EDUCAO INFANTIL E EDUCAO FSICA. UM BINMIO SEPARADO PELO MOVIMENTO, MAS QUAL MOVIMENTO?

1 MELLO, Maria Aparecida Universidade Federal de So Carlos Preocupada com a problemtica sobre o componente curricular de Movimento para a Educao Infantil, estou desenvolvendo um trabalho de doutorado2 cujos objetivos principais so: analisar um processo de parceria entre a pesquisadora e duas professoras de Educao Infantil e, ainda, analisar como desenvolvem-se as relaes entre teoria e prtica mediadas pelas reflexes e discusses sobre o trabalho com Movimento. Esse trabalho est em fase de anlise dos dados coletados que podero oportunamente serem apresentados. A metodologia utilizada foi a etnografia colaborativa uma vez que essa abordagem pressupe o envolvimento do pesquisador e do professor na reflexo e discusso da teoria e na conduo da prtica, possibilitando a investigao do papel do pesquisador enquanto coparticipante da ao do professor (Magalhes, 1994). O presente trabalho parte desse estudo e pretendo discutir a importncia do Movimento na Educao Infantil, analisando alguns aspectos do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, luz da literatura que est sendo produzida na rea da Educao Fsica e Psicomotricidade. As pessoas engajadas na Educao Infantil percebem a necessidade das atividades de Movimento para as crianas. Essas atividades quando so desenvolvidas nas escolas infantis, na prtica, restringem-se a brincadeiras nos aparelhos do parque, jogos de correr, brincadeiras livres nos espaos internos e externos da escola e brincadeiras de rua, todas elas permeando o objetivo de recreao. importante que o aspecto ldico seja desenvolvido nas crianas, com a finalidade de recrear-se. Entretanto, os objetivos do componente curricular Movimento para a Educao Infantil no podem resumir-se na viso de recreao. Analisando o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil podemos ver que o Movimento , ainda, concebido em uma viso orgnica, camuflada sob a abordagem ambientalista, vejamos:
1 Parte 2 Pesquisa

dessa pesquisa foi financiada pela FAPESP orientada pela Prof Dr Itacy Salgado Basso

O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo (p.15). Essa viso, movimento como linguagem, restritiva pois fixa o movimento humano ao deslocamento do corpo no espao, ao controle do meio fsico e de suas expresses. O Movimento no apenas uma linguagem. Ele uma rea de conhecimento que objeto principal da Educao Fsica. Segundo Fonseca (1998) o estudo do movimento humano extremamente complexo, pois constitui o suporte de toda a estruturao da atividade psquica. Esse um campo vasto de estudo que no est ligado apenas evoluo das multiplicidades do comportamento humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades, mas tambm ao estudo dos processos cognitivos. O referido autor, apoiando-se nos estudos de Piaget, chama a ateno para a importncia do movimento, uma vez que por intermdio dele que se estrutura a inteligncia sensrio-motora (grifos do autor, p. 170). Voltemos anlise do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. J no ttulo do captulo que justifica o componente Movimento vemos: Presena do Movimento na Educao Infantil: idias e prticas correntes (p.17). Ser que a Educao Infantil est relacionada apenas a presena do movimento em sua grade curricular?

Segundo o dicionrio Michaelis (1998), presena significa 1. fato de estar presente. 2. Existncia, estado ou comparecimento de algum num lugar determinado. 3. Existncia de uma coisa em um dado lugar. Podemos derivar da que o fato de estar presente no significa necessariamente que est participando, pois comparecimento nos leva a pensar em algo que espordico e no cotidiano, no faz parte do lugar. Qual realmente a importncia do Movimento para a Educao Infantil? Se nos basearmos, primeiramente no ttulo do Referencial, a importncia do Movimento torna-se secundria, pois em um dia pode ser desenvolvida alguma atividade de movimento com as crianas e no outro no. Isso torna o Movimento uma ao espordica que no traz conseqncias para o desenvolvimento das crianas. Em segundo lugar, vejamos as citaes abaixo do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:
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As capacidades de ordem fsica esto associadas possibilidade de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, ao auto conhecimento, ao uso do corpo na expresso das emoes, ao deslocamento com segurana. As capacidades de ordem cognitiva esto associadas ao desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriao de formas de representao e comunicao envolvendo resoluo de problemas (p. 48 ): O Movimento parece, aqui, relacionar-se ao desenvolvimento apenas do corpo, como se o pensamento estivesse fora dele. Quando as crianas pulam corda, por exemplo, esto apenas desenvolvendo suas capacidades fsicas? O desenvolvimento das relaes de tempo e espao que so objetivos primordiais dessa atividade acontecem aonde, no fsico? claro que no, as atividades de pensar, a resoluo de problemas, a criatividade, a criticidade e outras habilidades importantes para a vida da criana so intrnsecas s atividades de Educao Fsica ou Movimento. O problema a concepo de movimento que est explcita no Referencial e que a maioria das pessoas que trabalha com Educao Infantil adota, ou seja, Movimento restrito a movimentar o corpo e um corpo sem cabea. Em terceiro lugar, analisemos alguns dos objetivos propostos no citado Referencial, tais como: Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo (crianas de 0 a 3 anos); ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao (4 a 6 anos) (p.27). Podemos observar que essa viso de Movimento relacionada apenas ao corpo est presente nos objetivos de toda a proposta de Educao Infantil, tanto para zero a trs, como para quatro a seis anos. Esses objetivos devem compor as aulas de Movimento, pois eles so importantes no desenvolvimento da criana. Entretanto, a Educao Fsica que vem sendo discutida na literatura, atualmente, no restringe seus objetivos ao desenvolvimento, apenas, das habilidades fsicas. Ela pretende como componente curricular educar a criana para a vida, desenvolver nela habilidades necessrias para a sua insero nos diferentes ambientes da sociedade, participando, sugerindo, propondo, reformulando, superando-se. E para isso, no basta
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Educao Fsica ser Movimento sob a viso de apenas movimentar-se, ela tem que ir alm do desenvolvimento das capacidades fsicas. Tomemos por exemplo o primeiro objetivo referido s crianas de zero a trs anos familiarizar-se com a imagem do prprio corpo as crianas nessa faixa etria, geralmente, no tm desenvolvida uma imagem do prprio corpo. exatamente nesse perodo que as crianas necessitam de atividades que desenvolvam sua imagem corporal, a qual pode, muitas vezes, estar distorcida. Como, ento, familiarizar-se com algo j distorcido? A professora precisa conhecer essa diferena para poder trabalhar com a criana.

Le Boulch (1990) explica que a imagem corporal no pr-formada, ela estrutura-se nas relaes mtuas da criana e o ambiente organizando-se como ncleo central de sua personalidade. As atividades motoras de explorao e experimentao so essenciais na sua evoluo. A estruturao do esquema corporal, no qual insere-se a imagem corporal, d-se por uma estreita ligao entre as duas imagens corporais: o corpo vivido imagem do corpo identificado pela criana como seu prprio EU; e corpo percebido a prpria organizao do esquema corporal. Com isso, a criana dispe de uma imagem do corpo operatrio - Le Boulch emprega aqui o sentido piagetiano - um suporte que permite a ela programar mentalmente aes em torno de um determinado objeto e tambm do seu prprio corpo (Le Boulch, 1990). Pode ocorrer, tambm, que nessa faixa etria a criana j tenha bem desenvolvida a sua imagem corporal, ento qual seria a funo das atividades de Movimento em relao a esse objetivo? Quando nos referimos ao desenvolvimento da criana, comum pensarmos sempre em etapas fixas, acabadas, como se tudo sempre obedecesse a uma ordem, nica e verdadeira. A nfase extremada na escolarizao das crianas acaba por tirar-lhes a natural alegria e prazer do trabalho, e professora, impede de ver as reais necessidades e possibilidades das crianas. Quando tentamos enquadr-las em padres pr-estabelecidos, o desastre para essas crianas no se restringe apenas ao acadmico, mas sim, sua prpria vida, sua relao com o saber, com o conhecimento. Isso, geralmente, acontece com as atividades de Movimento, pois pressupomos que as crianas no so capazes de fazer um determinado exerccio e deixamos de explor-lo
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com elas. Ou, ao contrrio, percebemos que ela faz uma determinada atividade muito bem e solicitamos a ela que a faa sempre de uma determinada maneira. Cerceamos, assim, as suas possibilidades de extrapolao do prprio limite, das prprias habilidades, gerando, tambm, averso. Essa averso para a vida toda. Ento, se a criana j tem de um certo modo desenvolvida essa imagem corporal, a funo do movimento a de problematizar atividades que possam ajud-la a ultrapassar os seus limites e, ainda, auxili-la na apropriao de seu corpo, beneficiando-se dele em outras etapas de sua vida. Mello (1996) aponta a importncia da intencionalidade do movimento no desenvolvimento da motricidade infantil para que a criana domine os tipos complexos de habilidades motoras que necessitar no processo de aprendizagem escolar e em sua futura atividade social. Nesse trabalho, a autora apresenta Zaporzhets (1987), um autor russo, do grupo de Vygotski, o qual relaciona a importncia do Movimento, especificamente, na pr-escola, s formas complexas das habilidades motoras indispensveis atividade escolar (aprendizagem da leitura e escrita, pensamento lgico matemtico etc), ao desporto, ao trabalho, vida em sociedade que exigem o aprendizado consciente dos movimentos. A passagem da formao de novos movimentos para a diferenciao da tarefa especfica de dominar conscientemente um novo movimento (observvel pela primeira vez na idade prescolar) tem essencial importncia para o desenvolvimento ulterior da motricidade infantil. A Educao Infantil merece um componente curricular Movimento - que tenha como pressupostos o desenvolvimento da criana por inteiro, no a dicotomizando em corpo e pensamento, em capacidades fsicas e cognio. Alm disso, as crianas necessitam de um trabalho com Movimento direcionado s suas vidas, engajado no trabalho dos demais componentes curriculares da Educao Infantil, para que ela possa ver a relao da Educao Fsica com a sua vida, com a aquisio de conhecimentos e no apenas a relao com o esporte e sade.
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Bibliografia

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. FONSECA, Vitor da Psicomotricidade: Filognse, Ontognese e Retrognse. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. LE BOULCH, Jean Desenvolvimento Psicomotor dos 0 aos 6 Anos trad. Jeni Wolff. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. MAGALHES, Maria Ceccilia C. Etnografia Colaborativa e Desenvolvimento de Professor. Trab.Ling.Apl, Campinas, (23):71-78, Jan/Jun.1994. MELLO, Maria. Aparecida. A Intencionalidade do Movimento no Desenvolvimento da Motricidade Infantil. Multicincia v.1 n.1, nov/1996a p.124-128. MICHAELIS: Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Companhia Melhoramentos, 1998. ZAPORZHETS, A. Estudio Psicologico Del Desarrollo De La Motricidad En El Nio Preescolar In: Davidov, V. E Shuare, M (Org.) La Psicologia Evolutiva Y Pedagogica En La Urss - Antologia. Mosc: Editorial Progreso, 1987 (Biblioteca De Psicologa Sovitica).
7 Ttulo do Trabalho RESUMO