PROYECTO

ESTIMULACIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL LAS CRUCES, DEL DISTRITO DE MOLLENDO 2010
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes y Formulacin del Problema Favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias, implica que el docente ofrezca un clima positivo en el aula, que invite a nias y nios a expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos, en el marco de situaciones autnticas de comunicacin e identificando las actividades que les ayuden a escuchar, comprender y procesar de manera crtica los mensajes transmitidos por diversos medios y canales de comunicacin. En las instituciones educativas estatales del nivel inicial, donde hemos desarrollado prcticas pre-profesionales, se ha observado que los nios y nias no presentan un adecuado desarrollo del lenguaje oral, siendo un probable aspecto causal el hecho que las docentes no ejecutan de manera sostenida y efectiva acciones y actividades de estimulacin del lenguaje oral para su desarrollo, lo que hace que los nios y nias no puedan comunicar oralmente sus pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones, etc. con fluidez, coherencia, autonoma y libertad. 1.2 Justificacin e Importancia Al observar dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, lo que puede estar relacionado con la eficacia y pertinencia de las actividades de estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes de aula, se hace necesario evidenciar las particularidades de esta correlacin. Por tanto, la divulgacin de los resultados de la investigacin debe servir para orientar el desarrollo de estudios experimentales sobre dichas variables, as como la toma de decisiones tcnico pedaggicas por parte de los directivos y docentes de las instituciones educativas donde se desarrolla la presente investigacin. 1.3 Definicin del Problema Cul es el proceso educativo conveniente para estimular el desarrollo del lenguaje oral en nios y nias en el aula de 5 aos de la I.E. Las Cruces del distrito de Mollendo? De la formulacin del problema anterior se derivan las siguientes interrogantes:

Cules son las caractersticas de la docente, que le permiten estimular el desarrollo del lenguaje oral en los nios y las nias? Qu tipo de estrategias metodolgicas utiliza la docente para estimular el lenguaje oral en los nios y las nias Cules son los contextos lingsticos que influyen en los nios y la nias segn el lugar de procedencia?. Cules son los contenidos implcitos en las actividades de estimulacin, que favorezcan el lxico en los nios y la nias?. Para definir el problema, se plantean las siguientes interrogantes: Hay relacin entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? Cmo se desarrolla la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? Cul es el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? Qu correlacin existe entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y los niveles de desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? 1.4 Limitaciones El presente estudio slo se limitar a describir y relacionar las variables de estudio previstas. En primer lugar se describirn cmo se presentan las variables de manera independiente para luego establecer la correlacin entre las mismas. No se pretende la manipulacin de variable alguna. Asimismo, esta investigacin se localiza slo en instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo. Se ha indagado sobre estudios similares en las bibliotecas del distrito de Mollendo, no existiendo ninguno. 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo General Determinar la relacin entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo. 2.2 Objetivos Especficos Identificar la metodologa utilizada por las docentes para estimular el lenguaje oral en los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo.

Evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo.

Determinar la correlacin entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y los niveles de desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo.

3. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 3.1 Antecedentes de la Investigacin Habiendo realizado la indagacin respectiva en las bibliotecas locales, no se han encontrado antecedentes investigativos que se relacionen con la investigacin presente. 3.2 Bases Tericas 3.2.1 EL LENGUAJE ORAL La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin. Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisicin del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un cdigo de smbolos, que abarca la adquisicin de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una elaboracin adecuada de frases, uso de conceptos, etc., y para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como: * Maduracin del sistema nervioso. * Aparato fonador en condiciones. * Nivel suficiente de audicin. * Un grado de inteligencia mnimo. * Una evolucin psicoafectiva. * Estimulacin del medio. * Relacin interpersonal. 3.2.1.1 FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL El lenguaje oral es determinante en el DESARROLLO MENTAL y en el PROCESO DE SOCIALIZACIN. LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad

creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin, generalizacin, abstraccin... , el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepcin: "La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin de recuerdos e informacin" La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificacin de determinadas reacciones. En conclusin, el lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN El primer paso en el proceso de socializacin est en la relacin interpersonal, dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El nio/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral. Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla, el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas

con las personas prximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible. Proceso de socializacin El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones, costumbres..., correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a comportarse en cada situacin de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a travs del lenguaje hablado. Los agentes de socializacin para un nio/a son la familia, la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicacin de masas, siendo la familia el primero y el ms importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en l donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del nio/a frente a la sociedad. La entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la socializacin; inicia una relacin activa con otros nios/as y el maestro o maestra. La escuela tiene una funcin transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, as como los valores de la sociedad. 3.2.1.2 DESARROLLO PSICOLINGISTICO EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA. En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal. En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).

ETAPA LINGSTICA O VERBAL En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.

Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene que ser considerada no como un compartimento estanco, sino estrechamente relacionada y condicionada por la anterior. A medida que crece el/la nio/a puede hablar de cosas y personas fuera del mbito de sus experiencias prximas. El desarrollo de la memoria y la imaginacin les permite a los nios/as evocar objetos no presentes y situaciones pasadas o futuras. A partir de este momento comienza el desarrollo de las capacidades de abstraccin, simbolizacin y pensamiento. A los siete aos, se considera que ya domina todos los sonidos y articulaciones, aunque ocasionalmente produzca errores morfolgicos y sintcticos. La capacidad de captar el significado simblico y la de comprender y utilizar palabras significativas no la alcanza hasta pasados los diez aos. 3.2.1.3 COMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL. El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras personas, una tcnica,... En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al nio/a le

gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos". Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc..., favorecer la comunicacin. Hay reas relacionadas directamente con la adquisicin del lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad. El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para conseguir: * El conocimiento y dominio del esquema corporal. * Una discriminacin auditiva correcta. * Una buena discriminacin visual. * Una motricidad fina adecuada. * Una coordinacin dinmica y un buen equilibrio. * Una organizacin espacial y temporal. * Una coordinacin culo-manual * Una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fonatorios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.) Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesias sencillas".... Hay que tener en consideracin que en las escuelas infantiles, hasta los seis aos, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.

2.5 Desarrollo del lenguaje oral en el nio y la nia preescolar El lenguaje articulado es la caracterstica ms distintiva entre los humanos y, aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis aos de edad en el nio y la nia. ( Condemern (1995) Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, menciona Adelina Arellano 1993, un amplio sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos y gestos que son capaces de producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. La adquisicin del lenguaje significa para el nio o la nia una conquista importante. Braas ( 1996, p. 36 ) concluye La lengua materna que el nio aprendi a usar es la que le permite la comunicacin desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresin, la interpretacin de su propio yo, de lo que l siente, de lo que piensa, de lo que desea . El lenguaje articulado, menciona Condemern (1995), est constituido por un sistema de sonidos combinados entre s; las otras formas de expresin grfica, gestual y mmica son consideradas dentro de este como formas paralingsticas. La comunicacin y la expresin intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva, de sta, pero se crea y evoluciona en la relacin que el individuo realiza con otros. Primero el nio y la nia adquieren el lenguaje oral, luego estarn en condiciones de pasar el aprendizaje del escrito. En la medida en que la adquisicin oral sea satisfactoria, el nio y la nia tendrn las habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y escribir ( Condemern 1995). Es importante conocer, que la lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. De acuerdo con la concentracin que realice en diversos aspectos dar origen a la fonologa, relacionada con los sonidos del lenguaje, a la etimologa y semntica, la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por ltimo, la sintaxis estructural o gramtica generativa, la cual se refiere a la ordenacin de las palabras en un contexto significativo. En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes caractersticas: es un proceso evolutivo que depende de los rganos de fonacin y del desarrollo intelectual, donde entra en juego un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural. Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano(1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o perodos: el prelingustico y el lingstico. El perodo prelingstico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reaccin del nio ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos de entorno. El perodo lingstico comienza a partir de la aparicin de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el nio entre los nueve meses de edad. 2.5.1 DESARROLLO PREESCOLAR METODOLGICO DE LA EDUCACIN

La docente como mediadora debe asumir un papel dinmico, reflexivo y analtico en la prctica pedaggica, tomando en cuenta las caractersticas, experiencias e intereses del nio y la nia, la cotidianidad del aula y el entorno. Segn Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso enseanzaaprendizaje, contribuya a la formacin de una persona crtica y creativa, es necesario que la docente de Educacin Preescolar : Conozca la realidad del nio o nia, como adquiere el conocimiento, cul es el estilo cognoscitivo de aprendizaje, que habilidades posee y cmo comprende el mundo en el que vive. Es decir, debe hacer un diagnstico, que incluya las caractersticas de los nios y nias y adems profundice en el ser de cada uno. Con esta informacin se parte, para elegir las situaciones de construccin y reconstruccin de aprendizajes y las formas de mediacin ms apropiadas. Utilice esta informacin, para ayudarles a reflexionar sobre su forma de pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea parte del principio de que las concepciones de los pequeos, son vlidas y no nicamente lo que la maestra dice y piensa. Lo principal es que ella ayude a los nios y nias a desarrollar cada da la vida y hacer uso de sus potencialidades en una forma ms apropiada. Respete la capacidad de pensamiento del nio o nia. Lo importante, es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar solucin a sus cuestionamientos, de acuerdo con las caractersticas propias de su desarrollo. Permita que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con otras personas. Estas relaciones le proveern de elementos para enriquecer el sistema de creencias y concepciones. En cuanto a la construccin de valores, es fundamental contribuir a que los nios y nias se descubran a s mismos, el entorno y significado, sin ser indiferente al concepto de hombre y de mundo que ella como maestra tenga. Pero ms que el concepto, ms que la visin intelectual, interesa su disposicin ante tales realidades, la actitud que asume frente a los dems y el medio social, histrico y natural. Es importante que las docentes de preescolar evaluen su trabajo para ver si estn cumpliendo con las necesidades ticas morales y cognitivas de los nios y las nias.

que piense de esta misma forma. Si por el contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados as lo aprendern. ( ME.P. 1996, p.6). Por consiguiente, la riqueza del vocabulario en el nio preescolar, no solo favorece la comunicacin que realiza, sino la construccin de pensamiento y conocimiento. El vocabulario del nio y la nia preescolar, est estrechamente ligado a lo que escuche en su hogar, marcado adems por sus inquietudes y sexo. El jardn de nios ha de dar gran importancia al vocabulario, no solo en cantidad, sino al uso correcto y adecuada utilizacin de vocablos (Castillo, Flores y otros. 1983). Pourveur, citado por Castillo y colaboradores, afirma que ...uno de los principales objetivos que ha de tener la escuela de prvulos es que los nios aprendan ha hablar bien ( 1983, p. 60), justifica lo anterior en tres razones: primero, el nio preescolar est en pleno perodo de intereses glsicos , segundo, el desarrollo del pensamiento infantil requiere de la ayuda del lenguaje y, por ltimo, porque la expresin hablada es necesaria para su evolucin social.

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El vocabulario del nio y la nia preescolar se caracteriza de acuerdo con su uso, en vocabulario empleado y vocabulario comprendido. El primero es el vocabulario que l o ella utiliza en su lenguaje oral, palabras y frases. El otro tipo es el vocabulario que comienza a comprender, despus de su nacimiento, con las caricias, gestos y expresiones de sus padres. Se adquiere primero el vocabulario comprendido y luego, el empleado, de acuerdo con lo expuesto por Solera ( 1995). Hurlock ( 1991) aade de acuerdo al vocabulario que los nios y nias aprenden dos tipos de vocabularios, a los que llama: vocabulario general y los vocabularios especiales. A continuacin, se menciona cada uno de ellos: Nombres Adverbios Verbos Preposiciones Adjetivos 2.5.3 VOCABULARIOS ESPECIALES Son aquellos vocablos con significado especfico, que el nio utiliza slo para ciertas situaciones. Hurlock ( 1991) sostiene, adems, que las diferencias individuales en la cantidad del vocabulario en el nio y la nia, se deben a factores como la inteligencia, la influencias ambientales, las oportunidades de aprendizaje y la motivacin del nio por aprender. Destaca adems, diferencias significativas en todas las edades; las nias tienen vocabularios ms amplios respecto a los varones. Castillo ( 1993), al exponer sobre el vocabulario del nio y la nia preescolar, cita a Piaget en sus estudios realizados sobre lenguaje infantil, el cual distingua dos estadios diferentes y consecutivos. De acuerdo con el estadio en donde se encuentre el nio, as se caracteriza el vocabulario, distinguindose las siguientes dos formas del lenguaje. 2.5.4 TIPOS DE LENGUAJE Segn Zeledn, (1996) el nio presenta dos tipos de lenguaje. a- Egocntrico . Este durar hasta los 7 aos de edad. Por el carcter netamente egocentrista del nio y de la nia, su primera manera de expresin estar centralizada en s, hacia el exterior. b-Socializado. Comienza a partir de los 7 aos. Se caracteriza por la comunicacin al exterior, en el dilogo. El nio y la nia ya han internalizado al 4. HIPTESIS Y SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 4.1 Hiptesis Existe correlacin negativa entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo. 4.2 Variables e Indicadores Variables Estimulacin del lenguaje oral Indicadores - Aspectos particulares de los docentes

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- Planificacin de actividades - Presencia de lenguaje verbal como medio de estimulacin - Presencia de lenguaje no verbal. - Interaccin docente nio - Interaccin entre pares Desarrollo del lenguaje oral Aspectos fonolgicos Aspectos morfosintcticos Aspectos semnticos Aspectos pragmticos

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 5.1 Tipo de Investigacin El tipo de investigacin es descriptiva - correlacional 5.2 Cobertura de Estudio a. Universo y/o Muestra El universo de estudio lo constituyen todas las docentes y nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas estatales del nivel inicial del distrito de Mollendo. b. mbito Geogrfico Temporal El estudio se realiza en la ciudad de Mollendo, el presente ao 2009. 5.3 Fuentes, Tcnica e Instrumentos: instrumentos de recoleccin de datos Se utilizar entrevistas, encuesta y ficha de observacin 5.4 Procesamiento y presentacin de datos Los datos sern procesados en Hoja Excel y sern presentados en tablas y grficas. Previamente se tabularn en un Libro de Cdigos. 6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS El anlisis e interpretacin de los datos sern realizados utilizando de la estadstica descriptiva, iluminados por el marco terico conceptual trabajado. 7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 7.1 Cronograma de actividades N 0 1 0 2 Actividad A Identificacin y formulacin del Problema Revisin de la bibliografa x x M x x x J Cronograma J A S O N D

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0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9

Redaccin de objetivos, hiptesis y variables Elaboracin de Instrumentos Recoleccin de datos Organizacin y procesamiento de datos Anlisis e interpretacin de datos Redaccin del Informe Presentacin del informe

x x x x x x x x x x x

7.2 Asignacin de Recursos Humanos: integrantes del equipo de investigacin, investigacin, asesor de investigacin. Materiales: De escritorio, equipos de cmputo, etc.

profesor

de

7.3 Presupuesto o costo del Proyecto El presupuesto para desarrollar la investigacin asciende a 1 200.00 Personal S/. 400.00 Materiales S/. 350.00 Servicios S/. 450.00 7.4 Financiamiento El estudio estar a cargo de los integrantes del equipo de investigacin.

8. BIBLIOGRAFA COOPER, J. et alii 1989 Mtodo para favorecer el desarrollo del lenguaje. Editorial. Cientfico Mdica Barcelona MINISTERIO DE EDUCACIN 2005. Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. MINISTERIO DE EDUCACIN 2009. Diseo Curricular Nacional. Proceso de Articulacin MINISTERIO DE EDUACIN 2004. Suplemento Emergencia Educativa BIBLIOGRAFA BILLAUT, J. et alii 1982 El nio/a descubre su lengua materna. Juegos para la enseanza del lenguaje. Cincel-Kapelusz Buenos Aires

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BLAIR McCLOSKY, David 1964 La educacin de la voz. Los Libros del Mirasol. Bs. Aires BLANCO HERNANDO, Quiliano 1956 Libro de Lenguaje. Snchez Rodrigo. Plasencia BORRAS, A. et alii 1988 Reeducacin logopdica y ortofnica. Generalitat Valenciana. Valencia COOPER, J. et alii 1989 Mtodo para favorecer el desarrollo del lenguaje. Editorial. Cientfico Mdica Barcelona CORREDERA SANCHEZ, Tobas 1978 Defectos de la diccin infantil. Kapelusz. Bs. Aires GOMEZ TOLAN, J. 1960 Rehabilitacin de los trastornos de Aprendizaje. Escuela Espaola. Madrid LENNEBERG, E.H y E. (comp.).1982 Fundamentos del lenguaje. Alianza. Madrid LENNEBERG, E.H. 1975 Fundamentos biolgicos del lenguaje. Alianza Madrid LURIA, A.R. 1966 El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Tekne. Bs. Aires LURIA, A.R. 1974 Cerebro y lenguaje. Fontanella Barcelona LURIA, A.R. 1980 Lenguaje y comportamiento. Ed. Fundamentos. Col. Ciencia. Madrid LURIA, A.R. 1985 Lenguaje y pensamiento. Martnez Roca. Barcelona MAILLO, Adolfo 1965 Libro del Maestro para la enseanza activa del idioma. (3 vol) Teide. Barcelona MONFORT, M. y JUAREZ, A. 1981 El nio/a que habla. Ed. Nuestra Cultura. Madrid PAULUS, J. 1975 La funcin simblica del lenguaje. Herder Barcelona PERERA MEZQUIDA. J. 1987 Programa de accin educativa. Cepe. Madrid PEREZ LERGA, Jess 1986 Mtodo de logoterapia. U.P.V. Bilbao PIAGET, J. et alii 1965 El lenguaje y el pensamiento del nio/a pequeo. Paidos. Bs. Aires RECASENS, Margarita 1987 Cmo estimular la expresin oral en clase. CEAC. Barcelona RECASENS, Margarita 1988 Cmo jugar con el lenguaje. CEAC. Barcelona RICHELE, M. La adquisicin del lenguaje. Herder Barcelona RIUS, M Dolores 1987 Estimulacin del lenguaje oral. Seco Olea. Madrid ROSA SENSAT 1971 Vocabulario bsico infantil. Documento 1. Equipo Rosa Sensat. Barcelona SANCHEZ, B. 1971 Lenguaje Oral. Diagnostico, enseanza y recuperacin Kapelusz. Buenos Aires Servicio Central de Publicaciones. 1992 Educacin Infantil. Decreto de Desarrollo Curricular. Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz SOS ABAD, A. Miguel 1986 Logopedia prctica. Sos Abad. Madrid TOMATIS, A.A. 1979 Educacin y dislexia. Cepe. Madrid VALLON, H. 1960 La evolucin psicolgica del nio/a. Psiqu Buenos Aires

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VV AA 1983 Diseo curricular para la elaboracin de Programas de Desarrollo Individual. Servicio de Publicaciones del MEC. Madrid 9. ANEXOS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL La adquisicin del lenguaje oral en el nio y la nia empieza en forma espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada nio.

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As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad, los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario, entonces reivindicar la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les permitan interactuar con los dems en los estudios superiores, en

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el mundo del trabajo o en la vida cotidiana. Es necesario, entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especficamente en los siguientes aspectos: - Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara. - Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso - Expresin con voz audible para todos los oyentes - Fluidez en la presentacin de las ideas - Adecuado uso de los gestos y la mmica - Participacin pertinente y oportuna - Capacidad de persuasin - Expresin clara de ideas. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras como el juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc. que permitan, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa y no como una presentacin aislada y descontextualizada. La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales la capacidad de escucha de sus habitantes.

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TRMINOS CLAVES

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