناث منهم‬
 ‫‪13‬‬

‫في هذا القليم سجلت نسبة المنقطعين في التعليم العدادي الثانوي في مجموع الوسطين‬
‫‪( 2,03ٍ%‬الناث منهـم ‪ ،)2,91%‬وفـي الوسـط القروي سـجلت نسـبة ‪( 3.19%‬الناث منهـم ‪%‬‬
‫‪ )5.27‬بين ما هي في الج هة بمج مل الو سطين ‪( 1,07%‬الناث من هم ‪ )1,22%‬وبالو سط القروي‬
‫‪( 1,02%‬الناث منهم ‪. )1,64%‬‬
‫وسـجلت نسـبة غيـر الملتحقيـن فـي التعليـم العدادي الثانوي بالوسـط القروي ‪6%38,‬‬
‫(الناث منهم ‪ )9%10,‬بينما نجد في الجهة ‪( %3,19‬الناث منهم ‪ .)%4,57‬أما بالنسبة للتعليم‬
‫الثانوي التأهيلي فسـجلت نسـبة المنقطعيـن فـي مجمـل القليـم ‪( %3,54‬الناث منهـم ‪)%4,41‬‬
‫وبالو سط القروي ‪( %1,51‬الناث من هم ‪ ،)%1,83‬بين ما هي في الج هة بالمج مل العام ‪0,72%‬‬
‫(الناث من هم ‪ )0,86%‬وبالو سط القروي ‪( %0,43‬الناث من هم ‪ .)%0,63‬و سجلت ن سبة غ ير‬
‫الملتحق ين بالو سط القروي بالقل يم ‪( %4,61‬الناث من هم ‪ )%5,70‬بين ما هي في الج هة بالو سط‬
‫القروي ‪( %1,32‬الناث منهم ‪.)%1,95‬‬
‫ونلحـظ وجود مجهود حسـن فـي عمليـة إرجاع التلميـذ (خصـوصا فـي التعليـم الثانوي‬
‫التأهيلي)‪ ،‬من خلل مؤشر نسبة اللتحاق‪.‬‬
‫بعض الجماعات الكثر تضررا من ظاهرة عدم اللتحاق بالدراسة في التعليم البتدائي (فجيج)‪:‬‬
‫نسبهم المئوية‬ ‫منقطعين‪+‬غير ملتحقين‬ ‫أعداد ونسب مجموع التلميذ‬
‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫الجماعة‬
‫‪6.74%‬‬ ‫‪%6.15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪54 356‬‬ ‫‪878‬‬ ‫بني كَيل‬
‫‪4.77%‬‬ ‫‪%3.23‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪62 796‬‬ ‫‪1921‬‬ ‫تندرارة‬
‫‪%3.30‬‬ ‫‪2.51%‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪120 2240‬‬ ‫‪4787‬‬ ‫بوعرفة‬

‫‪ -6‬إقليم وجدة‪:‬‬

‫التأهيلي‬ ‫العدادي‬ ‫البتدائي‬ ‫المستوى‬

‫مجمل قروي‬ ‫مجمل قروي‬ ‫قروي‬ ‫مجمل‬ ‫أعداد‪ +‬نسبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪85‬‬ ‫المنقطعين‬
‫‪0.24%‬‬ ‫‪0.00% 0.53%‬‬ ‫‪0.25% 0.15%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.26%‬‬ ‫‪0.00% 0.41%‬‬ ‫‪0.26% 0.14%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1027‬‬ ‫‪14 1536‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪589‬‬ ‫غير الملتحقين‬
‫‪6.36%‬‬ ‫‪7.11% 5.84%‬‬ ‫‪1.97% 1.07%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪481‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪829‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪282‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪5.70%‬‬ ‫‪5.63% 6.47%‬‬ ‫‪2.46% 1.09%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫مجموع المنقطعين‬
‫‪0‬‬ ‫‪1065‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1676‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪674‬‬ ‫وغير الملتحقين‬
‫‪0‬‬ ‫‪503‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪882‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪318‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪142‬‬ ‫الذين تم إرجاعهم‬
‫‪0.85%‬‬ ‫‪0.00%‬‬ ‫‪0.38% 0.50% 0.26%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪62‬‬ ‫الناث منهم‬
‫‪0.65%‬‬ ‫‪0.00%‬‬ ‫‪0.26% 0.63% 0.24%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫‪12.86%‬‬ ‫‪0.00%‬‬ ‫‪5.97% 22.49% 21.07%‬‬ ‫نسبة اللتحاق‬
‫‪10.93%‬‬ ‫‪0.00%‬‬ ‫‪3.74% 23.16% 19.50%‬‬ ‫الناث منها‬
 ‫‪14‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪16143‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪26305‬‬ ‫‪7597‬‬ ‫‪55076‬‬ ‫أعداد التلميذ‬

‫‪0‬‬ ‫‪8432‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪12805‬‬ ‫‪3490‬‬ ‫الناث منهم ‪25945‬‬
‫حصـيص التلميـذ فـي الوسـط القروي بهذا القليـم قليـل جدا‪ ،‬ول يمثـل إل ‪ 8%‬مـن مجموع‬
‫التلميذ أكثرهم يوجد في التعليم البتدائي (أكثر من ٍ‪ 97%‬من تلميذ الوسط القروي)‪ .‬وإذا قارنا‬
‫النسب الملحظة بهذا القليم نجدها تقل عن مثيلتها في الجهة (وهو أمر إيجابي)‪ ،‬إل في نسبة‬
‫غيـر الملتحقيـن بالتعليـم الثانوي التأهيلي حيـث تبلغ فـي مجمـل القليـم ‪( 6,36%‬الناث منهـم ‪%‬‬
‫‪.)5,70‬‬
‫ونلحـظ وجود مجهود ل بأس به فـي عمل ية إرجاع التلميـذ (خصـوصا فـي البتدائي)‪ ،‬من‬
‫خلل مؤشر نسبة اللتحاق‪.‬‬

‫بعـض الجماعات الكثـر تضررا مـن ظاهرة عدم اللتحاق بالدراسـة فـي‬
‫التعليم البتدائي (وجدة)‪:‬‬
‫نسبهم المئوية‬ ‫منقطعين‪+‬غير ملتحقين‬ ‫أعداد ونسب مجموع التلميذ‬
‫مجمل إناث‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫إناث‬ ‫مجمل‬ ‫الجماعة‬
‫‪%2.61 %2.43‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪882‬‬ ‫‪1937‬‬ ‫أهل أنكاد‬
‫‪%2.11 %2.47‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪664‬‬ ‫‪1338‬‬ ‫بني درار‬
‫‪%6.73 %5.02‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪538‬‬ ‫مستفركي‬

‫‪ )III‬تطور نسب الهدر خلل أربعة سنوات دراسية‪:‬‬

‫‪ -1‬التعليم البتدائي‪:‬‬
‫‪ -1-1‬جدول المعطيات‪:‬‬
‫الهدر‬ ‫نسب‬ ‫عدد غير الملتحقين‬ ‫عدد التلميذ‬ ‫مؤشر‬
‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫سنة دراسية‬
‫‪%1,96‬‬ ‫‪%1,92‬‬ ‫‪2277‬‬ ‫‪4853‬‬ ‫‪116197 252785‬‬ ‫‪2002-2003‬‬
‫‪%2,18‬‬ ‫‪%2,12‬‬ ‫‪2504‬‬ ‫‪5288‬‬ ‫‪114856 249446‬‬ ‫‪2003-2004‬‬
‫‪%2,23‬‬ ‫‪%2,18‬‬ ‫‪2510‬‬ ‫‪5310‬‬ ‫‪112360 244025‬‬ ‫‪2004-2005‬‬
‫‪%2,49‬‬ ‫‪%2,21‬‬ ‫‪2796‬‬ ‫‪5434‬‬ ‫‪112512 245399‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪ -1-2‬تخطيط مبياني‪:‬‬
 ‫‪15‬‬

‫تطور نسب الهمدر في البممتدائي (ممج مل)‬

‫‪2.30‬‬
‫‪2.20‬‬
‫‪2.10‬‬

‫نسب‪%‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.90‬‬
‫‪1.80‬‬
‫‪1.70‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-‬‬‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬‫‪20‬‬
‫‪0‬‬‫‪2‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫مواسم دراسية‬

‫تطور نس ب الهمدر في البممتدائي (إنا ث)‬

‫‪3.00‬‬
‫‪2.50‬‬
‫نسب‪%‬‬

‫‪2.00‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0‬‬‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬‫‪4‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫مواسم دراسية‬

‫‪ -1-3‬تعليق‪:‬‬
‫ارتفعت نسب الهدر خلل السنوات الربع الخيرة‪.‬‬

‫‪ -2‬التعليم الثانوي العدادي‪:‬‬

‫‪ -2-1‬جدول المعطيات‪:‬‬
‫نسب الهدر‬ ‫عدد غير الملتحقين‬ ‫عدد التلميذ‬ ‫مؤشر‬
‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫سنة دراسية‬
‫‪4,71‬‬ ‫‪5,16‬‬ ‫‪1445‬‬ ‫‪3714‬‬ ‫‪30688‬‬ ‫‪71979‬‬ ‫‪2002-2003‬‬
‫‪3,64‬‬ ‫‪4,24‬‬ ‫‪1144‬‬ ‫‪3054‬‬ ‫‪31415‬‬ ‫‪72037‬‬ ‫‪2003-2004‬‬
‫‪3,85‬‬ ‫‪4,47‬‬ ‫‪1264‬‬ ‫‪3361‬‬ ‫‪32428‬‬ ‫‪75266‬‬ ‫‪2004-2005‬‬
‫‪6,27‬‬ ‫‪5,43‬‬ ‫‪2385‬‬ ‫‪4584‬‬ ‫‪38064‬‬ ‫‪84461‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪ -2-2‬تخطيط مبياني‪:‬‬
 ‫‪16‬‬

‫تطور نسب الهدر في العممدادي (مجمل)‬

‫‪6.00‬‬
‫‪5.00‬‬

‫ننسب‪%‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫مواسم دراسية‬

‫تطور نسب الهمدر في االعممدادي (إناث)‬

‫‪7.00‬‬
‫‪6.00‬‬
‫ننسب‪%‬‬

‫‪5.00‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫مواسم دراسية‬

‫‪ -2-3‬تعليق‪:‬‬
‫انخفضـت نسـب الهدر خلل سـنتين (بيـن ‪ 2002‬و ‪ ،)2004‬ثـم ارتفعـت خلل السـنتين‬
‫الخيرتين‪.‬‬

‫‪ -3‬التعليم الثانوي التأهيلي‪:‬‬

‫‪ -3-1‬جدول المعطيات‪:‬‬
‫نسب الهدر‬ ‫عدد غير الملتحقين‬ ‫عدد التلميذ‬ ‫مؤشر‬
‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬ ‫سنة دراسية‬
‫‪2,48‬‬ ‫‪2,47‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪951‬‬ ‫‪18123 38497‬‬ ‫‪2002-2003‬‬
‫‪4,12‬‬ ‫‪4,53‬‬ ‫‪810‬‬ ‫‪1886‬‬ ‫‪19656 41638‬‬ ‫‪2003-2004‬‬
‫‪3,55‬‬ ‫‪3,90‬‬ ‫‪682‬‬ ‫‪1553‬‬ ‫‪19193 39859‬‬ ‫‪2004-2005‬‬
‫‪5,34‬‬ ‫‪5,00‬‬ ‫‪1011 1923‬‬ ‫‪18931 38481‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪ -3-2‬تخطيط مبياني‪:‬‬
 ‫‪17‬‬

‫تطور نس ب الهمدر في التأهيلي (ممجممل)‬

‫‪6.00‬‬
‫‪5.00‬‬

‫ننسب‪%‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪0‬‬‫‪2‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0‬‬‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫مواسم دراسية‬

‫تطور نسب الهمدر في التأهيلي (إناث)‬

‫‪6.00‬‬
‫‪5.00‬‬
‫نسب‪%‬‬

‫‪4.00‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-‬‬‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬‫‪20‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫مواسم دراسية‬

‫‪ -3-3‬تعليق‪:‬‬
‫ارتفعت نسب الهدر خلل السنوات الربع الخيرة على العموم‪.‬‬

‫‪ )VI‬خلصة عامة‪:‬‬
‫يت ضح من خلل هذا التقر ير عدم ا ستقرار ن سب الهدر بالتعل يم البتدائي انطل قا من المو سم‬
‫الدرا سي ‪ 2002/2003‬إلى حدود المو سم ‪ .2005/2006‬وعر فت هذه الن سب في التعل يم الثانوي‬
‫العدادي ارتفاعا ملحوظا ع ند الذكور بالو سط الحضري‪،‬وكذلك في التعل يم الثانوي التأهيلي ح يث‬
‫ارتفعت عند الناث بنفس الوسط‪ .‬ونلحظ من جهة أخرى وجود مجهود مبذول لرجاع جزء من‬
‫التلميذ المنقطعين أو غير الملتحقين إلى صفوف المتمدرسين‪.‬‬
‫ولكي يتم استثمار نتائج التقرير بصفة مباشرة‪ ،‬نقترح الخطوات التالية‪:‬‬
‫تذكير بترتيب السباب المبررة للنقطاع‪:‬‬
‫التعليم البتدائي‪:‬‬
‫‪ -1‬مساعدة السرة‪.‬‬
‫‪ -2‬بعد المؤسسة عن السكن‪.‬‬
‫‪ 3‬غياب المرافق الصحية بالمؤسسة‪.‬‬
 ‫‪18‬‬

‫التعليم العدادي الثانوي‪:‬‬

‫‪ -1‬بعد المؤسسة عن السكن‬
‫‪ -2‬عدم القدرة على اقتناء اللوازم المدرسية ‪.‬‬
‫‪ -3‬مساعدة السرة‪.‬‬
‫التعليم الثانوي التأهيلي‪:‬‬
‫‪ -1‬بعد المؤسسة عن السكن ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم القدرة على اقتناء اللوازم المدرسية ‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم الستفادة من القسم الداخلي ‪.‬‬
‫ي صنف سبب « م ساعدة ال سرة» في المرت بة الولى بالتعل يم البتدائي و في المرت بة الثال ثة‬
‫بالنسبة للتعليم العدادي الثانوي‪ ,‬وحتى نتمكن من تقليل تأثيره على انقطاع التلميذ وعدم التحاقهم‬
‫بالمؤسسة‪ ,‬فعلينا القيام بحملت توعية دورية ومكثـفة عن أهمية التعليم وحق الطفال في التعليم‬
‫بإشراك جميع الفعاليات المؤثرة في المجتمع المدني‪.‬‬
‫أ ما سبب « ب عد المؤ سسة عن ال سكن» في صنف في المرت بة الثان ية بالتعل يم البتدائي و في‬
‫المرتبـة الولى بالتعليـم الثانوي بسـلكيه العدادي والتأهيلي‪ ,‬وهذا يسـتلزم توفيـر وسـائل النقـل‬
‫وتجميـع التلميـذ فـي دور الطالب بالمراكـز والرفـع مـن عدد المنـح المخولة لتلميـذ العدادي‬
‫والتأهيلي خصوصا المنحدرين من الوسط القروي‪.‬‬
‫أما فيما يتعلق بسبب «غياب المرافق الصحية» فتأهيل المؤسسة وحده كفيل بالحد من تأثيره‪.‬‬
‫أمـا فيمـا يخـص سـبب «عدم القدرة على اقتناء اللوازم المدرسـية » فإن توفيرهـا مـع الكتـب‬
‫المقررة يمكـن أن يتـم عن طريـق إشراك جمعيات المجتمـع المد ني والجماعات المحليـة‪ .‬ك ما أن‬
‫إعفاء التلم يذ المعوز ين من ر سوم الت سجيل يع تبر من ال سباب المحفزة للتلم يذ وأوليائ هم على‬
‫متابعة الدراسة ‪.‬‬
‫وتجدر الشارة إلى أن الكاديم ية تبذل مجهودات جبارة في مجال تشج يع التمدرس خ صوصا‬
‫في الوسط القروي إذ اعتمدت على ‪:‬‬
‫◄ توفيـر حافلت النقـل المدرسـي التـي تسـتفيد منهـا نيابات الحزام التربوي فـي الجهـة‬
‫الشرقية‪.‬‬
‫◄ مساعدة التلميذ على اقتناء اللوازم المدرسية ‪.‬‬
‫◄ العتناء بالمرافق الصحية للمؤسسة التعليمية ‪.‬‬
‫◄ توفير الطعام المدرسي ومساعدة السر للتغلب على الحواجز المعرقلة للتمدرس ‪.‬‬
‫ونقترح في ما يلي ب عض التجاهات كمثال‪ ،‬مقت صرين على التعل يم البتدائي لتو فر المعطيات‬
‫عنه‪ ،‬ولكون الميثاق الوطني للتربية والتكوين بنص على إجبارية التعليم فيه‪:‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لقليم وجدة‪ ،‬فإن الجماعات التي تستوجب التدخل الفوري هي‪:‬‬
‫أهل أنجاد – بني درار – مستفركي‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لقليم جرادة‪ ،‬فإن الجماعات التي تستوجب التدخل الفوري هي‪:‬‬
‫تيولي – عين بني مطهر‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لقليم الناظور‪ ،‬فإن الجماعات التي تستوجب التدخل الفوري هي‪:‬‬
‫تيزطوطين – إحدادن – وردانة – عين الزهراء‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لقليم بركان‪ ،‬فإن الجماعات التي تستوجب التدخل الفوري هي‪:‬‬
‫رسلن – الشويحية – بوغريبة‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لقليم تاوريرت‪ ،‬فإن الجماعات التي تستوجب التدخل الفوري هي‪:‬‬
‫ملقى الويدان – أهل واد زا – العيون‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لقليم فجيج‪ ،‬فإن الجماعات التي تستوجب التدخل الفوري هي‪:‬‬
‫بني كَيل – تندرارة – بوعرفة‪.‬‬
 ‫‪19‬‬

‫ونظرا للكراهات التي حالت دون القيام ببحث ميداني معمق‪ ,‬فإن هذا التقرير يعتبر أرضية‬
‫أوليـة لمشروع لحـق نرجـو أن ينصـب على إجلء الغموض الذي يكتنـف أسـباب النقطاع عـن‬
‫الدرا سة أو عدم اللتحاق بالمؤ سسات التعليم ية‪ ،‬بهدف معال جة ما أم كن بالو سائل الممك نة وتجن يد‬
‫الطاقات لرفع تحدي تعميم التمدرس‪ .‬والمشروع المقترح يتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬الهداف والنتائج المتوخاة؛‬
‫‪ -‬الخطوات المتبعة؛‬
‫‪ -‬التقييم المالي(بعد مراجعة المصالح المختصة)؛‬
‫‪ -‬آليات التتبع والمراقبة‪ ،‬في مجالت زمنية‪.‬‬
‫ونقترح أن يدرج هذا المشروع في مخطط عمل الكاديمية‪.‬‬
‫وال ول التوفيق‪.‬‬

‫المراجع المعتمدة‪:‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 96‬بتاريخ ‪.20/09/2005‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة الطار رقم ‪ 91‬بتاريخ ‪.19/08/2005‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة الطار رقم ‪ 89‬بتاريخ ‪.19/08/2005‬‬ ‫‪-‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رسالة التربية والتكوين العدد ‪ 18‬أكتوبر – نوفمبر ‪.2005‬‬ ‫‪-‬‬

‫من إنجاز‪:‬‬
‫ذ‪ .‬عبد الحميد رياحي‬
‫ذ‪ .‬المصطفى بلقاسمي‬
‫ذ‪ .‬مصطفى‪ .‬لعشاشي‬
 ‫‪20‬‬

‫‪ )1‬السياق العام للمشروع ‪:‬‬

‫تبذل الدولة المغربيمة مجهودات ضخممة فمي ميدان التعليمم‪ ،‬وتخصمص له مما يفوق ‪ 20 %‬ممن‬
‫الميزانية العامة السنوية‪ .‬وفي إطار تعميم التمدرس ‪ ،‬شيدت آلف المؤسسات البتدائية والثانوية منذ‬
‫فجر الستقلل‪.‬‬
‫ويأتممي الهدر المدرسممي كعائق أسمماسي أمام مجهود تعميممم التمدرس‪ ،‬الذي يعتممبر أحممد أهداف‬
‫المخطط الخماسي الحالي (إلى حدود سنة ‪ ،)2008‬في التعليم البتدائي والثانوي العدادي‪.‬‬
‫ويندرج مشروعممنا لمحاربمة الهدر بصمفة طبيعيمة فمي التوجمه السمياسي الحالي للدولة المغربيمة‬
‫الذي يدعمو إلى « التممنمية البشريمة» ممن خلل تحفيمز الطاقات المغربيمة‪ ،‬وخصموصًا فمي ميدان التعليمم‬
‫الذي يعتبر أولوية تأتي مباشرة بعد استكمال الوحدة الترابية‪.‬‬
 ‫‪21‬‬

‫‪ )2‬تحديد المفهوم‪:‬‬
‫يشممل مفهوم الهدر المدرسمي كمل مما يعيمق نجاعمة العمليمة التعليميمة‪ -‬التعلميمة‪ .‬ويتسمع مجال هذا‬
‫المفهوم إلى عدد كبير من الظواهر الموجودة في المجتمع المدرسي‪ ،‬ومنها ‪:‬‬

‫●النقطاع عمن الدراسمة‪ :‬بعمد التحاق المتعلم يتمم اتخاذ قرار انقطاعمه عمن الدراسمة ممن طرف‬
‫السلطة المكلفة بذلك‪ ،‬وهي مجلس تدبير المؤسسة‪ ،‬وذلك لسباب معينة مثل التغيب‪.‬‬
‫● عدم اللتحاق بالدراسممة‪ :‬يتممم اتخاذ هذا القرار مممن طرف نفممس السمملطة‪ ،‬بعممد عدم التحاق‬
‫المعني بالمر منذ بداية السنة‪.‬‬
‫● الرسموب والتكرار‪ :‬فمي نهايمة السمنة الدراسمية‪ ،‬تعلن مجالس القسمام عمن رسموب جزء ممن‬
‫المتعلمين‪ ،‬مع السماح لبعضهم بالتكرار‪.‬‬
‫● الفصل‪ :‬وينتج عن التشطيب عن بعض المتعلمين من لوائح المؤسمسات‪ ،‬بعد انقطاعهم عن‬
‫الدراسة‪ ،‬أو بعد رسوبهم مع عدم السماح لهم بالتكرار‪.‬‬
‫● تغيبات المتعلمين‪.‬‬
‫● تغيبات المدرسين‪.‬‬
‫● عدم بلوغ الكفايات التعليمية‪.‬‬
‫● إضرابات المتعلمين عن الدراسة‪.‬‬
‫● إضرابات المدرسين عن العمل‪.‬‬
‫● عدم إكمال المقررات الدراسية‪.‬‬
‫● ‪...‬‬

‫‪ )3‬خطاطة مشروع محاربة الهدر‪:‬‬

 ‫‪19‬‬
‫النشودة‬
‫تخفيض نسبة الهدر المدرسي بالجهة الشرقية من‬ ‫شجرة النتائج‬
‫‪ 4%‬إلى ‪ 3%‬برسم السنة الدراسية ‪2007-2006‬‬
‫‪1‬‬

‫تفعيل قوانين‬ ‫توفير محيط‬ ‫توفير مؤسسات‬ ‫تدخل مباشر‬

‫إجبارية التعليم‬ ‫محفز وتحسين‬ ‫وتجهيزات كافية‬ ‫لدى الفاعلين‬
‫‪2‬‬ ‫الداء التربوي‬ ‫وأطر كفؤة حسب‬ ‫في الهدر‬
‫‪2‬‬ ‫الحاجيات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫توزيع التدخل‬ ‫وضع الليات القانونية‬ ‫توقع الفئات‬

‫‪3‬‬ ‫المصاحبة للتدخل‬ ‫المهددة بالهدر‬
‫‪3‬‬ ‫وتحديد الفاعلين‬
‫‪3‬‬

‫تدخل لدى السلطات‬ ‫تدخل لدى المحيط‬ ‫تدخل لدى المعنيين‬ ‫تكوين لجن‬ ‫دراسة حول‬ ‫دراسة حول الفئات‬
‫الوصية‬ ‫تدخل لدى‬ ‫الجتماعي‬ ‫بالمر ومحيطهم‬ ‫صياغة القوانين‬ ‫أسباب الهدر‬ ‫المتضررة سابقا‬
‫المحيط‬ ‫العائلي‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫حالياً‬
‫المدرسي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬

‫تنسيق مع‬ ‫تنسيق مع النواب‬ ‫تنسيق عمليات‬ ‫عقد شراكات‬ ‫زيارات‬ ‫مراسلت‬ ‫بطائق‬ ‫مذكرات‬ ‫تصنيف‬ ‫إحصاء‬ ‫مقابلت‬ ‫استمارة‬
‫المنتخبين وممثلي‬ ‫القليميين وباقي‬ ‫التدخل‬ ‫مع جمعيات‬ ‫ومقابلت‬ ‫التتبع‬ ‫ومراسلت‬
‫المسؤولين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫السلطة المحلية‬ ‫المجتمع المدني‬ ‫‪5‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬

‫جمعيات آباء‬ ‫مفتشين‬ ‫أطر التوجيه‬ ‫إداريين‬ ‫أساتذة‬ ‫أقران التلميذ‬

‫وأولياء التلميذ‬ ‫تربويين‬ ‫التربوي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫إشراك في‬ ‫حملة‬ ‫إشراك في‬ ‫حملة‬ ‫إشراك في‬ ‫حملة‬

‫عقد شراكة خاصة‬ ‫إشراك في‬ ‫إشراك في‬ ‫العمليات‬ ‫إعلمية‬ ‫العمليات‬ ‫إعلمية‬ ‫العمليات‬ ‫إعلمية‬
‫بموضوع الهدر‬ ‫العمليات‬ ‫العمليات‬ ‫وتوجيه‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عبد الحميد الرياحي‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24/01/2006‬‬
 ‫‪20‬‬

‫‪ )3-1‬الهداف والنتائج المتوخاة‪:‬‬

‫لخصنا النتائج المتوخاة في شجرة النتائج المبينة أعله‪ ،‬وذلك حسب أربعة مستويات‪:‬‬

‫‪ :‬الوزارة الوصية والكاديمية الجهوية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المستوى‬

‫‪ :‬الكاديمية والنيابات القليمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المستوى‬

‫‪ :‬الكاديمية والنيابات القليمية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المستوى‬

‫‪ :‬النيابات القليمية والمؤسسات التعليمية والجماعات المحلية والجمعيات‬ ‫‪4‬‬ ‫المستوى‬

‫والسلطات الوصية عليها‪.‬‬

‫‪ :‬المؤسسات والجماعات والفراد‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المستوى‬

‫ولمزيد من التوضيح ندرح الجداول التالية‪:‬‬

‫)‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫) والهداف الوسيطة (مستوى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الهداف الكبرى (مستوى‬

‫ملحظات‬ ‫الجهات المستفيدة‬ ‫المتدخلون‬ ‫الهداف الوسيطة‬ ‫الهدف النهائي‬

‫عموم المواطنين تستند هذه‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫تخفيض نسبة الهدر تفعيل قوانين‬
‫القوانين على‬ ‫المستحقين‬ ‫والتعليم العالي وتكوين‬ ‫المدرسي على صعيد إجبارية التعليم‬
‫للخدمات التعليمية توجهات الميثاق‬ ‫الطر والبحث العلمي‬ ‫الجهة الشرقية من‬
‫الوطني للتربية‬ ‫والكاديمية الجهوية‬ ‫نسبة ‪ 4%‬إلى نسبة‬
‫والتكوين‬ ‫للتربية والتكوين للجهة‬ ‫‪3%‬‬
‫الشرقية‬
‫أحد محاور‬ ‫توفير محيط محفز‬
‫مخطط عمل‬ ‫وتحسين الداء‬
‫الكاديمية‬ ‫التربوي‬
‫أحد محاور‬ ‫توفير مؤسسات‬
‫مخطط عمل‬ ‫وتجهيزات كافية‬
‫الكاديمية‬ ‫وأطر كفؤة حسب‬
‫الحاجيات‬
‫موضوع الجدول‬ ‫تدخل مباشر لدى‬
‫الموالي‪:‬‬ ‫الفاعلين في الهدر‬

‫ملحوظة‪ :‬الهدف النهائي ‪ 1‬يحمل في طيه مؤشر النجاز (نسبة الهدر = عدد المنقطعين أو غير‬
‫الملتحقين مقسوما على عدد التلميذ)‬

‫)‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫و‬ ‫‪4‬‬ ‫و‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬الهداف الوسيطة (المستويات‬

 ‫‪21‬‬

‫الهدف ‪ :‬تدخل مباشر لدى الفاعلين في الهدر‪:‬‬

‫مؤشر تتبع‬
‫‪4‬‬
‫الجهات المستفيدة‬ ‫الجهات المساهمة‬ ‫الهدف‬ ‫الهدف الوسيط‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬‫تقدم النجاز‬ ‫‪3‬‬ ‫الوسيط‬ ‫الوسيط‬
‫التلميذ الذين تم إرجاعهم عدد‬ ‫مفتشون ومستشارون‬ ‫توقع الفئات دراسة حول الفئات استمارة‬
‫الستمارات‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫بالكاديمية والنيابات‬ ‫المتضررة سابقا‬ ‫المهددة‬
‫المنجزة في‬ ‫ومحيطهم‬ ‫الملتحقين‬ ‫وباحثون مختصون في‬
‫بالهدر‬
‫تاريخ معين‬ ‫العائلي‬ ‫الميدان من‪ :‬الجمعيات‪،‬‬
‫أعوان السلطة‪ ،‬المنتخبين‬
‫التلميذ الذين تم إرجاعهم عدد المقابلت‬ ‫مفتشون ومستشارون‬ ‫مقابلت‬
‫المنجزة في‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫بالكاديمية والنيابات‬
‫تاريخ معين‬ ‫ومحيطهم‬ ‫الملتحقين‬ ‫وباحثون مختصون في‬
‫العائلي‬ ‫الميدان من‪ :‬الجمعيات‪،‬‬
‫أعوان السلطة‪ ،‬المنتخبين‬
‫الطر المكلفون بالخريطة عدد الحالت‬ ‫مصالح الخريطة‬ ‫دراسة حول أسباب إحصاء‬
‫المحصية بتاريخ‬ ‫المدرسية والتوجيه‬ ‫المدرسية بالنيابات‬ ‫الهدر حاليا‬
‫محدد‬ ‫والمراقبة التربوية‬
‫والكاديمية‬
‫الطر المكلفون بالخريطة عدد السباب‬ ‫مصالح الخريطة‬ ‫تصنيف‬
‫المختلفة بتاريخ‬ ‫المدرسية والتوجيه‬ ‫المدرسية بالنيابات‬
‫محدد‬ ‫والمراقبة التربوية‬
‫والكاديمية‬
‫عدد المذكرات‬ ‫أطر الدارة التربوية‬ ‫لجن مختصة على‬ ‫تكوين لجن صياغة دوريات‬ ‫وضع‬
‫الجديدة‬ ‫وأطر التدريس وأطر‬ ‫صعيد الكاديمية‬ ‫ومذكرات‬ ‫القوانين‬ ‫الليات‬
‫والمراسلت في‬ ‫المراقبة التربوية وأطر‬ ‫ومراسلت‬ ‫القانونية‬
‫تاريخ معين‬ ‫التوجيه والتخطيط‬
‫والتلميذ ومحيطهم العائلي‬ ‫المصاحبة‬
‫التلميذ الذين تم إرجاعهم عدد البطاقات‬ ‫تعبأ من طرف‬ ‫بطائق التتبع‬ ‫للتدخل‬
‫المعبأة إلى‬ ‫وغير‬ ‫والمنقطعين‬ ‫التوجيه‬ ‫في‬ ‫المستشارين‬ ‫والتوقع‬
‫والداريين وأعوان السلطة الملتحقين‬
‫حدود تاريخ‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫والمنتخبين وباحثي‬
‫معين‬ ‫الجمعيات‬
 ‫‪22‬‬

‫التلميذ الذين تم إرجاعهم عدد المراسلت‬ ‫المؤسسات المستقبلة‬ ‫تدخل لدى المعنيين مراسلت‬ ‫توزيع‬
‫في تاريخ معين‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫والمؤسسات الروافد‬ ‫بالمر ومحيطهم‬ ‫التدخل‬
‫الملتحقين‬
‫العائلي‬
‫والمهددون بالنقطاع‬
‫عدد الزيارات‬ ‫التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫أعوان السلطة والمنتخبين‬ ‫زيارات‬
‫والمقابلت في‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫وباحثي الجمعيات‬ ‫ومقابلت‬
‫تاريخ معين‬ ‫الملتحقين‬
‫والمهددون بالنقطاع‬
‫عدد الشراكات‬ ‫التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫الكاديمية والنيابات‬ ‫عقد شراكات‬ ‫تدخل لدى المحيط‬
‫المبرمة مع‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫وجمعيات المجتمع المدني‬ ‫مع جمعيات‬ ‫الجتماعي‬
‫جمعيات مختلفة‬ ‫الملتحقين‬ ‫المجتمع‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫المدني‬
‫عدد الجتماعات‬ ‫التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫الكاديمية والنيابات‬ ‫تنسيق‬
‫المنعقدة مع‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫وجمعيات المجتمع المدني‬ ‫عمليات‬
‫ممثلي الجمعيات‬ ‫الملتحقين‬ ‫التدخل‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫تابع توزيع‬
‫عدد‬ ‫التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫الكاديمية والنيابات‬ ‫تنسيق مع‬ ‫تدخل لدى‬ ‫التدخل‬
‫الجتماعات‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫والمفتشيات القليمية‬ ‫النواب‬ ‫السلطات الوصية‬
‫الملتحقين‬ ‫ومراكز الستشارة‬ ‫القليميين‬
‫المنعقدة‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫والتوجيه وممثلي مجالس‬ ‫وباقي‬
‫ومحيطهم العائلي‬ ‫تدبير المؤسسات‬ ‫المسؤولين‬
‫التربويين‬
‫التلميذ الذين تم إرجاعهم عدد‬ ‫الكاديميات والنيابات‬ ‫تنسيق مع‬
‫الجتماعات‬ ‫وممثلي المجالس المنتخبة والمنقطعين وغير‬ ‫المنتخبين‬
‫الملتحقين‬ ‫(برلمان‪ ،‬جماعات)‪،‬‬ ‫وممثلي‬
‫المنعقدة‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫وممثلي السلطة المحلية‬ ‫السلطات‬
‫ومحيطهم العائلي‬ ‫(والي‪ ،‬عمال‪)...،‬‬ ‫المحلية‬
‫عدد التدخلت‬ ‫التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫الكاديمية والنيابات‬ ‫حملة إعلمية‬ ‫أقران‬ ‫تدخل‬
‫العلمية‬ ‫ومجالس تدبير المؤسسات والمنقطعين وغير‬ ‫وتوجيه‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬
‫بالمؤسسات‬ ‫الملتحقين‬ ‫وأطر المراقبة التربوية‬
‫المحيط‬
‫وبوسائل العلم‬ ‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫وأطر التوجيه وأطر‬
‫ومحيطهم العائلي‬ ‫التدريس والداريون‬ ‫المدرس‬
‫والجمعيات وممثلو السلطة‬ ‫ي‬
‫المحلية والمنتخبون وممثلو‬
‫وسائل العلم‬
‫عدد الحالت‬ ‫مجالس تدبير المؤسسات التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫إشراك في‬
‫التي شارك‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫وأطر المراقبة التربوية‬ ‫العمليات‬
‫الملتحقين‬ ‫وأطر التوجيه وأطر‬
‫فيها التلميذ‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫التدريس والجمعيات‬
‫ومحيطهم العائلي‬ ‫والتلميذ‬
‫عدد الحالت‬ ‫ٍ مجالس تدبير المؤسسات التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫إشراك في‬ ‫الساتذة‬
‫التي شارك‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫وأطر المراقبة التربوية‬ ‫العمليات‬
‫الملتحقين‬ ‫وأطر التوجيه وأطر‬ ‫بمذكرة‬
‫فيها أساتذة‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫التدريس والجمعيات‬ ‫أكاديمية‬
‫ومحيطهم العائلي‬
‫عدد الحالت‬ ‫مجالس تدبير المؤسسات التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫الداريين إشراك في‬
‫التي شارك‬ ‫والمنقطعين وغير‬ ‫وأطر المراقبة التربوية‬ ‫العمليات‬
‫الملتحقين‬ ‫وأطر التوجيه وأطر‬ ‫بمذكرة‬
‫فيها إداريون‬
‫والمهددون بالنقطاع‬ ‫التدريس والجمعيات‬ ‫أكاديمية‬
‫ومحيطهم العائلي‬
‫عدد الحالت‬ ‫مجالس تدبير المؤسسات التلميذ الذين تم إرجاعهم‬ ‫إشراك في‬ ‫أطر‬
 ‫‪23‬‬

‫‪ )2-3‬التقييم المالي للمشروع‪:‬‬

‫من اختصاص قسم تدبير الموارد البشرية والشؤون الدارية والمالية ‪.‬‬
‫‪)3-3‬آليات التتبع والمراقبة ‪:‬‬
‫‪ – 1‬نقترح إنشاء خلية لتسيير المشروع على صعيد الكاديمية ‪.‬‬
‫‪ – 2‬نقترح الشروع بالعمل ببطاقات تتبع التلميذ المنقطع عن الدراسة على صعيد‬
‫المؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫نموذج ‪ : 1‬لمستوى التعليم البتدائي ‪.‬‬
‫نموذج ‪ : 2‬لمستوى التعليم الثانوي العدادي (ضمن ملحق المشروع )‬
‫‪ – 3‬نقترح تفعيل مؤشرات تقدم إنجاز المشروع حسب الرزنامة التالية ‪:‬‬

‫انطلقة المشروع ‪:‬‬ ‫‪ 1-‬فبراير ‪06‬‬

‫‪ -‬التنسيق بين الفاعلين ‪.‬‬
‫‪ -‬عقد الشراكات مع الجمعيات ‪.‬‬
‫‪ -‬عقد الجتماعات ‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز التدابير القانونية المصاحبة للمشروع ‪.‬‬
‫بداية الحملة العلمية ‪:‬‬ ‫‪ 1 -‬مارس ‪06‬‬
‫‪ -‬على صعيد المؤسسات ‪.‬‬
‫‪ -‬على صعيد محيط المؤسسات ‪.‬‬
‫‪ -‬على صعيد بعض وسائل العلم ‪.‬‬
‫بداية النجاز ‪:‬‬ ‫‪ 15-‬مارس ‪06‬‬
‫‪ -‬بطاقات تتبع التلميذ المنقطعين‪.‬‬
‫‪ -‬تعبئة استمارة البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلت البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد بؤر الهدر جغرافيا ‪.‬‬
‫بداية تقييم تقدم انجاز المشروع ‪.‬‬ ‫‪ 1 -‬أبريل ‪06‬‬

‫إعادة تقييم تقدم انجاز المشروع ‪.‬‬ ‫‪ 15 -‬أبريل ‪06‬‬

‫تقييم مرحلي للمشروع ‪.‬‬ ‫‪ 1 -‬ماي ‪06‬‬

‫تقييم نهائي للمشروع ‪.‬‬ ‫‪ 30 -‬شتنبر ‪06‬‬

‫إمضاء‪ :‬عبد الحميد الرياحي‬

‫مفتش في التوجيه التربوي‬
 ‫‪24‬‬

‫مـلـحـق‬
 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫الـمـمـلـكـة الـمـغـربـيـة‬
‫وزارة‬
‫المؤسسة‪:‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التربية الوطنية‬
‫و الـتــعــلــيـم‬
‫الـعـالـي‬
‫نموذج ‪1‬‬ ‫و تـــكـــويـــن‬
‫الطــــر‬
‫و الــبحــث‬
‫الــعلــمـــي‬
‫بطاقة تتبع التلميذ المنقطع عن الدراسة (ابتدائي‪ -‬بداية العدادي)‬ ‫الكاديمية الجهوية للـتربية‬
‫والتكويـن للجهة الشرقية‬
‫قسم الخريطة المدرسية‬
‫والعلم والتوجيه‬
‫نتائج التصال‪:‬‬
‫المدرسيةالتلميذ‪:‬‬
‫إسم‬ ‫مصلحة الخريطة‬
‫والعلم والتوجيه‬
‫المستوى الدراسي‪:‬‬
‫تمدرس التلميذ‪:‬‬
‫تاريخ إعادة تسجيل التلميذ‪:‬‬
‫الجراءات المتخذة قصد إعادة إدماجه‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫عنوان السرة‪:‬‬

‫مهنة الب‪:‬‬
‫تطور غياب التلميذ بعد إعادة تسجيله ‪:‬‬

‫‪6 5‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪1 11 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الشهر‬ ‫تاريخ النقطاع عن الدراسة‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫مدة الغياب‪:‬‬
‫مدة الغياب‬ ‫أسباب النقطاع‪:‬‬

‫ملحظات حول غياب التلميذ‪:‬‬

‫الجراءات المتخذة‪:‬‬
‫المراسلت‪:‬‬
‫تطور النتائج الدراسية للتلميذ‪:‬‬

‫التصال المباشر بالتلميذ‪:‬‬

‫الحالة الصحية للتلميذ‪:‬‬

‫التصال بأسرة التلميذ‪:‬‬

‫الحالة النفسية للتلميذ‪:‬‬

‫إجراءات أخرى‪:‬‬
‫ملحظات عامة ‪:‬‬

‫توقيع المستشار في التوجيه‪:‬‬ ‫توقيع الباحث وصفته ‪:‬‬

‫الـمـمـلـكـة الـمـغـربـيـة‬
‫وزارة‬
‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫توقيع مدير المؤسسة‪:‬‬ ‫الجماعي‪:‬‬ ‫توقيع المسؤول‬
‫التربية الوطنية‬
‫المؤسسة‪:‬‬ ‫و الـتــعــلــيـم‬
‫الـعـالـي‬
‫و تـــكـــويـــن‬
‫الطــــر‬
‫نموذج ‪2‬‬ ‫و الــبحــث‬
‫الــعلــمـــي‬
‫الكاديمية الجهوية للـتربية‬
‫والتكويـن للجهة الشرقية‬
‫قسم الخريطة المدرسية‬
‫والعلم والتوجيه‬
‫مصلحة الخريطة المدرسية‬
‫والعلم والتوجيه‬
 ‫‪26‬‬

‫بطاقة تتبع التلميذ المنقطع عن الدراسة (ثانوي إعدادي)‬

‫نتائج التصال‪:‬‬
‫إسم التلميذ‪:‬‬
‫المستوى الدراسي‪:‬‬
‫تمدرس التلميذ‪:‬‬
‫تاريخ إعادة تسجيل التلميذ‪:‬‬
‫الجراءات المتخذة قصد إعادة إدماجه‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫عنوان السرة‪:‬‬

‫مهنة الب‪:‬‬
‫تطور غياب التلميذ بعد إعادة تسجيله ‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5 4‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 11 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الشهر‬ ‫تاريخ النقطاع عن الدراسة‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫مدة الغياب‪:‬‬
‫مدة الغياب‬ ‫أسباب النقطاع‪:‬‬

‫ملحظات حول غياب التلميذ‪:‬‬

‫الجراءات المتخذة‪:‬‬
‫المراسلت‪:‬‬
‫تطور النتائج الدراسية للتلميذ‪:‬‬

‫التصال المباشر بالتلميذ‪:‬‬

‫الحالة الصحية للتلميذ‪:‬‬

‫التصال بأسرة التلميذ‪:‬‬

‫الحالة النفسية للتلميذ‪:‬‬

‫إجراءات أخرى‪:‬‬
‫ملحظات عامة ‪:‬‬

‫توقيع المستشار في التوجيه‪:‬‬ ‫توقيع الباحث وصفته ‪:‬‬

‫توقيع مدير المؤسسة‪:‬‬ ‫توقيع المسؤول الجماعي‪:‬‬