1a SÉRIE VOLUME 1 ALUNO

Caro(a) aluno(a),
Os conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo da histria encon-

tram-se registrados em textos orais e escritos, nas artes, nas cincias. Os contedos
escolares so planejados para ajud-lo a compreender parte desses conhecimentos
na expectativa de que voc possa, a partir deles, construir novos conhecimentos,
criar formas solidrias de convivncia, respeitar valores, preservar o meio ambiente
e o planeta.
As aulas e as tarefas da escola so fundamentais para que voc conhea e com-
preenda nossa histria, as diversas culturas e suas formas de manifestao, os modos
de pensar ao longo da histria, as formas de viver e conviver, os mtodos de fazer
clculos e a diversidade do mundo das cincias e das artes...
Com este Caderno, voc poder ampliar suas possibilidades de refexo sobre a
vida e as relaes humanas, que se expressam de diferentes maneiras no cotidiano
e nas obras literrias e artsticas, o que lhe permitir apreciar e aproveitar os bene-
fcios do conhecimento.
Familiarizar-se com as diferentes linguagens e saber us-las adequadamente dar
sentido s relaes que estabelecemos com o outro e com o mundo que nos cerca.
Quando nos expressamos por meio de textos orais, escritos, imagticos, sonoros e
corporais, construmos cultura e nos apropriamos de suas manifestaes, alm de
atuarmos como sujeitos produtivos na sociedade contempornea.
Aprender exige esforo e dedicao, mas tambm envolve curiosidade e criati-
vidade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que
voc participe das aulas, observe as explicaes do professor, faa anotaes, expo-
nha suas dvidas, no tenha vergonha de fazer perguntas, procure respostas e d sua
opinio. Caso as tarefas lhe paream excessivas, tente priorizar algumas delas e faa
um pouco por dia para que os exerccios no se acumulem.
Assuma o compromisso de fnalizar as tarefas, uma vez comeadas. No tenha
receio de expor ao professor e aos colegas suas dvidas e difculdades, porque a tro-
ca de ideias fundamental para a construo do conhecimento. Errar tambm faz
parte do aprendizado. Portanto, pea ajuda ao professor e aos colegas sempre que
considerar a tarefa muito difcil.
Elabore uma agenda para fazer seus trabalhos e atividades. Escolha um lugar
adequado, onde voc no se distraia quando estiver fazendo as tarefas. Estabelea
objetivos e comece pelos trabalhos mais exigentes. Faa breves intervalos durante o
estudo para no fcar exausto.
Esperamos que, assim, voc se sinta realizado e recompensado e possa refetir
sobre o quanto aprendeu com este Caderno.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Equipe Tcnica de Linguagens e Cdigos
Lngua Portuguesa - 1
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
COMUNICAO: PALAVRAS NO MURAL
Para comeo de conversa
A procura pelas palavras
Esta Situao de Aprendizagem prope uma busca pelas palavras, para, assim, compreendermos
melhor o nosso sistema de comunicao verbal.
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Discusso oral
1. Discuta em classe com seu professor e seus colegas:
Qual a importncia das palavras em sua vida?
Como nos comunicamos? Apenas por palavras?
Que perigos e que benefcios as palavras trazem no dia a dia das pessoas?
2. Depois da discusso, responda em seu caderno:
Qual a importncia da palavra na comunicao humana?
1. O professor far a reproduo da msica Palavras ao vento, de Marisa Monte e Moraes Moreira.
Ela trata de paixo e de palavras. Acompanhe-a, anotando a letra no caderno.
2. Leia com ateno o seguinte verbete do dicionrio:
Palavra. S.f. 1 unidade da lngua escrita, situada entre dois espaos em branco, ou entre
espao em branco e sinal de pontuao 2 capacidade de exprimir ideias por meio de sons
articulados; fala 3 doutrina 4 promessas falsas 5 emprstimo direto das lnguas clssicas que
no sofreu as mudanas fonticas regulares.
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.
a) Qual das acepes se encaixa melhor no sentido de palavra na letra de msica? Por qu?
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b) Resuma a letra da msica apresentada por seu professor em duas ou trs sentenas.
A seguir, faa a leitura de um poema do escritor brasileiro Carlos Drummond de Andrade
(1902-1987).
Primeiro, leia o poema silenciosamente. Depois, o professor ir propor a leitura oral.
A palavra mgica
Certa palavra dorme na sombra de um livro raro.
Como desencant-la?
a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procur-la.
Vou procur-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se no a encontro,
no desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
fcar sendo
minha palavra.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A palavra mgica. In: _____. Discurso de primavera.
Rio de Janeiro: Editora Record, Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com.br>.
Leitura e Anlise de Texto
Discusso oral
O que sugere o ttulo A palavra mgica?
Quando uma palavra mgica?
Carlos Drummond de Andrade

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1. Observe o primeiro verso do poema:
Certa palavra dorme na sombra de um livro raro.
Qual a importncia do adjetivo raro para a interpretao do poema?
2. Identifque outro verso do poema que reforce o sentido do adjetivo raro no primeiro verso:
APRENDENDO A APRENDER
No dia a dia usamos muitas palavras para expressar sentimentos e emoes. Ser que
existem palavras para comunicar tudo o que sentimos e pensamos?
Observe que o poeta deseja encontrar uma palavra que ele no conhece, mas se encon-
tra em um livro raro. O livro e a palavra, ambos, so extraordinrios e pouco comuns. Ele
sabe que essa busca pode ser interminvel.
Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro, Minas Gerais, em
31 de outubro de 1902 e morreu em 1987. Importante poeta modernista, sua poesia, de
tom melanclico e ctico, fala de tempo e ironiza os costumes e a sociedade.
PARA SABER MAIS
Discusso oral
Discuta com os colegas: h semelhanas entre o poema e a letra de msica? Quais?
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LIO DE CASA
1. Traduza o poema em uma imagem, em papel A4, que pode ser construda com lpis, tintas
ou recortes. Lembre-se de que o professor escolher alguns trabalhos para expor no mural da
classe.
Os critrios utilizados para a escolha sero:
criatividade;
distribuio da fgura na folha de papel;
fdelidade ao poema; e
organizao e limpeza na elaborao do trabalho.
2. Relacione as palavras com as defnies correspondentes:
a) Interao
b) Linguagem
c) Mensagem
d) Textualidade
e) Signo
f ) Comunicao
( ) sequncia de signos organizados de acordo com um cdigo e veiculados de um emis-
sor para um receptor, atravs de um canal que serve de suporte fsico transmisso
(Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva,
2007).
( ) atividade ou trabalho compartilhado, em que existem trocas e infuncias recprocas/
comunicao entre pessoas que convivem; dilogo, trato, contato/[...] conjunto das
aes e relaes entre os membros de um grupo ou entre grupos de uma comunidade
(Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva,
2007).
( ) faz de um texto mais do que um monte de frases soltas, ou seja, um todo com signif-
cado para o leitor.
( ) implica participao, interao entre dois ou mais elementos, troca de mensagens entre
eles, um emitindo informaes, outro recebendo e reagindo. Para que a comunicao
exista, portanto, deve haver mais de um polo; sem o outro no h partilha de sentimentos
e ideias ou de comandos e respostas (AGUIAR, Vera Teixeira de. O verbal e o no verbal.
So Paulo: Editora da Unesp, 2004).
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( ) sistema de signos convencionais que pretende representar a realidade e que usado
na comunicao humana (JAPIASS, H.; MARCONDES, D. Dicionrio bsico de
flosofa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006).
( ) designao comum a qualquer objeto, forma ou fenmeno que remete para algo di-
ferente de si mesmo e que usado no lugar deste numa srie de situaes (a balana,
signifcando a justia; a cruz, simbolizando o cristianismo; a sustica, simbolizando o
nazismo; uma faixa oblqua, signifcando proibido [sinal de trnsito]; um conjunto
de sons [palavras] designando coisas do mundo fsico ou psquico etc.) (Dicionrio
Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2007).
Atividade em grupo
Faam cartazes, em papel A4, das defnies da Atividade 2. O professor selecionar alguns para
afx-los no mural da classe.
Discusso oral
Discuta as questes a seguir. Durante a discusso, anote no caderno as principais ideias
que surgirem. Faa isso em forma de tpicos.
Para que servem os murais na escola?
Onde fcam os murais direcionados aos alunos?
E aqueles direcionados aos professores e aos funcionrios da escola?
O mural possibilita uma interao entre a escola e a comunidade, mas ela de fato
ocorre?
Que problemas difcultam a efetiva interao entre escola e comunidade possibilitada
pelo mural?
Quando seu professor pedir a voc que escreva em tpicos, isso signifca que voc
deve se concentrar apenas no ponto essencial, naquilo que fundamental para compreen-
der o assunto. Trata-se, portanto, de selecionar as questes principais do tema ou do dis-
curso desenvolvido.
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No intervalo, Lia diz a Ana Lusa: Menina, preciso te dar uma notcia. Ana Lusa
mostra-se bem interessada: Ah, ? O qu? Me conta tudo!. Lia senta ao lado de Ana
Lusa e diz: Pois , sbado vai ter uma festinha de aniversrio na casa da Paula e ela vai con-
vidar o Edelson. Ana Lusa fca atnita: Puxa! Eu no sabia nada da festinha! Ai, e ainda
mais com o Edelson l... Eu preciso arrumar um jeito de ser convidada!.
1. Em sua opinio, qual o signifcado do termo notcia na conversa informal entre Lia e Ana
Lusa?
A notcia informativa circula por a afora...
Lia e Ana Lusa conversam animadamente

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2. De acordo com sua resposta questo anterior, o texto a seguir uma notcia? Por qu?
CET recomenda que motorista evite a avenida Paulista hoje
A CET (Companhia de Engenharia de Trfego) recomenda que motoristas evitem par-
te da avenida Paulista a partir de hoje, primeiro dia til aps a ampliao da interdio da
via. A interdio cobre a faixa da direita nos dois sentidos da praa Oswaldo Cruz at a
Brigadeiro Lus Antnio. No sentido Consolao, o desvio deve ser pelas ruas Treze de
Maio, Cincinato Braga, So Carlos do Pinhal e Antnio Carlos. No sentido Vila Mariana-Cen-
tro, a opo seguir pela rua Vergueiro e desviar para a av. Liberdade.
Folha de S. Paulo, do Agora. Caderno Cotidiano, 22 out. 2007.
3. Identifque, com um X, entre as caractersticas a seguir, aquelas que so encontradas na notcia
informativa CET recomenda que motorista evite a avenida Paulista hoje.
( ) A presena de um ttulo no texto.
( ) A opinio pessoal de quem escreveu o texto.
( ) A objetividade e clareza das informaes.
( ) O uso da norma-padro da lngua portuguesa.
( ) Predominncia dos verbos no pretrito do indicativo.
Discusso oral
Qual a ideia principal da notcia?
Em que circunstncias algum desejaria ler esse texto?
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A linguagem do mural
Alm das notcias informativas, h outros textos que circulam no mural escolar. Como devem
ser esses textos?
( ) Claros e objetivos.
( ) Longos e bem detalhados.
( ) Divertidos e engraados.
( ) Precisam respeitar a norma-padro da lngua portuguesa.
( ) Precisam transmitir uma imagem apropriada da escola.
LIO DE CASA
1. Incio faltou ltima aula de Lngua Portuguesa e perdeu as explicaes dadas pelo professor.
Escreva um pequeno texto (um e-mail ou bilhete), explicando-lhe esses contedos.
2. Traga para a prxima aula textos que exemplifquem cada uma das linguagens: verbal, no verbal
e mista.
3. Consulte o livro didtico adotado e procure os contedos estudados at o momento: linguagem
(verbal, no verbal e mista); signo, mensagem, comunicao, textualidade e texto informativo
(notcia). Resolva os exerccios indicados pelo professor.
Expondo conhecimentos ao mundo
A seguir, vamos examinar um texto expositivo intitulado Era uma vez... Sabia que ler contos de
fadas estimula a imaginao e ainda pode nos afastar da violncia?
Discusso oral
Utilize os textos que trouxe e discuta com seu professor e colegas.
Em que lugares, momentos e veculos de comunicao encontramos predominante-
mente:
Textos verbais?
Textos no verbais?
Textos mistos?
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1. Faa a leitura silenciosa do texto a seguir.
Era uma vez... Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginao e ainda pode
nos afastar da violncia?
Bela Adormecida, Branca de Neve, A Bela e a Fera... Esses e outros contos de fadas so
nossos velhos conhecidos. Mas voc sabia que ler histrias como essas, alm de fazer a gente
sonhar, pode nos afastar da violncia? Pois . Uma pesquisa divulgada recentemente sugere
que quem costuma ler contos infantis d menos ateno aos jogos eletrnicos alguns
muito violentos , solta a imaginao com mais facilidade e, como ouve e l mais histrias,
tem respostas na ponta da lngua sobre vrios assuntos.
O estudo foi feito pelo psiclogo Carlos Brito, da Universidade Catlica de
Pernambuco, em parceria com suas alunas Karlise Maranho Lucena e Bruna Roberta
Pires Meira. Juntos, eles analisaram a importncia da fantasia, presente nos contos de fa-
das, na vida de crianas como voc. Para isso, fzeram uma verdadeira maratona: percorre-
ram lan houses casas de jogos eletrnicos e diversas escolas particulares de Pernambuco,
que usam formas diferentes de ensinar.

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Discusso oral
O que sugere o ttulo do texto?
Pensando no ttulo do texto, que assuntos voc acredita que sero desenvolvidos?
Por qu?
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2. Responda no caderno:
Enquanto realizo u a sua leitura, que palavras do texto difcultaram a compreenso?
Que vantagens o texto associa leitura de contos de fadas?
O texto apresenta uma srie de informaes que no surgiram por acaso. Qual o motivo
apresentado para que o leitor confe nesses fatos?
Qual a relao da expresso Era uma vez, que aparece no ttulo, com os contos de fadas?
LIO DE CASA
Observe a frase a seguir, extrada do texto que examinamos:
Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler
muito mais.
O trio entrevistou 80 meninos e meninas de oito a nove anos, sendo que metade era
de colgios que educam de maneira tradicional, onde a criana no tem que dar opinies e
os livros infantis esto sempre ligados s provas. A outra metade entrevistada foram alunos
de escolas que optam pela educao construtivista, em que a criana encorajada a cons-
truir seu prprio saber, a desenvolver sua imaginao e a aprender por meio de experincias
que vive no dia a dia, como ouvir histrias infantis.
Com as entrevistas, Carlos e suas alunas concluram que as histrias infantis, princi-
palmente no caso das crianas das escolas construtivistas, estimulam a imaginao, a fan-
tasia e ajudam a lidar melhor com a agressividade. Alm disso, as crianas que gostam de
contos infantis se ligam menos nos jogos eletrnicos e at criticam os games que tm muita
violncia. J as matriculadas em escolas tradicionais preferem os videogames em especial,
aqueles que tm luta , no se interessam muito pelos contos de fadas e at dizem que os
livros como esses so feitos para crianas pequenas.
Na conversa com os estudantes, os pesquisadores ainda perceberam que os que gostam
de contos de fadas se expressam com mais facilidade em relao aos que no tm muito inte-
resse por essas histrias. O contato com os livros de literatura infantil, especialmente de con-
tos de fadas, permite s crianas falar, ler e se expressar de maneira harmoniosa, alm disso,
ela capaz de analisar e desenvolver certos assuntos com mais facilidade, diz Carlos Brito.
Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer
ler muito mais. J os que dizem que no gostam podem se animar e abrir um bom livro.
Afnal, quem no gosta de viajar de graa em tapetes mgicos, carruagens ou at num bom
cavalo alazo? Tudo isso permitido se voc soltar a imaginao e experimentar a magia
dos contos de fadas.
ABREU, Cathia. In: Cincia Hoje das Crianas, 26 set. 2005. Disponvel em: <http://
cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/3830>. Acesso em: 23 out. 2009.
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Identifque a alternativa que contm a mesma ideia da frase, conforme o sentido dela no texto
e o uso da norma-padro:
I. Aps a realizao da pesquisa, aqueles que gostam de um bom conto de fadas vo, certa-
mente, desejar ler muito mais.
II. Aps a realizao da pesquisa, os que gosta de um bom conto de fadas vai, certamente, de-
sejarem ler muito mais.
III. Aps a realizao da pesquisa, aqueles que gosta de um bom conto de fadas vo, certamente,
desejarem lerem muito mais.
IV. Aps a realizao da pesquisa, os que gostam de um bom conto de fadas vai, certamente, de-
sejar lerem muito mais.
Explique os motivos de sua escolha. Por que considerou que as outras opes estavam erradas?
VOC APRENDEU?
1. Em duplas, elaborem, no caderno, um texto no qual exponham o que aprenderam sobre a fun-
o social do mural escolar (texto expositivo).
Nessa exposio, vocs devem fazer uso dos conceitos estudados em sala de aula at agora. Para
isso, faam as consultas que julgarem convenientes.
Construam o texto seguindo estas recomendaes:
Deem um ttulo que se relacione de modo apropriado com o assunto do texto.
Sejam claros ao escrever.
Defnam um objetivo e um tema especfcos para o texto que possam, depois, ser com-
preendidos pelo leitor.
Organizem os pargrafos de acordo com a ordem tradicional nesse tipo de texto: introdu-
o, desenvolvimento e concluso.
Usem a norma-padro da lngua portuguesa.
2. Aps a escrita do texto, troquem-no com outra dupla e anotem, a lpis, no texto de seus co-
legas, sugestes para melhorar a escrita. Quando o texto de vocs lhes for devolvido, vejam as
opinies de seus colegas. Vocs no so obrigados a segui-las, mas verifquem se, de fato, elas
deixariam o texto mais bem redigido. Finalmente, aps as mudanas que considerarem oportu-
nas, entreguem-no ao professor.
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3. Depois que o professor o corrigir, o texto ser devolvido a vocs. Reescrevam-no seguindo as
orientaes dadas e devolvam-no para a correo fnal.
O poder da palavra bem visvel no flme A casa do lago (direo de Alejandro Agresti,
2006, 99 min, livre). Nele encontramos a histria de amor entre Kate e Alex, que se
conhecem apenas por correspondncia.
Visite a biblioteca ou sala de leitura de sua escola e veja, em primeira mo, como a
palavra tem motivado muitas pessoas a escrever os mais variados livros. Entre eles,
voc facilmente encontrar algum de Carlos Drummond de Andrade, autor cuja obra
muito popular no Brasil.
A internet faz uso constante da palavra. O site <http://www.releituras.com> apresenta
uma variedade de textos literrios e biografas de seus autores.
A leitura de jornais, como Folha de S.Paulo e O Estado de S. Paulo, uma boa maneira
de manter-se informado dos principais acontecimentos a seu redor, por meio de diver-
sos textos, muitos deles informativos e expositivos.
PARA SABER MAIS
Na escola, voc entra em contato com inmeros textos expositivos, ou seja, textos que
tm por objetivo aprofundar informaes para o leitor, transmitir conhecimentos. O texto
informativo tambm visa transmitir informaes. Qual a diferena entre os dois?
O texto informativo sempre mais sucinto e superfcial que o texto expositivo.
So caractersticas do texto expositivo:
A presena de um tema especfco, claramente identifcado e delimitado.
Uma estrutura, ou seja, uma forma prpria de organizar a informao.
Um objetivo estabelecido previamente pelo enunciador, que ser depois inter-
pretado pelo leitor.
A presena de um ttulo no texto.
Objetividade e clareza nas informaes.
O uso da norma-padro da lngua portuguesa.
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LUSOFONIA SIM, NS FALAMOS PORTUGUS!
Esta Situao de Aprendizagem nos dar a oportunidade de verifcar como a lngua portuguesa
aproxima povos de cultura e costumes variados.
O portugus no mundo
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OCEANO
ATLNTICO
OCEANO
NDICO
OCEANO
PACFICO
OCEANO
PACFICO
PORTUGAL
CABO VERDE
BRASIL
GUIN-BISSAU
ANGOLA
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A lngua portuguesa falada em diversos lugares ao redor do mundo.
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Discusso oral
Observando o mapa da lusofonia, comente com seu professor e seus colegas:
Qual a importncia da lngua portuguesa no Brasil e no mundo?
Em sua opinio, o que falar a lngua portuguesa adequadamente?
A lngua portuguesa como realidade social identifca e aproxima povos e culturas variadas, tanto
dentro do Brasil como fora dele. Ela a sua lngua, bem como a de outros povos espalhados pelo
mundo.
a lngua portuguesa
falada em diversos
lugares ao redor do
mundo.
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Elabore perguntas para as respostas a seguir:
1.
Resposta: 230 milhes de pessoas ao redor do mundo.
2.
Resposta: so os pases da lusofonia.
3.
Resposta: a expanso do imprio portugus por razes econmicas e polticas.
4.
Resposta: variedades geogrfcas ou diatpicas.
LIO DE CASA
1. Pesquise na biblioteca, na internet ou no livro didtico e encontre um poema de um autor por-
tugus.
Chamamos de lusofonia o conjunto de identidades culturais e lingusticas existentes
em pases falantes de portugus: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique,
Portugal, So Tom e Prncipe, Timor Leste e por diversas pessoas e comunidades em todo
o mundo. Alguns afrmam que a Galiza, territrio que pertence Espanha e onde se localiza
a famosa cidade de Santiago de Compostela, tambm faz parte da lusofonia.
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2. Elabore um pequeno texto expositivo, no caderno, explicando quem esse autor (biografa),
sobre o que trata o poema e qual o valor desse texto para um leitor brasileiro (mnimo de trs
pargrafos).
O professor corrigir seu texto de acordo com os seguintes critrios:
uso da norma-padro da lngua portuguesa;
presena de um tema especfco;
uso da estrutura prpria do texto expositivo;
presena de um ttulo no texto.
Notcias de jornal em Moambique
1. Leremos, a seguir, a notcia de um jornal de Moambique (verifque, no mapa anterior, a loca-
lizao desse pas). Antes de ler, responda:
O que uma notcia de jornal?
Pensando no ttulo do texto Chapa capota e fere 12 pessoas, que assunto voc acredita que
ser tratado? Por qu?
Chapa capota e fere 12 pessoas
Pelo menos doze pessoas fcaram feridas, duas das quais com alguma gravidade, quando
uma viatura de transporte de passageiros vulgo chapa, da rota Patrice Lumumba/Museu,
despistou-se, capotou de seguida, na manh de ontem, na Avenida de Moambique, em frente
do Cemitrio de Lhanguene, na cidade de Maputo.
Maputo, Sbado, 20 de Outubro de 2007 :: Notcias
O facto ocorreu minutos antes das nove horas quando a mini-bus, de marca Toyota
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2. Enquanto realizou sua leitura, que palavras do texto difcultaram a compreenso?
3. Observe o ttulo da notcia de jornal que examinamos anteriormente e escolha as trs alterna-
tivas que identifcam as caractersticas que devem estar presentes em um ttulo de notcia de
jornal.
( ) Presena de verbos, de preferncia na voz ativa.
( ) Presena de muitos adjetivos.
( ) Verbos no futuro do indicativo.
( ) Uso de palavras consideradas difceis pelo leitor.
( ) Uso do presente, a no ser que se refra a fatos distantes no passado ou no futuro.
( ) Presena de uma ideia-chave que sintetize a notcia.
Use seu livro didtico para recapitular os conhecimentos gramaticais exigidos neste exerccio.
4. No caderno, em duplas ou trios, adaptem a notcia moambicana para o portugus do Brasil.
Hiace, matrcula MMB 85-45, que circulava em direco ao Museu, galgou os separado-
res montados naquela estrada e perdeu a direco capotando de seguida.
Testemunhas que se encontravam no local na hora da ocorrncia disseram que o aci-
dente resultou da excessiva velocidade com que a viatura circulava, porque o motorista
comeou a perder o controlo do carro um pouco depois de passar a ponte para travessia de
pees montada naquela rodovia.
Na altura, o motorista procurava evitar um embate contra um camio que ali estava
estacionado.
As vtimas que, de seguida, foram transferidas para o Hospital Geral Jos Macamo
onde foram receber os primeiros cuidados mdicos.
Jornal Notcias, Maputo, 20 out. 2007. Disponvel em: <http://www.jornalnoticias.
co.mz/pls/notimz2/getxml/pt/contentx/76764>. Acesso em: 29 out. 2009.
Discusso oral
Quais so as principais diferenas entre a lngua portuguesa em Moambique e a
lngua portuguesa do Brasil?
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Na discusso oral, levante a mo e espere, em silncio, sua vez de falar.
Parlamento reitera empenho no combate ao HIV/SIDA
A Assembleia da Repblica reafrmou ontem a sua disponibilidade e empenho para colaborar
com todas as foras vivas da sociedade moambicana na preveno e combate ao HIV/SIDA.
Maputo, Quinta-feira, 13 de Novembro de 2008 :: Notcias
Segundo a vice-presidente do Parlamento moambicano, Vernica Macamo, h ne-
cessidade de serem empreendidos, em todos os segmentos da sociedade, esforos adicio-
nais para evitar que mais vidas se percam devido doena da SIDA. Ontem, a dirigente
recebeu em audincia o presidente e o vice-presidente do Supremo Tribunal Administrati-
vo de Portugal, Manuel Fernando dos Santos Serra e Lcio Alberto de Assuno Barbosa,
respectivamente. O encontro serviu para estreitar as relaes de amizade e cooperao
existentes entre o nosso pas e Portugal.
Disponvel em: <http://www.jornalnoticias.co.mz/pls/notimz2/getxml/pt/contentx/277629>. Acesso em: 23 out. 2009.
2. Resuma, em duas ou trs sentenas, o texto lido.
3. Crie um novo ttulo para a notcia informativa.
VOC APRENDEU?
As muitas maneiras de falar portugus
1. No Brasil, encontramos diversas variedades na expresso da lngua portuguesa. Muitas delas
so regionais, tais como o caipira, o nordestino, o gacho, o carioca. Algumas pessoas conside-
ram que certas variedades so superiores a outras. Isso apropriado? O que voc pensa sobre
o assunto?
1. Observe a notcia informativa a seguir:
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2. Encontre, em seu livro didtico, um texto que faa uso de uma variedade regional brasileira.
3. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as pala-
vras do quadro a seguir:
jornal opinies pessoais sintetiza explica repetem identifque desconsidere
misturam compreenso opinies pessoais resumo objetivo notcia informativa
poema
O um gnero textual que o contedo de outro tex-
to (visual ou verbal) sem, contudo, manifestar . O primeiro passo
ter um em mente. Em outras palavras, a resposta para as perguntas Para
que estou fazendo isso? e Quem ler meu texto?. A resposta a essas perguntas deve es-
tar presente j quando comeamos a examinar o que resumiremos. Durante esse exame,
as ideias-chave (aquelas que se e sem as quais se compromete a
do que se l).
LIO DE CASA
De acordo com as orientaes de seu professor, elabore o resumo de um flme ou de um cap-
tulo de telenovela.
Siga este roteiro:
Defna o objetivo do seu texto.
Durante o programa identifque as ideias-chave: so tanto aquelas que se repetem no cor-
rer da apresentao, sendo rememoradas pelas personagens, como as que sem elas no se
poderia compreender o enredo.
Finalmente, escreva o texto.
VOC APRENDEU?
Considere tudo o que voc estudou nesta disciplina at este momento, refita e responda no
caderno quais contedos:
a
srie - Volume 1
21
a) foram agradveis de estudar? Por qu?
b) foram pouco interessantes? Por qu?
c) voc compreendeu to bem que poderia explic-los a um colega sem problemas?
d) voc gostaria que fossem explicados de novo porque no conseguiu entend-los bem?
VOC EST NA MDIA?
Depois de ter visto como a lngua portuguesa interage com outras culturas, voc ir relacionar
a lngua materna com nosso cotidiano social pela mdia.
A televiso emburrece?
!
?
O que acontece quando um jovem brasileiro aceita levar um objeto contrabandeado
para Portugal? Esse o ponto de partida do flme Terra estrangeira (direo de Walter
Salles e Daniela Tomas, 1995, 100 min, livre). Depois de chegar a Portugal, Paco ainda
se envolve em mais confuses.
A variante diatpica caipira apresentada com muito bom humor na irreverente his-
tria do flme A marvada carne (direo de Andr Klotzel, 1985, 100 min). As aventuras
de Carula para conseguir casar-se so to engraadas como as de Quim, seu futuro marido,
para conseguir comer um bom churrasco.
Em 1998, o escritor portugus Jos Saramago ganhou o Prmio Nobel de Literatura,
um dos mais importantes prmios que um escritor pode receber. O escritor moambicano
Mia Couto tambm um autor respeitado em todo o mundo. Procure na internet, bem
como na sala de leitura ou na biblioteca de sua escola, livros desses importantes escritores
que escrevem em variedades da lngua portuguesa diferentes da brasileira.
PARA SABER MAIS
Discusso oral
Quais as caractersticas de uma letra de msica?
Por que as pessoas ouvem msica?
Qual a importncia da televiso em sua famlia? E em sua vida pessoal?
Em sua opinio, televiso emburrece?
a
srie - Volume 1
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1. Acompanhe a msica Televiso, de Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Tony Belloto. Anote a
letra no caderno.
2. Veja o que um dicionrio explica sobre o termo mdia:
Mdia: S. f. 1 todo suporte de difuso da informao que constitui um meio interme-
dirio de expresso capaz de transmitir mensagens; meios de comunicao social de massas
no diretamente interpessoais (como p. ex. as conversas, dilogos pblicos e privados).
Abrangem esses meios o rdio, o cinema, a televiso, a escrita impressa (ou manuscrita, no
passado) em livros, revistas, boletins, jornais, o computador, o videocassete, os satlites de
comunicaes e, de um modo geral, os meios eletrnicos e telemticos de comunicao em
que se incluem tb. as diversas telefonias.
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.
a) Que relao existe entre mdia e televiso?
b) Observe: A televiso me deixou burro muito burro demais.
O dicionrio nos informa que um dos sinnimos de burro obtuso. Que diferena de sentido
faria para o texto se, em vez do adjetivo burro, o autor tivesse usado obtuso?
LIO DE CASA
1. Faa uma pequena entrevista em casa com seus pais, irmos ou com algum vizinho. Procure iden-
tifcar o que pensam sobre a importncia da televiso na vida deles. Voc pode usar algumas das
perguntas discutidas em classe na atividade da seo Leitura e Anlise de Texto, por exemplo:
Qual a importncia da televiso em sua vida pessoal?
Quais so seus programas preferidos?
Em sua opinio, a televiso emburrece?
2. Com base nessas respostas, escreva um pequeno texto sobre a infuncia da televiso na vida das
pessoas.
a
srie - Volume 1
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Todos os dias entramos em contato com diversos textos. muito importante identifcar
as ideias-chave daquilo que lemos. Essas ideias aparecem repetidas no texto por meio de
palavras-chave.
Mdia e comunicao de massa
A palavra mdia vem do latim media. Nessa antiga lngua que deu origem ao portu-
gus, media o plural de medium, que signifca meio. Ou seja, mdia o mesmo que meios.
Meio aquilo que utilizamos para chegar a algum lugar. Como um nibus ou um carro
que nos leva aonde desejamos ir. Mas a palavra mdia reservada no para o transporte, e
sim para a comunicao humana.
Mdia o conjunto de tecnologias especfcas usadas por uma instituio, como uma
emissora de televiso, por exemplo, para proporcionar comunicao humana. impor-
tante notar tambm que a mdia faz uso da tecnologia. Em outras palavras, isso signifca
que, para haver mdia, necessrio que exista um intermedirio tecnolgico, o qual
permite que a comunicao se realize. Quando a comunicao se faz por meio de um
intermedirio tecnolgico, dizemos, ento, que se trata de comunicao midiatizada.
Claro, no incio da humanidade a comunicao no era midiatizada, isso porque no
havia a tecnologia da comunicao. Hoje, no entanto, o que no faltam so instrumentos
para nos facilitar a comunicao, ou seja, para funcionarem como meios de comunicao
ou, se preferir, mdia: telefones, televiso, cinema, fotografa, jornal, rdio etc.
Tambm, quando falamos em mdia, duas caractersticas se destacam: primeiro, a uni-
direcionalidade, ou seja, a mdia , normalmente, o caminho para uma voz falar com um
outro, mas no d a oportunidade de resposta. o caso da televiso, do rdio e do jornal.
Usando esses meios de comunicao, fcil uma pessoa falar com voc, mas responder-lhe
j muito mais difcil. Depois, a produo centralizada e os contedos, padronizados.
1. Leia silenciosamente o texto expositivo intitulado Mdia e comunicao de massa. Em sua opi-
nio, quais so as palavras-chave do texto?
a
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2. Assinale V ou F conforme considerar VERDADEIRAS ou FALSAS as afrmaes a seguir que
tomam como base o texto Mdia e comunicao de massa.
( ) Mdia signifca meio e faz referncia aos instrumentos tecnolgicos que usamos como
meio para nos comunicarmos.
( ) A mdia procura ser seletiva no seu uso, buscando atingir antes qualidade do que quanti-
dade.
( ) Comunicao midiatizada utiliza um intermedirio tecnolgico.
( ) A mdia , muitas vezes, unidirecional, no permitindo a resposta do interlocutor.
( ) Televiso, jornal e telefone so exemplos de comunicao unidirecional.
( ) A maioria dos textos produzidos pela mdia tem seus contedos padronizados e cen-
tralizados, dirigindo-se no a uma pessoa especfca, mas a um modelo de pblico.
3. Considerando que no texto Mdia e comunicao de massa as palavras-chave so mdia, comuni-
cao e tecnologia, elabore uma frase que traduza a ideia central do texto.
4. Utilize a frase produzida para completar o esquema a seguir:
TECNOLOGIA
LIO DE CASA
O professor selecionar um texto expositivo de seu livro didtico para que voc encontre as
palavras-chave.
Isso quer dizer que os programas de televiso, rdio e os artigos de jornal no esto falan-
do com voc, especifcamente, mas com pessoas como voc. O risco disso reduzir o recep-
tor da comunicao da mdia a uma massa em que se perdem as caractersticas individuais e
os seres humanos passam a ser vistos apenas como coletivos: os adolescentes, as mulheres, os
homossexuais, os idosos etc.
Assim, hoje, quando se fala em mdia, normalmente nos referimos ao conjunto formado
pelas emissoras de rdio, televiso; editoras de revistas e jornais, produtoras de cinema e quaisquer
outras instituies que fazem uso de tecnologias como meio de comunicar-se com as massas.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
a
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VOC APRENDEU?
1. Encontre as palavras-chave do seguinte texto.
Fotojornalismo
Nos dias de hoje, nossa sociedade de consumo apoia-se na imagem quase como uma
religio e o fotojornalismo apresenta uma estreita relao com a representao visual, com
funo bem determinada e caractersticas prprias. A imagem registrada na fotografa im-
portante elemento de atualidade, de interesse social, documental e informativo.
Na qualidade de informao visual, a fotografa ocupa um lugar nico no jornalismo.
Ela pode transmitir informaes detalhadas, suscitando emoo, beleza e chamando a aten-
o do leitor para a notcia a ser lida.
O reprter fotogrfco precisa ser bem informado, estar atualizado com os fatos a serem
registrados, ser rpido em seu olhar para transmitir a emoo do momento e, como bom
profssional, preciso estar atento a todos os movimentos a seu redor, sendo isso o que o
diferencia de um fotgrafo.
H mais de cem anos a fotografa em preto e branco traduziu a histria em fatos e acon-
tecimentos. A partir dos anos 70, a fotografa ganhou espao em revistas e, dos anos 80 at
nossos dias, ela est presente tambm nos jornais.
PAVANI, C.; JUNQUER, A.; CORTEZ E. Jornal: uma abertura para a educao. Campinas: Papirus, 2007. p. 48-49.
2. Complete o esquema a seguir utilizando as palavras-chave identifcadas no exerccio anterior:
INFORMAES
IMAGEM
JORNALISMO
3. Utilize o esquema produzido na questo anterior para produzir uma sntese do texto Fotojorna-
lismo no caderno.
LIO DE CASA
Recapitulao gramatical: sujeito e concordncia
1. Sublinhe o sujeito das frases a seguir:
a) Um grupo de alunos fez o trabalho.
a
srie - Volume 1
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b) Os maiores responsveis somos ns.
c) O professor e os alunos visitaram o museu.
d) Daqui a pouco, aparecero, no horizonte, o sol e os barquinhos.
e) Um ou outro fazia a lio de casa.
f ) Cada folha, cada livro e cada prova virou p.
2. Escreva o verbo no Pretrito Perfeito do Indicativo concordando com o sujeito:
a) Uma quantidade de moedas no cho. (cair)
b) A maioria dos alunos para a prova. (estudar)
c) Pedro e suas flhas ao circo. (ir)
d) Ainda no o diretor e a professora de Artes. (chegar)
e) no s Paulo como tambm sua esposa. (votar)
Seo Projeto
Monte a sua empresa de fotojornalismo
Fase I
Seguindo as orientaes de seu professor, renam-se em grupos. Cada grupo ser uma pequena
empresa de fotojornalismo.
A primeira encomenda dessa empresa uma coleo de at trs fotografas com o ttulo O sabor
da lngua portuguesa.
Antes de sarem fotografando por a, no entanto, apresentem, em folha parte, um projeto do
que pretendem fazer. Para isso, sigam este roteiro:
I. Objetivo: qual a contribuio que o trabalho de vocs vai dar ao tema? Ou seja, o que vocs
querem atingir com o trabalho fotogrfco?
II. Justifcativa: por que o trabalho de vocs importante para a defesa do tema proposto?
III. Metodologia: como vocs vo obter as fotos? Quem vai fazer o qu no exerccio?
Alm disso, as fotografas devem vir acompanhadas de legendas.
A legenda um pequeno texto escrito que explica e amplia a compreenso da foto. Deve ajudar o
leitor a tirar pleno proveito da foto, no apenas repetindo o que se v, mas chamando a ateno para
detalhes importantes. aconselhvel que ela siga um padro. Para esse trabalho, sugerimos:
Nome dos fotgrafos (alunos). Ttulo da fotografa. Local onde foi tirada. Breve comentrio.
a
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VOC APRENDEU?
Considere tudo o que voc estudou neste captulo, refita e responda no caderno:
1. Que contedos voc considera mais importantes para sua educao? Por qu?
2. Em que contedos sente confana e quais conseguiria explicar a um colega sem fazer consultas?
3. Que contedos sente necessidade de voltar a estudar?
!
?
A HISTRIA DA LNGUA PORTUGUESA
Nesta Situao de Aprendizagem, voc ter a oportunidade de conhecer um pouco da histria
da nossa lngua materna e constatar que ela patrimnio cultural da comunidade lusfona.
Os muitos modos de falar latim
A seguir, encontramos os ttulos de algumas notcias jornalsticas em idiomas neolatinos. Tente
traduzi-los:
a) II Xornada de Cinema Galego: Viaxeiros de novas paisaxes.
b) El Alcalde de A Corua pide prohibir vender alcohol a partir de las 22 horas.
c) La scuola ha in mano il futuro di una comunit.
d) Lcole prends a la main le future dune communit.
Discusso oral
Por que esses ttulos de notcia se parecem tanto com o portugus?
O que voc sabe sobre o latim?
O que voc sabe sobre a antiga Roma?
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1. Leia o texto a seguir:
O homem o resultado do meio cultural em que foi socializado. Ele um herdeiro
de um longo processo acumulativo, que refete o conhecimento e a experincia adquirida
pelas numerosas geraes que o antecederam. A manipulao adequada e criativa desse
patrimnio cultural permite as inovaes e as invenes. Estas no so, pois, o produto da
ao isolada de um gnio, mas o resultado do esforo de toda uma comunidade.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
2. D um ttulo ao texto. Justifque sua resposta.
LIO DE CASA
A partir das informaes do texto lido, complete o seguinte dilogo pela internet entre Ana
Lusa e Pedro:
Ana Lusa diz: naum tendi nada da aula de hj de ptg. Esse lance de meio social de
que foi socializado... M confuso!
Pedro diz: Nada, Ana! Eh simples! Primeiro que no meio social que o texto dizia. Ali
se falava que o homem se torna um ser social a partir do em que ele se
encontra.
Ana Lusa diz: Tah! E dae?
Pedro diz: Isso signifca que sozinho ningum gnio.
Ana Lusa diz: Como assim?
Pedro diz: Tudo depende de como uma determinada comunidade trata do
que recebeu de seus antepassados. Se ela usa sabiamente tais co-
nhecimentos, essa prospera.
a
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Ana Lusa diz: E o que isso tem a ver com aula de portugus?
Pedro diz:
Ana Lusa diz: Legaw, Pedro. Brigado. Agora fko bem + claro.
A origem da lngua portuguesa
Discusso oral
Que difculdades voc costuma sentir quando l um texto expositivo escolar, como o
livro didtico, por exemplo?
O que voc j sabe, mesmo antes de ler o texto, sobre a origem a lngua portuguesa?
1. Faa a leitura silenciosa do texto.
A origem da lngua portuguesa
Os romanos desembarcam na Pennsula Ibrica em 218 a.C. Aos poucos eles promovem a
colonizao de todo aquele imenso espao. Impem sua cultura e sua lngua, o latim.
A lngua portuguesa origina-se do latim falado por pessoas simples que deixavam
Roma para ir morar na nova provncia romana da Lusitnia. E tambm, claro, dos antigos
a
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30
moradores, que, no sendo romanos, no falavam latim, mas achavam vantajoso aprender
essa lngua visando a um futuro mais prspero. Mais tarde, a parte norte da provncia da
Lusitnia, a Gallaecia, junta-se pro-
vncia Tarraconensis. Veja o mapa ao
lado.
A partir de 218 a.C. at o sculo
XI, a lngua falada em toda a Pennsula
Ibrica o romance ou romano, pala-
vras que vm de Roma. O romano
uma lngua intermediria entre o latim
falado pelo povo e as lnguas neolatinas
atuais.
Entre 409 e 711, povos de ori-
gem germnica dominam a Pennsula
Ibrica. Em 711, ocorre a invaso
rabe da Pennsula Ibrica. A lngua
rabe torna-se o idioma ofcial das re-
gies conquistadas, mas grande parte
da populao continua a falar o ro-
mance.
Aos poucos ocorre a retomada dos territrios ocupados. Surgem reinos que dividem
entre si o territrio peninsular. Entre eles, Portugal, onde se falava o galego-portugus, que
d origem ao nosso portugus. Com a Reconquista, as populaes do Norte (que falavam
galego-portugus) ocupam tambm o Sul, dando assim origem ao territrio portugus.
Puxa! Quantas reviravoltas! Mas no para a!
Os sculos XV e XVI assistem expanso martima portuguesa. Com a construo
do imprio portugus de ultramar, a lngua portuguesa faz-se presente em vrios lugares
da sia, frica e Amrica, sofrendo infuncias locais. assim que o portugus chega ao
Brasil. Aqui ele interagir com os povos indgenas, mas tambm com os escravos vindos
da frica e, mais tarde, com os muitos imigrantes que aqui chegaram, como italianos,
espanhis, rabes e at, vejam s, mais portugueses.
Lucus
Augustus
TARRACONENSIS
BETICA
Bracara
Scalabis
Pax
Augusta
LUSITNIA
Provincia
N
S
L O
0 280 km
Mapa baseado em TEYSSIER, Paul. Histria da Lngua Portuguesa.
Trad. Celso Cunha. So Paulo: Martins Fontes, 2001, p. 4.
2. Agora que leu o texto, confrmou suas hipteses de leitura ou no? Explique sua resposta.
3. Complete o quadro esquemtico a seguir com as informaes do texto expositivo que acabou
de ler:
a
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O qu? Quando? Onde?
218 a.C.
Entre 218 a.C. e o sculo XI
Invaso rabe 711 d.C.
Reconquista do territrio
ocupado
A partir do sculo XI
Expanso ultramartima
portuguesa
Chegada dos portugueses
ao territrio brasileiro
LIO DE CASA
Elabore, no caderno, um pequeno resumo do texto expositivo A origem da lngua portuguesa.
O mar: salgado ou portugus?
1. Leia o poema a seguir, do escritor portugus Fernando Pessoa (1888-1935), sobre a expanso
martima portuguesa. Antes, porm, discuta com seu professor e colegas:
Discusso oral
Quais as caractersticas de um poema?
O que sabe a respeito da expanso martima portuguesa?
a
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2. Com a orientao do professor, faa a leitura oral do poema.
3. Relacione o poema com o texto expositivo: a que acontecimento histrico se refere o texto potico?
4. Observe:
mar salgado, quanto do teu sal
mar, quanto do teu sal
Como o adjetivo salgado participa na construo de sentido do texto?
Mar portugus
mar salgado, quanto do teu sal
So lgrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mes choraram,
Quantos flhos em vo rezaram!
Quantas noivas fcaram por casar
Para que fosses nosso, mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma no pequena.
Quem quer passar alm do Bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele que espelhou o cu.
PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=15726>. Acesso em: 26 nov. 2009.
Fernando Pessoa

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Fernando Antnio Nogueira Pessoa nasceu em 1888 em Lisboa, Portugal, e faleceu em
1935. Enigmtico e mstico, um dos poetas mais representativos da lngua portuguesa.
PARA SABER MAIS
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I. Refora a ideia do sal que aproxima lgrima e mar.
II. Sugere que o sal do mar vem das lgrimas das pessoas que fcaram em Portugal.
III. Inferioriza o valor heroico do mar.
Esto corretas:
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) todas.
5. Leia o comentrio a seguir e responda no caderno.
A Histria de um povo parece ser o produto de um desenrolar racional de acontecimen-
tos, cheio de explicaes racionais. Fernando Pessoa nos diz que a Histria fruto do acaso
ou de uma vontade misteriosa, divina e acima da compreenso humana.
a) Voc concorda com esse comentrio? Por qu?
b) Observe: Quem quer passar alm do Bojador/Tem que passar alm da dor.
A que dores se refere o poema?
c) A que se refere a pergunta Valeu a pena? no poema?
d) O que representa o mar no poema Mar portugus?
Lembre-se de algumas caractersticas da discusso em sala de aula:
Fernando Pessoa

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Discusso oral
Tudo vale a pena se a alma no pequena?
O que uma alma pequena?
Quando uma alma grande pode se tornar pequena?
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Falar um por vez! No possvel todos se expressarem ao mesmo tempo: um espera o
outro concluir para poder falar.
No apropriado que apenas um fale o tempo todo.
importante que se tome o turno da palavra. A forma mais comum de fazer isso na
escola levantando a mo para pedir a vez.
PESQUISA INDIVIDUAL
1. Pesquise na sala de leitura ou na biblioteca de sua escola, bem como na internet, quem
foi Fernando Pessoa. Leve essas informaes para a sala de aula.
2. Com a orientao do professor, elaborem um texto coletivo sobre a vida desse grande
escritor portugus.
3. Procure, no livro didtico, outros poemas de Fernando Pessoa.
Pense no signifcado do mar no poema a seguir, do poeta mineiro Alphonsus de
Guimaraens (1870-1921).
Ismlia
Quando Ismlia enlouqueceu,
Ps-se na torre a sonhar...
Viu uma lua no cu,
Viu outra lua no mar.
No sonho em que se perdeu,
Banhou-se toda em luar...
Queria subir ao cu,
Queria descer ao mar...
a
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E, no desvario seu,
Na torre ps-se a cantar...
Estava perto do cu,
Estava longe do mar...
E como um anjo pendeu
As asas para voar...
Queria a lua do cu,
Queria a lua do mar...
As asas que Deus lhe deu
Rufaram de par em par...
Sua alma subiu ao cu,
Seu corpo desceu ao mar...
GUIMARAENS, Alphonsus de. Ismlia. In: MORICONI, talo (Org.). Os cem melhores poemas brasileiros do sculo.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 45.
Afonso Henriques da Costa Guimares nasceu em Ouro Preto, Minas Gerais, em
1870. Sua poesia apresenta principalmente temas como amor e morte.
PARA SABER MAIS
LIO DE CASA
1. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as pala-
vras do quadro a seguir (uma vai sobrar):
Guimaraens Pessoa libertao dor prmio lua portugueses bondade
a
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2. Observe:
Quando Ismlia enlouqueceu,
Quando Ismlia fcou louca.
Enloqueceu e fcou louca aparentemente signifcam a mesma coisa. Mas, no poema, faria diferen-
a usar uma forma ou outra? Explique.
3. Traduza o poema Mar portugus, de Fernando Pessoa, em uma imagem, em papel A4.
Os critrios utilizados para a avaliao permanecem os mesmos:
criatividade;
distribuio da fgura na folha de papel;
fdelidade ao poema;
organizao e limpeza na elaborao do trabalho.
VOC APRENDEU?
Em duplas ou trios, imaginem que Ana Lusa tem de escrever um e-mail para sua amiga Rebeca,
que esteve doente e perdeu toda a matria desta Situao de Aprendizagem.
Depois de escrev-lo, troquem-no com outros colegas e anotem, a lpis, sugestes para melho-
rar o texto. Considere com ateno as opinies de seus colegas. Vocs no so obrigados a segui-las,
mas verifquem se, de fato, elas deixariam o texto melhor. Finalmente, aps as mudanas que con-
siderarem oportunas, entreguem-no ao professor.
!
?
A PALAVRA ME FAZ EU...
Chegou o momento de voc verifcar as diferenas entre poesia e prosa, assim como o valor que
as palavras tm nesses textos. Isso o que prope esta Situao de Aprendizagem.
Comparando o sentido do mar entre Mar portugus e Ismlia, notamos, que, nos dois
poemas, o mar , ao mesmo tempo e . Mas, enquanto no
poema de a dor que o mar provoca para que os tomem
posse dele faz com que ele mesmo se torne o grande , uma herana; em
, o mar apenas um lugar onde est algo maior: a .
a
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Somos uma presena consciente no mundo
1. Desenhe o contorno de um ser humano no caderno. Dentro desse contorno escreva a palavra
que traduza melhor quem voc.
2. A seguir, vamos ler um poema de Fernando Pessoa, de quem j lemos Mar portugus, sobre
contemplao.
Antes, converse com seu colega:
Estar sozinho sempre ruim?
O que contemplar?
importante parar de vez em quando para pensar em quem somos? Por qu?
Discusso oral
O que voc pensa das palavras a seguir, do educador brasileiro Paulo Freire?
Como presena consciente no mundo, no posso escapar responsabilidade tica no
meu mover-me no mundo.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
1. Leia o poema a seguir.
Contemplo o lago mudo
Contemplo o lago mudo
Que uma brisa estremece.
No sei se penso em tudo
Ou se tudo me esquece.
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O lago nada me diz,
No sinto a brisa mex-lo
No sei se sou feliz
Nem se desejo s-lo.
Trmulos vincos risonhos
Na gua adormecida.
Por que fz eu dos sonhos
A minha nica vida?
PESSOA, Fernando. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986.
2. O que voc compreendeu do poema?
3. Compare o trabalho feito na Atividade 1 (desenho da fgura humana com palavra escrita no seu
interior) com o poema que leu, Contemplo o lago mudo: h semelhanas? Quais?
LIO DE CASA
Responda no caderno:
1. O que um verso?
2. Quantos versos tem o poema Contemplo o lago mudo?
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srie - Volume 1
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3. Quantas estrofes tem esse mesmo poema?
4. Identifque o adjetivo na 1
a
estrofe.
5. Identifque os substantivos na 1
a
estrofe.
VOC APRENDEU?
Contemplando a gramtica para compreender o poema
1. Releia o poema Contemplo o lago mudo. Observe o primeiro verso. Por que podemos dizer que
ele ambguo?
2. Identifque outro verso em que o poeta usou do mesmo recurso expressivo:
a) O lago nada me diz,
b) No sei se penso em tudo
c) No sei se sou feliz
d) Trmulos vincos risonhos
e) Por que fz eu dos sonhos
Lembre-se: os adjetivos caracterizam os seres e do expressividade ao texto.
Discusso oral
Que diferena faria para todo o poema se, em vez de mudo, o eu lrico tivesse escolhi-
do outro adjetivo?
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3. Pense agora no verso Na gua adormecida.
a) Comente oralmente as diferenas ao mudar de adjetivo:
Na gua suja.
Na gua cristalina.
Na gua agitada.
b) E se, em vez do adjetivo, trocssemos o substantivo? Se o eu lrico dissesse:
Contemplo o mar mudo
Contemplo o infnito mudo
Contemplo o acidente mudo
c) E se trocssemos o verbo?
Nado no lago mudo
Banho-me no lago mudo
Bebo o lago mudo
Olho o lago mudo
Durante a discusso, anote, no caderno, as principais ideias que surgirem. Faa isso em
forma de tpicos.
4. A afrmao a seguir verdadeira ou falsa? Por qu? Justifque sua resposta recorrendo ao poema
Contemplo o lago mudo.
Muitas vezes, o leitor encontra em uma palavra do poema uma pluralidade de sentidos que valoriza
o plano artstico do texto. Os sentidos plurais das palavras no poema se complementam e enriquecem
as diferentes leituras realizadas.
Por exemplo:
Contemplo o lago agitado.
Contemplo o lago calmo.
Contemplo o lago estranho.
a
srie - Volume 1
41
5. Trocando o substantivo, temos de trocar todo o texto...
a) O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O gato
b) Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
Mais vale um cachorro
c) gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura.
Ouro
Voc quer ser poeta?
Discusso oral
Voc gostaria de ser poeta?
O que necessrio para escrever um poema?
LIO DE CASA
1. Bertolt Brecht (1898-1956), o escritor que produziu o poema a seguir, apresenta uma lista de
coisas que o deixam feliz. Pela enumerao de acontecimentos, objetos, pessoas, sensaes, sen-
timentos, atividades, o poeta diz o que felicidade. Refita enquanto faz a leitura.
Prazeres
O primeiro olhar da janela de manh
O velho livro de novo encontrado
Rostos animados
Neve, o mudar das estaes
O jornal
a
srie - Volume 1
42
2. Sinta-se um poeta. Entre na personagem e escreva um poema. Em seu texto deve haver pelo
menos quatro verbos, trs substantivos e dois adjetivos. Identifque-os claramente. Voc tem
toda a liberdade para escrever o que quiser, mas deve levar em conta o efeito que suas escolhas
vo causar nos leitores.
O co
A dialtica
Tomar ducha, nadar
Velha msica
Sapatos cmodos
Compreender
Msica nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser amvel.
BRECHT, B. Poemas e canes. Coimbra: Livraria Almedina, 1975.
Discusso oral
Em sua opinio, para que serve a aula de Lngua Portuguesa na escola?
O que falar bem o portugus?
1. Leia silenciosamente o texto expositivo a seguir, que explica por que estudar gramtica.
Chamamos de norma-padro aquela considerada pela sociedade como a que deve ser
utilizada para transmitir informaes importantes. Assim, um livro de Biologia ou uma
a
srie - Volume 1
43
a) Identifque as palavras-chave do texto.
b) Elabore uma frase que transmita a ideia-chave do texto e que faa uso das palavras-chave
encontradas.
2. Em duplas ou trios, escrevam um pequeno texto de trs pargrafos para expor as principais dif-
culdades com a norma-padro que vocs enfrentam na comunidade onde vivem. O texto deve
seguir a seguinte estrutura:
1
o
pargrafo: breve exposio do que a norma-padro.
2
o
pargrafo: anlise das principais difculdades com a norma-padro que vocs enfrentam na
comunidade onde vivem.
3
o
pargrafo: sugesto de interveno solidria na realidade com o objetivo de resolver a ques-
to: A norma-padro e a comunidade onde vivo: um problema ou uma soluo?.
As sugestes dadas devem respeitar os valores humanos e considerar a diversidade sociocultural.
prova de Geografa no deveriam vir escritas com textos como: A gente vai punhendo as
coisa no tubo di ensaiu e fca zoianu pra v nu que qui d.
A norma-padro, como a nossa experincia cotidiana sabe, no a nica existente. A
lngua portuguesa rica em variedades, como diferentes plantas de uma mesma espcie.
Todas as variedades de portugus so apropriadas para a comunicao e interao dos seres
humanos. A questo que nem todas as variedades tm o mesmo prestgio e aceitao na
sociedade.
Se por um lado bom que haja uma norma-padro que nos permita desenvolver uma
cultura brasileira na mdia, por outro, podem surgir preconceitos e difculdades para aqueles
que no dominam essa mesma norma. Isso ocorre porque muitos consideram as variedades
de portugus diferentes das que esto acostumados como erradas e engraadas. Alm
disso, dominar a norma-padro essencial em certos crculos sociais, especialmente o liga-
do ao mundo do trabalho, para obter um bom emprego e relacionar-se com as pessoas.
a
srie - Volume 1
44
VOC APRENDEU?
Considere tudo o que voc estudou nessa disciplina nesta Situao de Aprendizagem e responda
s questes a seguir no caderno:
1. Que contedos gostou de estudar? Por qu?
2. Que contedos no despertaram seu interesse?
3. Se voc fosse o professor, o que teria feito para que esses contedos menos interessantes se tor-
nassem mais agradveis de estudar?
4. Que contedos voc precisa voltar a estudar, porque no os compreendeu ainda de modo suf-
ciente?
A coleo de livros Para gostar de ler, da editora tica, um convite a que nos desen-
volvamos como leitores. O volume dedicado poesia traz os textos dos poetas brasilei-
ros Vinicius de Moraes, Ceclia Meireles, Mrio Quintana e Henriqueta Lisboa.
O flme Desmundo (direo de Alain Fresnot, 2003, 100 min, 14 anos) apresenta-nos
o Brasil de 1570. Entre as diversas pessoas vindas de Portugal, h Oribela, jovem
sensvel e religiosa. Contra sua vontade, ela entregue em casamento a Francisco
de Albuquerque e segue com o marido serto adentro, rumo ao engenho de acar.
A variedade de portugus usada em todo o flme a da poca, o que constitui um
saboroso desafo para o espectador.
PARA SABER MAIS
!
?
QUEM SOUBER QUE CONTE OUTRA!
Nesta Situao de Aprendizagem voc ir se aproximar das estruturas narrativas do conto, espe-
cialmente da estrutura usada pelo escritor brasileiro Machado de Assis.
Contando um conto
Leia a seguir um conto do escritor moambicano Mia Couto, chamado A fbula do macaco e
do peixe. Antes de ler, responda:
a
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45
A fbula do macaco e do peixe
Um macaco passeava-se beira de um rio, quando viu um peixe dentro de gua.
Como no conhecia aquele animal, pensou que estava a afogar-se. Conseguiu apanh-lo e
fcou muito contente quando o viu aos pulos, preso nos seus dedos, achando que aqueles
saltos eram sinais de uma grande alegria por ter sido salvo. Pouco depois, quando o peixe
parou de se mexer e o macaco percebeu que estava morto, comentou que pena eu no
ter chegado mais cedo!
COUTO, Mia. Epgrafe do conto Nas guas do tempo. In: ____. Estrias Abensonhadas. Lisboa: Editorial Caminho, 2001.
Discusso oral
Voc gosta de ler histrias?
De que tipo de histrias voc mais gosta? Por qu?
Ao ler o ttulo, vemos a palavra fbula. O que uma fbula?
O que voc espera do texto que ler?
Antnio Emlio Leite Couto um escritor moambicano. Nasceu em 1955 e o nico
escritor africano membro da Academia Brasileira de Letras.
PARA SABER MAIS
1. O que contm um texto narrativo? Indique as alternativas corretas:
a) ( ) Um narrador, ou seja, algum que conta a histria, que nos apresenta seu enredo.
b) ( ) As personagens, que so responsveis pela ao da trama dentro da histria.
c) ( ) Comentrios impessoais a respeito do espao e do tempo do enredo.
a
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46
d) ( ) Espao e tempo. Em que lugar, ou cenrio, e quando acontece a ao das perso -
nagens.
e) ( ) Um ponto de vista, ou seja, o enredo determina uma argumentao para convencer o
leitor a gostar da histria.
2. A fbula do macaco e do peixe uma narrativa? Por qu?
LIO DE CASA
Recapitulao gramatical
A seguir voc ler um texto expositivo escrito por Juka:
Ao ezercutar-mos qualquer atividade, se de fato quizermos obiter bons resultado deve-
mos conciderar que nada to urjente que no poa ser pranejado. Improvisa faiz com que
nossas aes depende da sorte e no de nossa copetncia.
Ajude-o a ter uma boa nota. Reescreva o texto, no caderno, corrigindo os desvios da nor-
ma-padro.
Lendo um conto
A seguir, vamos ler um conto de Machado de Assis, dividido em partes. O conto um
tipo especfco de narrativa.
a
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Discusso oral
O que a palavra esponsais sugere a voc?
O que voc espera do enredo de um conto com esse ttulo?
1. Vamos fazer uma pequena pausa para que voc responda s seguintes questes no caderno.
a) O narrador se dirige a que tipo de leitor?
b) O conto ser lido apenas por esse tipo de leitor a que o narrador se dirige? Por qu?
c) Voc, com certeza, j viu muitas pessoas de cabea branca. O que lhe vem mente quando
pensa em uma cabea branca, expresso que aparece no texto?
Depois dessa refexo, podemos voltar ao conto...
Chama-se Romo Pires; ter sessenta anos, no menos, nasceu no Valongo, ou por
esses lados. bom msico e bom homem; todos os msicos gostam dele. Mestre Romo
o nome familiar; e dizer familiar e pblico era a mesma coisa em tal matria e naquele
tempo. Quem rege a missa mestre Romo equivalia a esta outra forma de anncio,
anos depois: Entra em cena o ator Joo Caetano; ou ento: O ator Martinho cantar
uma de suas melhores rias. Era o tempero certo, o chamariz delicado e popular. Mestre
Romo rege a festa! Quem no conhecia mestre Romo, com o seu ar circunspecto, olhos
no cho, riso triste, e passo demorado? Tudo isso desaparecia frente da orquestra; ento a
Cantiga de esponsais
Imagine a leitora que est em 1813, na igreja do Carmo, ouvindo uma daquelas boas
festas antigas, que eram todo o recreio pblico e toda a arte musical. Sabem o que uma
missa cantada; podem imaginar o que seria uma missa cantada daqueles anos remotos.
No lhe chamo a ateno para os padres e os sacristes, nem para o sermo, nem para os
olhos das moas cariocas, que j eram bonitos nesse tempo, nem para as mantilhas das
senhoras graves, os cales, as cabeleiras, as sanefas, as luzes, os incensos, nada. No falo
sequer da orquestra, que excelente; limito-me a mostrar-lhes uma cabea branca, a cabe-
a desse velho que rege a orquestra, com alma e devoo.
a
srie - Volume 1
48
2. Vamos parar novamente para mais uma pequena refexo. Repare que Machado, ao descrever a
casa de mestre Romo, opta pelo uso de frases negativas. Ao fazer assim, podemos afrmar que
se refora... (assinale a alternativa correta):
a) a difculdade de expresso de Machado de Assis.
b) a sensao de ausncia presente na casa sombria e nua.
c) a falta de vocabulrio do narrador.
d) a iluso de fartura com que vive o mestre Romo.
e) o culto pobreza que alimenta a f do mestre Romo.
Voltemos a mais um trecho do texto:
vida derramava-se por todo o corpo e todos os gestos do mestre; o olhar acendia-se, o riso
iluminava-se: era outro. No que a missa fosse dele; esta, por exemplo, que ele rege agora
no Carmo de Jos Maurcio; mas ele rege-a com o mesmo amor que empregaria, se a
missa fosse sua.
Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto apenas alu-
miado da luz ordinria. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala; vai sacristia beijar a
mo aos padres e aceita um lugar mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado. Jantou,
saiu, caminhou para a rua da Me dos Homens, onde reside, com um preto velho, pai Jos,
que a sua verdadeira me, e que neste momento conversa com uma vizinha.
Mestre Romo l vem, pai Jos, disse a vizinha.
Eh! eh! adeus, sinh, at logo.
Pai Jos deu um salto, entrou em casa, e esperou o senhor, que da a pouco entrava
com o mesmo ar do costume. A casa no era rica naturalmente; nem alegre. No tinha o
menor vestgio de mulher, velha ou moa, nem passarinhos que cantassem, nem fores,
nem cores vivas ou jocundas. Casa sombria e nua. O mais alegre era um cravo, onde o
mestre Romo tocava algumas vezes, estudando. Sobre uma cadeira, ao p, alguns papis
de msica; nenhuma dele...
Ah! se mestre Romo pudesse seria um grande compositor. Parece que h duas sortes
de vocao, as que tm lngua e as que a no tm. As primeiras realizam-se; as ltimas re-
presentam uma luta constante e estril entre o impulso interior e a ausncia de um modo
de comunicao com os homens. Romo era destas. Tinha a vocao ntima da msica;
trazia dentro de si muitas peras e missas, um mundo de harmonias novas e originais, que
no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a causa nica da tristeza de mestre Romo.
a
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Naturalmente o vulgo no atinava com ela; uns diziam isto, outros aquilo: doena, falta de
dinheiro, algum desgosto antigo; mas a verdade esta: a causa da melancolia de mestre
Romo era no poder compor, no possuir o meio de traduzir o que sentia. No que no
rabiscasse muito papel e no interrogasse o cravo, durante horas; mas tudo lhe saa informe,
sem ideia nem harmonia. Nos ltimos tempos tinha at vergonha da vizinhana, e no ten-
tava mais nada.
E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa pea, um canto esponsalcio,
comeado trs dias depois de casado, em 1779. A mulher, que tinha ento vinte e um anos,
e morreu com vinte e trs, no era muito bonita, nem pouco, mas extremamente simptica,
e amava-o tanto como ele a ela. Trs dias depois de casado, mestre Romo sentiu em si algu-
ma coisa parecida com inspirao. Ideou ento o canto esponsalcio, e quis comp-lo; mas
a inspirao no pde sair. Como um pssaro que acaba de ser preso, e forceja por transpor
as paredes da gaiola, abaixo, acima, impaciente, aterrado, assim batia a inspirao do nosso
msico, encerrada nele sem poder sair, sem achar uma porta, nada. Algumas notas chega-
ram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma folha de papel, no mais. Teimou no dia seguin-
te, dez dias depois, vinte vezes durante o tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele
releu essas primeiras notas conjugais, e fcou ainda mais triste, por no ter podido fxar no
papel a sensao de felicidade extinta.
Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.
Sinh comeu alguma coisa que fez mal...
No; j de manh no estava bom. Vai botica...
O boticrio mandou alguma coisa, que ele tomou noite; no dia seguinte mestre
Romo no se sentia melhor. preciso dizer que ele padecia do corao: molstia grave
e crnica. Pai Jos fcou aterrado, quando viu que o incmodo no cedera ao remdio,
nem ao repouso, e quis chamar o mdico.
Para qu? disse o mestre. Isto passa.
O dia no acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, no assim o preto, que mal p-
de dormir duas horas. A vizinhana, apenas soube do incmodo, no quis outro motivo
de palestra; os que entretinham relaes com o mestre foram visit-lo. E diziam-lhe que
no era nada, que eram macacoas do tempo; um acrescentava graciosamente que era ma-
nha, para fugir aos capotes que o boticrio lhe dava no gamo, outro que eram amores.
Mestre Romo sorria, mas consigo mesmo dizia que era o fnal.
Est acabado, pensava ele.
3. Agora responda a mais estas questes:
a) Na poca em que se passa a narrativa, ainda existia escravido no Brasil. Prove isso com
uma passagem do texto.
a
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b) O que voc acha que vai acontecer a seguir no conto?
Um dia de manh, cinco depois da festa, o mdico achou-o realmente mal; e foi
isso o que ele lhe viu na fsionomia por trs das palavras enganadoras:
Isto no nada; preciso no pensar em msicas...
Em msicas! justamente esta palavra do mdico deu ao mestre um pensamento. Logo
que fcou s, com o escravo, abriu a gaveta onde guardava desde 1779 o canto esponsalcio
comeado. Releu essas notas arrancadas a custo e no concludas. E ento teve uma ideia
singular: rematar a obra agora, fosse como fosse; qualquer coisa servia, uma vez que dei-
xasse um pouco de alma na terra.
Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um mestre Romo...
O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe caa bem no lugar, era
a nota derradeiramente escrita. Mestre Romo ordenou que lhe levassem o cravo para a
sala do fundo, que dava para o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela dos
fundos de outra casa dois casadinhos de oito dias, debruados, com os braos por cima dos
ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu com tristeza.
Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles podero
tocar...
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l...
L, l, l...
Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como gente.
L, d... l, mi... l, si, d, r... r... r...
Impossvel! nenhuma inspirao. No exigia uma pea profundamente original, mas
enfm alguma coisa, que no fosse de outro e se ligasse ao pensamento comeado. Voltava
ao princpio, repetia as notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta, lembrava-se
da mulher, dos primeiros tempos. Para completar a iluso, deitava os olhos pela janela
para o lado dos casadinhos. Estes continuavam ali, com as mos presas e os braos passa-
dos nos ombros um do outro; a diferena que se miravam agora, em vez de olhar para
baixo. Mestre Romo, ofegante da molstia e de impacincia, tornava ao cravo; mas a vis-
ta do casal no lhe suprira a inspirao, e as notas seguintes no soavam.
L... l... l...
4. Vamos parar mais uma vez nossa leitura. Responda oralmente:
a) Por que mestre Romo queria tanto acabar sua msica, mesmo de qualquer jeito?
b) O que voc acha que acontecer a seguir no conto?
a
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Desesperado, deixou o cravo, pegou do papel escrito e rasgou-o. Nesse momento, a
moa embebida no olhar do marido, comeou a cantarolar toa, inconscientemente, uma
coisa nunca antes cantada nem sabida, na qual coisa um certo l trazia aps si uma linda
frase musical, justamente a que mestre Romo procurara durante anos sem achar nunca. O
mestre ouviu-a com tristeza, abanou a cabea, e noite expirou.
ASSIS, Machado de. Cantiga de esponsais. In: ____. Volume de contos. Rio de Janeiro: Garnier, 1884. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1906>. Acesso em: 6 nov. 2009.
5. Transcreva no caderno trechos do conto que comprovem as afrmativas a seguir:
a) O narrador pode projetar uma imagem do leitor dentro da narrativa e conversar com esse
leitor.
b) O conto Cantiga de esponsais narrado em 3
a
pessoa. O narrador conhece todos os pensa-
mentos do mestre Romo e os apresenta ao leitor.
6. Escreva uma opinio a respeito do fnal. Para ajud-lo na refexo, discuta com seus colegas, em
classe, de que forma o mundo visto no conto.
VOC APRENDEU?
A cantiga de mestre Romo
Responda s questes a seguir no caderno.
1. Como o espao em que vive mestre Romo? Descreva-o.
2. Como o temperamento de mestre Romo? Descreva-o.
3. Relacione o temperamento de mestre Romo quando no est regendo missa com o espao em
que vive. O que h em comum entre os dois?
4. Pense agora em voc: h alguma relao entre o espao em que vive e sua personalidade?
5. Com seus colegas, refita e responda oralmente s seguintes questes sobre Cantiga de esponsais:
a) Em que ano ocorre a narrativa? Se os acontecimentos so uma inveno de um mundo
possvel imaginado pelo narrador, por que se ps a data no texto?
b) Qual a durao do tempo cronolgico dos acontecimentos desde a missa cantada at a
morte de mestre Romo?
c) Na parte fnal do conto, mestre Romo est muito afito. Ele tenta compor a cantiga, mas a
inspirao no vem. Nesse momento, o narrador se demora, contando com detalhes tudo o
a
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que est acontecendo. O ritmo lento, como a sensao de angstia de mestre Romo. Ao
assim fazer, o narrador est valorizando o tempo cronolgico ou o psicolgico? Por qu?
LIO DE CASA
A partir dos conhecimentos adquiridos nesta Situao de Aprendizagem, escreva um conto
tradicional. Para isso, siga estes critrios para auxili-lo na elaborao do trabalho:
valorizao do tempo e do espao na narrativa;
presena de um narrador, em 1
a
ou 3
a
pessoa;
uso da norma-padro da lngua portuguesa;
organizao e limpeza na apresentao do trabalho.
Depois que o professor corrigir o conto tradicional escrito, o texto ser devolvido a voc. Rees-
creva-o seguindo as orientaes dadas e devolva-o ao professor para a correo fnal.
VOC APRENDEU?
Escreva, no caderno, um e-mail para seu professor. Nele voc identifca os contedos estu-
dados no bimestre, os que voc entendeu bem e aqueles que dever estudar de novo para com-
preend-los melhor. Explique tambm o que pretende fazer no prximo bimestre para conseguir
melhores resultados.
Leia Os cem melhores contos brasileiros do sculo, organizado por talo Moriconi (ed.
Objetiva), livro que voc pode encontrar na biblioteca ou sala de leitura de sua
escola.
O flme Contos de Nova York (1989, 124 min, 14 anos) uma trilogia dirigida
por Woody Allen (dipo arrasado), Martin Scorsese (Lies de vida) e Francis Ford
Coppola (A vida sem Zoe). Cada um dos flmes mostra personagens que vivem em uma
metrpole, com seus problemas e alegrias.
PARA SABER MAIS
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