Decimo grado

Texto Argumentativo Hamas y la "promocion de la democracia" Noam Chomsky Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacion militar con la creacion de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una practica que probablemente haria ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo. Sin embargo, es util recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estara de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. .. La posicion de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como una oportunidad para la realizacion de la "vision" de Bush sobre un eventual Estado palestino democrativo, que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene bloqueando desde hace 30 aos.... El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habria ningun "Estado palestino adicional" (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posicion, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos que queden despues que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que desea.... Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversion de las circunstancias: que Hamas permitiese a los israelies vivir en cantones desparramados e invariables, virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequea parte de Jerusalen, mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, ademas Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para esta empobrecida "categoria de Estado", nosotros nos sentiriamos, con razon, horrorizados. Pero con ese tipo de propuestas, la posicion de Hamas seria esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel. Publicado en La Nacion (Chile) Distribuido por The New York Times Syndicate En el texto argumentativo, el autor plantea una hipotesis o toma una posicion frente a un determinado tema (como en este caso frente a la politica de Bush) y la mantiene a lo largo del texto, reforzando su opinion por medio del desarrollo de sus ideas, ejemplos, etc. Mediante la argumentacion, el emisor pretende influir sobre su destinatario y lograr la aprobacion y/o adhesion del receptor a la idea que postula. Este tipo de textos tienen tambien como caracteristica un caracter dialogico: un dialogo con el pensamiento del otro para transformar su opinion. Texto Expositivo Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscopicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus habitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el

sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actua como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a traves de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacion consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustaceos y larvas de algunos insectos... Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando esta buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.'' Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacion La finalidad de los textos expositivos es la transmision de informacion y se centran en el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de datos acerca de los flamencos y su alimentacion, y a lo largo del mismo, para mostrar que unas ideas o hechos deriban de otros, se emplea la estructura de causa-efecto. Texto Expositivo con trama narrativa La sociedad francesa estaba dividida en estamentos dependiendo de sus clases sociales, el poder mas alto lo tenia el rey, detras estaban la nobleza y el clero y el nivel mas bajo de poder lo tenia el tercer estado que estaba constituido por la burguesia, los artesanos y los campesinos. Los Estados Generales eran una asamblea, compuesta por tres ordenes separados: el clero, la nobleza y el grupo formado por burguesia y campesinado. Este ultimo orden se conoce como el tercer estadeo, termino que usaremos parfa referirnos a el en lo sucesivo. Dicha asamble se habia citado por ultima vez en 1614 y el dramatismo de la situacion obligo al gobierno a convocarla nuevamente. Luis XVI cedio a las presiones de la reina Maria Antonieta y del conde de Artois y dio instrucciones para que varios regimientos extranjeros leales se concentraran en Paris y Versalles. Al mismo tiemp, Necker fue niuevamente destituido. El pueblo de Paris respondio con la insurreccion ante estos actos de provocacion; los disturbios comenzaron el 12 de julio, y las multitudes asaltaron y tomaron La Bastilla -una prision real que simbolizaba el despotismo de los Borbones- el 14 de julio. El 5 de octubre de 1789, las mujeres parisinas partieron desde los barrios obreros hacia la residencia real de Versalles, este suceso dio comienzo a la revolucion. A fines de 1792 comenzo el proceso de Convencion contra Luis XVI, quien fue juzgado y condenado a la guillotina por mayoria de votos. El 21 de enero de 1793, Luis subio al cadalso, inconmovible hasta el ultimo momento en el sentimiento de su inocencia. La noticia de la muerte del rey produjo indignacion en Inglaterra, la que despidio al embajador o representante frances. Francia contesto declarando la guerra a Inglaterra y a Holanda, su aliada. "La Revolucion Francesa y la llegada de la edad contemporanea", fragmento tomado de: http//:www.cienciassociales.galeon.com En estos textos expositivos con trama narrativa, se expone sobre un hecho a traves del tiempo, por lo que podemos realizar, para sintetizarlos, una linea de tiempo. Ejemplo:

- Siglo XVIII Agosto de l788 SOCIEDAD ESTAMENTAL --CONVOCATORIA DEL REY A LOS ESTADOS GENERALES-Julio de 1789 CONCENTRACION DE REGIMIENTOS EXTRANJEROS EN PARIS Y VERSALLES12 de julio de l789 14 de julio de 1789 5 de octubre de 1789 COMIENZO DE LA INSURRECCION DEL PUEBLO --TOMA DE LA BASTILLA --LAS MUJERES HACIA VERSALLES Fines de 1792 21 de enero de 1793 Enero y febrero de 1793 --CONVENCION CONTRA LUIS XVI-LA EJECUCION DEL REY-INDIGNACION EN INGLATERRAFebrero de 1793 DECLARACION DE LA GUERRA POR PARTE DE FRANCIA. Texto Instructivo RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA Ingredientes:

ciruelas pasa, 3/4 kilo azucar, 2 cucharadas harina, 150 gramos leche, l vaso huevos, 3 unidades manteca sal a gusto

Preparacin 1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azucar en un recipiente 2. Batir todo bien. 3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas. 4. Untar una fuente de horno con manteca. 5.Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente. 6. Aadir el azucar y poner al horno, lo mas fuerte posible, durante 4 o 5 minutos. 7. Servir templado en la misma fuente. El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucion de determinada accion o realizacion de alguna actividad. En este ejemplo aparecen las instrucciones para la realizacion de una receta

de cocina: un pastel de ciruelas. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas (y en este caso numeradas) de acuerdo a un criterio cronologico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado. Como operar en un cajero automatico

Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta vidriada del Banco en la posicion sealada en la imagen. Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta. Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicion correcta (observar ilustracion) Ingrese su codigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla. Luego oprima el boton confirmar. Seleccione la operacion a realizar. Seleccione finalizar operacion. En caso de realizar una extraccion, retire el dinero. Retire el comprobante de la operacion y luego la tarjeta.

Discuta la informacin registrada, destacando las ideas que se relacionen directamente con la seleccin de lectura. Si aparece en la lista alguna informacin incorrecta, los alumnos pueden corregirla despus de la lectura a travs de discutir y responder. Sin embargo, el error puede ser analizado inmediatamente, si es significativo e interfiere la correcta construccin del significado. - Dirija la discusin de las ideas generadas por los estudiantes hacia la lnea argumental (en el caso de textos narrativas) o hacia las ideas principales de la seleccin (en el caso de textos expositivos). Concluya la discusin ayudando a los estudiantes a aclarar sus propsitos frente a la lectura o bien a establecerlos para efectuara. La lluvia de ideas debe ser utilizada cuando los estudiantes tienen alguna informacin sobre el tema. Si ellos slo tienen una limitada cantidad de conocimiento previo sobre la materia, la actividad en pequeos grupos puede ser ms efectiva porque les

Mapa semntico o constelacin El " mapa semntico " es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semntico es una tcnica que permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990).

permite aprender unos de otros. La estrategia es til como una actividad de apertura a una unidad temtica o para leer un texto recreativo o informativo. Tal como la discusin, la lluvia de ideas es una estrategia ms efectiva cuando se utiliza en combinacin con otras.

Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al. , 1982 ; Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la tcnica de los mapas semnticos en el desarrollo del vocabulario de alumnos de 4 a 8, especialmente en nios malos lectores, utilizndolos como estrategia para preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la incidencia de la utilizacin de esta tcnica como estrategia para mejorar la comprensin, recurriendo

a la activacin del conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que se va a leer. Una forma de poner en prctica esta tcnica es la siguiente: - Elija una palabra o tema relacionado con el texto y escrbala en la pizarra o en una transparencia. - Estimule a los alumnos para que realicen una lluvia de ideas, proponiendo el mayor nmero de palabras que tengan en mente, relacionadas con la palabra seleccionada, y las enumeren por categoras en un papel. - Invtelos a exponer sus listas de palabras por categoras, a incluirlas en un mapa del curso, ponindole nombre a cada categora. Por ejemplo, en la palabra tienda, las categoras fueron : personas, gneros, problemas, gastos, precios. La estructuracin realizada por la clase se esquernatiza en el recuadro:

- Estimule a sus alumnos a intercambiar ideas sobre sus proposiciones. La discusin del mapa semntico es la parte ms productiva de esta estrategia, dado que en ella los alumnos aprenden palabras nuevas, extraen nuevos significados de palabras conocidas y establecen relaciones entre todas las palabras propuestas. - Despus de la lectura del texto, retome el mapa que construyeron colectivamente, con el fin de confrontar sus propias ideas con las ideas que en l se planteen. Invite a sus alumnos a enriquecer el mapa semntico del curso a partir de la nueva informacin proporcionada por el texto.

Otro ejemplo de mapa semntica o constelacin, se ilustra en un texto sobre el miedo (adaptado de Giasson, 1990).

Lugares - casa encantada - calle desierta - precipicio - cementerio

Personas o creaturas - monstruo - fantasma - Drcula - humanoide

- Presente dentro de un valo la palabra o concepto principal a ser discutido, escribindolo en la pizarra o en el retroproyector. Por ejemplo, "la migracin de las aves ". Pida a los estudiantes que piensen en palabras que describan el tpico o ideas relacionadas con el concepto, unindolas por medio de flechas. Sobre las flechas escriba expresiones tales como : vuelan haca 0 migra'n porque, para mostrar las relaciones entre el concepto y las palabras enmarcadas.

Reacciones emotivas - terror - angustia - espanto

- Utilice diferentes formas para representar las distintas categoras de informacin: rectngulos para usos o

descripciones, crculos para ejemplos y cuadrados para otro tipo de informacin. La figura precedente muestra un mapa semntico elaborado con alumnos de quinto grado que se preparaban a leer un artculo sobre la migracin de las aves. El mapa semntico es ms efectivo cuando se usa en textos expositivos, pero tambin puede ser utilizado con textos narrativos; en este caso, hay que asegurarse que el concepto utilizado para activar el conocimiento previo, sea central dentro de la lnea argumental de la narracin. Tambin constituye un buen procedimiento cuando los alumnos deben leer varias fuentes relacionadas con el mismo tpico. En tal ocasin, comience el mapa antes de que los estudiantes lean y vaya agregndole informaciones, en la medida en que ellos las van obteniendo de su lectura. Una vez que terminan de leer, ellos pueden retomar el mapa para hacerle los agregados o cambios necesarios. Esta estrategia tambin puede ser utilizada para otros usos que ayuden a los alumnos a construir significados (Stahi & Vancil, 1886). Por ejemplo, sirve para resumir un texto, expandir el vocabulario o tener un esquema de base

- Pida a los alumnos que recuerden nombres de aves migratorias y escrbalos con flechas que indican ejemplos.

para la redaccin de un contenido.

Mapa semntico en tres das Otra actividad interesante para expandir el vocabulario y conceptos de los alumnos sobre un tema, puede llevarse a cabo de la forma siguiente (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990) Da 1 - Presente a los alumnos una foto o escriba en un valo una palabra central sobre un tema que desea desarrollar. Por ejemplo " nutrias marinas". Luego pida a los alumnos que propongan todas las palabras que se les vengan a la mente, relacionadas con este tema. - Anote las palabras propuestas por lo alumnos, organizadas en categoras, con un color (ideas provenientes de los conocimientos de los alumnos). - Una vez anotadas las palabras, discuta con los alumnos el nombre de cada categora, aadindolos al mapa. - Invtelos a leer la historia y pdales que aporten nueva informacin para incluirla en mapa. Escrbala con otro color (nueva informacin aportada por el texto).

Da 2 - Invite a los alumnos a revisar el mapa y a buscar nuevas informaciones en otros textos. Estas nuevas informaciones son propuestas por los alumnos al grupo y escritas en el mapa con un tercer color (informacin proveniente de nuevos textos). Da 3 - Proyecte un video sobre el tema, solicitando a los alumnos que mientras lo ven, piensen en informaciones que habra que agregar a las categoras del mapa. - Estimule a los alumnos a proponer nuevas informaciones, las que agregan al mapa con un nuevo color (informaciones aportadas por el video). - Propngales que seleccionen 5 caractersticas sobre las nutrias y que escriban con ellas un informe. - Abra espacios para que los alumnos lean sus informes al grupo y los incorporen a sus carpetas sobre animales o sobre trabajos de investigacin.

Mapa semntico a tres colores Contribuya a preparar a sus alumnos para leer un texto sobre su ciudad ; por ejemplo, la ciudad de Temuco, adquiriendo palabras claves de vocabulario antes de leer el texto, compartiendo sus

- Estimlelos a leer el texto y a incluir en el mapa, nuevas informaciones, con el primer color (proveniente del texto). - Invite a los alumnos a mirar el plano

conocimientos previos sobre la ciudad, adquiriendo nueva informacin a travs de distintas fuentes, recordando y utilizando la informacin del mapa, en la conversacin oral. Las actividades siguientes ilustran los pasos a seguir: - Presente a los alumnos un plano de la ciudad y propngales leer un texto sobre ella. Escriba en el pizarrn o en una cartulina, la palabra Temuco y encirrela en un crculo. - Estimule a los alumnos a hojear el texto con el fin de buscar subtemas incluidos en l, a discutirlos e incluirlos en el mapa con un color (provenientes del texto), a modo de encabezamiento de cada categora. - Invtelos a compartir sus conocimientos sobre Santiago y a escribirlos en el mapa, en la categora correspondiente, con un segundo color (provenientes de sus conocimientos).

de Santiago y a extraer informaciones adicionales para incluir en el mapa semntica con un tercer color (provenientes del mapa). - Pdales que resuman toda la informacin recogida con ayuda del mapa semntica y, eventualmente, que la escriban en un informe u otro tipo de texto. Mapas semnticos o constelaciones por eliminacin Los mapas semnticos por eliminacin pueden ser tiles cuando algunos de sus alumnos tienen dificultades para establecer relaciones adecuadas entre las palabras y conceptos (Blanchowicz, 1986) - Escriba una palabra clave al centro y nala con lneas a tres o cuatro palabras, algunas de las cuales relacionadas con ella y otras sin relacin. - Solicite a los alumnos que eliminen las palabras que no tienen relacin con el tema central. Por ejemplo, si el tema central es Africa y usted

agrega estepa, antlope, elefante, avalancha, seguramente los alumnos eliminarn la palabra avalancha, que tiene menos posibilidades de aparecer en un texto sobre Africa. Redes semnticas y escalas de precisin Una variacin de la estrategia del mapa semntico son las redes y matrices semnticas en las cuales los estudiantes generan ideas y/o palabras relacionadas con un tema

relaciones entre stas. La red semntica tambin es til para efectuar una lluvia de ideas previa a la escritura de un texto. Estas tcnicas funcionan mejor con palabras que pertenecen a un mismo campo semntica. Por ejemplo, casa, castillo, cabaa, hangar, bungalow, choza (adaptado de Heimlich y Pittelman, 1990) :

especfico y luego discuten sobre las - Pdales que ellos agreguen otras, tales como establo, silo, convento, igl, hotel, rascacielo, etc., etc. - Ofrezca a sus alumnos una matriz en la cual puedan ubicar estas palabras en categoras diferentes.

Para personas Casa Hotel Hangar Silo Establo

Para animales + +

Para mquinas + -

Para guardar + + +

Permanente + -

....

+ + -

Con el fin de ampliar y precisar los conceptos y vocabulario de los alumnos referente a un terna que se va a leer, puede utilizarse la escala lineal o escala de precisin. Esta tcnica permite profundizar la comprensi n de diferentes

palabras que difieren entre s por el grado de intensidad (Giasson, 1 990; Demers y Tremblay, 1992). Con este fin : Proporcione a sus alumnos las dos primeras palabras de una lista de este tipo : tibio, hirviendo. - Tambin puede presentarle palabras diferentes tales como : susurrar, vociferar, hablar, etc. y discutir con ellos de qu manera se pueden ordenar estas palabras. Presnteles diversas escalas de precisin con diferentes Favorezca las discusiones acerca de estos conceptos y, posteriormente, presnteles algunas frases incompletas que ellos puedan completar por medio de estas palabras. Por ejemplo: Justo al caer el da, a la hora del ____________ vi una luz detrs de la casa. Otra actividad consiste en reemplazar, por ejemplo, el verbo amar, por otros como contemplar, apreciar, interesar, querer, preferir, adaptndose mejor a la intencin de la frase.

conceptos. Por ejemplo, los diferentes momentos de un da y solicteles que los ordenen en una secuencia

Ejemplo de Gua de anticipacin: Acuerdo Desacuerdo Guas de anticipacin Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular que va a ser ledo, con el fin de que sea respondido por los alumnos, indicando si estn de acuerdo o desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, 1988; Readence et al. , 1989). Esta estrategia est destinada a formar el hbito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas; asimismo, est destinada a activar el conocimiento previo y dar a los alumnos un propsito para la lectura. Su elaboracin es desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a los alumnos a pensar. Duffelmeyer et al. (1987), sugieren algunos pasos para elaborar y utilizar guas de anticipacin : - Identifique los principales conceptos del texto que se va a leer. _____ _____ Los gusanos mueren cuando se les corta en dos. Algunos seres vivos no necesitan la luz del sol. En algunos animales, cuando una parte del cuerpo es cortada, ella puede volver a crecer. Los animales que no tienen nariz no pueden oler. Poner huevos y dar a luz un ser vivo son las dos nicas formas de reproduccin de los animales. Todos los

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gusanos son cilndricos. - Determine el conocimiento previo de los estudiantes sobre estos conceptos. Estimlelos a tomar conciencia sobre lo que ellos saben acerca de esos conceptos o ideas.

Redacte 4 a 8 planteamientos atractivos pero falsos, destinados a que los estudiantes reaccionen frente a ellos. Con este fin, utilice la informacin obtenida en los dos pasos anteriores y escrbalos en la pizarra o en la pantalla del cetroproyector. El nmero de planteamientos depender de la cantidad de texto a ser ledo, del nmero de conceptos incluidos y del nivel lector de los estudiantes. Los planteamientos debern reflejar informacin acerca de una parte de los conocimientos de los alumnos, pero no conocimiento completo. Ellos debern ser breves, pero sin caer en el estilo verdadero-falso. Algunos buenos ejemplos para un captulo sobre salud y nutricin podran ser los siguientes Donde entra el sol, no entra el doctor Si deseas vivir 100 aos, s vegetariano. Un ejemplo de planteamiento intuitivamente atractivo pero falso : Los gusanos mueren cuando se les corta en dos Otro de un planteamiento que contradice la intuicin, pero que es verdadero :

En algunos animales, una parte del cuerpo que ha sido cortada, puede volver a crecer - Decida sobre el orden de los planteamientos y el modo de presentacin. Ordnelos de acuerdo a su orden de presentacin en el texto e inserte espacios para las respuestas. - Invite a los alumnos a contestar indiviaualmente, contrastando sus propios conocimientos cn la afirmacin planteada en la gua y luego, a discutir sus puntos de vista. - Despus de que los alumnos hayan ledo el texto, abra espacios para discutir acerca de los planteamientos de la gua y de las posibles modificaciones de sus concepciones a raz de la lectura. - Solicite a cada alumno que relea su respuesta inicial y que la reformule a la luz de lo que aprendi a partir del texto ledo. Estimlelos luego a discutir los planteamientos, focalizndose en la permanencia o cambio de sus ideas y opiniones. El ejemplo que se muestra a continuacin presenta una gua de anticipacin para un captulo de ciencias sociales sobre los medios de comunicacin.

Gua de anticipacin sobre los medios de comunicacin Instrucciones : Lee cada planteamiento. Marca A cuando ests de acuerdo y D cuando ests en desacuerdo. Haz lo mismo cuando termines de leer el captulo. Tambin constituyen una excelente herramienta de evaluacin. Mirando y escuchando las respuestas de los estudiantes, el educador puede informarse de los conocimientos previos de sus alumnos y reconocer fcilmente su falta de informacin o sus concepciones equivocadas. Luego, a travs de sus respuestas posteriores a la lectura, se puede observar si stas han sido modificadas. Lectura en voz alta a los estudiantes Anderson et al. (1985) consideran que la lectura en voz alta a los estudiantes es una de las actividades ms importantes para la construccin del significado del texto. La investigacin tambin verifica el valor de leer en voz alta a los estudiantes, no slo para motivarlos a leer, sino tambin para expandir su lenguaje oral y sus conocimientos previos. La siguiente pauta puede ser til para practicar esta estrategia frente a un tema o seleccin temtica. - Seleccione un libro, un artculo u otro material que se relacione o sirva de base al tpico seleccionado.

Antes Planteamientos de leer 1. Los medios de comunicacin no han cambiado en los ltimos 25 aos. 2. El correo electrnico es el mejor medio de comunicacin, 3. El telfono perdi su utilidad. 4. La alta tecnologa comunicacional la poseen todos los pases

Despus de leer

Las guas de anticipacin pueden ser usadas por todos los estudiantes en cualquier nivel. Son generalmente ms tiles con los textos expositivos, pero tambin pueden ser usadas con los textos narrativos.

- Pdales que lean en silencio la seleccin presentada y que la comenten. Doiron (1994), sugiere que los buenos textos informativos estimulan la imaginacin de los nios tanto como los textos narrativas, dado que relacionan los hechos, hacen pensar ms profundamente y amplan los patrones de comprensin y pensamiento. Algunas recomendaciones proporcionadas por este,.investigador para leer textos informativos en voz alta a los alumnos, son las siguientes : - Comience por leer libros informativos que a Ud. le entretengan. - Lea el libro con anterioridad para que cuando lo lea a los alumnos, lo haga con soltura y expresin. - D a los alumnos la posibilidad de conversar sobre el tema antes de comenzar a leer. - Estimule la discusin y el pensamiento crtico a partir de los textos ledos en voz alta. - Llame la atencin de los alumnos, durante o despus de la lectura, acerca del autor, fecha de publicacin, lugar, conceptos relacionados con el contenido, estilo, formato, argumentos, etc.

- Informe a los alumnos acerca de lo que trata la lectura y del por qu se la est leyendo. - Estimlelos para que establezcan un propsito para escuchar. Por ejemplo, invitarlos a escuchar para identificar alguna idea o concepto importante o para retener una parte importante de la historia. Como alternativa, tambin se les puede pedir que anticipen lo que esperan aprender en la medida que escuchan. - Despus de leer en voz alta, comente el material controlando el propsito por el cual los estudiantes estn escuchando; discuta con ellos si sus predicciones han sido confirmadas o rechazadas.

- No es necesario que Ud. lea los libros de informacin de principio a fin ; puede leerle a sus alumnos algunos captulos o partes que sean de inters para las actividades del curso. - Elija textos variados .: diarios y revistas tambin pueden ser interesantes.

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RELACIONANTES O CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES Funcin textual Formas de conectores o marcadores Adicin Y, adems, encima, de igual forma... Advertencia Mira, oye, eh!, cuidado! Correccin Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando Cierre discursivo En fin, por fin, por ltimo Comienzo Bueno, bien, Hombre.., S? Conclusin En fin, bueno, a fin de cuentas... Digresin Por cierto, a propsito... Ejemplificacin e inclusin Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, verbigracia. nfasis Pues s que, claro que,... Explicacin o matizacin Es decir, esto es, a saber... Intensificacin Es ms, mas an, mxime Llamada de atencin Eh!, oiga!, mire!, venga, vamos Restriccin Si acaso, hasta cierto punto, Resumen En resumen, en resumidas cuentas... Tematizacin En cuanto a , por lo que se refiere a

Transicin Por otra parte, en otro orden de cosas Causativos Elementos con valor de causa, condicin o consecuencia -------------------------------------- RELACIONANTES SUPRAORACIONALES (O CONECTORES) a) Relacionantes aditivos Ms an, todava ms, incluso, aparte, asimismo, encima, adems Por lo dems, es ms. Anlogamente, igualmente, parejamente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera, de la misma manera. Por otro lado, por otra parte. Tambin, tampoco b) Relacionantes de oposicin o contraargu mentacin Restrictivos.-(combinados con pero): antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con todo y con eso, con eso y todo, aun as, ahora bien, ahora, sin embargo, de todas formas (maneras, modos), de cualquier modo (manera, forma), despus de todo, en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, en todo caso, opuestamente, en contraste, por otra parte, etc. Exclusivos.- (combinados con sino): antes bien, ms bien. C: Relacionantes de causalidad Entonces, pues, as pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia. De ah (que), as, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por ende. En ese caso, en tal caso, de otro modo (manera, suerte), en caso contrario, de lo contrario. Pues bien, de hecho. D) Relacionantes temporales y ordenadores discursivos Temporales.- En un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante, acto seguido, ms tarde, en otra ocasin, al cabo de, mientras, entretanto, al mismo tiempo, mientras tanto, paralelamente, simultneamente, a la vez. Ordenadores discursivos.Genricos: Para empezar, despus, por otra parte. Enumerativos: En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, despus, en seguida, a continuacin, adems, por otra parte, primero...segundo, etc. De cierre: Por ltimo, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclusin, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo. De apertura: Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propsito, a todo esto, es que..., el caso es que...(el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qu digo yo, qu te iba a decir, verdad qu?, yo pienso, yo creo, y entonces? no te parece que...?, hombre, mujer, to, ta. De continuacin: bueno, pues, entonces, vamos, yo que s, ya te digo, bien, no s, digamos, pues entonces. e) Relacionantes reformulativos (explicativos) Puramente explicativos: es decir, esto es, o sea, quiero decir, o lo que es lo mismo, vamos, bueno, mejor dicho. De conclusin: en conclusin, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma.

De recapitulacin: en resumen, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma, a fin de cuentas, definitivamente, en definitiva, al fin y al cabo. Ejemplificadores: as, por ejemplo, a saber, pongo (pongamos) por caso, valga como ejemplo, concretamente, sin ir ms lejos, ms concretamente, verbigracia, o sea, es decir, bueno, vamos. -------------------------------------- Lista y clasificacin de conectores Aditivos. Expresan suma de ideas. Nocin de suma: y, adems, tambin,asimism, tambin, por aadidura, igualmente. Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an. Grado mximo: incluso, hasta, para colmo. Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cuaslquier modo, al mismo tiempo. Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Exclusin: por el contrario, en cambio. Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que, de manera que . Causales: porque, pues, puesto que. Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar. Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores. Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis. Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por ejemplo, perticularmente, especficamente, incidetralmente, para ilustrar. Correccin : mejor dicho, o sea, bueno. Ordenadores. Sealan las diferentes partes del texto Comienzo de discurso: bueno, bien( en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro ms formal) Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo, terminando, para resumir. Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus. Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto. Temporales: despus (de). despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente,

temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando . Espaciales : al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo. Un asterisco (*) es un smbolo tipogrfico o glifo. Es llamado as por su parecido a una estrella (del latn astrum). Los ingenieros del software y los cientficos lo denominan a veces como "estrella", por ejemplo: el algoritmo de bsqueda A-estrella para la representacin A*. Este smbolo es usado en diversos campos desde la lingstica, computacin, matemticas, en la representacin de ciertos eventos para los deportes tales como el cricket y el bisbol, telefona, entre otros. El asterisco es tambin uno de los caracteres Wildcard ms comunes en todo tipo de informtica. Contenido [ocultar]

1 Orgenes 2 Usos o 2.1 Texto escrito o 2.2 Ciencias de computacin 2.2.1 Lenguajes de programacin o 2.3 Matemticas o 2.4 Lingustica o 2.5 Telefona o 2.6 Formularios web

[editar] Orgenes El asterisco nace de los requerimientos que tenan los editores tipogrficos especializados en editar rboles genealgicos de las familas feudales, estos profesionales necesitaban indicar con un smbolo la fecha de nacimiento de una persona. Para ello adoptaron inicialmente una forma con seis-armas atadas por su centro, cada una de los brazos se extenda radialmente de su centro y su aspecto era muy similar a la salpicadura de una gota. Por esta razn, hoy en da, en algunos crculos informticos se les llega a denominar salpicadura (splat), quizs debido a la forma que podra tener en las pocas de las primeras impresoras. El asterisco impreso en las impresoras (y en algunos programas informticos de edicin) tienen dificultad para representar las seis-armas y emplean una estrella de cinco puntas en su defecto, muy similar a la Estrella de David. Esta deficiencia ha generado que algunos rabes no compren estos programas debido al Tensin rabe-Israel. Por eso muchos sistemas se dice que emplean la "Estrella rabe" y dan un carcter unicode: U+066D y un nombre oficial de "Estrella rabe de cinco-puntas." En algunas fuentes tipogrficas el asterisco sigue teniendo cinco puntas y la estrella arbiga tiene ocho. Se comparan las dos tipografas en la figura de ms abajo (La representacin depender del navegador): Asterisco Estrella Arbiga Asterisco Japons

[editar] Usos [editar] Texto escrito

En los textos escritos, el asterisco se emplea para indicar la llamada a una nota de pie de pgina o para marcar alguna parte del texto. En el texto escrito se suele emplear tambin para obviar o sacar parte de una palabra que por su contenido sea obscena o sea un tab. como por ejemplo: f****r Las observaciones del lector sobre un texto suelen comenzar por asterisco parntesis.

[editar] Ciencias de computacin

En informtica el asterisco se emplea habitualmente como una expresin regular para denotar cero o ms repeticiones de un patrn; este uso se realiza a menudo en el diseo de DTDs, adems de en la denominada estrella Kleene o cierre Kleene diseada por Stephen Kleene. En Unified Modeling Language o UML, el asterisco se emplea para denotar la multiplicidad desde cero hasta n clases. En algunos lenguajes de consulta de bases de datos, tal y como SQL, se entiende que es un carcter comodn (wildcard) que viene a significar la consulta sobre cualquier cadena de texto. Tambin se utiliza para ser mostrado como sustitucin de los caracteres que componen una contrasea o clave de acceso, protegiendo de esta forma la clave real de la vista de miradas indiscretas. Es considerado como un "comodn" (wildcard) cuando es empleado en DOS para substituir caracteres (comunmente alfanumricos y algunos smbolos).

[editar] Lenguajes de programacin

En muchos lenguajes de programacin y en calculadoras se emplea el asterisco como smbolo de la multiplicacin. Tiene tambin ciertas significados dependiendo del lenguaje, por ejemplo: En el lenguaje de programacin C, el asterisco denota que la variable es un operador puntero. Y sta es la inversa del operador & encargada de proporcionar la direccin fsica de una variable. En el lenguaje de programacin LISP se emplea para indicar los nombres de las variables globales en ambos lados del nombre de la variable, un ejemplo podra ser: *COMO-ESTO*. En el lenguaje de programacin FORTRAN, as como en algunos dialectos del lenguaje de programacin Pascal se emplea para denominar la exponenciacin, por ejemplo 4 = 15 es equivalente a 5**3 es decir 5*5*5 o 125. En el lenguaje de programacin Perl el asterisco se emplea para referirse que las variables son del tipo: typeglob.

[editar] Matemticas El asterisco tiene muchos usos en matemticas. Entre tales usos estn:

El complejo conjugado de un nmero complejo (aunque una notacin ms comn es El producto libre de dos grupos.

).

Convolucin, e.g. f g es una convolucin de f con g. El grupo multiplicativo de un anillo, especialmente cuando el anillo es un campo. E.g. El espacio dual de un espacio vectorial V se denota V*. El operador estrella de Hodge sobre espacios vectoriales

[editar] Lingustica

Se usa el asterisco delante de una palabra de un idioma antiguo para sealar que la palabra que lo porta ha sido reconstruida lingisticamente a partir de palabras de idiomas derivados de dicho idioma, y no porque haya quedado un registro escrito sobre ella.

[editar] Telefona

En los teclados de los telfonos de marcacin por tonos el asterisco: * (denominado estrella) es una de los dos teclas especiales que se encuentran a ambos lados del cero. (El otro es la almohadilla ("#").

[editar] Formularios web En formularios web indica la obligatoriedad de rellenar o completar un campo Una ficha de contenido puede tener: - ideas o datos de otro - observaciones personales - ser textual (cita) - resumir el texto, etc. El encabezado indicar: tema, subtema, fuente de referencia (abreviada). Las fichas de contenido conviene que sean de un tamao mayor que las bibliogrficas y por tanto deben estar en otro fichero y ordenadas por orden alfabtico de conceptos o por subtemas o subapartados del ndice de nuestro trabajo. La tcnica del fichaje permite acumular datos, recoger ideas, y organizarlo todo en un fichero. Este sistema de fichas de contenido es muy til para la elaboracin de los apartados tericos o de revisin de las investigaciones que se realicen. Tambin son muy tiles para la sntesis de los diferentes mtodos y procedimientos seguidos para la investigacin del aspecto que nosotros vamos a estudiar. La relacin de conceptos o subtemas fichables ya depende de la elaboracin personal de cada uno y de la investigacin especfica que est realizando.

Elementos de las fichas de contenido a) Encabezado

- El orden de los encabezados es: Tema- Subtema - Sub-subtema. - Pueden tener relacin directa con el esquema de la investigacin, o con los ttulos, subttulos e incisos de un libro que se est fichando.

b) Referencia En la referencia se debe encontrar os datos necesarios para reconocer la fuente de procedencia del contenido de la ficha. - Como elementos mnimos ha de incluir: apellidos del autor - Ttulo (que puede abreviarse) y pginas utilizadas. En caso de confusin con los apellidos del autor,anotar las iniciales. - Cuando se han consultado varias ediciones de un mismo libro se sealar la utilizada en cada ocasin.

c) Contenido Es conveniente no hacer ms fichas de las necesarias, y aunque es difcil controlar que todas las fichas valgan al esquema de trabajo es probablemente la mejor ayuda para ello. --------------------------------------

Tipos de fichas de contenido a) Textuales En las fichas textuales, el contenido corresponde ntegramente a los duicho en la fuente de informacin. Tener en cuenta lo siguiente: - es importante no alterar el significado o la intencin con que fue emitido el mensaje por el autor. - Uso de comillas. - Al seleccionar los prrafos, seleccin de aquellos que contengan informacin importante y no frases hermosas pero huecas. - Si en el original hay alteraciones gramaticales, no se debe corregir el error. La ficha debe marcar con un ??? el hecho de la alteracin. - Si el texto original lleva un subrayado se copia tal cual; en caso de prosible confusin se deber hacer la aclaracin inmediatamente entre corchetes que diga el subrayado es del autor.

b) De definiciones Es una modalidad de la ficha textual, que consiste en copiar exactamente la definicin de un concepto que de un concepto haga un autor.

c) De resumen Se dice en pocas palabras la idea del autor, sin alterar el sentido original. Se debe resumir: - cuando el autor, por cuestiones de estilo, adorna la idea con palabras innecesarias para su comprensin. - cuando en el libro consultado el desarrollo de una idea se extiende a lo largo de varias pginas.

d) De comentario personal Si proviene del contenido de una ficha determinada, llevar los mismos encabezados y referencia que ella. Si no es as, los encabezados correspondern a aquel punto del esquema en el cual funcione la ficha, y no tendr referencia.

e) Mixtas Hay cuatro formas de hacer una ficha mixta: - se copia textualmente una parte y se incluye un resumen del resto del texto, o viceversa. - se copia textualmente una parte y se aade un breve comentario personal. - se mezclan partes de resumen, partes textuales y comentario personal, procurando conservar la idea expuesta por el autor sin alterarla. - se hace un resumen y se ade un comentario.

f) De referencia cruzada Puede servir para desarrollar distitnas partes de un trabajo. En ella se ponen los datos necesarios para remitir a aquella ficha que contiene la informacin completa. -------------------------------------- Prrafo argumentativo - Presentation Transcript 1. El prrafo argumentativo o Esta presentacin es una adaptacin del trabajo titulado The Paragraph , elaborado por la profesora Elene Sandorff , de Morton, Illinois, y publicado en la pgina del Capital Community College , que expresamente autoriza su uso con fines didcticos. o Gracias a ambos. 2. Un prrafo consiste en una serie de frases que desarrollan un asunto. El prrafo 3. La Frase Principal o El tema de un prrafo se expresa en una sola frase.Vamos a llamarla frase principal.

4. El resto del prrafo est formado por frases que desarrollan o explican la idea principal . o A lo largo de la historia de la humanidad, las ratas se las han apaado para sobrevivir, a pesar de todos los esfuerzos que se han hecho para destruirlas . Las han envenenado y les han tendido trampas . Las han fumigado , ahogado y quemado . Les han declarado la guerra bacteriolgica . Algunas ratas han sobrevivido incluso pruebas atmicas llevadas a cabo en el atoln de Entwetok despus de la Segunda Guerra Mundial. A pesar de todos estos esfuerzos, estos intrpidos roedores siguen proliferando y muestran que son la ms indestructible de las pestes . Idea principal conclusin 5.
o

Ampla la frase principal dando detalles .

Ampla la frase principal contado una ancdota Cmo desarrollar un prrafo argumentativo Ampla la frase principal aportando ejemplos. 6. La Unidad del Prrafo Todas las frases de un prrafo deben servir de soporte de la idea expresada en la frase principal . idea de la frase principal frase 1 Frase 3 frase 2 Frase 4 7. La conclusin o Repite la idea de la frase principal con diferentes palabras. o Resuelve las opiniones contrapuestas que hayan podido establecerse en el prrafo. o Resume el contenido del prrafo. 8. La Coherencia del Prrafo o Cete al asunto : las ideas deben mantener una relacin logical entre ellas y en relacin con la idea principal. o Pon los detalles, ejemplos o ancdotas en orden 4 3 2 1 cronolgico espacial de importancia. 9. Para conectar frases dentro de un prrafo Para indicar orden En primer lugar mientras ms tarde despus por ltimo Para indicar espacio al lado de delante de cerca de entre detrs de Para indicar orden de importancia sin embargo de hecho por consiguiente aunque conectores 10. Tipos de Prrafos o El prrafo narrativo Cuenta unos hechos o El prrafo persuasivo Intenta convencer a una audiencia o El prrafo descriptivo Describe a una persona, una cosa, un lugar o El prrafo expositivo da informacin o explica algo El Debate Cmo Funciona?

El debate: una ciencia exacta Por Maximiliano Berndt Profesor: Elizabeth Aguirre Anglica guzmn

El discurso argumentativo El discurso argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis. La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios, en nuestro caso en el fundamento del debate competitivo. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas. El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusin. La introduccin suele partir de una breve exposicin (llamada introduccin o encuadre) en la que el argumentador intenta captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud favorable. A la introduccin le sigue la tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto de ellas. El desarrollo, por otro lado, tiene elementos que forman el cuerpo argumentativo, estos se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla.

V ao

Una encuesta es conjunto de cuestiones normalizadas dirigidas a una muestra representativa de poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.

Tipos [editar]Las encuestas tienen por objetivo obtener informacin estadstica indefinida, mientras que los sexos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario

realizar encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen anlisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el UNIVERSO de los individuos en cuestin. Otro tipo de Encuestas es Encuestas por Muestreo en donde se elige una parte de la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener un diseo muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y ese marco lo constituye el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total), es una investigacin estadstica en que la informacin se obtiene de una parte representativa de las unidades de informacin o de todas las unidades seleccionadas que componen el universo a investigar. La informacin se obtiene tal como se necesita para fines estadstico-demogrficos. Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinin", esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la muestra de la poblacin elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un nmero de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema. Actualmente, existen sistemas de gestin de encuestas en internet, que estn acercando su utilizacin a investigadores que hasta el momento no tenan acceso a los medios necesarios para realizarlas. PRIMER AO La denotacion, es el significado bsico de una palabra, constante tal como aparece definido en los diccionarios con una forma de expresin formal y objetiva. El uso de las palabras en el discurso, sin embargo, produce alteraciones. Los significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a un trmino. Puede tratarse de connotaciones con valor ideolgico, afectivo, estilstico, etc. La connotacin puede ser producto del hablante, en un acto de habla concreto, o puede ser de uso general en una cultura dada. Para un hablante, la palabra Navidad puede significar tristeza (melancola, soledad, recuerdos) por sus experiencias personales, frente a la connotacin positiva habitual en la sociedad (alegra, fiesta, etc.). Para Lorca verde significa tragedia, destino abocado la frustracin y la muerte, cuando socialmente se suele asociar a la esperanza.[cita requerida] Significa:que de-nota, viene del hebreo eno-shatio que es objetivo y va directo al punto. Se llama connotacin cuando un texto esta escrito de manera subjetiva. Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de la metfora, la hiprbole, la hggmjhel texto no sea directo y no este escrito tal como algo estara escrito en un diccionario. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia. Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del da correspondiente a la salida del sol, y es as como se define en los diccionarios.

El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano saussuriano del habla , porque concretas y no aparece recogido en los diccionarios. As, por ejemplo, el significado connotativo de aurora puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de "esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciacin de buena suerte, tras haber tenido mala suerte durante un plazo de tiempo", etc. Estos significados subjetivamente aadidos a la denotacin constituyen la connotacin del vocablo, que no es ni puede ser registrada por los diccionarios. La connotacin caracteriza habitualmente el lenguaje literario y en especial el lenguaje del ms personal de todos los gneros literarios, la poesa lrica; el poeta emplea palabras con sentidhjfgos subjetivamente adheridos. As, por ejemplo, Federico Garca Lorca suele asociar la denotacin del sustantivo metal con la connotacin personal de muerte.. Para los seres humanos todo es un signo o un smbolo porque se asocia a otros que son su significado. Para analizar esa relacin entre significantes y significados la semiologa distingue entre denotacin y connotacin. En realidad todo signo tiene una dimensin denotativa que se complementa con su dimensin connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situacin, los significados son ms ntidos y pueden ser fcilmente compartidos por muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se pretende "objetivo"; mientras que conforme la descripcin contiene aspectos inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la dimensin connotativa que depende ms de los contextos espacio-tiempo especficos del emisor, del mensaje y del receptor del mensaje. Aquello que es ms denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de poca o cultura, mientras que lo connotativo se altera significativamente conforme se modifican las culturas o situaciones en que se inserta. As, una imagen o un texto pueden ser denotativamente los mismos y sin embargo haber cambiado de manera esencial en su connotacin. Sin embargo, an lo denotativo implica una interpretacin contextual, por lo cual toda denotacin es tambin una connotacin; la distincin entre una y otra es anloga a la diferencia entre fro y caliente, es decir, relativa. Lexema y Morfema: las palabras pueden estar compuestas por lexemas y morfemas. Lexema o raz: es la parte de la palabra que no varia. Contiene su significado. Deport-e, deport-ivo, deportistas Morfema: es la parte de la palabra que varia. Es la parte que se aade al lexema para completar su significado y para formar palabras nuevas. Para completar su significado puede ser los accidentes del vocablo (gnero, nmero...). Ejemplo: modern-a, modern-os, modern-simo. Morfemas gramaticales:

Morfema de gnero: para indicar si la palabra est en masculino o femenino. Ejemplo: len, leon-a; Morfema de nmero: indica si la palabra est en plural. Ejemplo: len, leon-es Desinencias: son morfemas que se aaden al lexema de los verbos para indicarnos la persona, el nmero, el tiempo y el modo. Ten-emos

Morfemas derivativos:

Prefijos: van antes del lexema. Extra-muros; Pre-historia Sufijos: van despus del lexema. Metr- polis; hidro-terapia Mtodo Phillips 66

Aspectos tericos El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas. Objetivo principal: Lograr la participacin democrtica en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: "en vez de una discusin controlada por una minora que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusin 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusin por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una sntesis del pensamiento de cada pequeo grupo para que sea difundida en beneficio de todos". Objetivos especficos: - Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. - Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. - Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin. - Detectar intereses, opiniones, deseos, problemas o sugerencia de un grupo grande de personas en poco tiempo. - Ampliar la base de comunicacin y de participacin al interior de un grupo numeroso. - Implicar a la gente en las responsabilidades grupales. - Disponer de un sondeo rpido de las opiniones o captar la disposicin general prevaleciente en un grupo. - Reforzar las prcticas democrticas al interior de un grupo. Adems, esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El "Phillips 66" puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos propsitos, siendo un procedimiento flexible. Aspectos metodolgicos 1 fase: En el grupo grande: - En primer lugar, cuando en un grupo numeroso de personas se considera oportuno realizar un Phillips 66, hay que explicar a la gente para qu se emplea y en qu consiste el procedimiento. - En segundo lugar, se formula la pregunta o se indica el tema concreto sobre el que se va a dialogar. - Por ltimo, se invita a la gente formar los subgrupos, siendo casi siempre preferible que busquen a las personas menos conocidas. 2 fase: En los subgrupos: - Cada subgrupo designa un coordinador (que controla el tiempo y permite que cada miembro exponga sus ideas) y un secretario o relator que anotar las conclusiones para exponerlas en el grupo grande. - El coordinador da la seal de comienzo del tiempo. - Los grupos tratan el tema, dando oportunidad a que todos participen. - Cuando falta un minuto para terminar el tiempo, el coordinador avisa.

- Antes de terminar la reunin, cada secretario lee las conclusiones y obtiene el consenso del resto del grupo. 3 fase: Se pasa de la situacin intra-grupal a una situacin inter-grupal - Terminado el tiempo previsto -siempre puede ser elstico en algunos minutos- se renen los subgrupos (constituyendo otra vez el grupo grande inicial) y cada secretario expone brevemente las conclusiones u opiniones del subgrupo; si las hubo, deben expresarse tambin las discrepancias o diferencias de puntos de vista que se produjeron. - Se anota en una pizarra una sntesis de los informes presentados, y se hace un resumen general. Papel del coordinador en procesos de debate: Para aplicar esta tcnica, el componente del grupo que hace de coordinador debe: - Presentar de manera clara el tema o problema que se ha de considerar. - Precisar el objetivo a conseguir en grupo - Clarificar los criterios de agrupacin de los miembros. - Fijar el tiempo destinado a trabajar en grupo. - Comentar, si es necesario, la conveniencia de escribir los acuerdos y producciones. - Cuidar que los intercambios dentro de cada pequeo grupo se cian al tema que se ha estipulado. - Asegurar que las intervenciones se lleven a cabo con la intensidad de voz adecuada para evitar interferencias en otros grupos. - Indicar el trmino de la discusin - Poner las condiciones para que los diversos miembros procuren llegar, en lo posible, a posiciones unificadas o complementarias. En la puesta en comn el coordinador debe cuidar de: - Favorecer la clara, gil y ordenada aportacin de los diversos miembros. - Asegurar la buena calificacin, de entrada, de todas las aportaciones. - Velar para que estas aportaciones sean consideradas en trminos de complementariedad. - Dejar constancia escrita del material elaborado. Sugerencias prcticas: Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de ms de 6 personas, porque la participacin se vera afectada. Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve auto - presentacin antes de comenzar la tarea del subgrupo. El facilitador podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si observa que stos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen. Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en una pizarra y quede a la vista de todos. En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisin. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas. En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos.

En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposicin); ejemplo: mencione causas....; qu consecuencia tiene......; cuntos factores....; qu caractersticas...., etc. No conviene utilizar esta tcnica para tratar temas controvertidos en las ocasiones en que se quiere saber la opinin de las personas que integran un grupo grande, aunque a veces puede ser inevitable incluir temas que polarizan a la gente. El animador del grupo debe moverse entre los subgrupos para estar a disposicin de los mismos. Hay que hacer uso de las conclusiones, ya que de lo contrario se puede producir una frustracin entre los participantes. Dado que los aportes suelen ser superficiales y dispersos, conviene utilizarla para plantear temas muy breves y concretos. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de la informacin, antes de tratar un nuevo tema. Tambin puede utilizarse esta tcnica en al aula para indagar el nivel general de informacin que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido tericamente. Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, pelcula, experimento, etc.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. Aplicaciones De acuerdo a la informacin encontrada, se puede sealar que el mtodo Phillips 66 se aplica especialmente en el campo de la enseanza. As, por ejemplo, la Revista de la Asociacin de Qumica y Farmacia de Uruguay informa en su edicin 30, de abril del 2001 la experiencia de la Facultad de Qumica de la Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay en el uso del Phillips 66. Resea que en el curso Fisicoqumica I se complementan las clases expositivas del docente con clases de discusin interactivas, en las cuales se propicia el trabajo entre los estudiantes y el contacto estudiante-docente, utilizando la tcnica grupal Phillips 66. Detalla que cada estudiante recibe semanalmente 4 horas de clase ms una clase de discusin de una hora. En las clases de discusin se plantean situaciones problemticas relativas a los temas vistos en la semana, para que los estudiantes las analicen en pequeos grupos. Una vez que los grupos han trabajado, cada uno expone su solucin al problema, sometindola al escrutinio general. En esta fase el docente acta como orientador y moderador de la discusin, sin pronunciarse de acuerdo o en desacuerdo con las propuestas estudiantiles. Se intenta que la concientizacin de los errores y aciertos aflore desde la discusin entre los grupos. Al final de la discusin el docente realiza una sntesis de los aportes, integrando los enfoques, jerarquizando los conocimientos. Fuente: http://www.aqfu.org.uy/nueva/revistas/30/revista_N30_investigacion_1.htm Otros casos de aplicacin prctica son los siguientes:

- En el curso de contenidos psicosociales en salud, que forma parte del programa de Formacin de profesionales sociosanitarios en educacin para la salud, del Instituto de Salud Pblica de Espaa. Especficamente, se ejecuta el Phillips 66 en la clase "Manejo de conflictos y negociacin". Fuente: http://www.cfnavarra.es/ISP/actividades/PROMOFORMACION3.HTM - En el curso Sociologa de las Organizaciones, de la Carrera de Ciencias Administrativas y Gerenciales de la Universidad Tecnolgica del Centro de Venezuela. El tema 2, La Evolucin Cerebral: Imagen de la Evolucin Social de la Organizacin, se utiliza la tcnica del Phillips 66 para abordar los temas "Las teoras de los tres cerebros y las inteligencias mltiples" y "La Organizacin como un cerebro en sus dimensiones de PC. ciberntico y hologrfico".

IIAO

EL REPORTAJE El reportaje es un artculo en el que se plasma el resultado de las investigaciones hechas por el periodista sobre un tema de actualidad. El punto de partida de todo reportaje son los hechos que constituyen o constituyeron noticia y que mantienen vivo an el inters. Sobre ellos, el periodista intenta reunir datos, conocer causas, presentar antecedentes, analizar las consecuencias, contraponer puntos de vista diversos, confrontar diferentes interpretaciones, conocer las opiniones de los protagonistas o de los testigos de los hechos y todo con el fin de ahondar cuanto sea posible en el problema objeto del reportaje, para dar una visin de l en todas sus facetas. 1.- Caractersticas de un reportaje. Dos son las caractersticas que distinguen al reportaje como gnero periodstico: exhaustividad y objetividad. a.Exhaustividad. Para elaborar un buen reportaje, el periodista debe esforzarse en reunir cuantos datos y testimonios representativos tenga a su alcance, con el fin de transmitirlos al pblico una vez organizados. Esta exhaustividad en el tratamiento de los temas hace que el reportaje necesite de un espacio mucho mayor que cualquier otro gnero periodstico. b.Objetividad.Los datos que componen el reportaje debern ser tratados y presentados con la mxima objetividad, para que el destinatario pueda formarse una opinin cierta sobre ese tema. La falta de objetividad supone transmitir una visin parcial, deformada o equivocada de lo hechos. 2.- Cmo se hace un reportaje? 1.- Definir el tema de la investigacin En esta primera instancia es necesario realizar una lista de temas posibles, teniendo en cuenta la relevancia que puedan adquirir en determinados contextos. Por ejemplo, debes tener presente quines sern los receptores de tu trabajo y cules son sus reas de inters.

2.- Fuentes de informacin: se recopila la informacin existente sobre dicho tema. Con el fin de no caer en reiteraciones revisa los archivos de diarios, revistas, y libros referentes al tema de tu investigacin. Siempre habr algo escrito. 3.- Seleccin y anlisis de las fuentes de informacin o Se jerarquiza la informacin existente: Dentro del material que has encontrado, selecciona aquello que tiene mayor importancia, debido al tipo de informacin que se entrega. Es necesario que realice una lectura analtica del material recopilado. o Se determinan las reas ms dbiles en informacin clave: En el punto anterior ya has detectado cules son los tpicos que han tenido una mayor cobertura; ahora determina qu aspectos se han elidido, tratando de determinar las causas de esta situacin y dndoles la cobertura necesaria para otorgar originalidad a tu exposicin.

Una ficha hemerogrfica es una anotacin que contiene la informacin ms importante del peridico o revista que se utilz para juntar la informacin de un trabajo de investigacin. En las fichas hemerogrficas se registran los datos de la siguiente forma:

El nombre del peridico, subrayado. El nombre del director, empezando por el nombre y a continuacin los apellidos. La periodicidad. El pas donde se publica. La institucin que lo edita. La fecha. Se anotar da, mes y ao, segn corresponda. El nmero de pginas. El ao y el nmero del peridico.

Cuando se trata de un articulo de peridico (diario o revista), los datos que se registran son los siguientes:

Nombre del autor, empezando por los apellidos. Ttulo del artculo, el cual se pone entre comillas. Nombre del peridico o revista, subrayado. Pas donde se publica. Institucin que lo edita. Fecha de aparicin. Nmero de pginas que abarca el artculo. Ao y nmero del peridico o revista.

EJEMPLOS DE FICHAS HEMEROGRFICAS: Revista Mexicana de Ciencia Poltica. Gabriel Careaga.

Trimestral. Mxico. F.C.P. y S. Octubre- Diciembre. 1973. 126 (5) pgs. Ao XIX. Nueva Epoca. Nm. 74 " El ms duro golpe al PRI " Exclsior. Mxico. Talleres Exclsior. Enero 28 de 1976. Ao LIX. Tomo 1. Nm. 2146 Pg. 6-A Keywords: Ejemplo de Fichas hemerogrficas, Fichas hemerogrficas, span, class, apple, Fecha: 01-10-2010 12:24:25 Autor: Ana Visitas: 193938

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Son palabras homgrafas las que tienen igual escritura, pero su significado es distinto. Ejemplos de palabras homgrafas: Aro. Al barril le falta un aro. Aro. Hoy s aro la tierra, dijo el campesino. Bota. Bota la pelota. Bota. Qued arreglada la bota del militar. Cerca. Toluca est cerca de Mxico. Cerca. Mi huerta tiene una cerca. Camino. El camino es largo. Camino. Camino despacio para no cansarme. Gato. Vi un gato que corra por el patio. Gato. Compr un gato para mi automvil. Haz. Haz lo que te ordeno. Haz. La indiecita lleva un haz de varas. Mano. Todos levantamos la mano. Mano. Necesitamos una mano de papel. Pasta. La oveja pasta tranquilamente en el campo. Pasta. Luis arregl la pasta de su libro. Pegar. Vamos a pegar las fotos en el lbum. Pegar. No se debe necar a lns animplps Ro. Cruzaron el ro a nado. Ro. Me ro con ganas. Vela. Tengo un barco de vela. Vela. En la cocina hay una vela encendida. Vino. Ayer vino un seor a buscarte. Vino. Las personas que beben vino perjudican su salud.
III AO

Cooraciones Coordinadas Copulativas

Son el tipo de oracin coordinada que usa el castellano para la unin aditiva de dos o varias cooraciones (o, puestos al caso, elementos oracionales de cualquier tipo, trtese de sintagmas, verbos, nexos, etc.) que presenten homogeneidad sintctica y semntica. Podramos agrupar sus nexos del siguiente modo:

A la luz del cuadro anterior, podemos ir ejemplificando las formas nexuales de este tipo de coordinadas segn se refieran a una unin afirmativa o negativa:

Unin afirmativa
Cuando la unin es afirmativa, las formas nexuales utilizadas son las siguientes:

la conjuncin y, que es la preferentemente usada, hasta el punto de que aparece en multitud de construcciones que no son, en puridad, copulativas, pero que, sintcticamente, han de ser as consideradas: as, en Piensa mal y acertars, la construccin sintctica es claramente coordinada copulativa, aunque en el fondo subyace una construccin subordinada condicional (Si piensas mal, acertars). Este nexo conjuntivo puede aparecer con las siguientes variantes: o y (e): se convierte en e cuando precede a palabras que empiezan por el fonema /i/: Madre e hija estn en casa; Matas y hierbas crecan en el camino. Suele producirse la incorreccin de unir coordinadamente mediante este nexo dos verbos que rigen distinta preposicin, con la consiguiente prdida de una de ellas: Se pasa todo el da yendo y viniendo (a?) (de?) la cocina; la solucin sera emitir: Se pasa todo el da yendo a la cocina y viniendo de ella (o de all). Pero otras veces no es el conjunto de verbo + preposiciones los elementos coordinados, sino el verbo solo (La verdad es que haban y habas hecho lo correcto en aquel desagradable caso) o las preposiciones solas (Los refrescos vienen ahora con y sin burbujas; Ese es el hombre con el que y del que me ro constantemente). Curiosa es la utilizacin de este nexo repetido junto al verbo para dar la impresin del transcurrir del tiempo: El gigante durmi y durmi y durmi hasta que el barco lleg a puerto. o ...,y...,y...,y (todo) (dems): es una construccin enumerativa polisindtica que repite, tal vez innecesariamente, la conjuncin; su ausencia producira asndeton. A veces, el trmino final de la enumeracin es resumido por los indefinidos todo o dems. Ejemplos: Me top en la vida con personas de baja ralea, y con ingratos, y con imbciles y con algn que otro canalla; Sobre la cuerda pendan toallas, camisas, pantalones y servilletas; Se pona una piel de pjaro con plumas y cola y cabeza y todo; Coloc sobre la mesa cucharas y vasos y servilletas y dems.

o y hasta: es construccin semejante a la anterior, pero el trmino final de la enumeracin no resume sino que enfatiza: Le quitaron la cartera, el abrigo, el reloj y hasta una medalla que le haba regalado su madre. o y/o: es construccin nexual muy reciente que pretende unir trminos u oraciones que a la vez pueden ser copulativos o disyuntivos: Los propietarios y/o sus representantes han de proceder en los trminos marcados por la ley.

entre...y: es una construccin preposicional que indica una cantidad delimitada por los dos trminos a que se refiere: Entre Juan y Pedro organizaron la fiesta. Ya nos referimos arriba a esta construccin al hablar de los sujetos con preposicin en la leccin 11. Y...!: es en este caso un seudonexo interjectivo: Y dicen que el pescado es caro!

otras conjunciones o adverbios como: o o: aunque tiene valor disyuntivo, a veces la disyuncin es slo aparente pues se relacionan y suman dos elementos iguales: A esta figura retrica se le denomina hiprbole o exageracin.

o que: aparece nicamente en construcciones muy fosilizadas: Erre que erre; Dale que dale;... En algunos casos puede ser el nexo de una subordinada comparativa encubierta: Terco (ms) que terco; Bueno (ms) que bueno;... o adems: No come en su casa; adems, no le han instalado todava la cocina. o adems de (que), encima de (que), aparte de (que): estos nexos, usualmente concesivos, tambin pueden sealar unin copulativa: Este chico es un vago, adems de que gasta mucho; Hoy no voy a salir, aparte de que no quiero estar contigo;... los siguientes nexos comparativos pueden dejar de serlo en construcciones como las que ejemplificamos a continuacin: tanto...como: Tanto lo que dices como lo que haces me molestan. as como: Hablaba de msica, de baile, as como de cine. as...como: Explic sus proyectos, as los ms sublimes como los ms perversos. igual...que: Por aqu igual entran altos que bajos. cuanto ms: Es capaz de engaar a su padre, cuanto ms al vecino.

cuanto: Acosaron a las heroicas cuanto desgraciadas tropas de la reina.

las construcciones no slo...sino (que) (tambin) y como tambin: No slo le robaron la cartera sino que tambin lo dejaron en calzoncillos; El padre, como tambin el hijo, visitaron a sus parientes. la construccin distributiva desde...hasta implica tambin unin copulativa: Desde vivir como un millonario hasta pasar hambre, todo lo he vivido.

Unin negativa
Cuando la unin es negativa, la coordinada copulativa adopta las siguientes formas nexuales: ni: presenta varias caractersticas de inters: o o o o conlleva que el primer elemento u oracin sea tambin negativo: No le des ms vueltas ni pienses en ello. en el caso de que el primer elemento sea afirmativo, ha de utilizarse y no: Olvdate y no pienses en ello. cuando encabeza una nica oracin, se trata de seudonexo productor de oracin interjectiva: Ni lo pienses! cuando los elementos oracionales unidos por este nexo son de distinta naturaleza (verbo + sustantivo, por ejemplo, como en No vendimos ni una escoba) se ha producido una elipsis en alguno de los dos elementos; as, en el ejemplo anterior ha de entenderse que se ha emitido o Ni vendimos ni (regalamos) una escoba o No vendimos (ni "cualquier cosa") ni una escoba, pues, o bien han de ser dos los verbos que se coordinen o bien han de ser dos los complementos directos que se coordinen. (Sirva esta apreciacin para lo sucesivo que digamos en lo que resta sobre las coordinadas).

ni...ni...ni nada: a veces los varios elementos unidos en serie enumerativa acaban con el indefinido nada, que la resume: Ni se rea, ni hablaba, ni jugaba ni nada.

como tampoco: Evidentemente, no quiero que salgas con mi hija, como tampoco quiero que la llames por telfono. como no: No creo en eso, como no creo en tantas cosas.

La agenda es una gua calendarizada, en la que se detallan las actividades acordadas en el Plan Operativo. Se elabora en papelotes y se coloca en un lugar visible tanto para los dirigentes como para los miembros de la organizacin. Esto permite darle un seguimiento a las tareas que se realizarn o se estn realizando durante el ao. De tal forma, que tomemos las precauciones del caso antes de ejecutar la accin, o realicemos los ajustes necesarios durante su ejecucin. Las actividades se extraen del Plan Operativo y se colocan en el grfico:

Entre los casos ms recurridos al momento de detectar palabras parnimas podemos destacar la confusin que produce por ejemplo entre la pronunciacin de la S y C, en donde se suele ignorar el sonido peculiar que tiene la S. Entre los casos ms comunes de este caso: Un caso muy repetitivo es el del verbo Cocer (hervir alimentos) y Coser (unir telas) o la falta de costumbre hace que existan errores entre la palabras Cebo (comida para animales) y Sebo (grasa), todos sabemos que por ejemplo la palabra Sesin es un sinnimo de conferencia pero tambin suele confundirse muy a menudo con Cesin (acto de darle algo a otra persona), al mamfero llamado Ciervo se le suele escribir como Siervo (esclavo de algn rey) como un error comn lingstico y para cerrar los casos con la letra S es bueno destacar una que tiene que ver con el mal uso de los verbos como Haz (que viene del verbo hacer) con Has (del verbo haber), con tan solo una letra puede cambiar todo el sentido de una oracin. En el caso del uso de la H existen dos casos comunes, cuando uno dice Ay se trata de una interjeccin pero mencionar Hay (del verbo haber) y Ah (adverbio que seala lugar) la interpretacin puede cambiar considerablemente. Tambin esta el caso peculiar de Aprehender (capturar, atrapar) y Aprender (adquirir nuevos conocimientos) que a pesar de ser distintos la Academia les otorga tambin el ttulo de sinnimos. Definitivamente mucha de las palabras parnimas se presta para confusin pues su pronunciacin y escritura son muy diferentes.

Parnimos: son palabras muy parecidas en su pronunciacin y escritura pero muy diferentes en su significado. Ejemplos: efecto y afecto, coger y coser; absorber y absolver. Para los que no hablan claro puede dar origen a confusiones y enredos. Dado que puedes decir una cosa y que te entiendan otra. Esto nos sucede cuando aprendemos idiomas y nos confundimos mucho con la pronunciacin de palabras "parnimas". O cuando escuchamos a los ingleses que utilizan una palabra "parnima" en lugar de la correcta. Son Homnimos u homgrafos si la escritura es idntica pero el significado distinto. Ejemplo: Vela para alumbrar y vela de un barco.