Profesorado en educacin primaria

ESPACIO CURRICULAR: Problemtica del nivel primario. RESPONSABLE DE CATEDRA: AUTORES: Corvalan Jesica Gmez Romina Gmez Eliana Salvatierra Elmina CURSO: 1 B

AO 2010

NDICE

1-INTRODUCCIN....................................................................................................3 2-APROXIMACIN AL PROBLEMA..............................................................................4 a)-Marco terico o referencial.........................................................................4 b)-Entrevista a los docentes............................................................................6 c)-Anlisis de las entrevistas..........................................................................11 3-CONCLUSIONES....................................................................................................12 4-SUGERENCIAS......................................................................................................13 5-BIBLIOGRAFA......................................................................................................14 ANEXOS..................................................................................................................15

1-INTRODUCCIN

Este trabajo parti desde la ctedra Problemtica contempornea del Nivel Primario del Profesorado en Educacin Primaria del Instituto Superior de Formacin Docente N 1. Este documento pretende ser un instrumento que sirva para conocer la Problemtica de Bajo Rendimiento escolar, partiendo desde la teora para luego realizar un anlisis de la realidad en la que nos desenvolvemos como futuros docentes. Para aproximarse a esa realidad se elaboraron entrevistas con preguntas abiertas para recolectar los datos que consideramos necesarios para realizar un anlisis de esta problemtica desde la ctedra mencionada anteriormente. Esta problemtica lamentablemente afecta a muchos nios en nuestro pas, as como tambin a nios de todas partes del mundo. Por ello se considera que es muy importante dar a conocer de qu se trata, cules son las caractersticas de estos nios, para que en el futuro desempeo como profesionales se pueda afrontar esta problemtica que esta presente en el mbito educativo.

2-APROXIMACIN AL PROBLEMA

a)-Marco terico o referencial El modelo tradicional con que se representa simplificadamente el proceso educativo es la funcin de produccin educacional que busca explicar el logro escolar como funcin de las caractersticas del alumno, la familia, el establecimiento y otras variables relacionadas con los recursos escolares o del ambiente en que se desenvuelve el nio. Inicialmente surge la necesidad de medir el logro escolar. Una primera aproximacin se refiere a la obtencin de determinados conocimientos acadmicos por parte de los alumnos. pero sin duda existen otros resultados importantes en el proceso educativo. Podemos decir que el rendimiento acadmico "es un constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de los nios es el de su rendimiento escolar. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos. En este trabajo se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de nios que presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo sino de nios que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como se espera. Cules son las caractersticas de los nios con bajo rendimiento?1 En general tienden a ser desorganizados. Olvidan hacer sus deberes, pierden o ubican mal libros o el material utilizado para la tarea, suean despiertos, no escuchan, miran hacia afuera por la ventana o hablan mucho con otros chicos. Tienen hbitos de estudio nulos o pobres. Consideran que han estudiado cuando slo han ledo brevemente el material. Algunos son lentos y perfeccionistas, pueden decir que si terminan su trabajo de cualquier modo estar mal. Otros, el extremo opuesto, completan su tarea rpidamente pero estn mucho mas preocupados por terminarla primero que por hacer un trabajo de calidad. Y su trabajo tiene tantos errores de descuido que uno se pregunta si realmente pensaron en lo que hacan.

Articulo de CEDAP. Lic. Mariela Vergara Panzeri

Algunos chicos que tienen este sndrome son solitarios y se mantienen apartados de los dems. Pareciera que no quisieran tener amigos. Pueden llorar, lamentarse o pueden ser atormentados o molestados por sus compaeros. Otros pierden fcilmente sus cabales, son agresivos y pueden iniciar peleas. Si muestran algn inters en la escuela, este esta generalmente relacionado con la vida social o los deportes. Ellos pueden seleccionar un tema o un maestro que les guste, pero no les gusta el colegio. Algunos nunca leen libros mientras que otros se sumergen en la lectura. Les gusta leer especialmente en el momento en que se supone que estn haciendo los deberes o alguna tarea del hogar. La televisin o la computadora puede servir como escape y muy rara vez escuchan un llamado de sus padres cuando miran la pantalla. Algunos nios que tienen un bajo rendimiento escolar son concretos y literales en su forma de pensamiento y aparentemente no pueden resolver problemas abstractos, mientras que otros despliegan un pensamiento creativo e inusual. Los creativos de bajo rendimiento pueden tener muchas ideas pero parecen incapaces de concretarlas, de llevarlas al campo prctico. Raramente completan lo que empezaron. Los proyectos incompletos, en consecuencia, hacen una contribucin muy pequea a su educacin. Algunos creativos de bajo rendimiento se sumergen tan completamente en un proyecto elegido que no atienden a casi nada y fracasan en sus responsabilidades escolares. Las causas del bajo rendimiento escolar Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural y econmico o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma secuencial (lectura, matemticas), mientras que otros las tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual. Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura(disgrafa) o de clculo (discalclia) se dan en nios normales pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos. Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.

Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo el TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a el dficit especfico en la atencin o control de los impulsos. Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hacer hiptesis con la presencia eventual de factores emocionales que estn condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio de escuela, etc). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar.

b)-Entrevistas a docentes Se efectu un pequeo acercamiento a la problemtica de bajo rendimiento escolar en Santiago del Estero a travs de entrevistas que se realizaron a cuatro docentes de esta provincia (dos docentes rurales, uno de la periferia y otro de ciudad). A los mismos se los interrog sobre la problemtica que se trata en este trabajo. A pesar de que el numero de entrevistados no es la suficiente para conocer la realidad lo mas aproximada posible, se busca hacer comparar los datos obtenidos de estas entrevistas con la base terica de este trabajo. A continuacin se adjuntan las entrevistas realizadas y los datos obtenidos de las mismas.

ENTREVISTA A DOCENTES 1

1) En los alumnos que rendimiento escolar? Si.

tiene

cargo

Observa

nios

con

bajo

2) Cules considera usted que son las causas de ese bajo rendimiento en sus alumnos? Principalmente la situacin econmica de la familia, muchas veces los chicos o vienen sin tiles y no pueden desarrollar las tareas, o faltan mucho porque no tienen zapatillas. Despus cuando vuelven a retomar las clases se hace difcil tanto para ellos como para mi, porque tengo que volver a retomar el tema y se retrasa el desarrollo de los contenidos. 3) Qu consecuencia produce el bajo rendimiento escolar? Y, repiten de grado. 4) Recibe capacitacin para afrontar esta problemtica? Ahora no. 5) La institucin se interesa en la bsqueda de soluciones frente a este problema? Y si, siempre se esta trabajando para ver como mejorar la calidad de la educacin que se brinda.

ENTREVISTA A DOCENTES 2

1) En los alumnos que rendimiento escolar?

tiene

cargo

Observa

nios

con

bajo

Si, podra decir que un poco menos de la mitad de mis alumnos estn con bajo rendimiento. 2) Cules considera usted que son las causas de ese bajo rendimiento en sus alumnos? Yo creo que lo econmico afecta mucho, y tambin el desinters de los padres. En lo econmico, que los chicos a veces no vienen a la escuela porque les falta cosas, ya sea tiles, ropa, calzado, y se pierden el desarrollo de algunos temas. Adems los alumnos que no tienen el acompaamiento de los padres tambin tienen bajo rendimiento, se nota cuales son los alumnos que no cuentan con el apoyo de los padres, porque no traen resuelta la tarea, porque no completan los cuadernos y porque nunca vienen a las reuniones de padres ni tampoco se interesan por como va el nio en el ao. 3) Qu consecuencia produce el bajo rendimiento escolar? Los que tienen bajo rendimiento repiten de grado, hay algunos que repiten tanto que al final dejan de estudiar. 4) Recibe capacitacin para afrontar esta problemtica? Si, sobre estrategias para motivar a los nios. 5) La institucin se interesa en la bsqueda de soluciones frente a este problema? Si, sobre todo con los padres. Se intenta hacerlos participar en todas las actividades que sean posibles.

ENTREVISTA A DOCENTES 3

1) En los alumnos que rendimiento escolar?

tiene

cargo

Observa

nios

con

bajo

Si, yo tengo un grupo de 32 alumnos, de los cuales 15 mas o menos con bajo rendimiento. 2) Cules considera usted que son las causas de ese bajo rendimiento en sus alumnos? Por lo que yo puedo ver, creo que la mala alimentacin es una de las principales causas, porque el chico que no viene bien alimentado, no puede atender en clase, no tiene ni ganas de hacer las actividades. Muchos de los que vienen a esta escuela, vienen porque se les da de comer. 3) Qu consecuencia produce el bajo rendimiento escolar? De mis alumnos, tienen que rendir casi todas las materias en diciembre y en marzo. 4) Recibe capacitacin para afrontar esta problemtica? Si, a veces si. 5) La institucin se interesa en la bsqueda de soluciones frente a este problema? Si, se lleva un seguimiento de los chicos que van a rendir, los que repiten, y se trata de dar apoyo escolar.

ENTREVISTA A DOCENTES 4

1) En los alumnos que rendimiento escolar? Si, bastante.

tiene

cargo

Observa

nios

con

bajo

2) Cules considera usted que son las causas de ese bajo rendimiento en sus alumnos? Creo que hay un gran desinters por parte de los padres, y eso influye mucho en el rendimiento de los chicos. Ellos necesitan que los padres los apoyen, los ayuden en los deberes para la casa, practiquen en la casa lo que se ha visto en la escuela, as puedan afianzar todo lo que han aprendido en la escuela. Pero yo tengo muchos chicos que vienen sin hacer los deberes de la casa, a algunos padres les conozco la cara cuando vienen a retirar la libreta. 3) Qu consecuencia produce el bajo rendimiento escolar? Lamentablemente hay chicos que tienen que repetir el ao. Antes, repetir un ao era lo mas extremo, hoy en da es increble la cantidad de chicos repitentes en todos los niveles. 4) Recibe capacitacin para afrontar esta problemtica? No. 5) La institucin se interesa en la bsqueda de soluciones frente a este problema? Siempre se esta viendo como se puede solucionar este problema.

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c)-Anlisis de las entrevistas Teniendo en cuenta los datos obtenidos en las entrevistas a los docentes, se observa que en todos los casos, en mayor o menor medida, los alumnos que se encuentran a cargo de los mismos presentan bajo rendimiento escolar. Otro punto a resaltar es que los educadores consideraron como causas de este problema a la mala alimentacin, a la citacin econmica desfavorable de la familia y el desinters de los padres, siendo estas dos ltimas las predominantes. Comparado los datos con la base terica de este trabajo, se puede observar que coincide respecto a las causas del Bajo Rendimiento Escolar, en que el condicionante de este problema es el mbito emocional de la familia y el entorno econmico de los nios. Siguiendo con esta comparacin se puede decir que los docentes no tuvieron en cuenta los trastornos especficos de aprendizaje, que tambin son condicionantes que se deben analizar a la hora de buscar posibles soluciones. Adems los docentes remarcaron a la repitencia como la consecuencia de esta problemtica, que puede llegar a una desercin escolar en ultima instancia. Una de las educadoras resalt ...hoy en da es increble la cantidad de chicos repitentes en todos los niveles... Tambin se puede analizar que los docentes no reciben una capacitacin adecuada para afrontar esta problemtica. Si bien la capacitacin esta contemplada por la ley de educacin nacional 26.206 dentro de los derechos y obligaciones de los docentes en el articulo n 67, en donde se manifiesta que los docentes tienen derecho a la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y de servicio, a lo largo de toda su carrera y tienen la obligacin a capacitarse y actualizarse en forma permanente. A pesar de que la capacitacin esta consignada en la ley, no se le da la importancia que se debera, ya que es muy necesaria para que los docentes estn al la altura de las circunstancias que presenta la realidad dinmica y cambiante. Por ultimo se puede destacar el inters de las instituciones en la bsqueda de soluciones para la problemtica del Bajo Rendimiento escolar. Es imprescindible que la escuela no est ajena a ella, para que pueda analizarla y buscar herramientas para solucionar este problema.

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3-CONCLUSIONES

A partir de este documento se puede determinar que las causas de la problemtica del Bajo Rendimiento escolar proviene de una diversidad de factores, de los cuales se tienen en cuenta principalmente el factor econmico y el entorno familiar. Esto no significa que son los nicos a tratar, sino que se debe realizar un anlisis minucioso de cada alumno que presente esta problemtica para determinar los condicionantes que influyen en este, que pueden ser mltiples (entorno sociocultural y econmico, ambiente emocional, familiar, trastornos especficos de aprendizaje, etc), sin dejar de lado que cada alumno es diferente y que por lo tanto los factores que determinan el bajo rendimiento de cada uno de ellos difiere en cada caso. Es imprescindible conocer, estudiar e interpretar esta problemtica para poder buscar soluciones acordes a las necesidades de cada alumno. Para ello se debe plantear redefiniciones en los modos de pensar y ejercer la docencia. De esta manera nuestra profesin se adecue a la contemporaneidad y no caer en el intento de reforzar las estrategias para provocar un retorno a la escuela de la modernidad, que no arrojan buenos resultados. Estas redefiniciones no se realizan a corto plazo, sino que debe ser un proceso continuo con miras al desarrollo, y debe hacerse de manera consciente y sin perder de vista este mundo en permanente cambio. En nuestro pas podemos observar algunas polticas sociales y educativas que intentan revertir el problema del Bajo Rendimiento Escolar que trae aparejado el fracaso y la desercin escolar. Un ejemplo actual es la Asignacin Universal por Hijo implementada en Octubre de 2009 (mediante decreto n 1602/09) que alcanza a 3.677.409 de nios, nias y jvenes de hasta 18 aos, y tiene el propsito fundamental de ayudar a nios y nias y sus familias que menos tienen, al tiempo que (en el terreno educativo) colabora con garantizar el acceso y obligatoriedad de la escuela hasta finalizar la secundaria, segn lo establece la Ley de Educacin Nacional. Con esta poltica social se puede observar que se intenta revertir uno de las causas del bajo rendimiento escolar respecto a lo econmico. Con esto se puede ver que e Gobierno no esta ajeno a esta problemtica y que plantea posibles soluciones. En el anexo de este trabajo esta presente un articulo en relacin a esta poltica social. Otro ejemplo que se puede consignar es el Plan de Inclusin Digital Educativa en el Bicentenario, que atiende a la necesidad de acceder a la tecnologa, que es tan imprescindible en la contemporaneidad. Con este plan se busca motivar a los nios y nias a que finalicen sus estudios y revertir la desercin escolar que es una consecuencia del bajo rendimiento escolar. De este Plan tambin esta adjunto un articulo de la revista El Monitor N 25- 5ta poca.

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4-SUGERENCIAS

Hay

que

insistir

en

la

necesidad

de

efectuar

una

buena

evaluacin

psicopedaggica, tan pronto se detectan signos o sntomas de que un nio presenta dificultades en algn rea.

Esta evaluacin debe plasmarse en un informe que describa los resultados obtenidos, en los cuales los padres obtengan la informacin de los problemas detectados.

Que desde la formacin de los docentes se desarrollen las capacidades y habilidades necesarias para conocer, estudiar e interpretar esta problemtica y en la bsqueda de soluciones acordes a esta.

Que desde la formacin como docentes se le de la merecida importancia a la capacitacin integral y permanente que es necesaria para atender a los cambios permanentes de este mundo.

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5-BIBLIOGRAFA

Lic. Mariela Vergara Panzeri; Articulo de CEDAP (Centro para el desarrollo de alto potencial)Sndrome de bajo rendimiento.

Fundacin para la igualdad de oportunidades educativas; La educacin Argentina en nmeros Documento n 5.

Programa integral para la igualdad educativa, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa; El entorno educativo: la escuela y su comunidad.

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ANEXOS

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