EL OFICIO DE ENSEAR: Condiciones y Contextos

De EDITH LITWIN

INTRODUCCION
Este libro busca describir algunas escenas, como se plasman en escenarios institucionales, conformando escenas de profunda significacin pedaggica y didctica. As tambin fueron elegidas historias de algunos docentes, quienes fueron elegidos por los estudiantes, los cuales cuentan sus recuerdos de otros docentes, todo esto en el marco de una investigacin subsidiada por la universidad de Buenos Aires, denominada la clase inaugural y la clase ilustrada: nuevas perspectivas para el anlisis de las configuraciones didcticas del aula universitaria. Se trata de entretejer historias de maestras y maestros en las instituciones educativa, alimentando la bsqueda de un conocimiento que no sea envejecido, sino una enseanza mas comprensivas de las necesidades de los alumnos, mas alentadora y optimista en su potencial para disear comunidades justas y solidarias. NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PARA EL ANALISIS DE LAS PRCTICAS DOCENTES Existen tres corrientes clsicas que se implementaron en diferentes etapas en la segunda mitad del siglo XX. Primera etapa; hace hincapi en la planificacin o en pensar la clase anticipadamente, las dcadas del planeamiento fueron las del 50 y 60, donde la profesin docente era centralmente la de un buen planificador. Segunda etapa; se encuentra la reflexin sobre la clase realizada y el anlisis del valor de esta reflexin desde una perspectiva critica en comunidades de practicas. Esta corriente se desarrolla durante las dcadas del 70 y 80, como consecuencia del impacto de la ciencia cognitiva en los estudios didcticos, aunque su implementacin en nuestro pas se produjo a mediados de los 90. Desplazo el nfasis de la planificacin por el de la reflexin en torno a la prctica. Tiene por objeto ayudar al novato a tomar prestadas aquellas estrategias favorecedoras de la comprensin, para ensearle como actuar inteligentemente al frente del aula. Tercera etapa; hace hincapi en el estudio de la clase en su transcurrir. Tiene por enfoque principal encontrar la pasin por la profesin, tratando de imitar, copiar o reproducir una buena practica, en tanto podra configurar el programa con el que se estimula la valoracin de las prcticas, el reconocimiento intuitivo de los modelos, y la adopcin de buenas estrategias.

DE PRCTICAS Y TEORAS Las prcticas docentes se fundan en conocimientos y experiencias prcticas y no en conocimientos tericos. Se trata de posibilitar una ruptura considerable con esas experiencias para generar un desarrollo profesional que permita revisarlas, analizarlas crticamente con nuevas categoras de anlisis.

En la prctica juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologas, es la prctica con las nuevas tecnologas lo que permite dotar de sentido su utilizacin, adoptarlas con sentido crtico y estudiar la informacin con el objeto de validarla. Recuperar el valor de una buena instruccin, para la formacin docente, implica valorar la formacin terica y no menospreciarla en post de impartir conocimientos que debieron ser aprendidos en niveles anteriores. La formacin terica implica, para el ejercicio de la docencia un saber cultural, poltico, pedaggico, histrico, psicolgico, y didctico actualizado. El estudio de la didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza en los contextos en los cuales cobra una significacin central. LA CLASE IMPROVISADA Oponerse a una enseanza clara o rgida en la que la figura del docente desaparece, como modelo de una buena explicacin y ayuda, no constituye ms que una expresin empobrecedora de las prcticas docentes. En este caso es posible que el temor por la falta de planeacin pueda desplegar y favorecer un desarrollo adecuado de la clase en el que se pone de manifiesto la conducta intuitiva del docente a cargo, aunque esto es poco recomendable y hasta en algunos casos muestra un hilo de menosprecio hacia la practica propiamente, considerando a sus alumnos algo pasajero, los cuales carecen de importancia. La matemtica genera problemticas amplias, no especificadas segn los temas, sino relativa a reas del conocimiento natural o el cientfico. AYUDAS PARA APRENDER DESDE LA PLANIFICACION DEL TEMA Muchas veces el docente, cuando imparte el conocimiento genera en sus alumnos un conocimiento que no es cuestionado, produciendo obstculos para los aprendizajes, como as tambin muchas acciones que ayudan y ofrecen un espacio adecuado para los procesos comprensivos. En la prctica docente se necesita generar el pensamiento sobre el tema tratado y no dejar que pase desapercibido, para esto se debe tener en cuenta a la hora de la planificacin de la clase las siguientes cuestiones: Se necesita nombrar o instalar el tema; para esto al tema se lo debe tratar desde el principio con fuerza, contundencia y claridad, para no dejar dudas al respecto del tema tratado. El contexto; hay que tener bien claro, el contexto en donde se encuentra la escuela y por sobre todo, cual es el definido dentro del saln de clase, para poder mejorar la puesta en escena del tema a tratar. El conocimiento relacional; este es un desafo que se debe afrontar a la hora de planificar un tema, para que este se pueda vincular e integrar a otros que el alumno ya posee en su estructura cognitiva. La jerarqua y la secuencia; a la hora de planificar la clase se necesita tener bien claro cual es el tema principal y cual ser el desarrollo a seguir, para promover la comprensin del tema en los estudiantes. La evocacin de los sentimientos; estos son sucesos o representaciones que utilizamos a la hora de llevar acabo un tema para que nuestros alumnos sigan atentos al mismo.

Las miradas diferentes en torno al mismo tema; poder encontrar diferentes puntos de vistas sobre un mismo tema, esto favorece el respeto por las diferencias, adems como as tambin el intercambio entre los pares, el debate y fundamentalmente permite que el alumno fundamente su punto de visto. Elaborar conclusiones generalizaras, sntesis y abstracciones; es importante reconocer que cuanto mas homogneo, sean los conocimientos impartidos ser mayor la posibilidad de generar procesos generalizados permitiendo sealar las conclusiones, ofreciendo una sntesis de los mismos, reconociendo los datos empricos y las diferentes abstracciones de los mismos. Registro del tema tratado; es importante registrar las diferentes reacciones de los alumnos en las diferentes etapas del desarrollo de la clase, para poder darse cuenta de los aspectos de la clase que llamaron la atencin en sus estudiantes y cuales generaron un cierto desconcierto entre ellos con el fin de poder seguir utilizando aquellos que surtieron efecto en la clase y mejorar aquellos que no.

CONCLUSION Entre los temas tratados anteriormente el mas resistido por la comunidad docente quizs sea el registro del tema tratado, esto puede deberse a que la mayora de los docentes, se encuentran al frente de varios cursos en diferentes establecimientos escolares por lo que el registro de cada clase se torna complicado, ya que los docentes al finalizar su clase deben dirigirse hacia la siguiente, o en algunos casos este debe correr hacia otro establecimiento para poder impartirla tornndola una profesin de alto riesgo para aquellos que no se encuentran en buen estado fsico y mental Otro condicionante es inevitablemente la cantidad de horas que el docente pasa al frente de sus alumnos, haciendo que la tarea docente se vuelva desgastante, lo cual provoca un cansancio extra impidindole a este realizar el registro diario de cada clase impartida. No debemos buscar excusas a la hora de registrar nuestras practicas, ya que poder registrarlas nos brinda la posibilidad de reflexionar acerca de las mismas, ver cuanto han evolucionado a lo largo del tiempo, servir de gua para aquellos docentes novatos, evaluar las estrategias implementadas en los diferentes cursos de acuerdo al contexto de cada grupo en particular, etc. Hay que tener en claro que la mayor parte del cuerpo docente lleva adelante esta tarea no por vocacin sino por necesidad, viendo en la misma una mochila para cargar produciendo en el, la incapacidad para poder disfrutar de aquellos pequeos y bellos momentos en la vida dentro de cada saln de clase. No con esto debamos echarle la culpa a los docentes, de la desidia por parte de la comunidad hacia la tarea docente. Para esto no alcanza con sentir la vocacin de la docencia en el interior del cuerpo sino que debemos encontrarnos decididos a llevar a cabo nuestra labor, mas all de los malos salarios, la falta de apoyo por parte de la sociedad y el poder poltico, porque nunca debemos olvidar que nuestra reflexin y conciencia, le impartir el conocimiento necesario a los lideres del maana Para poder realizar esta conclusin me tuve que valer de las opiniones de profesores/as y maestros/as, amigos/as con los cuales pude dialogar en el marco de una charla amena como cualquier grupo de amigos, entre ellos se destaca;

Gladis Medina; maestra del segundo ciclo en una escuela jornada completa, situada en la localidad de la carrera, F.M.E. con 22 aos de antigedad en el ejercicio de la prctica docente. Bibiana Tolosa; maestra de nivel medio y secretaria en el polimodal, la misma se encuentra con licencia a la espera de su jubilacin por enfermedad, cuenta con 20 aos de servicio. Mario Alberto Basile; profesor y licenciado en relaciones pblicas, profesor de yoga, oriundo de la provincia de Buenos Aires cuenta con 20 aos de experiencia y 8 aos enseando en la universidad de Belgrano. Adriana Herrera; profesora en ciencias naturales, 2 aos de experiencia en polimodal y E.G.B. 3, ensea en 2 escuelas capitalinas y 1 en el departamento Capayan, se encuentra al frente de 5 cursos.