Mirelva Martnez y Vicenta Chaparro.

27/01/2010

Proyecto Educativo Integral Comunitario

El PEIC, se concibe como una modalidad de planificacin de la gestin escolar, basada en la investigacin colectiva; que orienta la organizacin de los aprendizajes, permite profundizar y garantizar la aplicacin de los principios de participacin protagnica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artculos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). Es un medio que permite el desarrollo de valores de ciudadana en los miembros de la comunidad educativa, quienes mediante el proceso de construccin y desarrollo del PEIC, son objetos de transformacin social a travs de las interrelaciones sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperacin y convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y sociedad.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las reas de aprendizaje, para lograr los fines e intencionalidades de la educacin. Por tales razones, las lneas y acciones deben ser coherentes con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, tributndole para su logro; adems de organizar la gestin escolar.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Trabajo cooperativo La participacin protagnica comunitaria Innovacin y originalidad

Integracin

Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Caractersticas
Favorece el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos.
Es de carcter sistmico, debido a que el mismo se desarrolla en forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los aprendizajes. Favorece el fortalecimiento de la ciudadana con valores hacia la soberana integral de la nacin, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin y desarrollo de planes educativos comunitarios; as como en la gestin y contralora social de los mismos.
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Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario

No existe una receta para su elaboracin; sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes momentos:

Fase I. Diagnstico Integral Participativo:

Se desarrolla en colectivo, a travs de discusiones, conversaciones, asambleas, revisin de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas, logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relacin a: desarrollo del talento humano, ambiente, salud integral, ciudadana, soberana, cultural, deporte y recreacin, socio-poltico, productividad para la seguridad y soberana alimentara, tecnologas de la comunicacin e informacin, otros. Contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de stas dimensiones permite al docente tener una visin global del contexto geohistricocultural de los estudios.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

De cada mbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberana alimentara: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la lnea, hbitos alimenticios; rubros agrcolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles. mbito social: comprende la indagacin a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentacin; acadmica abarca todo lo concerniente a los servicios pblicos.
Ambiente y Salud Integral: desde una visin integral, se debe diagnosticar las actividades fsicas, deportivas, recreativas, artsticas, culturales que efecta la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales
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informacin respecto a las enfermedades de transmisin sexual; casos ms frecuentes; enfermedades virales y/o endmicas que padece la comunidad: dengue, chagas, clera, parasitosis, AH1N1, otros. mbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios pblicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. mbito tecnolgico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Infocentros, Centro de Gestin Parroquial (CGP) mbito Geohistrico: Investigar sobre los antecedentes de la fundacin de la comunidad, papel histrico de los primeros habitantes de la comunidad.
mbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldas, organizaciones polticas, consejos estudiantiles, entre otras; participacin en la planificacin, ejecucin y control de las polticas pblicas en la comunidad.
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Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad.

Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea

alusivo a la situacin seleccionada. Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades: Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando ste afecta seriamente los propsitos fundamentales o la misin de la escuela.
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 Costo de postergacin, se refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada.

Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolucin del problema o necesidad que se quiere abordar. Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solucin de un problema mayor o la atencin a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. Alcances y/o pertinencia social: se establece a travs de la estimacin o determinacin del nmero de personas que afecta o involucra o el problema o solucin que se estudia. S la situacin est enmarcada en las lneas estratgicas del Proyecto de Desarrollo Social y Econmico Simn Bolvar. Recurrencia: viene especificada por la deteccin del problema o necesidad a travs de varios medios.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Contextualizacin de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los resultados del diagnstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, las lneas curriculares y las caractersticas geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos,

se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC.

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Fase III: Plan de Accin

Una vez seleccionada la situacin problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener los siguientes elementos: Descripcin-justificacin, Propsitos, Metas, Actividades, Tareas, Responsables, Fecha de ejecucin, Recursos posibles, Indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros).
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Propsitos
Consiste en plantear o establecer en trminos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: qu se quiere lograr para el bien comn de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nacin, para quines: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cmo lograrlo: est referido a las actividades y tareas que se ejecutarn para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propsito. Por ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Mart, ubicada en Calabozo, estado Gurico, a travs de encuentros culturales, compilacin de sus tradiciones, mtodo reflexivo sobre el potencial natural y turstico de la regin. El PEIC tiene dos medios de concrecin: a travs de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a travs de los Proyectos de Aprendizaje (PA).
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Las Metas: Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; as como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. Actividades pedaggicas: orientadas al desarrollo de la ciudadana en general y en particular de los estudiantes. Actividad de Gestin escolar: encaminadas a la transformacin de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institucin.

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Fase IV: Ejecucin, Evaluacin, Sistematizacin y Divulgacin

En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialgicas, de reflexin, retroalimentacin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas reorientacin de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; as como de informacin, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera, pginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, crticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodologa que garantiza la organizacin integral, pertinente y contextualizada de los contenidos a ser utilizados para el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a las finalidades de la educacin establecidas en la LOE (2009); a travs de interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; as como de la integracin de la teora con la prctica. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigacin educativa, desde la praxis docente (accin-reflexin), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prcticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende.

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Fases del Proyecto de Aprendizaje

Fase I: Diagnstico
Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica seleccionada.

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Fase II: Organizacional

Esta fase, contempla tres subfases: Seleccin del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes. Denominacin del PA. Formulacin de los propsitos. Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las lneas estratgicas de accin del PEIC; los resultados del diagnstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de aprendizaje de la seccin asignada; las intencionalidades de la educacin; las finalidades de la educacin venezolana, establecidas en los Artculos 102 de la CRBV (1999) y 15 de la LOE (2009), respectivamente; los lineamientos curriculares.
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Seleccin del elemento integrador

En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros. Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros. Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia... Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), otros.
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Denominacin del PA
Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas.

Formulacin de los propsitos

Los propsitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu?

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Posteriormente se debe desagregar en Propsitos Especficos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educacin establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propsitos especficos: Valore los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia.
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Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propsito especfico: Valore los nmeros como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria. Se pueden establecer los siguientes indicadores: Identifique en el contexto sociocomunitario ms de cinco situaciones donde utilicen los nmeros. Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del da a da.

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Fase III: Diseo del plan estratgico general

El mismo puede contemplar: Datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), Propsito del PA; Propsitos especficos, Ttulo o nombre del PA, Los contenidos contextualizados e integrados a las reas de aprendizaje, Los ejes integradores, Estrategias de interaccin social para el logro de los aprendizajes, Recurso para el aprendizaje, Indicadores de evaluacin, Estrategias e instrumentos de evaluacin; Tiempo de ejecucin.
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Fase IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias

Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: Datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), Propsito especfico, Contenidos contextualizados e integrados de las reas de aprendizaje, que se desarrollarn; Estrategia de interaccin social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); Recursos para el aprendizaje y Evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos).

Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Fase V: Ejecucin, sistematizacin

evaluacin

En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas.

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EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

El docente debe afinar las habilidades de observacin, desarrollar hbitos, actitudes y valores hacia la sistematizacin continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, cientfica, tecnolgica, artsticas, otros.

Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno sociohistricocultural; as como las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Artculo 14. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes Ley Orgnica de Educacin (2009)
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO

Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribucin que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misin que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la tcnica se humanice Luis Beltrn Prieto Figueroa, 1984
Fuente: Orientaciones Educativas CANAIMA EDUCATIVO