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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Titulo del Proyecto 1.2 Persona! Investigador 1.2.1 Autor 1.2.2 Asesor 1.3 Tipo de investigacin 1.4 Facultad y Escuela Profesional 1.5 Localidad e institucin donde se desarrolla el proyecto 1.6 Duracin estimada del proyecto 1.7 Fecha de inicio 1.8 Presentado por: 1.9 Aprobado por: PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN 2.1 Realidad problemtica 2.2 Planteamiento del problema 2.3 Formulacin del problema 2.4 Justificacin e importancia de la investigacin 2.5 Objetivos 2.5.1 Objetivo general 2.5.2 Objetivos especficos MARCO TERICO 3.1 Antecedentes de la investigacin 3-2 Base terica 3.3 Hiptesis 3.4 Variables MARCO METODOLGICO 4.1 Diseo y contrastacin de la hiptesis 4.2 Poblacin y muestra 4.3 Materiales, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 4.4 Mtodos y procedimientos para la recoleccin de datos 4.5 Anlisis estadstico de los datos PROYECCIN ADMINISTRATIVA 5.1 Cronograma de actividades 5.2 Presupuesto 5.3 Financiamiento REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN I. GENERALIDADES 1.1. TITULO 1.2. AUTORES 1.3. ASESOR 1.4. TIPO DE INVESTIGACIN 1.5. LOCALIDAD 1.6. DURACIN DEL PROYECTO II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. EL PROBLEMA 2.2. LA SITUACIN PROBLEMTICA 2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.4. JUSTIFICACIN 2.5. LIMITACIONES 2.6. ANTECEDENTES 2.7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 2.8. OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS 2.9. MARCO CONCEPTUAL O TERICO 2.10. HIPTESIS O SUSPUESTOS 2.11. VARIABLES 2.12. INDICADORES 2.13. DEFINICIN OPERAClONAL DE VARIABLES III. METODOLOGIA 3.1. TIPO DE ESTUDIO 3.2. DISEO DE ESTUDIO 3.3. POBLACIN O MUESTRA 3.4. MTODO DE INVESTIGACIN 3.5. TCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.6. MTODOS DE ANLISIS DE INFORMACIN IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (CRITERIOS DE KERLINGER). Debe expresar una relacin de variables Debe formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba emprica de las variables Debe expresarse en una dimensin temporal espacial CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Ser relevante para la sociedad Por qu? Para que? y para quines? Estar bien delimitado, tener un nmero determinado y manejable de aspectos a investigar (variables) lugar, tiempo y personas Ser factibles, disponer de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes. Ser til y conveniente. Se puede generalizar los hallazgos Qu necesidades sern satisfechas con los resultados? FUENTES QUE AYUDAN A LA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA La experiencia persona! (rea de trabajo, Observaciones previas) Las interrelaciones personales (con otros investigadores o personas) La informacin popular La literatura cientfica La exploracin de teoras y su problemtica aun no resuelta
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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA 1.2. DEFINCN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA La perspectiva del investigador sobre un tema, puede ser visto o no como problema y despertara o no inters como objeto de investigacin. PROBLEMAS SEGN SU NATURALEZA SUTANTIVOS O TERICOS.- Cuando se identifica una deficiencia significativa del conocimiento de la estructura o determinacin de un proceso. Ejemplo Qu efectos tiene la motivacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria. TECNOLGICOS.- Son aquellos cuya solucin lleva hacia la identificacin de normas, reglas o tcnicas permitiendo validar tecnologa que pueda aplicarse a una realidad especfica para mejorar o transformar. Ejemplo. Qu mtodo de lectura resulta efectivo para mejorar la capacidad de anlisis de los alumnos. Adems debemos tener en cuenta: Definir como fue identificado el problema de investigacin Describir la situacin actual del problema de investigacin Qu grupos son afectados? Que zonas estn afectadas? Produce mortalidad, hay letalidad, Existe un ambiente favorable para la existencia del problema Cual es le alcance de la investigacin? Cuates son los limites de la investigacin 1.3. JUSTIFICACIN Porqu? es importante estudiarlo? Es de actualidad el problema? Afecta a muchas regiones? Afecta a ciertos grupos? Se encuentra relacionado a factores econmicos sociales y de salud. Que ocurrira con contexto si este problema no se aborda? En que medida se relaciona al logro de objetivos.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA PROYECTO DE INVESTIGACIN Un proyecto de investigacin surge cuando se renen tres elementos: 1. Una DISCREPANCIA entre lo que es y debe ser 2. Una pregunta sobre las causas de esta discrepancia 3. Por lo menos dos respuestas posibles a esta pregunta QUE HACER: IDENTIFICACIN Y DEFINICIN DE UN PROBLEMA A INVESTIGAR 1. Para identificar y definir el problema, deben seguirse los siguientes pasos: a) Hacer una breve descripcin del problema b) Ampliar la descripcin del problema con la literatura disponible y a travs de esta estudiar ms a fondo el problema c) Enfocar la atencin sobre los aspectos ms importantes de! problema a investigarse .2. Realizar una prueba preliminar para identificar el problema siguiendo el siguiente plan: Problema Discrepancia Pregunta Posibles respuestas 3. Enriquecer la descripcin con elementos relativos al tema, basados en la literatura existente, estadsticas de servicios disponibles, opiniones de especialistas y toda clase de informacin pertinente Buscar conceptos tericos y variables operacionales que se hubiera podido pasar por alto. Hacer una lista de estos aspectos y variables conforme vayan apareciendo. De ser posible responder a las siguientes preguntas: A. Cual es la incidencia y prevalencia del problema? B. Cuales son las zonas geogrficas afectadas? C. Qu sectores de la poblacin son afectados por el problema? D. Cuales son los resultados de otras investigaciones E. Qu se ha dicho anteriormente para solucionar el problema? F. Qu tan exitosos fueron los esfuerzos anteriores G. Qu aspectos importantes del problema quedaron sin solucin 4. Redactar nuevamente la identificacin y descripcin del problema integrando todos los elementos reunidos a partir de la informacin disponible, siguiendo el esquema: descripcin de situacin; discrepancia, pregunta, respuestas posibles. Hay que delimitar bien el problema concentrarse en los aspectos mas importantes que deben investigarse y lograr con eso claridad y precisin. El documento preparado deber ser ledo por una o mas personas para confirmar su claridad y precisin. Si el problema no esta claro, si la discrepancia entre lo que es y lo que debe ser no es evidente para el lector, ser necesario empezar de nuevo DISEOS CUALITATIVO Y CUANTITATIVOS Un principio fundamental de la investigacin es la simplicidad mxima que permita cumplir los objetivos. Debemos actuar con moderacin al delimitar la pregunta de investigacin, de modo de evitemos enfrascamos en una pregunta compleja que es difcil de abordar y determinar el paradigma metodolgico apropiado: Cuantitativo o cualitativo S intentamos una descripcin de cantidades o frecuencias, o buscamos diferenciar a dos o ms grupos empleando criterios estadsticos de significancia, entonces nuestra aproximacin ser cuantitativa. Si, por el contrario, tenemos preguntas acerca de ia naturaleza de ciertos procesos, y queremos entender en profundidad por qu o en qu circunstancias ocurren, optaremos por una aproximacin cualitativa.
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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA La discusin de fondo entre mtodo cuantitativo y cualitativo no es metodolgico y solo desde la epistemologa puede ser resuelta El problema no esta en lo cualitativo ni en lo cuantitativo, si no en como se relacionan ambas vertientes de lo real (Munn 1995) Estos trminos usados a menudo para representar enfoques opuestos en el estudio del mundo social, uno representando la forma correcta de actuar y otra el trabajo del "diablo" (Hammersley 1992) Los trminos cualitativos y cuantitativos han sido utilizados fundamentalmente en dos sentidos uno literal y otro derivativo. El primero hace referencia al contraste (cualitativo/cuantitativo) en relacin a la recogida de datos, el diseo de la investigacin y al anlisis (tcnicas y procedimientos) y el segundo tiene que ver con cuestiones epistemolgicas ms amplias (enfoques paradigmticos) (Howe 1992).

COMPARACIN ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA ASPECTOS FUNDAMENTO CONCEPTO BASE CUALITATIVA Fenomenologa Cualidad CUANTITATIVA Positivismo, empirismo lgico Cantidad

DISEO HIPTESIS RESULTADOS

Exploratorio, Descriptivo, Experimental, estadstico, flexible, adaptable predeterminado, rgido Usa Objetos y supuestos Define relacin entre variables

Informa sobre el contexto y Informa sobre el hecho determinantes del hecho Reducida, solo representa un Inmensa, aleatoria, segmento, no proyectable, representativa, proyectabe, explora, patrones de concede la comparacin y actitudes y no mide seguimiento de tendencias proporciones Tcnica subjetiva, aspectos Tcnica que permite, contar, relacionado a valores, afectos, medir. cultura El investigador es el Estandarizados, normalizados, instrumento, las guas no son escalas, pruebas estructuradas Se adaptan a cada caso INDUCTIVO Idnticas para todos DEDUCTIVO

MUESTRA

RECOLECCIN DE DATOS

INSTRUMENTOS

INTERROGANTES ANLISIS

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS MTODOS CUALITATIVOS VS CUANTITATIVO
Propensin a "comunicarse con" los sujetos del estudio. Se limita a preguntar. Comunicacin ms horizontal... Entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural Son fuertes en trminos de validez interna, pero son dbiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la poblacin. Preguntan a los cuantitativos: Cuan particularizables son los hallazgos? Propensin a "servirse de" los sujetos del estudio. Se limita a responder. Son dbiles en trminos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la Poblacin Preguntan a los cualitativos: Son generalizables tus hallazgos?

ALGUNAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TCNICAS CUALITATIVAS Tcnicas Ventajas Grupo -focal. Entrevista cualitativa. Discurso pblico. Visin personal de vida ntima. Detalles no usualmente verbalizados (ni reconstruidos) de las interacciones.

Desventajas

Aspectos socialmente desvalorados de lo ntimo. Discurso pblico. Suele ser intrusiva No es buena para generar Discurso reflexivo

Observacin.

ALGUNAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TCNICAS CUANTITATIVAS Tcnicas Ventajas Encuesta transversal Estudio de cohortes (observacional prospectivo). Estudio de casos y controles. Experimento/cuasi experimentado. Rpida y econmica. Clculo de prevalencias. Secuencia de Causalidad, incidencia. Rpido y posiblemente capaz de explorar secuencia de causalidad. Permite evaluar cambios y compararlos con grupo de control.

Desventajas

No permite abordar la secuencia de causalidad. Caro, largo e imprctico para muchos problemas. No permite calcular prevalencia, sino slo explorar asociaciones. Muchos cambios pueden ser resultado de soporte sesgado por deseabilidad social.

DISEO CUALITATIVO PRINCIPALES TRADICIONES DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA  Biogrficas / historias de vida.  Teora fundamentada.  Estudios etnogrficos.  Estudios fenomenolgicos.  Estudios de casos.  Fenomenografa.  Etnometodologa.  Investigacin accin.  Investigacin evaluativo
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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA

DISCIPLINA A N T R O P O L O G I A DOMINIO TRADICIN DE INVESTIGACIN REA DE INVESTIGACIN

ETNOGRAFA C U L T U R A

Visin holstica de una cultura

ETNOCIENCIA (ANTROPOLOGA COGN1TIVA)

Mapeo del mundo cognitivo de una cultura: significados compartidos de esta; reglas semnticas

P S I C O L O G A

F I L O S O F A

E X P E R I E N C I A

FENMENOLOGIA V I V I D A HERMENUTICA

Experiencia de individuos en sus "mundosvida"

Experiencias de individuos como acceso al contexto sociocultural

S O C L O G I A

A M B I E N T E S

S O C I A L E S

TEORA FUNDAMENTADA

Procesos estructurales sociales en un entorno social

ETNO METODOLOGIA

Modo en que se llega a un acuerdo compartido en ambientes sociales

INTERACCIN SIMBLICA (SEMITICA) C 0 N D U C T A A C O N T E C I M I E N T O ETOLOGIA

Modo en que las personas dan sentido a las interacciones sociales Conducta observada con el tiempo en el contexto natural

P S I C o L O G I A

PSICOLOGA ECOLGICA

Conducta influida por el ambiente

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA S o C I o L I N G U I S T A C O M U N I C A C I O N H U M A N A

Anlisis del discurso

Formas y reglas de conversacin

Estudios que proporcionan una descripcin verbal o explicacin del fenmeno estudiado, su esencia, naturaleza, comportamiento. Estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema. Procura lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. Categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos. Se interesa ms en saber corno se da la dinmica o cmo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema. Investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador. Preguntas esenciales segn Robert Rippey Qu est pasando en este escenario?, y "qu significa para los participantes? La investigacin cualitativa es corriente en las ciencias humanas El anlisis puede estar basado en un modelo terico anterior que tal vez pueda ser tratado en una hiptesis que pongamos a prueba. Raramente ser posible dividir el estudio cualitativo en fases tan claras como las que son comunes en el trabajo cuantitativo Estas fases seran de acuerdo con Alasuutari .
 Simplificacin de observaciones

El material es inspeccionado desde el punto de vista terico del proyecto de estudio, y slo los puntos pertinentes desde este ngulo se toman en cuenta. Los detalles que difieren de un individuo a otro de forma aleatoria se omiten o se ponen de lado de forma que las lneas generales de los datos puedan ser discernidas ms fcilmente.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA  Interpretacin de resultados (o "resolver el enigma") Clasificacin de las observaciones: el investigador intenta ver si hay algn comn denominador en los datos y procede a dar forma a una regla que gobierna todas las observaciones. Resolver el enigma" no siempre significa contestar exactamente a aquellas preguntas que fueron formuladas en el comienzo del proyecto. A veces las preguntas m interesantes se s encuentran al final de la investigacin, cuando el investigador es un experto en el tema. En todo caso, el propsito final es extraer una invariancia o una estructura interesante a partir del material fuente. ALTERNATIVAS Investigacin exploratoria. Investigacin con miras a la ampliacin o depuracin de un modelo anterior, y Investigacin para probar hiptesis (escasa en investigacin cualitativa). TABLA 1. DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. TABLA 1. DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. Investigacin cualitativa. Investigacin cuantitativa. Basada en la induccin probabilsima del Centrada en la fenomenologa y comprensin. positivismo lgico. Observacin naturista sin control. Medicin penetrante y controlada. Subjetiva. Objetiva. Inferencias de sus datos. Inferencias ms all de los datos. Exploratoria, inductiva y descriptiva. Confirmatoria, inferencial, deductiva. Orientada al proceso. Orientada al resultado. Datos "ricos y profundos". Datos "slidos y repetibles". No generalizable. Generalizable. Holista. Particularista. Realidad dinmica. Realidad esttica. CARACTERSTICAS BSICAS DE LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco caractersticas bsicas que describen las particularidades de este tipo de estudio. 1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la investigacin. 2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. 5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que significado poseen sus perspectivas en e! asunto que se investiga. El proceso investigativo - aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigacin hay algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Waiien, 1996) Identificacin del problema a investigar - no estricto a unas variables especificas, el mismo problema o asunto s reformula a medida que se lleva la investigacin en sus inicios. Identificacin de los participantes - generalmente es una muestra seleccionada, no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne ms a los propsitos especficos de la investigacin.
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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA La formulacin de hiptesis - contrario a los estudios cuantitativos, las hiptesis no se formulan al inicio de la investigacin, sino ms bien que surgen a medida que se lleva acabo la investigacin. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o descartadas en el proceso. La coleccin de los datos - no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigacin. El anlisis de los datos - es uno mayormente de sntesis e integracin de la informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin. Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretacin minuciosa y detallada del asunto o problema de investigacin. (Enfoque holstico) Conclusiones - se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario a los estudios de ndole cuantitativas que resultan al final de la investigacin, en el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya interpretando los datos. FORMAS O TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS 1. Observacin participativa - donde el investigador participa dentro de la situacin o problema que se vaya a investigar. Ejemplo fue el caso de Osear Lewis quin convivi con los residentes de La Perla en San Juan y se paso como un pordiosero y al interpretar y redactar sus experiencias escribi su muy famoso libro, La vida y expone su teora sobre la cultura de la pobreza. Tambin es aceptable que el investigador sea reconocido de antemano en una investigacin, por ejemplo si se desea saber como se da el proceso de enseanza en una sala de clase en una determinada materia y se quiere estar en la clase como participante y a (a vez haciendo las observaciones e interpretaciones pertinentes al estudio. 2. Observacin no-participativa - que el investigador observe y toma datos. Los estudios realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su m todo de observacin natural. Simulaciones es un mtodo de observacin no participativa donde se crea una situacin y los sujetos actan y se les observa. Estudio de casos - llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala de clase, escuela o institucin. Investigacin etnogrfica - combina tanto los mtodos de observacin participativa como las no participativas con e! propsito de lograr una descripcin e interpretacin holstica del asunto o problema a investigar. El nfasis es documentar todo tipo de informacin que se da a diario en una determinada situacin o escenario, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de los que se est investigando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar o de medir objetivamente. Su limitacin, que como estudio de naturaleza interpretativa por parte del investigador, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la investigacin. Para probar su confiabilidad y validez es importante: Que los hallazgos se comprueben por diversos medios e instrumentos de investigacin. Por ello es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados PLANIFICACIN  Pensar cuidadosamente de antemano qu tipo de preguntas constituirn el centro de la evaluacin.  Qu fuentes de datos respondern las cuestiones.  Dnde y de quin pueden obtenerse esos datos, cmo se manipularn, dividirn y se presentarn.  Construir una matriz de recogida de datos.
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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA Matriz que se utiliz para la evaluacin de un programa de relacin entre la familia y el centro, tras la jornada escolar, en alumnos indios americanos de enseanza primaria. Figura 1 Una matriz de planificacin para los procedimientos de recogida de datos Qu datos Quin es el responsable de Qu necesito De qu fuentes deben respondern a esta contactar con las fuentes y conocer? obtenerse los datos? cuestin? recoger los datos? Documento de propuesta del La coordinacin de recursos proyecto. establece el guin de la Coordinacin de Observaciones del entrevista para s misma; el Se est realizando recursos * aula. personal; el director del el programa tal y Orientadores Entrevistas con el proyecto aporta el material como se concibi? familiares. personal del curricular y establece los Director del proyecto. intervalos de tiempos de proyecto. Anlisis de los observacin materiales curriculares Entrevistas con el Qu cambios, si hay personal del alguno, se han Recogidos a lo largo de las proyecto y la realizado sobre el entrevistas del personal Coordinacin de proyecto original? los recursos Con la coordinacin de los Director del Comparacin de la recursos contacta B. proyecto propuesta comn Fowler, secretaria de la Coordinador de Est aportando la con el actual oficina de la zona, para zona zona educativa el presupuesto del establecer! guin de la Director de nivel de apoyo que proyecto y las entrevista con el personal programas prometieron? contribuciones de la oficina del distrito especiales de la desinteresadas El evaluador tambin zona entrevista al director del proyecto. Qu logros y obstculos ha Orientadores El director del proyecto Entrevistas con el encontrado el familiares * establece las entrevistas personal del personal en la Director del con los orientadores proyecto realizacin del proyecto familiares programa? Con qu nimo y espritu de colaboracin afronta el personal la puesta en marcha del programa? Orientadores familiares * Director del proyecto * Coordinacin de los recursos

Entrevistas con e! personal del proyecto

Recogida a lo largo de las entrevistas con el personal

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA Entrevistas con los La Coordinacin de los Es bien recibido el directores de los recursos establece las horas programa por el centros * de las entrevistas para los personal de los Entrevistas con el directores de los centros y centros? orientador escolar los orientadores escolares asignado al centro El personal del proyecto est El evaluador controla los guardando los Registros Orientadores ficheros guardados por los registros anecdticos familiares orientadores familiares en especificados de los los centros alumnos tal y como se especific? Anotaciones El evaluador acompaa al Se estn realizando sobre las visitas a Orientadores orientador familiar en una con regularidad las las familias * familiares muestra de visitas a las visitas a las familias? Observacin familias participante El director del proyecto Registros Qu influencia est Datos sobre el recoge y analiza anecdticos teniendo el desarrollo de los continuamente estos (desarrollados slo programa sobre los alumnos formularios para todos los para los chicos del alumnos? alumnos y se los pasa al programa) evaluador Puntuaciones en el Test GatesMcGrinitie Metropolitan El director del proyecto Readiness Test obtendr de los jefes de (solo preescolar) estudio las puntuaciones de Home Language los tests administrados en Survey (todos los la zona, y los tests alumnos) administrados a nivel Arizona State decada centro de los Assessment Tests, secretarios de los mismos, Datos sobre el administrados por seleccionar los alumnos rendimiento de el estado (slo en concretos y calcular las los alumnos 3) puntuaciones individuales y Arizona State de grupo. Assessment Tests, Tambin obtendr administrados puntuaciones de grupo de localmente(cursos otros alumnos para 1 a 3) utilizarlas como Lowa Test of Basic comparacin. Estas Skills (cursos 3 y puntuaciones se 4) suministrarn al evaluador. Diagnstico individual De lectura (cursos 23)

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA Datos sobre las Entrevistas con los * El evaluador establecer y actitudes de los profesores de aula; realizar las entrevistas profesores de aula directores seleccionadas; el director y los directores del proyecto distribuir recordatorios para cumplimentar los cuestionarios no respondidos. Tabla 2 Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos. construir una matriz de recogida de datos Mtodos cualitativos Mtodos cuantitativos Propensin a "comunicarse con" los sujetos del Propensin a "servirse de" los sujetos del estudio estudio Se limita a preguntar Se limita a responder Comunicacin ms horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural Son fuertes en trminos de validez interna, pero Son dbiles en trminos de validez interna -casi son dbiles en validez externa, lo que nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, encuentran no es generalizare a la poblacin pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizare a la poblacin Preguntan a los cuantitativos: Cuan Preguntan a los cualitativos: Son particularizables son los hallazgos? generalizables tus hallazgos?

TIPO DE INVESTIGACIN Qu los estudiantes piensan sobre la enseanza y Descriptiva el aprendizaje mediante a modalidad del internet? Cules son las actitudes y percepciones de la facultad y personas en la comunidad sobre los cursos en internet? Qu relacin hay entre los ndices acadmicos y el Descriptiva nivel de aprovechamiento entre estudiantes de un correlacional curso de historia mediante la modalidad del internet?

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

INSTRUMENTO ESTADSTICA Cuestionarios Estadsticas descriptivas Dependiendo de las hiptesis: Estadstica Inferencial Anlisis de resultados de pruebas. Estadsticas descriptivas Correlacin Pearson

Cmo compara el aprovechamiento acadmico Experimental entre estudiantes de primer ao de universidad en un curso de matemticas mediante la modalidad de Internet versus la modalidad de enseanza tradicional presencial en la sala de clase?

Anlisis de resultados de pruebas, Estadsticas descriptivas y dependiendo de las hiptesis: Ests. Inferencial

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA Cmo los estudiantes proceden al realizar sus Cualitativo estudios independientes mediante la modalidad de Etnogrfico internet? Qu importancia o valor posee esta modalidad en sus estudios? Qu estrategias utilizan y cmo aplican las mismas segn las diversas tareas de estudio? Cmo la disciplina que requiere el estudio independiente se da segn los diferentes tipos de estudiantes?

Entrevistas Observacin de casos, grabaciones, entre otros. Anlisis exhaustivo de datos.

EVALUACIN Los acontecimientos habituales en la evaluacin son los siguientes: Si el informe de investigacin es una Tesis, ser criticado por los examinadores oficiales y los oponentes. Cuando se presenta un nuevo informe de investigacin a los editores de una serie de publicaciones cientficas, el informe ser criticado no slo por los editores, sino que tambin lo ser por revisores establecidos para la serie, que normalmente son cientficos expertos y reconocidos. Tras la publicacin, nuestro informe atraer muchas veces la atencin de nuestros colegas investigadores, y lo usarn como una base para nuevas hiptesis que estn poniendo a prueba en sus propios proyectos. Si nuestros hallazgos son aplicados a problemas prcticos entre los ejercientes de la profesin o en la produccin industrial, pueden fallar al producir los resultados que habamos pronosticado. Las investigaciones sobre las razones del fallo normalmente incluirn una verificacin crtica de nuestros procesos y resultados. Credibilidad de las conclusiones cualitativas La visin interna del proyecto est confinada a lo que se manifestaba explcitamente en los objetivos iniciales o las hiptesis. En esta visin son cosas importantes por ejemplo la claridad de definiciones, la fiabilidad de mediciones y un bajo nivel de error aleatorio. La visin externa lo que intenta revelar es : Con qu amplitud son validos los resultados fuera de la muestra, en la poblacin? Pueden aplicarse a problemas prcticos habituales? Pueden aplicarse los resultados en situaciones anlogas en otros sitios, fuera de la poblacin? Un examen ms detallado de los componentes de credibilidad podra incluir algunas de las siguientes preguntas.  Se explican claramente los principios de interpretacin de modo que otro investigador pueda llegar a las mismas conclusiones a partir del material reunido?  Hemos estudiado bastante material? Habitualmente podemos contestar que s cuando consideramos que nuestro material est "saturado", esto es: el examen de casos nuevos ya no produce informacin suplementaria.  Hay anomalas entre los casos?: Si hay anomalas, debemos analizaras, sera demasiado simple una solucin que sencillamente las excluyese de los casos estudiados. Si no podemos encontrar explicaciones a las anomalas podramos simplemente enumerarlas como elementos que precisan estudios ulteriores.  Es nuestra interpretacin la nica razonable o es claramente, por lo menos, la ms verosmil entre las alternativas?. Podra ser una buena idea que discutisemos las alternativas con una persona ajena. Fiabilidad de una fuente.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA El mtodo ms eficiente para descartar la informacin falsa es el anlisis cruzado de los datos, obteniendo informacin de fuentes paralelas. Cuando no existe informacin paralela y nuestra nica fuente es una sola declaracin, debemos hacemos las siguientes preguntas:  Qu quera decir el informante con su declaracin? Tiene la declaracin un sentido real distinto de su contenido literal?  Se hizo la declaracin de buena fe?  Tena el informante inters en engaar al lector?  Estaba el informante bajo presin para decir alguna falsedad?  Estaba influenciado por simpata o antipata para decir una falsedad?  Le influenciaba la vanidad?  Estaba influenciado por la opinin pblica?  Era exacta la declaracin? o, de manera ms particular:  Estaba el autor mal situado en cuanto al momento o el lugar para observar?  Contiene la declaracin contradicciones internas?  Era el hecho de tal naturaleza que no poda observarse directamente? Objetos tpicos de estudios cualitativos Productos culturales Los artistas destacados, Personas que estn usando los artefactos, sus modos de vida y situaciones sociales tpicas Estudios etnogrficos: 1. Historias biogrficas y profesionales o anlisis de roles de individuos. 2. Microetnografas de pequeos grupos de trabajo o de juegos en clase y escuelas. 3. Estudios de clases escolares abstradas, como si fueran pequeas sociedades. 4. Estudios de instalaciones o distritos escolares, considerados como si fueran comunidades. 5. Comparaciones controladas conce ptual mente entre las unidades investigadas, que pueden referirse a grupos o a individuos. Investigacin cualitativa sobre nios y adolescentes en alto riesgo: Parte 2

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA

MATRIZ DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN I. ASPECTOS INFORMATIVOS: 1.1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN: 1.2. PERSONAL INVESTIGADOR: 1.2.1. AUTOR: 1.2.2. ASESOR: 1.2.3. COLABORADORES: (si los hubiera) 1.3. TIPO DE INVESTIGACIN: 1.4. LOCALIDAD E INSTITUCI N DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO:

1.5. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO: 1.6. FECHA DE INICIO: 1.7. PRESENTADO POR:

____________________________ AUTOR

________________________ ASESOR

1.8. APROBADO POR

_______________________________ PRESIDENTE

________________________ SECRETARIO

_____________________________ VOCAL

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA: 2.1. REALIDAD PROLEMTICA. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: el investigador se enfrenta' a una situacin o problema de la realidad y establece una relacin entre Vesta problemtica con sus intereses y motivaciones para estudiar algn aspecto de la misma. ... 2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA: es la interrogante que se plantea el investigador frente a una realidad, un hecho o fenmeno desconocido. Debe ser expresado utilizando un lenguaje claro e inequvoco. 2.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO: el investigador debe indicar las razones del por qu? y para qu? investigar el problema. 2.5. OBJETIVOS: deben estar referidos a los aspectos especficos que desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera lograr para dar la respuesta final al problema.

III. MARCO TERICO. 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: debe referir las investigaciones ms importantes desde el punto de vista de su actualidad y valor terico que se han realizado sobre el tema y que se encuentran en revistas especializadas, tesis y reportes de investigacin. 3.2. BASE TERICA: implica el enjuiciamiento crtico da las teoras relacionadas directamente con el problema de estudio, de manera que, a partir de los elementos rescatables en opinin del investigador, se pueda e laborar una perspectiva conceptual adecuada a los requerimientos del problema. 3.3. HIPTESIS: es una respuesta a priori y tentativa que responde al problema cientfico. La hiptesis es bsicamente un supuesto - que debe derivarse del amplio conocimiento de un determinado problema. Una hiptesis busca establecer relaciones significativas entre fenmenos o variables, apoyndose en un conjunto de conocimientos organizados y sistematizados. La hiptesis tiene la finalidad de explicar, predecir o comprobar los fenmenos que le interesan siempre y cuando se compruebe. La no comprobacin o rechazo de la hiptesis debe ser considerado tambin corno un avance en el conocimiento. Se debe formular como una proposicin afirmativa, con lenguaje claro y especfico y en forma lgica al problema planteado. 3.4. PRECISIN DE LAS VARIABLES: consecuentemente de las hiptesis identificaremos las variables .que en algunos casos son dependientes, independientes o intervinientes, y los indicadores que son ms puntuales. Este procedimiento se denomina "operacionalizacin de las variables" y redescribe en un cuadro como el siguiente: VARIABLES INDICADORES SUBINDICADORES NDICES TCNICAS

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UNIV

IV MA C METODOL GICO: 4 1 DISEO DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS c s s e e proponer c o se v a proce er para de os rar la verdad de la consec enc a lgica? 4 2 POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin es el conj nto d individuos objetos situaciones cursos etc ...de los que se desea conocer algo en una investigacin. La muestra es una peque a porcin representativa y adecuada de la poblacin, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos de partida de las generalizaciones. 4.3. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: se debe indicar la calidad y cantidad de materiales necesarios para la ejecucin de la investigacin. Las tcnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, por qu, para qu y cmo se investiga. Los instrumentos son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a travs de las tcnicas. 4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS: se re iere a los trabajos de gabinete y de campo que el investigador realiza con la finalidad de acopiar los datos necesarios para el anlisis del problema. 4.5. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS: consiste en describir cmo ser analizada estadsticamente la informacin. El investigador debe elegir los modelos y pruebas estadsticas que le sirvan para contrastar su hiptesis y enunciar generalizaciones vlidas. V A ECTO ADMINISTRATIVO 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: se establece-la reunin de acciones se alando las etapas, duracin (estimada en aos, meses, semanas , a travs de un diagrama de Gant.
ENE. FB. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SET.
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TIEMPOS ETAPAS
ELABORACIN DEL PROYECTO PRESENTACIN DEL PROYECTO REVISIN BIBLIOGRFICA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS APLICACIN DE INSTRUMENTOS TABULACIN DE DATOS ELABORACIN DEL INFORME PRESENTACIN DEL INFORME SUSTENTACIN

5.2.

PRESUPUESTO: se realiza en funcin de los recursos no disponibles teniendo en cuenta el actual Clasificador de Gastos del Presupuesto de la Repblica: y Bienes. . Servicios. y Total.
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5.3.

FINANCIAMIENTO: si fuera el caso se debe indicar las entidades financieras y la naturaleza de su participacin, tipo y monto de financiamiento. Caso contrario se indicar que el investigador asume el presupuesto de la investigacin.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS La forma de presentar los datos bibliogrficos puede ser muy variada y aunque es algo sencillo generalmente tiene algunos errores, por lo que a continuacin proponemos el siguiente modelo: Autor (mayscula compacta e! apellido), ao (entre parntesis), ttulo (resaltado: subrayado, entre comillas o cursiva), edicin, editorial, ciudad, numero de pginas. Ejemplo: GAARDER, Jostein (1 995).' El mundo de Sofa. Primera edicin. Editorial Patria, S.A. de C.V. Mxico. 638 pp.

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA: MARCO TERICO: Como se ha insistido en acpites anteriores, la ciencia corno sistema de conocimientos se convierte en un mltiple sistema informativo en que el investigador requiere mantenerse en confrontacin constante con los antecedentes cientficos y tericos del problema que estudia as como con experiencias prcticas previas. Justamente el marco terico de la investigacin permite sistematizar el cuadro tericoprctico precedente y valorar los antecedentes que se relacionan con el problema y el objeto de la investigacin. Entre sus funciones se encuentran: w Ayuda a definir el problema a investigar. w Evita tomar un camino errado en el PIC. w Induce al estudio de nuevos problemas. w Contribuye al establecimiento de un modelo te rico y a una hiptesis de trabajo. O sea, el investigador requie.re utilizar como punto de partida los conocimientos y aportes derivados de experiencias investigativas anteriores y adems cotejar sus resultados con los antecedentes. En ello no debe perder de vista lo relativo al marco contexta! en que se desarrollaron investigaciones previas o similares que sirven de referencia y confrontacin. Las principales tareas en la elaboracin del marco terico de la investigacin son: w Revisin de la literatura mediante la dual se consulta, extra y recopila la informacin relevante sobre, el problema y el objeto investigado. Ello se realiza hoy en muy diversas formas entre las cuales ocupa un lugar cada vez ms importante los modernos sistemas computarizados y las denominadas autopistas de informacin. w Sistematizacin de las teoras existentes lo que permite determina^ erado en que ellos explican el problema a investigar. De este estudio pueden derivarse los siguientes resultados: w Existe una teora cientfica capaz de descubrir o explicar el problema de investigacin. w Existen varias teoras o generalizaciones empricas que han sido demostradas y que son posibles de aplicar al problema de investigaci n. w Las teoras existentes no explican a plenitud el problema. w No existe teora o antecedente alguno vinculado al problema. En los dos primeros casos el investigador aplica las teoras existentes a situaciones nuevas donde no se requiere elaborar un nuevo modelo terico. Para ello naturalmente debe velar por la contextualizacin de las aplicaciones. A este proceso se le acostumbra denominar investigacin de desarrollo. .

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NOMBRE DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN EDUCACIN PRIMARIA N APELLIDOS Y NOMBRES CICLO: III 2da. FASE POSIBLE NOMBRE DEL PROYECTO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

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