Manual de Liderazgo Con Jóvenes

Proyecto
FORMAClON EN LlDERAZGO jUVENlL

PARA LA ACTORlA 5OClAL EN AMERlCA LATlNA
5istematizacin y aprendizajes de |a primera etapa
5istematizacin y aprendizajes de |a primera etapa
Lsta pub|lcacln slntetlza |os aprendlzajes de |a prlmera etapa de| proyecto Pormacln en Llderazgo n Llderazg
[uvenl| para |a Actorla Socla| en Amrlca Latlna",en e| que partlclpan 7 Programas de Pormacln en rmacln en
|lderazgo juvenl| de dlstlntos palses de Amrlca Latlna (Argentlna, 8o|lvla, Co|ombla, 8rasl|, Mxlco, xlco,
Uruguay y venezue|a) representados por |e||ows de ASHOKA, educadores y jvenes protagonlstas
de |os mlsmos.
Compartlmos con este documento |a a|egrla de| trabajo conjunto, y de un camlno co|ectlvo que
bemos comenzado a transltar. Lstas pa|abras estan becbas con mucbas voces, y |as ldeas surgen de
una lntrlncada madeja mu|tlco|or, de un ca|ldo abrazo |atlnoamerlcano que |e da sentldo y sostn.
Nuestro objetlvo es dl|undlr |os aprendlzajes que bemos |ogrado ldentl|lcar en e| proceso de trabajo
compartldo, que lnc|uyen |os ba||azgos de cada Programa de Pormacln en Llderazgo [uvenl| para en |os ba||a
|a Actorla Socla| pero |os trasclenden, lnc|uyndo|os en a|go mas va|loso aun: |a produccln de un ero |os tras
sueo comun y |a propuesta de un camlno. y |a propue
Camlno, ltlnerarlo, slempre en re|orma, para todos aque||os que como nosotros se encuentren Camlno, ltlnerarlo, s
comprometldos con |os jvenes de nuestro contlnente y con una ldentldad Latlnoamerlcana. |dentl comprometldos con -
dad cu|tura| que queremos va|orlzar no para separarnos de otras ldentldades slno para, a partlr de| dad cu|tura| que q
reencuentro con nuestras ralces, abrlrnos a |a dlversldad, aportando |o que nos es unlco y reclbl reencuentro c -
endo |o que nos es necesarlo. endo |o qu
Agradecemos e| apoyo y compromlso de| sta|| de ASHOKA, sln e| que no podrlamos estar po-
nlendo en |as manos de todos y todas ustedes esta pub|lcacln, que esperamos sea seml||a de otros
procesos y se retroa|lmente con e| aporte de mucbas y nuevas voces.
6LVWHPDWL]DFLyQ\DSUHQGL]DMHVGHODSULPHUDHWDSD 1
Proyecto
Slstematlzacln y aprendlzajes de |a prlmera etapa
Coordlnacln:
Antonlo Garcla, |nlclatlva Latlnoamerlcana
Marla Laura Scbl||rln, Pundacln SLS
)RUPDFLyQHQ/LGHUD]JR-XYHQLOSDUDOD$FWRUtD6RFLDOHQ$PpULFD/DWLQD 2
Bienvenida
5
Presentacin
7
lntroduccin
9
Participantes
13
Breve presentacin de |os Programas
de Formacin
15
Marco Conceptua|
19
Contenidos de Aprendizaje
29
Lineamientos y Estrategias
35
Tcnicas y experiencias innovadoras
43
Lecciones aprendidas para |a ap|icacin
49
Bib|iografia
55
lndice
Bienvenida
Qa|enes re dames |a h|enzen|da, A|here Cece (|andac|n SS, Agenr|na} j jaan jes Me (|n|c|ar|za Lar|nea-
me|cana, Uagaaj}, semes je||ews de Asheka de| Cene Sa de Am|ca Lar|na qae zen|mes desde hace za|es
anes rahaande j acraande desde naesras egan|zac|enes en |a jemac|n j caac|rac|n de zenes ||dees,
emendedees sec|a|es azen||es, an|madees de egan|zac|enes de zenes, cen e| eher|ze de cenr|ha| a |a
acre|a sec|a| j jera|ece e| eragen|sme, cemem|se c|adadane j e| erenc|a| de ransjemac|n sec|a| de |es
zenes de naesres a|ses.
Pe d|sr|nres cam|nes, amhes hah|ames eaesre a Asheka qae nes acemanaa j aejaa en an ecese de
|nrecamh|e j s|sremar|zac|n de esras acr|cas cen z|sras a jera|ece |a ar|ca|ac|n azen|| en d|sr|nres a|ses
de Am|ca Lar|na. |ae as| ceme nes encenrames aa da jema a esre saene, qae a|damenre cenzec a
eres je||ews j sas eqa|es. n sega|da se sam a |a eaesra Cece Nanez, de CAD| |nr| Warana, e||z|a, qae
ramh|n zen|a ece|ende cam|nes s|m||aes. Pece desas j ja en an |me encaenre de rahae qae se ea||z
en Menrez|dee, naesre ejecre se h|ze ce|ecr|ze de |a mane de Ca|es Caz, de Caace C|adadane, Mx|ce,
|anc|sce M||anez, de C0|UND, as||, Ceada |aga, de CP0RjUN, Venezae|a j Raa| Ce||azes, de 7|ea
V|za, Ce|emh|a.
Hemes denem|nade esre ejecre, qae dec|d|mes |ma|sa cenanramenre, |emac|n en L|deazge jazen||
aa |a Acre|a Sec|a| en Am|ca Lar|na. Desde e| zames dej|n|mes qae |es qae esrahames cenzecades a esra
raea ne ames se|e |es 7 je||ews, s|ne ramh|n |es edacadees esensah|es de |es egamas de jemac|n j
|es zenes ||dees jemades en eses egamas. Se|e de esre enrere|de de d|zes|dad ea es|h|e qae sag|ea
aqae||e qae az|zeahames.
Cen e| aeje j cemem|se de| srajj de ASH0KA, ranre de| egama |L|, ceme de |as ej|c|nas nac|ena|es, ad|-
mes encenranes en e| rahae, s|sremar|zande naesras acr|cas j ej|ex|enande en cenanre sehe |a es|h|||-
dad de censra| an mede|e aa |a jemac|n en ||deazge.
sra ah||cac|n, |nrenra ransm|r| |es ha||azges j aend|zaes qae sag|een de |a |mea eraa de esre
ecese, qae jae acemanade e Anren|e Cac|a (de |nLar|na, Menrez|dee} j Ma|a Laaa Sch|jj|n (de |an-
dac|n SS, aenes A|es}, qae jaeen qa|enes asam|een |a esensah|||dad eear|za de ceed|na e| ejecre
j eaa esre mare|a|.
Nes a|ega mache esra en|ende en |as manes de redes j redas asredes esra ah||cac|n, qae eseames sea
sem|||a de eres eceses j se erea||menre cen e| aere de eras zeces.
juan jos Mer A|berto Croce
|n|c|ar|za Lar|neame|cana |andac|n SS
Presentacin
Compartlmos con este documento |a a|egrla de| trabajo conjunto, y de un camlno co|ectlvo que bemos
comenzado a transltar con un grupo bumano de jvenes, educadores y |e||ows. Lstas pa|abras estan becbas
con mucbas voces, y |as ldeas surgen de una lntrlncada madeja mu|tlco|or, de un ca|ldo abrazo |atlnoamerl-
cano que |e da sentldo y sostn.
Nuestro objetlvo es dl|undlr |os aprendlzajes que bemos |ogrado ldentl|lcar en e| proceso de trabajo com-
partldo, que lnc|uyen |os ba||azgos de cada Programa de Pormacln en Llderazgo [uvenl| para |a Actorla
Socla| pero |os trasclenden, lnc|uyndo|os en a|go mas va|loso aun: |a produccln de un sueo comun y |a
propuesta de un camlno.
Camlno, ltlnerarlo, slempre en re|orma, para todos aque||os que como nosotros se encuentren compro-
metldos con |os jvenes de nuestro contlnente y con una ldentldad Latlnoamerlcana. |dentldad cu|tura|
que queremos va|orlzar no para separarnos de otras ldentldades slno para, a partlr de| reencuentro con
nuestras ralces, poder abrlrnos a |a dlversldad, aportando |o que nos es unlco y reclblendo |o que nos es
necesarlo.
Ls para nosotros una grata tarea y una gran responsabl|ldad tener e| desa|lo de p|asmar |a rlqueza de este
proceso, comenzado en e| ao 2OO5 y aun en evo|ucln, en este documento, pero creemos que va|e |a
pena y asl |o creyeron tambln todos |os partlclpantes: va|e reconocernos productores de saberes para
ser compartldos, recreados, mu|tlp|lcados enrlquecldos, desde una |glca comunltarla tan cara a nuestra
tlerra.
Cuando soamos con |a construccln de un mode|o para |a Pormacln en Llderazgo [uvenl| para |a Actorla
Socla| en Amrlca Latlna, |o bacemos desde este contexto. No se trata de un mode|o acabado y ptreo
que da cuenta de todo |o exlstente y debe ser reproducldo con exactltud. Sl se trata de una re|erencla, de
un conjunto de ba||azgos de trabajadores de |o socla| que quleren ser compartldos para |acl|ltar |a tarea de
aque||os que |os encuentren necesarlos y nutrlentes. Tambln se trata de va|orlzar nuestra produccln de
conoclmlento desde |a practlca y, por sobre todas |as cosas, de rescatar |a rlqueza de pensar en conjunto
con |os jvenes, que tlenen mucbo para declr sobre sus necesldades y potencla|ldades.
Lste proceso ||eva un ao de vlda, pero contlnua creclendo, por |o que compartlmos boy a|gunos puntos
de ||egada que son para nosotros nuevos puertos de partlda.
Ln este materla| encontraran una |ntroduccln que narra e| proceso prevlo y |os antecedentes de este
proyecto, |uego agrupamos |os aprendlzajes en a|gunas categorlas que nos parecleron necesarlas y utl|es:
Marco conceptua| que contlene |as blptesls de partlda" en re|acln a |os aspectos |undantes de|
proyecto, y re|lere a su poslclonamlento con respecto a a|gunos re|erentes tematlcos.
Contenidos de aprendizaje, es declr, aque||as cuestlones que son trabajadas como objetos de
|ormacln" en cada uno de |os 7 programas. Ls |o que se aprende en sentldo amp|lo, no s|o |o con-
ceptua|.
Lineamientos y estrategias: lnc|uye e| Abordaje Metodo|gico, |os Componentes y |os Dis-
positivos de |os Programas. Lntendemos por Abordaje Metodo|glco |a descrlpcln de |a manera
de bacer", procesos e ltlnerarlos de |ormacln tanto a nlve| macro como mlcro. Los componentes
son |os grandes conjuntos de actlvldades" artlcu|adas, |as grandes secclones de cada programa. Los
dlsposltlvos son aque||as sltuaclones que bacen poslb|es |os aprendlzajes.
Tcnicas y experiencias innovadoras, en este capltu|o lntentamos ldentl|lcar |a lnnovacln de
estos programas en cua|qulera de |os nlve|es (contenldos, metodo|ogla, dlsposltlvos, lncldencla, es-
trateglas).
Lecciones aprendidas para |a ap|icacin, son aque||os e|ementos que nos parecen lmpresclndl-
b|es para ap|lcar en este tlpo de programas con jvenes. Ln re|acln a estas |ecclones aprendldas,
y con vocacln de lncldencla, surgen E|ementos a ser tenidos en cuenta en po|iticas pb|icas
de juventud. Creemos que e| trabajo de |a Socledad Clvl| en Amrlca Latlna tlene lnnumerab|es
aprendlzajes que podrlan ser tomados por declsores o actores en po|ltlcas de juventud para mejorar
|a sltuacln de nuestros jvenes. Aqul lntentamos slstematlzar aque||os que ldentl|lcamos en nuestros
slete programas.
Queda asl presentado este, nuestro prlmer espaclo de construccln conjunta, esperamos que aque||os que
|o reclban |o encuentren de utl|ldad para su practlca cotldlana. Ln nosotros bablta, tras esta prlmera etapa
recorrlda, una sensacln de rlqueza y vlda en ebu||lcln que nos encantarla contaglar aunque sea en parte
a todos y todas ustedes.
Un abrazo |raterno,
Maria Laura 5chiffrin Antonio Garcia
Pundaclon SLS |nlclatlva Latlnoamerlcana
Como declamos en |a presentacln, este proceso
tlene una blstorla en |a que se van entramando
aportes dlversos que se remontan en e| tlempo,
queremos compartlr parte de esta blstorla, que tam-
bln bace a |a ldentldad de| proceso recorrldo.
Ln e| ao 2OOO, un grupo de |e||ows de Asboka, prln-
clpa|mente de| mundo andlno, lmpu|saron |a creacln
de |a Ped Slg|o XX| para |a Actorla Socla| [uvenl|. Ln
este marco organlzaron varlos encuentros lnterna-
clona|es entre organlzaclones en |as que dlstlntos
|e||ows partlclpaban y otras organlzaclones que se
sumaron a| proceso.
Ln e| ao 2OO3-2OO4 un grupo de a|rededor de 2O
Pe||ows de ASHOKA de Amrlca Latlna partlclparon
de un proyecto lmpu|sado por A|berto Croce (Pun-
dacln SLS) en e| que aprendleron y slstematlzaron
experlenclas sobre |a lncldencla en Po|ltlcas Pub|lcas
de Lducacln en nuestros palses.
Los Pe||ows que a||l partlclparon vleron que |a con-
tlnuldad de este proceso pasaba por e|aborar una
Pedagogia para |a Actoria 5ocia| juveni|" que
permltlera lmpu|sar |a |ormacln de |lderes juve-
nl|es-actores socla|es, con capacldad de lncldlr en |as
po|ltlcas de juventud y educacln en |os respectlvos
palses.
Tambln en e| 2OO3-2OO4 en e| marco de |a nueva
estrategla de |a |nlclatlva de Aprendlzaje |nnovador
(|L|), [uan [os Mer (|nlclatlva Latlnoamerlcana) |ue
lnvltado a contrlbulr con |a |ormacln de |os |orma-
dores de| proyecto pl|oto [ovens em Aao y |uego a
|ormar parte de| Steerlng Commltee en 8rasl| con e|
objetlvo de dlsear e lmp|ementar una estrategla |atl-
noamerlcana de apoyo a| emprendedorlsmo juvenl|.
A partlr de una colncldencla de va|ores y objetlvos, A|-
berto Croce y [uan [os Mer y sus respectlvos equl-
lntroduccin.
pos comenzaron a partlclpar en varlas lnlclatlvas de
|orma conjunta |oca|lzadas en educacln y cludadanla
juvenl|, que lnvo|ucran tambln a otros Pe||ows.
Ln e| marco de |as oportunldades y estrateglas que
ASHOKA propone para que |os Pe||ows trabajen en
|orma conjunta en proyectos que permltan dar esca|a
e lmpacto a programas de |os |e||ows a nlve| lnterna-
clona| -en partlcu|ar e| programa de |nlclatlvas para
e| Aprendlzaje |nnovador (|L|)- A|berto Croce y [uan
[os Mer, presentaron a ASHOKA |a propuesta de
rea|lzar un proyecto que denomlnaron: Formacin
en Liderazgo juveni| para |a Actoria 5ocia| en
Amrica Latina.
Ln casl todos |os palses de Amrlca Latlna en |os que
ASHOKA esta presente, bay Pe||ows que trabajan en
programas de juventud que tlenen gran re|evancla.
Mucbos de |os mlsmos ban ldo desarro||ando lmpor-
tantes programas de |ormacln para |a actorla socla|
juvenl|, que ||evan dlstlntos nombres, pero que tlenen
varlas caracterlstlcas comunes:
- Lstan dlrlgldos a jvenes.
- |nc|uyen jvenes que |lderan procesos con otros
jvenes.
- Tlenen una duracln pro|ongada (uno o dos
aos)
- Utl|lzan dlstlntas metodo|oglas partlclpatlvas.
- Tlenen una concepcln de aprendlzaje centrada
en e| sujeto como protagonlsta.
- Lntlenden e| aprendlzaje como producto de una
construccln co|ectlva lnsplrada en |a Lducacln
Popu|ar.
- Promueven un compromlso socla| a partlr de un
proceso de trans|ormacln persona|.
- LA |ormacln es rea|lzada a partlr de lntercam-
blos grupa|es, en e| amblto de su terrltorlo y/o
lnternaclona|.
- Procuran |a |ormacln o |orta|eclmlento de redes
juvenl|es.
Lstos procesos se vlenen desarro||ando con mucba
pro|eslona|ldad, |o que lmp|lca actlvldades lmpor-
tantes de slstematlzacln y reglstro, tanto de sus mar-
cos conceptua|es lnsplradores y de |as metodo|oglas
utl|lzadas, como de su lmpacto.
Ln practlcamente todos estos procesos, un numero
lmportante de jvenes vlenen partlclpando actlva-
mente como |ormadores y capacltadores, lntegrando
|os equlpos que ||evan ade|ante |os mlsmos. No son
pocos |os casos en |os que |os jvenes partlclpantes
rep|lcan estas experlenclas mu|tlp|lcando slgnl|lcatl-
vamente su a|cance. Ls asl que surge |a certeza de
lntegrar a a|gunos de estos jvenes a |a propuesta.
Se vls|umbra lnmedlatamente como una gran opor-
tunldad que estas experlenclas puedan comenzar a
lnteractuar entre sl, potenclando su propla practlca
y generando un aprendlzaje conso|ldado que puede
ser de a|tlslmo lmpacto para |as po|ltlcas juvenl|es de
nuestro contlnente y, poslb|emente, de otros contl-
nentes.
La propuesta asl creada pretendla ser un espaclo para
que |os Pe||ows de ASHOKA de |os dlstlntos palses
de Amrlca Latlna, crearan o |orta|ecleran |os nexos
exlstentes, potenclando |a accln comun en re|eren-
cla a| |lderazgo juvenl| y a |a |nlclatlva de Aprendlzaje
|nnovador.
Ln este prlmer momento, |a propuesta se p|anteaba
|os slgulentes objetlvos:
- Convocar a Pe||ows de Amrlca Latlna que vl-
enen trabajando en |a Pormacln para |a Actorla
Socla| [uvenl| para rea|lzar un proceso partlclpa-
tlvo y de lntercamblo.
- Construlr conjuntamente |os e|ementos de un
marco terlco y una metodo|ogla de |ormacln
que surjan de| lntercamblo de |as experlenclas
exlstentes.
- Artlcu|ar con e| proceso de |a |nlclatlva de
Aprendlzaje |nnovador (|A|) desarro||ado en
8rasl|, generando lnstanclas comunes de aprendl-
zaje, advocacla y movl|lzacln de recursos.
- Artlcu|ar con |a lnlclatlva de Youtb venture, que
Asboka vlene lmpu|sando en |os LLUU.
- Poslbl|ltar e| lntercamblo entre jvenes que
partlclpan actlvamente en estos procesos para
anlmar |a |ormacln de una red de jvenes
|ormadores/|lderes de otros jvenes en Amrlca
Latlna.
- Presentar, a| |lna| de este proceso, a |os espe-
cla|lstas en e| tema de juventud en |os dlstlntos
espaclos lnteresados en e| tema (organlsmos
lnternaclona|es, |undaclones, redes mundla|es
de juventud, etc) una propuesta de |ormacln,
e|aborada en |orma conjunta por |os partlcl-
pantes de este proceso.
- Porta|ecer e| poslclonamlento de ASHOKA en |a
tematlca a nlve| contlnenta| a partlr de |a |nlcla-
tlva de Aprendlzaje |nnovador.
Desarro||o de |a Primera Etapa:
Asboka, a travs de |a |L|, apoy e| desarro||o de
esta ldea y aprob e| p|an de |a prlmera etapa que se
extendl desde ju|lo de| 2OO5 basta marzo de| 2OO6
(9 meses), en esta etapa nos propuslmos convocar a|
grupo de trabajo y e|aborar una estrategla conjunta
para |a consecucln de |os objetlvos p|anteados.
Para |ograr|o se proponla una estrategla de se|eccln
de un conjunto de |e||ows, |ormadores y jvenes, |a
rea|lzacln de un trabajo prevlo entre todas |as organ-
lzaclones y personas partlclpantes y |a organlzacln
de un prlmer encuentro que tuvo |ugar, |lna|mente,
en Montevldeo, a |lnes de novlembre de| 2OO5.
Nos proponlamos en esta prlmera etapa:
- Pacl|ltar e| lntercamblo de experlenclas y metod-
o|oglas entre nuestras organlzaclones y construlr
un proceso comun.
- Promover |a |ormacln en |os jvenes que se
lntegraran a| proceso, |acl|ltar su lntercamblo y
generar un slstema de apoyo a sus lnlclatlvas.
- Promover |a |ormacln en |os |ormadores que
acompaaran a |os jvenes.
Y para e||os formu|amos una estrategia de
trenza: entre|azamlento de Ped de Pe||ows / Ped de
|nstltuclones partlclpantes/ Ped de Pormadores/ Ped
de jvenes |lderes.
1er. nive|: Anlmadores o |lderes jvenes que dlnaml-
zan e| grupo de jvenes en |a punta. Protagonlsmo de|
joven en |os emprendlmlentos.
2ndo. nive|: Pormadores capacltados y en Ped apoy-
ando a |os jvenes en e| prlmer nlve|, partlclpando
e lntercamblando con |as otras organlzaclones. Los
Pormadores sostlenen y apunta|an, todo e| proceso
educatlvo / |ormatlvo de |os jvenes.
3er. Nive|: Ped de organlzaclones apoyadas por |os
Pe||ows. Las organlzaclones sostenlendo |os procesos
|oca|es y generando procesos macro de lntercamblo
y coordlnacln. Los Pe||ows asesorando a |as organ-
lzaclones y slgulendo e| proceso.
Para obtener |os slgulentes Productos:
- Marco Terlco y Propuesta metodo|glca comun
para |a Pormacln en Llderazgo [uvenl| para |a
Actorla Socla| en Amrlca Latlna.
- Ped de Pe||ows y sus equlpos para |a Actorla So-
cla| [uvenl|
- Ped de jvenes |ormadores/|lderes
- Pecomendaclones para |os Organlsmos lnvo|u-
crados en |a tematlca de juventud a nlve| de
Amrlca Latlna y de cada pals.
Con esta lntencln de |mpacto:
- Lnrlqueclmlento de |os dlstlntos procesos |orma-
tlvos exlstentes.
- Artlcu|acln de experlenclas juvenl|es en Amrlca
Latlna.
- |ncldencla en |as po|ltlcas de juventud de |os or-
ganlsmos |oca|es, naclona|es e lnternaclona|es.
- Senslbl|lzacln acerca de |a lmportancla de |a
|ormacln y partlclpacln juvenl| en |os dlstlntos
palses.
- Porta|eclmlento de |a vlslbl|ldad pub|lca de
ASHOKA, de su |nlclatlva de Aprendlzaje |nno-
vador y de sus Pe||ows.
Todo este camlno de aprendlzajes recorrldo por |os
Pe||ows |ue acompaado de cerca por |as coordlna-
doras de |L|, qulenes en e| encuentro de trabajo de
Montevldeo rea|lrmaron que esta lnlclatlva de |os
Pe||ows se lnserta p|enamente en |a mlsln y estrate-
gla de |L| de promover e| Lmprendedorlsmo socla|
juvenl|. Ln este prlmer encuentro ademas de |os 7
programas Latlnoamerlcanos, partlclp e| programa
Youtb venture, de Lstados Unldos, representado por
su coordlnadora Lorralne Sensenlg.
A| cu|mlnar esta prlmera etapa, eva|uamos que pu-
dlmos cump|lr con |os objetlvos que nos bablamos
propuesto y que se gener un grupo bumano com-
prometldo dlspuesto a segulr trabajando juntos. Ls asl
que nos abocamos a generar propuestas y proyectos
que dleran contlnuldad a |a prlmera etapa y que en
este momento nos encontramos gestlonando.
Queremos agradecer especla|mente a Asboka por
con|lar en nosotros y apoyarnos en esta lnlclatlva en
|a que segulmos trabajando con |a convlccln de que
es un camlno que nos |orta|ece en nuestras practlcas
y en nuestra capacldad de generar un mejor |uturo
para nuestros jvenes.
Participantes
Desde e| comlenzo se prevl |a partlclpacln de 1 |e||ow, 1 |ormador y 1 joven por programa de
|ormacln. Ademas se trabaj slempre en artlcu|acln con e| sta|| de Asboka que nos asesor en e|
camlno. Por e| programa Youtb venture partlclp su coordlnadora.
Estos fueron los participantes que se involucraron en esta primera etapa:
Nombre y Ape||ido Ro| Pais
A|berto Croce Pe||ow Argentlna
Manue| Lpez [oven
Marla Laura Scbl||rln Coordlnadora
Susana Casaurang Pormadora
[uan [os Mer |e||ow Uruguay
Marce|a Larralz Pormador
Serglo vazquez [oven
Antonlo Garcla Coordlnador
Coco Nuez Pe||ow 8o|lvla
Herbert |rabo|a P|ores Pormador
Pao|a Posplg|lozl Mlta [oven
Pranclsco Ml|anz Pe||ow 8rasl|
Marla Plta M. Cuervo Pormadora
Anna Pamos Ml|anez [oven
Pau| Co||azos Pe||ow Co|ombla
C|arlssa Dlaz Pormador
C|audla Plvera [oven
Car|os A|berto Cruz Pe||ow Mxlco
Poge|lo Pea Castaneda Pormador
Pablan Lscobedo vlctor [oven
Gerarda Praga Suescum Pe||ow venezue|a
O|ga Slma| Pormador
Adrlana [lmenez [oven
Lorralne Sensenlg Youtb venture LLUU
O|lvla Martln |A|/sta||/equlpo 8rasl|
Pau|a Cardenau Sta|| Argentlna
Gretcben Zucker |A|/sta|| LLUU
Sl|vla vetra|e sta|| Uruguay
Argentina
Nombre de| Programa: 5istema de Formacin
de Animadores juveni|es Comunitarios
Organlzacln: Fundacin 5E5
Contacto: info@fundses.org.ar
|Qu Hace!
- Porta|ecer anlmadores juvenl|es y sus grupos de
pertenencla en todo e| pals.
- A travs de Pormacln en Accln con practl-
cas en terreno que |os capaclta en e| Mlrar",
Organlzarse", Convocar y Ce|ebrar" en sus
barrlos y comunldades.
- Promueve |a artlcu|acln entre |os grupos y |a
red |oca| juvenl|.
Datos de impacto:
Dlrectos:
- 5 |oca|ldades y 5 Organlzaclones |oca|es.
- 3O grupos juvenl|es dlrectos y 15O-2OO ado|es-
centes y jvenes en |ormacln
|ndlrectos:
- 5O-8O grupos y 2OO a 5OO jvenes
Bo|ivia
Nombre de| Programa:
Centro A|ternativo de Desarro||o lntegra|
Organlzacln: lNTl WATANA
Contacto: inticoco@ente|net.bo
|Qu hace!
Programa de |ormacln de |argo a|lento, que recu-
pera |glcas, |ormas de organlzacln y de trabajo de
|as cu|turas andlnas.
Ap|lca en |a currlcu|a, metodo|oglas y en|oques
de |a educacln popu|ar y |a cosmovlsln andlna
aproplando e| mode|o de |a Wlpba|a, desarro||ando
3 clc|os:
- |dentl|lcacln de potencla|es |lderes,
- Pormacln de anlmadores juvenl|es,
- Pormacln de Actores Socla|es.
Lste proceso se artlcu|a e lnteractua con |os
procesos de Actorla Socla|, po|ltlca, Lconmlca y
Cu|tura|.
Datos de impacto
- Llderes nlos, nlas, ado|escentes y jvenes
protagonlstas en movlmlentos y organlzaclones
socla|es |oca|es y naclona|es.
- Gestln joven de |a organlzacln
- L|ecto mu|tlp|lcador de |ormacln de |lderes
juvenl|es comunltarlos
- |ncldencla en po|ltlcas pub|lcas
- Sostenlbl|ldad econmlca baslca de |a organlza-
cln.

Brasi|
Nombre de| Programa: Programa de Empren-
dedorismo socia| y so|idario
Organlzacln: ECOFUND
Contacto: ecofund@bo|.com.br
|Qu hace!
- Desarro||ar cooperatlvas de economla so|ldarla
de jvenes mujeres con actlvldades coberentes
como e| desarro||o sostenlb|e y a| mlsmo tlem-
po preparar|as para |a Actorla Socla| con teorla
y practlcas lntegradas.
- L| programa se desarro||a en |a Pave|a de| Mor-
Breve Presentacin de |os programas de formacin en |iderazgo para |a Actoria socia|
ro de |a Cruz, pob|ada por 2O.OOO personas, de
|as cua|es e| 45% es menor de 2O aos.
Datos
- Mucbos jvenes estan lnvo|ucrados con drogas
y e| tra|lco y |as jvenes son |orzadas a entrar
tambln en |a mlsma dlnamlca por no tener otra
opcln de sobrevlvencla.
- Preclsamente |a cooperatlva so|ldarla de jve-
nes apunta a crear nuevas oportunldades de
cludadanla.

Co|ombia
La escue|a campesina que soamos
Organlzacln: TlERRA VlVA
Contacto: tierravivarau|co@te|ecom.com.co

Trabajamos con comunldades campeslnas de| sur
occldente de Co|ombla construyendo mode|os
|ormatlvos que rompan |a esplra| de |a vlo|encla
que a|ecta pro|undamente e| desarro||o lntegra|
de nlos, nlas y jvenes y que se manl|lesta en |a
|aml|la, |a escue|a y |a comunldad.
Apostamos a |a construccln de ldentldad y
autonomla de |os jvenes y sus |aml|las que se
manl|lesta en |os p|anes de vlda para dlgnl|lcar su
exlstencla.
Datos de lmpacto:
- Slstematlzacln de practlcas educatlvas
- Desarro||o de pedagoglas de| a|ecto
- Peconstruccln de ldentldad campeslna
- La soberanla a|lmentarla como rea|lrmacln de
autonomla.

Estados Unidos

Nombre de| Programa: YOUTH VENTURE
Organlzacln: A5HOKA
Contacto: isensenig@ashoka.org
|Qu hace!
- Pormar a|lanzas estratglcas para apoyar a |os
jvenes (de 12 a 2O aos en LLUU) que quleren
crear y dlrlglr sus proplas empresas u organlza-
clones sustentab|es con lmpacto socla|.
- Pormar una red de actores/emprendedores
socla|es jvenes para |ograr un movlmlento de
ejemp|os que camblaran |a |orma de pensar de
|a socledad con respecto a |os jvenes
Datos de lmpacto:
- 6OO proyectos en 46 estados de |os Lstados
Unldos, que lnc|uyen a 2OOO jvenes desde e|
|anzamlento de Youtb venture en e| ao 1996.

Mxico
Nombre de| Programa: Desarro||o de Habi|idades
Para |a Vida CAPA5-OCUPATE
Organlzacln: Cauce Ciudadano A.C.
Contacto: cauceciudadano@ yahoo.com.mx
|Qu hace!
- Desarro||ar dlez babl|ldades pslcosocla|es con
va|ores unlversa|es como eje transversa|, con
jvenes pandl||eros en escue|as pub|lcas a
travs de 23 |ecclones, excurslones de Pata de
Perros, T|C`S y emprendlmlentos econmlcos
juvenl|es so|ldarlos.
Datos de impacto
- Que |as y |os jvenes se pongan metas a corto
p|azo.
- Pelnsercln acadmlca.
- Pec|asl|lcacln de |a esca|a de va|ores.
- Obtener una entrada econmlca permanente.
- Dlsmlnulr e| de|lto juvenl| en escue|as pub|lcas y
barrlos popu|ares.
Uruguay
Nombre de| Programa: Programa lniciativa jo-
ven: Formando Ciudadanos Emprendedores y
5o|idarios en Uruguay y Argentina.
Organlzacln: lniciativa Latinoamericana
Contacto: info@iniciativa|atinoamericana.org
|Qu hace!
- Ls un programa soclo educatlvo que apunta
a generar oportunldades y aprendlzajes slgnl-
|lcatlvos para |a partlclpacln cludadana y e|
emprendedorlsmo socla| juvenl| con |os y |as
jvenes en sltuacln de vu|nerabl|ldad.
- Partlendo de |a ldentl|lcacln de sus proplas
prob|ematlcas y recursos, |os y |as jvenes
dlsean, gestlonan e lmp|ementan lnlclatlvas
socla|es con e| objetlvo de mejorar |a ca|ldad de
vlda de |a comunldad toda.
- Los emprendlmlentos socla|es se apoyan en
una perspectlva lntergeneraclona| buscando e|
apoyo y negoclacln con actores |oca|es, redes
comunltarlas y sector empresarla|.
Datos de impacto:
Desde 2OOO a 2OO5, en Montevldeo, To|edo, Pay-
sandu, Pueb|o Ga||lna|, Sa|to, Nuevo 8er|ln, Co|o-
nla, Gua|eguaycbu y Concepcln de| Uruguay:
- 72O jvenes |orta|ecldos como Lmprendedores
Socla|es
- 4 Cursos blnaclona|es de Pormacln de Porma-
dores
- 44 Proyectos Comunltarlos
- 51.OOO bene|lclarlos dlrectos
- 125.3OOO bene|lclarlos lndlrectos
- 65 a 95 % de |os y |as jvenes partlclpantes dl-
cen baber crecldo bastante" y mucbo" en |as
competenclas socla|es eva|uadas.

Venezue|a
Programa Brju|a Educativa
Organlzacln: Centro de Formacin Popu|ar
Renaciendo juntos
Contacto: cepomar@cantv.net
|Qu hace!
8rlnda a |os jvenes y nlos y nlas en sltuacln de
desventaja socla| y esco|ar |a oportunldad de contar
en sus zonas rura|es con una unldad mvl| a travs
de |a cua| se |orta|ecen |as babl|ldades y capacldades
en Cludadanla, Ana|lsls crltlco de |a rea|ldad, Am-
blente y Promocln comunltarla entre otras areas,
con |a |lna|ldad de mejorar su creclmlento y de-
sarro||o en e| desenvo|vlmlento de su vlda.
Datos de impacto
- Pormacln de 125 jvenes y nlos
- Partlclpacln de su |aml|la, maestros/as y comu-
nldad
- [venes y nlos actuando en sus comunldades y
proyectos.
- 6O% de |os nlos, nlas y jvenes que partlcl-
pan demostraron camblos posltlvos en su con-
ducta.
L| proyecto de Formacin en Liderazgo juve-
ni| para |a Actoria 5ocia| en Amrica Latina
(FLjA5) se propone construlr berramlentas y de-
|lnear crlterlos que puedan potenclar |as dlstlntas
experlenclas de Pormacln [uvenl| que se estan
desarro||ando o puedan desarro||arse en Amrlca
Latlna.
Ln nuestra regln, es poslb|e encontrar dlstlntas
experlenclas de |ormacln en |lderazgo juvenl|.
Mucbas de e||as se reconocen lnsplradas en |os prln-
clplos pedagglcos de |a Lducacln Popu|ar.
L| Proyecto FLjA5 ba reunldo slete de estas
experlenclas provenlentes de dlstlntos palses. Las
organlzaclones que |as lmpu|san son dl|erentes y
|os jvenes que en e||as partlclpan provlenen de re-
a|ldades tambln dlstlntas. La blptesls en |a que e|
proyecto se apoya es que cada una de e||as a |a vez
abona, emerge y esta lnsplrada en un mode|o |atl-
noamerlcano de |ormacln juvenl|" comun a todas,
que |as lmpu|sa, |as enmarca y |as re|erencla.

Asl como es lmportante entender cmo vlsua|lzar
este mode|o", es |undamenta| comprender cmo
se ba ldo construyendo. L| mode|o que buscamos
conocer y descrlblr no es producto de una lndl-
vldua|ldad l|umlnada. Por e| contrarlo, es resu|tado
de un proceso blstrlco y co|ectlvo, es un tejldo
lmbrlcado de memorla popu|ar y camlnada" de |os
dlstlntos pueb|os y comunldades de Amrlca Latlna.
Ls un |ruto de| arbo| de |a ldentldad |atlnoamerlcana
regado con |a lmpreslonante dlversldad tnlca y
tlca de este contlnente atravesado de contrad-
lcclones y estrldenclas. Lsta enrlquecldo con |a
produccln |lterarla y con |a muslca que resuena
desde sus ralces ancestra|es lmpregnadas de| |rlca
pro|unda y de |os dloses de todo e| p|aneta que e|lgl-
MARCO CONCEPTUAL
eron estas tlerras para desposarse sln comp|ejos.
Lsta ldentldad ancestra| y mltlca corre por todos
|os rlos de| contlnente como venas ablertas" que
lrrlgan de sentldo nuestra produccln cu|tura| y
bumana. De esta ldentldad construlda por ml||ones
de |atlnoamerlcanos en |orma mas o menos con-
clente, surgen nuestras mas va|losas y poderosas
cosmovlslones e ldeas organlzadoras. Lntre e||as
esta este mode|o |atlnoamerlcano" que queremos
reconocer entre |as brumas de una g|oba|lzacln
avasa||adora e lrrespetuosa de |as dlversldades.
Como e| mode|o" que buscamos conocer, no
exlste en estado puro" en nlngun proyecto de |or-
macln, no es poslb|e acercarse a | dlrectamente.
S|o a travs de ap|lcaclones e lmp|ementaclones
que concretan sus propuestas. Todas e||as |lml-
tadas, acotadas, atravesadas por |as poslbl|ldades
y dl|lcu|tades que |as condlclona|ldades |oca|es e
blstrlcas presentan.
Para e||o es necesarlo observar muy atentamente |as
experlenclas concretas tratando de encontrar |lneas
comunes, prlnclplos lnsplradores, contlnuldades
y tendenclas. Y mejor sl esta observacln se bace
en |orma co|ectlva y con |os ojos de |os dlstlntos
actores lnvo|ucrados en |os procesos de |ormacln.
Lso es |o que se propuso e| Proyecto FLjA5 y esta
rea|lzando desde e| comlenzo.
Un mode|o que no es poslb|e conocer a prlorl
pero a| que podemos ||egar recorrlendo e| camlno
lnverso a| que dlo orlgen a estas experlenclas. L|e-
gar a vlsua|lzar este mode|o es poder ldentl|lcar sus
prlnclplos generadores, sus crlterlos de ap|lcacln,
sus propuestas metodo|glcas, sus potencla|ldades
pedagglcas. Conocer este mode|o permlte po-
tenclar |as experlenclas exlstentes y generar otras
nuevas con mayores capacldades de trans|ormacln
y a|cance.
Qu es |o que bace poslb|e pensar en un marco
conceptua| comn? Los dlslml|es contextos de
ap|lcacln de cada programa y |as dlslml|es re-
a|ldades naclona|es en |os que e||os se enmarcan no
tlenen mas |uerzas que e| se||o de |a blstorla com-
partlda de |os pueb|os |atlnoamerlcanos. Una blsto-
rla slgnada por mucbas contradlcclones y do|orosas
experlenclas: desde e| co|onla|lsmo en sus dlversas
manl|estaclones, e| avasa||amlento y masacre de |as
cu|turas ancestra|es basta |a lmportacln de recetas
|oraneas para e| desarro||o socloeconmlco. Con
broes y martlres en busqueda de una socledad
mas justa y con ldentldad propla, que boy toma |as
|ormas de una Amrlca Latlna que lntenta recon-
strulrse desde |a esperanza renovada de |a blstorla
presente.
L| texto que slgue es una e|aboracln de |as blpte-
sls, supuestos, conceptos e ldeas gula a partlr de |os
que se desarro||a cada programa. Nos proponemos
exp|lcltar |as ldeas que compartlmos y clertos va|-
ores que buscamos transmltlr, no como mdu|os
estancos de conoclmlento, slno como propuestas o
|lneamlentos para |a experlmentacln. Qulza a| abrlr
e| juego a |a aproplacln slngu|ar de |as propuestas e
ldeas -y a |a partlclpacln verdadera de |os jvenes
en sus proplos procesos educatlvos y socla|es- po-
damos encontrar un camlno bacla |a construccln
de una socledad equltatlva, justa e lnc|uslva.
1. jOVENE5- jUVENTUD
L| prlmer e|emento a tener en cuenta en este recor-
rldo es una perspectlva de |o que estos programas
entlenden cuando se re|leren a |a categorla juven-
tud".
La juventud es mlrada como |a etapa de |a vlda en |a
que se produce e| pasaje desde |a lntlmldad |aml|lar
a |os cdlgos de |a cu|tura en |a que e| lndlvlduo |o-
gra |a madurez sexua|, |a aslml|acln pslqulca de |os
camblos mor|o|glcos y pslco|glcos que ocurren
en e| cuerpo, |a ldentldad sexua| y |a ldentldad de
gnero. Ls |a poca de pasaje de| desconoclmlento
a| saber sobre e| mundo de |as slgnl|lcados: sexu-
a|ldad, economla, organlzacln socla|, sentldo de |a
vlda, mlsterlo. Durante esta etapa de |a vlda e| joven
descubre sus lntereses socla|es, po|ltlcos, cu|tura|es,
sus gustos, sus sueos, etc. Pero. Qulnes son |os
jvenes? Qu quleren? Qu |es gusta?
Desde nuestra practlca cotldlana, observamos
que |a cara vlslb|e de| proceso de acumu|acln de
|a rlqueza (que ba dejado a una gran |ranja de |a
pob|acln en sltuacln de rlesgo pslco|lslco, pob-
reza materla| y exc|usln socla|) son |os jvenes.
L||os son |a |ranja etarea sobre |a cua| recaen es-
tereotlpos, mltos y supuestos que es necesarlo de-
snatura|lzar en |uncln de reconocer y aprovecbar
sus capacldades. L||os son sujetos/actores socla|es
potencla|mente trans|ormadores, que debleran ser
e| punto de partlda a |a bora de pensar estrateglas
de lnc|usln y reconstruccln de borlzontes de pen-
samlento y proyeccln lndlvldua| y co|ectlva.
Ln este sentldo, |os jvenes son un sector lnvlslbl-
|lzado desde |os ambltos gubernamenta|es y a|gu-
nos sectores de |a socledad clvl|. L||os son objeto
de po|ltlcas aslstencla|es y no son conslderados
como sujetos potencla|mente trans|ormadores.
Las organlzaclones lnvo|ucradas en e| proyecto
conslderamos que, para so|uclonar |os prob|emas
especl|lcos de esta |ranja de |a socledad es con-
dlcln slne qua non su partlclpacln p|ena y prop-
osltlva en |a busqueda de respuestas y so|uclones.
Ls necesarlo su reconoclmlento como verdaderos
actores socla|es e lnter|ocutores va|ldos de sus
ldentldades socla|es y cu|tura|es, necesldades, per-
spectlvas, mlradas y sueos. La pob|acln joven se
constltuye como un cong|omerado de lndlvlduos y
de subjetlvldades con pro|undos va|ores que qulza
no estan tan contamlnados por |os grandes ma|es
que su|ren nuestras socledades: |a corrupcln, e|
lndlvldua|lsmo y |a prdlda de |os sueos como
borlzontes de construccln y trans|ormacln de |a
rea|ldad clrcundante.
2. lNCLU5lON-EXCLU5lON
Todos |os programas de| proyecto FLjA5, buscan
en|rentar e| prlnclpa| ||age|o que boy su|re Amrlca
Latlna: |a exc|usln socla| y sus consecuenclas, prln-
clpa|mente para |os mas jvenes.
La po|arldad |nc|usln- Lxc|usln bab|a de |a con-
dlcln socla| de |as personas que, por rasgos |lslcos,
conductua|es, |lnglstlcos, etareos o de c|ase socla|
ocupan poslclones especl|lcas a| lnterlor de |a socle-
dad a |a que pertenecen. La exc|usln- marglnacln
no s|o sucede en dlreccln arrlba-abajo -desde |os
sectores socla|es mejor acomodados bacla |os mas
des|avorecldos-, slno tambln de manera borlzon-
ta|, como bemos podldo perclblr entre dlstlntos
grupos de personas provenlentes de contextos en
|a mlsma sltuacln de exc|usln.
Ser exc|uldo es ser exc|uldo de |os contextos de
oportunldad, encontrar cercenadas |as poslbl-
|ldades de e|eglr y desarro||ar |as potencla|ldades,
capacldades y babl|ldades persona|es. Ser exc|uldo
es ser de|lnldo por ausencla y carencla y no en
posltlvo, por |o que e| sujeto no es y no por |o que
sl es y/o podrla ||egar a ser. Las consecuenclas de
convlvlr en slstemas socla|es exc|uyentes se blcleron
partlcu|armente vlslb|es en |os jvenes y es por esto
que, desde cada programa, buscamos promover e|
desarro||o p|eno de este co|ectlvo.
L| creclmlento urbano agudlz |a lnequldad y |a
pobreza, amp|lando |a brecba entre |os contextos
de escasez y |os de oportunldad. La |a|ta de opor-
tunldades se bace vlslb|e en |as ca||es, |ugar/no |ugar
donde |os jvenes que no tlenen ocupacln produc-
tlva nl educatlva se reunen. Lste sltlo de pertenen-
cla socla| de |a juventud exc|ulda es un no-|ugar de
pertenencla a| slstema socla|, por |o que se generan
dlversas |ormas de dlscrlmlnacln que se retroa|l-
mentan negatlvamente con sltuaclones de lnsegurl-
dad y rlesgo, vlo|encla ca||ejera y |aml|lar, ma|trato
ln|antl|, desercln esco|ar, mlgraclones de| campo a
|a cludad, de|lto, uso y abuso de drogas, etc. Sln em-
bargo, |a prlnclpa| |orma que adopta |a exc|usln es
|a autopercepcln de |os mlsmos jvenes como ln-
capaces de ser artl|lces y protagonlstas de su proplo
destlno. Nos encontramos trabajando con personas
que desconocen sus proplos derecbos, |o que com-
blnado con |a escasez de oportunldades, contrlbuye
a esta auto|lmltacln y autoexc|usln de |os espaclos
de partlclpacln y toma de declslones.
No se trata de trabajar para |a lnc|usln de |os que
estan a|uera, ya que esto lnevltab|emente produclrla
|a saturacln de| dlque" de| slstema socla|, que re-
ba|sarla dejando a otros a|uera, ya que |as caracterls-
tlcas de| mlsmo bab|an de dlstrlbucln de recursos
escasos entre sectores de necesldades creclentes.
Nuestra busqueda es |a ldentldad en |a dlversldad:
|a ldentldad entre |os grupos exc|uldos en pos de
|a construccln de espaclos de contrapoder desde
|os que se lmpu|se |a |glca de |a cooperacln y no
de |a competencla. L| desa|lo es romper |os muros,
socla|lzar |os espaclos de partlclpacln.
3. EDUCAClON-FORMAClON
Desde cada programa se ap|lcan estrateglas ped-
agglcas lntegra|es e lntegradoras dlrlgldas a |os
jvenes, tenlendo en cuenta a |a tota|ldad de| ser
de |a persona que partlclpa de| proceso. Lsta lnte-
gra|ldad es dada por |a lnterre|acln |aml|la-escue|a-
comunldad durante e| proceso |ormatlvo. Nuestras
vlslones se nutren de |a educacln popu|ar, e|
constructlvlsmo, e| en|oque slstmlco, |a pslco|ogla
cognltlva, e| pensamlento andlno y otras cosmovl-
slones partlcu|ares de |os dlversos contextos |oca|es
que recaen por |uera de| pensamlento unlco.
Lducamos a otros y nos educamos entre nosotros
desde e| dla|ogo permanente entre saberes y
practlcas. La |ormacln en |lderazgo partlclpatlvo
se constltuye, en prlmera lnstancla, a travs de |a
e|aboracln co|ectlva de |a |ormacln. Lntre |os
partlclpantes se recuperan |os saberes y experl-
enclas prevlas, que se revlsan y recrean en |uncln
de otorgar|es un slgnl|lcado en conjunto, en un
movlmlento de ACC|N-PLPLLX|N-ACC|N.
La propuesta pedagglca apunta a educar para |a
accln trans|ormadora.
Se capaclta en o|lclos y en trabajo comunltarlo a
travs de tcnlcas |udlcas, artlstlcas, vlsua|es, audl-
tlvas, etc. Se promueve e| pensamlento crltlco, |a
reso|ucln pacl|lca de con||lctos de| orden de |o co-
tldlano, |o estructura|, comunltarlo, socla| y po|ltlco.
La conclencla crltlca emerge de| ana|lsls de |a propla
rea|ldad actua| y de |a construccln co|ectlva de una
vlsln blstrlca de| contexto |oca| y naclona|. L| ob-
jetlvo es promover |a lntegracln de |os sujetos en
|ormacln y su partlclpacln en dl|erentes ambltos
(|abora|, socla|, comunltarlo) de manera crltlca, so|l-
darla y cooperatlva.
Los procesos de Aprendlzaje-Lnseanza se dan de
mu|tlp|es |ormas: de adu|to a joven y de joven a
joven, entre pares. La eva|uacln y autoeva|uacln
permanente son partes lnberentes a |os procesos
|ormatlvos ||evados ade|ante por cada asoclacln.
Lstos procesos parten de slstemas de socla|lzacln
y aproplacln de conoclmlentos que son ||exlb|es y
adaptab|es a |os contextos |oca|es, que promueven
e| empoderamlento de |os partlclpantes, que ganan
para sl y para e| grupo babl|ldades re||exlvas y de
e|aboracln y transmlsln de saberes y practlcas.
Colncldlmos en que uno de |os componentes cent-
ra|es es |a dlmensln bumana y a|ectlva de| proceso,
tanto en |a re|acln entre jvenes como entre lndl-
vlduos de dl|erentes generaclones y de dl|erentes
cu|turas.
4. ClUDADANlA- DERECHO5
Por tratarse de programas que promueven Actorla
Socla|", |a tematlca de |a |ormacln para |a clu-
dadanla y |a promocln de derecbos resu|ta c|ave
para dar contenldo a esta |ormacln.
Los derecbos son nuestros prlnclplos- borlzonte
en |a lmp|ementacln de |as practlcas socloedu-
catlvas. Son e| conjunto de va|ores y condlclones
que de|lnen |o que es e| ser-cludadano. Asumlr |os
proplos derecbos a |a vez lmp|lca asumlr deberes y
responsabl|ldades. La conclencla cludadana emerge
de| reconoclmlento de| conjunto: pertenencla- par-
tlclpacln-derecbos-deberes-responsabl|ldades.
- Proceso persona|. Ls |a aproplacln slmb|lca
de |a experlencla e lmp|lca bacer uso de |a pa|abra,
verba|lzar. Ln e| p|ano persona|, es e| sujeto-joven e|
que se dlspone a revlsar crltlcamente su propla re-
a|ldad. Ls e| mlsmo transcurrlr de| proceso e| que |o
||eva a tomar conclencla de |a necesldad de contar
con otros y a |a necesldad de construlr e| |ugar pro-
plo (|lslco y slmb|lco) desde e| cua| bacer e|ectlva |a
partlclpacln. Sl esto sucede, derlva en.
- Compromiso socia|. Ls |a declsln po|ltlca de|
sujeto de |ormar parte de procesos grupa|es de
toma de declslones. Lsto lmp|lca decldlr en e|
marco de un co|ectlvo de personas, es declr, tomar
poslclonamlento en cuestlones que me lmp|lcan a
ml como sujeto y que lmp|lcan a otros, que lmp|l-
can a un todo que es e| grupo (organlzacln juvenl|,
asoclacln veclna|, munlclplo, etc.) que es lgua| a sl
mlsmo mas e| conjunto de lndlvldua|ldades que |o
componen. Lste compromlso lmp|lca e| desarro||o
de |as capacldades creatlvas y proposltlvas de lndl-
vlduos y grupos, no s|o |a crltlca a |o estab|ecldo,
slno |a construccln de respuestas desde abajo.
Ls bacer desde |a practlca cotldlana, es trans|or-
mar |os mecanlsmos socla|es de |ragmentacln de
co|ectlvos de personas en propuestas lnc|uslvas e
lntegradoras.
5. RE5lLlENClA
Otro contenldo lnsplrador de| en|oque o abordaje
de estos programas respecto de |a sltuacln de |os
jvenes con |os que trabajamos es e| en|oque de
resl|lencla". Lntendemos por resl|lencla a |a capacl-
dad de |as personas de sobreponerse a sltuaclones
|lmltes o de rlesgo. Ls |a (.) capacldad de en|ren-
tar |as sltuaclones adversas, partlcu|armente sltua-
clones extremas desde e| punto de vlsta persona| o
socla|, sobreponerse a e||as y basta sa|lr |orta|ecldos
(.) desarro||ar competenclas socla|es, acadmlcas
y vocaclona|es (.)." L| concepto a|ude tanto a
sltuaclones de con||lcto socla|, |abora|, educatlvas,
etc. en |as que lntervlenen |actores protectores y
|actores |orta|ecedores que bemos podldo verl|lcar
en nuestras practlcas organlzaclona|es.
Los |actores protectores" son |os rasgos proplos
de |a persona y de| medlo en e| que esta lnserta que
|e permlten una superacln mas o menos posltlva
de| con||lcto. L| grado de superacln de| con||lcto y
su posltlvldad se eva|uan de acuerdo a |os paramet-
ros tlcos y mora|es de |a comunldad de reslden-
cla.
Ademas exlsten |os denomlnados |actores |orta-
|ecedores" que estan re|aclonados con |as organ-
lzaclones socla|es, lnstltuclones educatlvas, espaclos
de partlclpacln y sentldo de| bumor (capacldad
de relrse de uno mlsmo) que pueden contener y
co|aborar en |a construccln de autoestlma, en |a
modl|lcacln de una percepcln no constructlva de|
proplo ser a travs de| reconoclmlento de| va|or y
potencla|ldades de| sujeto. Lstos |actores |orta|ece-
dores estan pro|undamente re|aclonados con |os
conceptos desarro||ados anterlormente.
6. ORGANlZAClON jUVENlL
L| Proyecto FLAj5 se propone |ormar jvenes que
actuen, prlmeramente, en organlzaclones juvenl|es.
Las organlzaclones juvenl|es son una materla|lzacln
de |a practlca trans|ormadora y |lberadora. Son em-
prendlmlentos desde y para |os jvenes, que se con-
stltuyen como espaclos autnomos de partlclpacln
de cludadanos en |ormacln, que genera|mente
cuentan con adu|tos que son apoyos o gulas. Lstas
practlcas en terreno son |oco y punto de partlda
para |a artlcu|acln de un abanlco de dlsposltlvos de
|ormacln, trabajo, etc.
Las organlzaclones juvenl|es a |as que nos re|erlmos
pueden a|canzar dlstlnto tlpo de |orma|ldad. Las bay
con blstorla y amp|ltud terrltorla|, asl como tambln
|as bay mas pequeas, |oca|lzadas y con clerto grado
de |ugacldad.
Ln todo caso, en todas e||as, |a capacldad de organ-
lzacln" resu|ta determlnante de su suerte y de su
ca|ldad de lmpactos y resu|tados. Organlzarse lm-
p|lca mlrar a|rededor, re||exlonar, tomar declslones,
|estejar, convocar, dl|undlr, comunlcar, lmp|lca re-
sponsabl|ldad, equldad en |a dlstrlbucln de tareas,
reclprocldad, conclencla de comunldad.
Ln |os u|tlmos aos, ademas, mucbas organlza-
clones juvenl|es" se pueden encontrar dentro" de
organlzaclones de adu|tos o mlxtas. Ya sea como
comlslones juvenl|es" o como espaclos especl|lcos
de partlclpacln juvenl|. Ln este sentldo, |a exlsten-
cla de organlzaclones exc|uslvamente juvenl|es" no
es tan comun como |o |ue en dcadas pasadas, sln
por esto dlsmlnulr e| compromlso de |os jvenes
respecto de dlstlntas tematlcas o prob|ematlcas.
Ln todos estos espaclos de organlzacln juvenl|, se
bace lmportante |a |ormacln para e| desempeo
de dlstlnto tlpo de ro|es de servlclo y |lderazgo,
tanto bacla e| lnterlor de |a organlzacln como re-
specto de su artlcu|acln con otras organlzaclones
o espaclos.
Cuando pensamos en organlzaclones juvenl|es,
tenemos en cuenta sus dlstlntas manl|estaclones:
desde |as que buscan con|ormar espaclos de par-
tlclpacln po|ltlca, socla| y comunltarla, basta |as que
se con|orman con |lnes de desarro||o econmlco,
productlvo. L| emprendedorlsmo", como actltud
persona| y comunltarla, es reconocldo como una de
|as |uentes de surglmlento de estos dlstlntos |orma-
tos organlzaclona|es.
La comprensln e ldentl|lcacln de |os dlstlntos
mode|os organlzatlvos, |as exlgenclas y potencla|l-
dades proplas de cada uno de e||os, se trans|orma
en uno de |os contenldos c|aves para e| Proyecto
FLAj5.
7. LlDERAZGO COOPERATlVO
La |ormacln para e| Llderazgo" para |a actorla
socla|, requlere una presentacln c|ara de cua| es |a
mlrada que se sostlene desde estos programas en
re|erencla a| protagonlsta de esta |ormacln. Todos
reconocen |a lmportancla de que |as organlzaclones
juvenl|es puedan sacar ventaja de contar con |ld-
erazgos dlnamlzadores. Pero no cua|quler tlpo de
|lderazgo.
Desde cada una de |as organlzaclones lnvo|ucra-
das en e| proyecto va|oramos y promovemos un
|lderazgo basado en prlnclplos de compaerlsmo
y so|ldarldad que emerge de| contlnuo trabajo en
equlpo.
Desde esta concepcln, e| |lderazgo es una |un-
cln y no una cua|ldad, por esto es |lder e| sujeto
que ||eva ade|ante esa |uncln. La caracterlstlca
de cooperatlvo" da cuenta de un sujeto co|ectlvo
que rompe con |a lmagen de| |lder-persona. Ls un
tlpo de |lderazgo que construye contrapoder y que
surge como a|ternatlva a |os espaclos de concen-
tracln de| poder.
L| |lderazgo es re|aclona| por exce|encla. L| |lder-
azgo cooperatlvo bab|a de un tlpo de re|acln entre
lndlvlduos que podrla slntetlzarse en |a |rase L|
todo para cada uno y cada uno para e| todo." Ls un
concepto que co|abora a |a organlzacln lnterna de
|os co|ectlvos de manera ta| que |os dl|erentes ro|es
sean rotatlvos y compartldos.
L| concepto de equlpo" en sl es |undamenta| para
e| |lderazgo basado en |a cooperacln. Sl blen este
tlpo de |lderazgo no lmp|lca e| desdlbujamlento de
|os ro|es grupa|es, sl |a convlccln de que esos ro|es
deben ser rotatlvos de manera de enrlquecer |a dl-
versldad, amp|lar |as oportunldades de creclmlento
lndlvldua| y grupa|, asl como tambln democratlzar
|os procesos, garantlzando |a clrcu|acln de| poder.
Pasamos, asl, de re|aclones de caracter vertlca| a
modos de co|aboracln borlzonta|es, consensua|es.
Los dl|erentes programas tlenen como objetlvo |a
|ormacln de |lderes desde esta |orma partlcu|ar
de entender e| |lderazgo. Ademas, e| conjunto de
organlzaclones que partlclpamos en e| proyecto
p|anteamos una dlnamlca de desarro||o y estrate-
glas de |ormacln de jvenes que no s|o toman
en cuenta esta perspectlva slno que son atravesadas
por |a mlsma.
8. CULTURA/ lDENTlDAD LATlNOAMERl-
CANA y CONClENClA ECOLOGlCA
Cua|quler proceso de |ormacln en Llderazgo para
|a Actorla Socla| debe enralzarse en |a propla re-
a|ldad y cu|tura para poder a|lrmarse y desp|egarse
con |orta|eza. Se trata de generar poslbl|ldades de
camblo y trans|ormacln sostenlb|es y potentes.
Ln esta construccln, nos gulan dos preguntas, que
se lmp|lcan reclprocamente: Qu bljos |e dare-
mos a nuestra tlerra? Qu tlerra |e dejaremos a
nuestros bljos? Lsto requlere mlrar bacla adentro
en dos sentldos. Por una parte, mlrar bacla adentro
de| contlnente en |uncln de |renar |a lmportacln
de mode|os y recetas y de pro|undlzar |a recuper-
acln y e| reconoclmlento de saberes ancestra|es
provenlentes de creenclas, practlcas y contextos
|oca|es dlversos. Por otra parte, en e| aspecto
persona| de |a construccln de ldentldad, es mlrar
bacla adentro de uno mlsmo. Sl blen todo lndlvlduo
bereda un palsaje de |ondo y una serle de e|emen-
tos, comportamlentos, berramlentas socla|es y
cu|tura|es determlnadas, es e| lndlvlduo e| que bace
una recapltu|acln persona| de |o beredado y de |o
experlmentado.
Dnde esta |o estatlco y dnde |o trans|ormador
de cada ser y de cada construccln co|ectlva? Con-
strulr comunldad es lnlclar procesos de negoclacln
cu|tura| que permltan e lmpu|sen |a poslbl|ldad de
a|lanzar |os slmbo|os de ldentldad de |os sectores
empobrecldos y exc|uldos -como campeslnos, lndl-
genas, p|ancbas", vl||eros," etc.- con e| objetlvo
de recuperar conoclmlentos y e| amor por e| proplo
|ugar, por |os saberes popu|ares y |as |ormas partlcu-
|ares de organlzacln de cada grupo.
Las |ormas de trabajo, organlzacln y |lderazgo de
|os pueb|os orlglnarlos en genera| y de |as cu|turas
andlnas en partlcu|ar, pueden convertlrse en ber-
ramlentas prlvl|egladas para e| desarro||o de |as
potencla|ldades de |os jvenes y sus asoclaclones.
Desde nuestra propuesta, lntentamos construlr un
punto de equl|lbrlo, como es |a lmagen de |a pacb-
amama, en e| que |a dlversldad est representada
en armonla, reclprocldad y equl|lbrlo entre pares
comp|ementarlos como |a natura|eza y |a cu|tura,
e| bombre y |a mujer, e| arrlba y e| abajo, trlsteza
y a|egrla".
L| gran desa|lo de nuestras organlzaclones en e|
camlno bacla |a recuperacln-construccln de una
ldentldad pan-|atlnoamerlcana es re|orestar e|
a|ma" y e| medlo amblente, desde una perspectlva
constructlvlsta y dla|glca como parte de| mlsmo
proceso de construccln de espaclos de reslstencla
socla| y cu|tura| en |uncln de garantlzar |a supervl-
vencla de nuestras comunldades y e| mejoramlento
de |a ca|ldad de vlda de |as personas.
9. 5U5TENTABlLlDAD
Los desa|los de| Desarro||o Sustentab|e estan pre-
sentes en e| mode|o |atlnoamerlcano de |ormacln
juvenl| que venlmos ana|lzando. Lsta perspectlva es
lne|udlb|e en |as coordenadas espaclo tempora|es
en |as que se desarro||a e| Proyecto FLAj5. L| slg|o
XX| sltua a| mundo en e| desa|lo de |ograr dlsear
un tlpo de desarro||o que garantlce e| |uturo de
todos. Pero, ademas, partlcu|armente en Amrlca
Latlna, se vue|ve necesarlo recuperar e| sentldo
de sustentabl|ldad que caracterlza a |as dlstlntas
cosmovlslones que con|orman |a ldentldad de este
contlnente.
Autogestln econmlca, cludadanla p|ena, ldentldad
cu|tura|, accln medloamblenta| y |lderazgo comu-
nltarlo son conceptos que se ven lntrlnsecamente
re|aclonados en e| campo semantlco de |a ldea de
sustentabl|ldad. De| dla|ogo permanente entre es-
tos conceptos emerge |a poslbl|ldad de que |a con-
struccln de |as organlzaclones de base sea lntegra|
y sostenlb|e en e| tlempo.
Lntendemos lntegra|ldad como |a unldad de |as dl|-
erentes |acetas de| ser y de |a socledad en pos de |a
construccln de estructuras eco|glcas y sa|udab|es
a medlano y |argo p|azo, desde y para |as personas
y e| medlo amblente. Los partlclpantes de estos
procesos deben convertlrse en agentes mu|tlp|lca-
dores de camblo que puedan lncldlr en dl|erentes
espaclos socla|es y slmb|lcos.
Lntendemos que |a re|acln entre actorla socla| y
desarro||o sustentab|e es muy pro|unda y ||eva a
estos dos trmlnos a lnteractuar |uertemente de
dlstlntas maneras.
La perspectlva de sustentabl|ldad tambln se |lga
|uertemente con |a de responsabl|ldad socla|. Ser
socla|mente responsab|e es, entre otras cosas,
promover e| desarro||o sustentab|e en |as dlstlntas
acclones que se lmpu|sen e lmp|ementen.
L| joven actor socla|" debera operar culdando |a
sustentabl|ldad e lncldlr en |as declslones po|ltlcas
tenlendo en cuenta este prlnclplo tlco de respeto
por e| |uturo desde |as acclones de| presente.
10. TRABAjO EN RED
Uno de |os objetlvos comunes en todos |os progra-
mas es promover e| contacto, |a re|acln, e| lnter-
camblo y |a asoclacln entre |as personas y entre |os
grupos de jvenes. De esta manera, |a construccln
de redes se convlerte, no s|o en un objetlvo orlen-
tador de |a |ormacln slno en un medlo que permlte
conso|ldar |os procesos en |os cua|es |os jvenes se
estan lnlclando.
Dlcba construccln es una practlca de equlpo
entre dlstlntas organlzaclones socla|es -en este
caso de jvenes, para jvenes y por |os jvenes- y
entre dlstlntos sectores de |a socledad (Lj.: estado,
organlzaclones de |a comunldad, redes socla|es,
|aml|la, escue|a, empresas) en |uncln de generar
poslbl|ldades de lntercamblo, |orta|eclmlento de
debl|ldades y potenclacln de |orta|ezas.
A|gunas redes son tempora|es y se sustentan en
proyectos concertados y programatlcos: metas a
|ograr en un tlempo determlnado, despus de| cua|
|a red se dlsue|ve o se rede|lne para nuevas metas
programatlcas. Otras son permanentes y |unclon-
a|es por estar vlncu|adas a un prob|ema contlnuo
(Lj. emp|eo, medlo amblente, prevencln en sa|ud,
etc.). Ln trmlnos practlcos, una red exlste, cuando
cada actor o mlembro de |a red se preocupa por
contrlbulr a| |ogro de |as metas de |os otros actores,
porque so|o asl | puede cump|lr |as proplas.
Trabajar en red lmp|lca, a| mlsmo tlempo, buscar
cump|lr |as metas y crear un entorno estab|e en
e| cua| se puedan |ograr. Construlr redes es armar
slstemas ||exlb|es de artlcu|acln y cooperacln
entre actores socla|es con capacldad constructlva.
Hoy podemos a|lrmar que |a construccln de redes
socla|es es c|ave para e| sostenlmlento de nuestras
comunldades y que es necesarlo aunar |uerzas para
construlr redes reglona|es que promuevan procesos
de lntegracln a esta esca|a.
11. 5l5TEMATlZAClON, E5CALA E
lNClDENClA EN POLlTlCA5 PUBLlCA5
La Actorla Socla| que estos programas se proponen
lmpu|sar bacen re|erencla dlrecta a |a poslbl|ldad de
partlclpar actlvamente y de dlstlntas maneras en |as
po|ltlcas pub|lcas. Tanto a |a bora de| dlagnstlco,
como de| dlseo, de |a p|anl|lcacln, como de |a
ejecucln, de |a slstematlzacln, como de |a eva|-
uacln, nos proponemos que |os jvenes |ormados
para |a Actorla Socla|, tengan un |ugar proplo y
comprometldo.
Lntendemos que |a slstematlzacln es lmpresclnd-
lb|e a |a bora de trascender e| nlve| de |a re||exln y
|ograr |a construccln de estrateglas de lncldencla,
comprometlendo a |os actores lnvo|ucrados en
un proceso de accln conjunta y |orta|eclmlento
mutuo. Slstematlzar" es recoger |as experlenclas,
entendlndo|as como procesos blstrlcos, procesos
comp|ejos en |os que lntervlenen dl|erentes actores
y que se rea|lzan en un contexto econmlco-socla|
determlnado. Se pretende dl|ucldar e| comp|ejo
entramado de re|aclones objetlvas y subjetlvas
que se producen durante e| proceso. La slstema-
tlzacln es un momento en e| proceso de gestln
de| conoclmlento. Sl durante sta se rea|lza una
lnterpretacln crltlca de |a experlencla vlvlda y se
extraen aprendlzajes, un nuevo conoclmlento ba
sldo generado por |os actores partlclpantes de|
proceso.
L| bacer, entendldo como e| desarro||o e lmp|ement-
acln de practlcas, eva|uaclones, slstematlzaclones,
atencln y trabajo -en nuestro caso desde una per-
spectlva juvenl| |atlnoamerlcana- es, en esta |glca,
bacer" en tanto produccln de tecno|oglas. Lstas
son desarro||adas, testeadas, va|ldadas y posterlor-
mente son reproducldas a esca|a. La tarea de ln||ulr
tlene como objetlvo movl|lzar e| mayor numero de
|uerzas socla|es, para poder asl tambln ||egar a |a
mayor cantldad de pob|acln bene|lclarla.
2
Hacer esca|a" es, entonces, bacer macro |o
mlcro." Ls una respuesta a vaclos exlstentes en |a
atencln a |as necesldades especl|lcas de un sec-
tor dado de |a pob|acln. Hacer esca|a es rep|lcar
experlenclas en pos de una mayor lncldencla (tanto
en terreno como en po|ltlcas pub|lcas) bajo crlterlos
especl|lcos segun |as caracterlstlcas de| contexto
|oca|, naclona| y reglona|. La slstematlzacln de
saberes y practlcas es precondlcln para amp|lar
e| a|cance y dl|usln de experlenclas puntua|es con
lmpacto posltlvo en comunldades y grupos de base.
La Perspectiva de Esca|a lmp|lca vo|untad de
trans|ormacln e lmpacto. Qulen qulere ||evar un
programa a esca|a" busca |a extensln de su ap|l-
cacln y, por e||o, un lmpacto trascendente en |a
rea|ldad socla|, educatlva, econmlca, etc.
Pensar a esca|a" supone superar una vlsln pura-
mente endgena u organlzaclona|. Hay que mlrar
mas a||a. La esca|a es un medlo y no un |ln en sl
mlsmo, e| |ln u|tlmo de |a mlsma es e| Lstado de
8lenestar. Un programa de esca|a tlene rea|mente
Gra|lco extractado de Gestin de| Conocimiento: Gestionando Conocimientos hacia Aprendizajes
Co|ectivos" AVlNA Gestin de| Conocimiento 2005-2007.
2
Gmez da Costa, Antonlo Car|os, Andr, Slmone.- Lducaao para o desenvo|vl-
mlento bumano". |nstltuto Ayrton Senna - UNLSCO.
slgnl|lcado e lmpacto cuando |ogra reso|ver |o
que pretende reso|ver. La lmportancla de esta
perspectlva provlene de |a necesldad de abordar
prob|ematlcas socla|es re|evantes, con sentldo a
nlve| naclona| o reglona|. Su va|or aadldo radlca en
|a magnltud de| lmpacto. Ln consecuencla, e| gran
desa|lo es |a medlcln de |os resu|tados, no s|o
cuantltatlva slno cua|ltatlvamente. Lste es un reto
que tenemos todas |as organlzaclones socla|es que a
menudo trabajamos para |ograr unos objetlvos que
son dl|lcl|es de concretar y cuyos resu|tados no son
|acl|es de medlr.
A modo de conc|usin.
Desde cada una de |as organlzaclones lnvo|ucradas
buscamos promover procesos educatlvos que |or-
ta|ezcan a |os sujetos lnvo|ucrados en aspectos per-
sona|es y po|ltlcos. Ls un lntento de acompaar a |as
generaclones jvenes en e| proceso de organlzarse
y de amp|lar |os borlzontes de proyeccln. Los que
boy son jvenes no |o seran maana, en este punto
radlca |a lmportancla de trabajar en conjunto con
e||os y acompaar|os: e||os maana seran |os que
puedan acompaar a otros, y, |o bagan o no, |a so|a
experlencla de partlclpacln cludadana y de recono-
clmlento de |as proplas potencla|ldades por parte
de un otro, se constltuye como parte un campo de
ldeacln
3
en e| que no s|o ba exlstldo |rustracln
y exc|usln, slno |a experlencla de construlr en
conjunto con otros semejantes en condlclones de
trabajo cooperatlvo.
3
Seeger, 1971: 388-9. L| ordenamlento de |os nombres, de |os preceptos y concep-
tos |undados en e| banco de ldeacln de |a cu|tura que ||eva cada uno de nosotros, de|
cua| nos |ormamos nuestra propla varlante, determlnada dlversamente por nuestras
capacldades gentlcas, |as condlclones de nuestras blstorlas de vlda lndlvldua|es y
nuestro es|uerzo conclente"
Contenidos de Aprendizaje
(FLjA5) busca tambln ldentl|lcar aque||os con-
tenldos de aprendlzaje que son lne|udlb|es en |os
programas de |ormacln en |lderazgo dlrlgldos a
jvenes |atlnoamerlcanos.
Para e||o, por un |ado se ana|lz |os contenldos
de |os slete programas partlclpantes ldentl|lcando
aque||os que nos parecleron re|evantes para todo
programa de |ormacln, con partlcu|ar atencln a
aque||os contenldos novedosos o trabajados de una
manera creatlva (esto se desarro||a en tcnlcas y
experlenclas lnnovadoras). Por otro |ado, rea|lza-
mos un proceso conjunto de re||exln sobre cua|es
son |os contenldos que deben estar presentes en
un programa de estas caracterlstlcas, y de qu
manera.
Lntendemos por contenldos de aprendlzaje,
aque||as cuestlones que van a ser trabajadas como
objetos de |ormacln". Lsto es todo |o que
se aprende", no s|o |o conceptua|. Tambln
aprendemos a travs de |a metodo|ogla utl|lzada,
|as actltudes, e| encuadre de trabajo, e| vlncu|o
joven/educador, |a cu|tura lnstltuclona|, e| poslclon-
amlento de| educador en |a tarea educatlva y en e|
trabajo comunltarlo y e| poslclonamlento ante |as
dl|erenclas de ro|es y jerarqulas (vlncu|o con ac-
tores lnstltuclona|es, gubernamenta|es u otros).
Hab|amos entonces de contenldos exp|lcltos, que
es aque||o que conclentemente queremos ensear,
contenldos lmp|lcltos, que son |os que son trans-
mltldos lnconsclentemente y meta contenldos,
que son |os que transmlte e| proplo encuadre de
trabajo, |a cu|tura lnstltuclona| en que esta lnmerso
y |as re|aclones de poder que estab|ece.
Lldla Pernandez propone un dob|e caracter de |a
lnstltucln educatlva: |a razn de |a esc|avltud y |a
razn de |a |lbertad. Por un |ado se lmparten rde-
nes que promueven |a enajenacln de| sujeto pero
estas rdenes a| mlsmo tlempo son transmlsln de
conoclmlento, |o cua| permlte a| lndlvlduo acceder
a una mayor conclencla de lndlvlduacln. Ls con
esta conclencla de lndlvlduacln que despunta en
e| joven con |a que lntentamos a|larnos para de-
sarro||ar nuestro trabajo, transmltlndo|e a travs
de |a metodo|ogla, que |a razn de esc|avltud no es
parte de nuestro juego. Le proponemos ejercltar su
lndlvlduacln reconoclndo|o como p|eno sujeto de
derecbo.
Los contenldos de aprendlzaje lnc|uyen tambln |as
Competenclas y Habl|ldades socla|es, se ensea a
bacer, pero tambln a saber bacer, slendo necesa-
rlo una babl|ltacln que permlta poder bacer y que
Ln e| 5istema de Formacin de Animadores juveni|es
Comunitarios, de SLS, |os contenldos centra|es se vlncu|an
a |as 3 practlcas en terreno que ban ldentl|lcado como |os
saberes c|aves para |a tarea de anlmacln comunltarla de una
organlzacln juvenl|:
- e| conoclmlento y ana|lsls de |a propla rea|ldad barrla| y
comunltarla y su vlncu|acln a| contexto |oca| y reglona|
(Mapeo de |a rea|ldad juvenl|)
- Herramlentas para responder a una necesldad/desa|lo de
|a comunldad (Proyecto de servlclo comunltarlo)
- Lstrateglas para convocar y organlzar espaclos de encuen-
tro juvenl|es (Lvento de Protagonlsmo [uvenl|)
Ln cada una de estas practlcas, ademas, buscan desarro||ar
capacldades especl|lcas a nlve| lndlvldua| y grupa|.
e| aprendlzaje anlde en e| deseo de| joven, en su
querer bacer. Lste u|tlmo punto es esencla|, por
e||o nos parece |undamenta| que |os jvenes estn
lntegrados en todas |as etapas de estos programas,
pudlendo aportar a |a construccln de una propues-
ta que |es resu|te |aml|lar y atractlva, lntegrando sus
proplos cdlgos. Para e||o ldentl|lcamos jvenes en
dlstlntas etapas de |ormacln, y con dlstlntas capa-
cldades de partlclpacln en |a gestln y e| dlseo
de |os programas, lntegrandose de acuerdo a sus
poslbl|ldades. Nos parece lgua|mente lmportante
no con|undlr un slstema donde cada cua| aporte de
acuerdo a sus condlclones con un slstema jerarqulco
en que se estab|ezcan re|aclones de competltlvldad
entre |os proplos jvenes de acuerdo a |os espaclos
a |os que acceden. 8uscamos mode|os en |os que
|os procesos se puedan dl|erenclar pero sln generar
una estructura jerarqulca, mantenlendo |a borlzon-
ta|ldad. Ln este sentldo |a experlencla de CAD| |ntl
Watana, basada en |a cu|tura andlna, constltuye un
mode|o a segulr.
La educacln en va|ores contrlbuye de manera
especla| a| desarro||o tlco de |os partlclpantes,
con|rontando|os con |a necesldad de| lntercamblo
con otros, |a toma de declslones por consenso, e|
respeto por |a dl|erencla y |a aceptacln de |as |lm-
ltaclones proplas y ajenas (ayudando asl a con|lgurar
su |ormacln como cludadanos y desarro||ando su
capacldad crltlca).
La |lna|ldad educatlva de este abordaje no es so|o
que |os jvenes se senslbl|lcen mas o menos con |os
prob|emas de su comunldad slno que tambln es
necesarlo que adquleran actltudes posltlvas y com-
portamlentos coberentes con unos prlnclplos tlcos
conclentemente asumldos.
1
L| Programa de Formacin de Lideres juveni|es Comu-
nitarios, de lnti Watana, esta estructurado, no por nlve|es,
nl cursos, slno por espaclos de |ormacln ldentl|lcados por
|os slete co|ores de| Arco lrls que se slntetlzan en |a Wlpba|a.
(Amarl||o, Naranja, Pojo, 8|anco, Morado, Azu| y verde). Ls-
tos espaclos, a| no tener una re|erencla dlrecta con secuen-
clas jerarqulcas, permlten superar tendenclas competltlvas
creando un amblente pedagglco de dlversldad de saberes
en bene|lclo de| co|ectlvo comunltarlo.
L| programa recupera |as |ormas de trabajo, organlzacln
y |lderazgo de |as cu|turas andlnas, adaptadas a |a dlnamlca
juvenl|.
A su vez, |os jvenes partlclpantes reproducen |a experlencla
en sus espaclos natura|es de vlda, estudlo, trabajo, practlca
socla| y comunltarla.
La Formacin en Va|ores y en Cu|tura
Democrtica.
Asplramos a dar a |os jvenes un marco de va|ores
so|ldarlos que surgen de una cu|tura democratlca.
Lste marco |unclona a |a vez como proteccln de
cada lntegrante de| grupo y como |uente de lden-
tl|lcacln de |a que cada joven podra lr nutrlndose
|lbremente a |o |argo de| proceso, lntegrando estos
va|ores de una manera natura|.
Ln e| programa Formacin en emprendedorismo so|idario
y 5ocia|, de LCOPUND, 8rasl|, |os contenldos abordados son:
contexto po|ltlco-socla| y econmlco, va|orlzacln de |a cu|tura
|oca|, promocln de sa|ud, tlca, aspectos jurldlcos y |ega|es de
|a empresa y |as ONGs, cmo crear una empresa o una coop-
eratlva, economla so|ldarla, moneda socla|, comunlcacln con e|
c|lente y emprendedorlsmo socla| entre otros.
1
Martlnez, Marla.- Los temas transversa|es". Ldltorla| Maglsterlo de| Plo de |a P|ata,
8uenos Alres, Argentlna.
A travs de| trabajo en equlpo en pos de objetlvos
comunltarlos, se |orta|ece e| Compromlso clvlco,
y |a vlvencla de| a|cance de sus derecbos y ob|lga-
clones como cludadanos.
L| Programa La Escue|a Campesina que 5oa-
mos, de Co|ombla, tlenden a| desarro||o de ca-
pacldades para ldentl|lcar, comprender y proponer
a|ternatlvas con pensamlento crltlco y autnomo
|rente a: 1) prob|emas re|aclonados con e| de-
sarro||o econmlco para e| sector campeslno con
adecuados manejos amblenta|es |oca|es. 2) Prob|e-
mas de orden soclocu|tura| re|erldos a procesos de
partlclpacln y toma de declslones, reso|ucln de
con||lctos y promocln de |lderazgos. 3) Porta|ecer
|a organlzacln juvenl| campeslna, desde donde sea
poslb|e asumlr |a vocerla de |a juventud |rente a|
con||lcto armado, econmlco, po|ltlco y cu|tura| que
e||os vlvenclan en carne propla. 4) Porta|eclmlento
de |a |dentldad Cu|tura| Campeslna.
Preclsamente e| desarro||o de competenclas y
babl|ldades socla|es |orta|ece |a autoestlma de
|os jvenes va|orlzando su ldentldad y |ugar en |a
socledad desde una perspectlva de partlclpacln
cludadana.
Lste proceso |avorece en sl mlsmo |a |ormacln
en va|ores democratlcos, generando procesos de
lnc|usln de |os jvenes en |a construccln de una
cludadanla responsab|e a travs de |a produccln de
camblos posltlvos en sus comunldades.
Cuando bab|amos de va|ores a lntegrar en nuestros
programas de |ormacln o en un mode|o de |orma-
cln en |lderazgo para |a actorla socla| nos re|erlmos
a:
- So|ldarldad.
- Ltlca.
- Creclmlento persona|.
- Pespeto radlca| a| otro como ser.
- Peslstencla a| mode|o neo|lbera|.
- Pespetar |a rebe|dla.
- Capacldad de emprendedorlsmo so|ldarlo.
- Cosmovlsln Latlnoamerlcana, rescate de |a blstorla
de Amrlca Latlna.
- |dentldad cu|tura|, naclona| y |oca|.
- Peconoclmlento de |as mlnorlas y |a dlversldad cu|tura|.
- |nc|usln de |as dl|erenclas.
- Apertura a |os procesos de camblo en |a actorla socla|.
- Osadla para bacer camblos.
- Construccln de utoplas.
- Horlzonte" y sueos co|ectlvos.
- vlda con sentldo.
- Llgazn con |a tlerra, |a natura|eza y conslgo mlsmo.
Pe|orestar |os corazones".
- Proceso ablerto de acercamlento a |os jvenes.
- vlsln resl|lente y esperanzadora de |os jvenes
en rlesgo.
- Gestln joven.
- Protagonlsmo y partlclpacln rea| de |os jvenes.
- [venes y organlzaclones |orta|ecldas en e| proceso de
partlclpacln po|ltlca y socla| para |a trans|ormacln.
- Partlclpacln cludadana de |os jvenes.
- Partlclpacln vo|untarla.
- Adaptabl|ldad de| mode|o, P|exlbl|ldad.
- Orlglna|ldad y creatlvldad de |os proyectos.
- Cua|l|lcacln de| proceso por sobre |a cantldad.
- Lspaclo so|ldarlo.
- Punclonar como comunldad.
- va|oracln de |a lnstltucln educatlva y |a |aml|la.
- Cooperacln.
- Corresponsabl|ldad.
- Construccln partlclpatlva.
- Ayuda mutua, trabajo en equlpo.
- |nterre|acln de jvenes de dlstlntos grupos en e|
proceso de |ormacln y apoyo.
- |nteraccln lntergeneraclona|.
- Llderazgo lntegra| de |os jvenes.
- Pesponder a |as necesldades e lntereses de |os jvenes.
E| Desarro||o de Competencias 5ocia|es.
Otro eje transversa| re|lere a |a busqueda de
desarro||o de |as competenclas socla|es de |os
jvenes.
De acuerdo a Ma. Odete Pabag|lo, podemos
de|lnlr una competencla socla|" como un conjunto
de conoclmlentos, babl|ldades, actltudes y compor-
tamlentos que permlten a| lndlvlduo desempear
con e|lcacla determlnadas tareas, en cua|quler slt-
uacln, en re|acln con otros lndlvlduos e lnterac-
tuando con e| medlo. Saber y no saber bacer es no
saber, |as actltudes marcan una dl|erencla a |a bora
de poder ||evar e| saber a |a practlca.
COMPLTLNC|AS
Conocimientos Habi|idades Actitudes
( Saber) (Saber bacer) ( Querer bacer)
Conoclmlentos
tcnlcos,
esco|arldad,
cursos,
especla|lzaclo-
nes, etc.
Lxperlencla
en |os
conoclmlentos
tcnlcos,
baber puesto
en practlca e|
saber.
Tener actltudes
compatlb|es para
|ograr e|lcacla
en re|acln a |os
conoclmlentos
y babl|ldades
adqulrldas o a
ser adqulrldas.
Pabag|lo, Ma. Odette.- 5e|eccin por competencias. Lducador, San
Pab|o, 2OO1.
Ser competente esta re|aclonado con un buen
desempeo en una tarea, es declr, tener cono-
clmlentos, babl|ldades y actltudes compatlb|es con
e| desempeo de |a mlsma y ser capaz de poner ese
potencla| en practlca slempre que sea necesarlo.
Nosotros creemos que estas competenclas de-
sarro||adas por |os jvenes pueden ser amp|ladas
a otros campos, trans|ormandose en berramlentas
para |a vlda.
La adqulslcln de conoclmlentos no parte de cero
ya que |os jvenes traen conslgo una serle de
saberes proplos que es lmpresclndlb|e lntegrar a|
trabajo para enrlquecer|o.
Los grupos con |os que en genera| trabajamos, ban
vlsto cercenado su potencla| de dla|ogo, slendo esta
babl|ldad paslb|e de ser desarro||ada. A travs de|
contlnuo trabajo en p|enarlos y equlpos, exponlen-
do |rente a sus proplos compaeros y rea|lzando
eva|uaclones co|ectlvas, |os jvenes van desarro|-
|ando estas babl|ldades natura|mente.
Contenidos comunes para una formacin de
jvenes en |iderazgo para |a actoria socia|
juveni|.
Lstos son |os contenldos sobre |os que re||exlona-
mos. No deben ser tomados como un |lstado que
lntenta agotar aque||o que nos parece necesarlo
slno como un orlentador. A |a bora de construlr una
propuesta concreta, cada organlzacln se sentlra
mas cercana a unos u otros.
La se|eccln lmp|lca e|eglr, optar, por |o cua| e|egl-
mos p|asmar aqul todos |os contenldos que surgl-
eron en nuestro proceso de re||exln sln estab|ecer
una se|eccln nl un orden jerarqulco.
L| Programa HPV CAPA5-OCUPATE de Mxlco, desarro||a
especl|lcamente dlez babl|ldades para |a vlda y da capacltacln
para e| trabajo con contenldos dl|erenclados por grupo de
edades (14-15 y 16-17, 18-22 aos). Lsta propuesta asume
que e| desarro||o lntegra| de nlos, nlas y jvenes, y |a pre-
vencln de prob|emas pslcosocla|es requlere |a adqulslcln de
competenclas y babl|ldades especl|lcas en e| amblto |lslco,
socla|, cognltlvo mora| y ocupaclona|.
Los contenidos centra|es deberlan glrar en torno
a |a ldea de| bombre/mujer nuevos y no e| bombre
so|o que boy parece lmperar, nuestro bombre/
mujer nuevo esta centrado en |a |aml|la, en |a comu-
nldad, en |a lnstltucln educatlva, en |as re|aclones
de cooperacln. Tambln lntegramos |os aspectos
de |a Lducacln Popu|ar, un mode|o bo|lstlco, abl-
erto a| lntercamblo de saberes rura|es, campeslnos,
lndlgenas, de |os sectores exc|uldos. L| saber esta en
todos y en saber reconocer y va|orar esos saberes
de esas personas. Otro contenldo |undamenta| es |a
resl|lencla y |a justlcla restauradora.
No podemos exc|ulr |a |ormacln po|ltlca y |a dl-
mensln socla| y econmlca de |os contenldos. Por
e||o proponemos una re||exln Crltlca sobre |a so-
cledad, |os contextos, |as estructuras socla|es. Ln |a
|ectura de |o socla|, un ana|lsls crltlco sobre |os me-
dlos de comunlcacln es |undamenta|, en partlcu|ar
e| promover |a capacldad de |eer |a provocacln
medlatlca de |a vlo|encla para poder poslclonarse
ante e||a.
Tambln proponemos |a |ormacln para |a com-
prensln de |a construccln de| tejldo socla| y |a
dlnamlca que esta dando orlgen a |o que pasa en |a
socledad, comprendlendo a| joven como sujeto de
camblo de esa socledad. La trl|ogla de |a sustentabl-
|ldad como es e| autoconsumo para |a organlzacln
y tambln para e| |uturo, que esta |lgado con |a
Lconomla So|ldarla y con e| Cooperatlvlsmo.
Ln re|acln a |os Contenidos de Liderazgo,
re||exlonamos sobre |a necesldad de |orta|ecer un
Llderazgo Co|ectlvo, Comunltarlo, |ntegra|, que
permlta reconocer e| manejo de poder ana|lzando|o
y construyendo a|ternatlvas mas so|ldarlas. Lsto nos
||eva a reslgnl|lcar |a nocln de representatlvldad,
esencla| a| slstema democratlco y tan desva|orlzada
en nuestros palses.
Otros contenidos operativos que tomamos son |a
Peso|ucln de Con||lctos, |a construccln de con|l-
anza y e| ana|lsls de |as re|aclones de poder.
Aslmlsmo, pensamos que estos contenldos de
|os procesos de |ormacln en |lderazgo juvenl|
requleren de una formacin de formadores que
acompaen estos procesos, de manera que no
reproduzcan en sus practlcas contradlcclones que
buscamos superar.
L| Programa lniciativa joven, capaclta a |os ado|escentes en
competenclas comportamenta|es (lnlclatlva, creatlvldad, |lderazgo)
y en competenclas tcnlcas especl|lcas a| campo de| desarro||o de
proyectos socla|es como:
- Desarro||ar un dlagnstlco.
- Als|ar un campo sobre e| que se qulere actuar.
- Capacldad de P|anl|lcacln.
- Organlzar Actlvldades.
- Trabajar en equlpo.
- Armar proyectos (|ljar objetlvos, pob|acln bene|lclarla, crono-
grama, actlvldades, etc.).
- Negoclar Proyectos.
- Hab|ar en Pub|lco.
- Dla|ogar con Adu|tos.
- Proponer ldeas a otros.
- Sostenlbl|ldad de |os proyectos.
- Lva|uacln
L| Programa Brju|a Educativa, de venezue|a, artlcu|a
contenldos como desarro||o persona|, |lderazgo, tlca,
cludadanla y emprendedorlsmo con contenldos currlcu|ares
como matematlcas, |ectoescrltura y desarro||o tecno|glco.
Tambln promueven va|ores tlcos y cludadanos, |a capacl-
dad para ana|lzar su rea|ldad y |a de su pals, e| desarro||o en
|lderazgo a partlr de |a propla experlencla y |a contra|orla
socla| (cmo aprender a rea|lzar dlagnstlcos y eva|uaclones
de |o que ||ega a sus comunldades).
- Hombre / Mujer Nuevos
- Paml|la, Lscue|a y Comunldad
- Lducacln popu|ar
- Mode|o bo|lstlco lntegrado
- va|orlzacln e |ntercamblo de dl|erentes saberes
- Pesl|lencla
- [ustlcla restauratlva
- Pormacln po|ltlca
- Dlmensln socla|, po|ltlca y econmlca
- Pe||exln y ana|lsls crltlcos de |a socledad (estruc-
turas, contextos)
- Construccln de| tejldo socla|
- Compromlso socla| y pape| de| joven
- [oven como sujeto de camblo
- vlncu|ar actorla socla| con actorla econmlca y
economla so|ldarla
- Cooperatlvlsmo
- Lmprendedorlsmo
- Pecuperar saberes popu|ares, amblenta|es y agr-
oeco|glcos
- Lstl|os de vlda sa|udab|es
- Lugar de |os jvenes en |as organlzaclones (ro|es y
responsabl|ldades)
- Autodlagnstlco partlclpatlvo comunltarlo
- Llderazgo co|ectlvo y comunltarlo.
- Llderazgo lntegra| para |a comunldad
- Ana|lsls y ejerclclo de poder
- Trans|erenclas tecno|glcas |oca|es
- Pepresentatlvldad
- Pormacln de |ormadores (cascadas y cadenas)
- Herramlentas para reso|ucln de con||lctos y con-
strulr con|lanzas
- Herramlentas para trabajar re|aclones de poder
- Herramlentas para |a |ormacln de emprendedores
- Herramlentas para |a |ormacln artlstlca y cu|tura|
- Habl|ldades para |a vlda (asertlvldad, empatla, so|l-
darldad)
En sintesis, estos son contenidos que habria que tener en cuenta:
(FLjA5) se propone construlr berramlentas y de-
|lnear crlterlos que puedan potenclar |as dlstlntas
experlenclas de Pormacln [uvenl| que se estan
desarro||ando o puedan desarro||arse en Amrlca
Latlna.
Heredero de |as re||exlones pedagglcas y eplste-
mo|glcas de |a Lducacln Popu|ar desde Amrlca
Latlna, busca partlr de experlenclas y practlcas
concretas, con sus aclertos y |lmltaclones, para
aprender de e||as y construlr conoclmlentos su-
peradores que, a |a vez que surjan de |as mlsmas,
|as retroa|lmenten dla|ctlcamente.
Uno de |os objetlvos mas slgnl|lcatlvos de| Proyec-
to FLjA5 es ldentl|lcar y a |a vez de|lnear e| mod-
e|o |atinoamericano de formacin en |iderazgo
juveni| en Amrica Latina", categorla pedagglca
que bemos presentado en e| Marco Conceptua|.
La ldentl|lcacln-construccln de| mode|o |atl-
noamerlcano de |ormacln en |lderazgo juvenl|"
comlenza a partlr de| lntercamblo que p|antea e|
proyecto. L| equlpo de trabajo con|ormado adopta
una moda|ldad lntegradora de dl|erentes mlradas y
poslclonamlentos. Se lnvo|ucran tres actores de
cada una de |as 7 organlzaclones que desempean
ro|es dl|erentes: un emprendedor socla| en e|
campo educatlvo, un educador y un partlclpante
de| proceso de |ormacln. Tanto en |a construc-
cln de| proyecto como en e| desarro||o de| mlsmo
|a partlclpacln juvenl| y e| trabajo lntergeneraclona|
son ejes transversa|es.
L| Proyecto FLjA5 se sostlene en va|ores re|a-
clonados no s|o con un marco tlco slno tambln
pragmatlco, en pos de |a trans|ormacln de |as so-
cledades en |as que vlvlmos. Ln este camlno bemos
ldo ldentl|lcando |as practlcas comunes a |os dl|er-
entes programas ||evados ade|ante por |as dlstlntas
organlzaclones partlclpantes.
Una primera aproximacin permlte ldentl|lcar
a|gunas caracterlstlcas que tlenen un prlmer nlve|
de recurrencla: 8uscando e| empoderamlento de
|os jvenes, se trabaja en e| |orta|eclmlento de su
|lderazgo, e| emprendedorlsmo socla| y so|ldarlo de
y desde |os jvenes, como motores de su protago-
nlsmo socla| y cludadano, en e| marco de| desarro||o
sustentab|e y de| trabajo en red entre organlza-
clones juvenl|es promovlendo su lnc|usln socla|.
Una segunda aproximacin poslbl|lta sea|ar
otros |lneamlentos y estrateglas comunes a |a
mayorla de |as experlenclas que partlclpan de|
proyecto:
- Partlclpacln y protagonlsmo de |os jvenes en
e| dlseo y en e| desarro||o de |a metodo|ogla y
actlvldades de |ormacln juvenl|
- Creacln de espaclos y oportunldades para que
|os jvenes puedan desarro||ar su proplo em-
prendedorlsmo tanto socla| como econmlco.
- Trabajo en equlpo como e|emento que puede
|avorecer e| desarro||o grupa| y co|ectlvo, |a
borlzonta|ldad y |a lgua|dad tanto de gnero
como lntergeneraclona|.
- La artlcu|acln entre |a |ormacln y |a practlca
en terreno, |a recuperacln de |as experlenclas,
saberes y practlcas de |os partlclpantes como
a|gunos de |os clmlentos desde donde construlr
conoclmlento. (Se lmpu|sa en |a mayorla de |os
programas |a |ormacln tcnlco-practlca.)
- La re||exln sobre |as rea|ldades a nlve| |oca|,
LlNEAMlENTO5 Y E5TRATEGlA5
naclona|, reglona| y g|oba| en pos de| desarro||o
de un pensamlento crltlco en |os partlclpantes.
(A|gunos proyectos buscan encauzar procesos
de re||exln, asl como espaclos de consenso y
e|aboracln de propuestas grupa|es.)
- Ln re|acln con estos e|ementos se resa|ta |a
va|oracln y re||exln sobre |as dlstlntas ldentl-
dades y dlversldades, propu|sando |a escucba, e|
respeto y |a va|oracln de| otro, y de sl mlsmo.
- La apertura a |a comunldad y a |a lnteraccln de
|os dlstlntos actores y sectores socla|es de cada
contexto como e|emento |lgado a |a educacln,
a |a lncldencla y a |a sostenlbl|ldad de |as prop-
uestas de |ormacln.
- Una esttlca metodo|glca y pedagglca" ln-
splrada en |as caracterlstlcas ldentltarlas de |a
cu|tura |oca|.
- Una metodo|ogla |udlca" de aprender y de
motlvar |a construccln de| conoclmlento.
- La promocln de babltos de vlda sa|udab|es.
Lstas tres aproxlmaclones, entonces, permlten
conocer clertas caracterlstlcas y crlterlos comunes
que estan presentes en e| mode|o |atlnoamerl-
cano" que estamos descrlblendo.
Qulslramos, como segundo paso, descrlblr |os
momentos y pasos metodo|glcos de| mode|o".
Lstos momentos y pasos, permlten reconstrulr |o
que denomlnamos: e| itinerario metodo|gico
de |a |ormacln [uvenl|".
Lstas dos aproxlmaclones permltleron a| Proyecto
FLjA5 una tercera: a|gunas experlenclas presen-
tan aspectos muy orlglna|es" o destacados por
sobre cmo aparecen en |as otras. Pespecto de es-
tos aspectos, e| conjunto de partlclpantes entendl
que a|gunos de estos aspectos |ormaban parte de|
mode|o" que buscabamos reconocer.
Asl ||egamos a un nuevo |lstado de estrateglas:
- Una pedagogla prob|ematlzadora", como
motor de| aprendlzaje y de |a construccln de|
conoclmlento.
Lxlsten diferentes diseos de |os procesos de formacin:
mlentras Cauce Cludadano (Mxlco), CLPOPL[UM (ven-
ezue|a) y Pundacln SLS (Argentlna) presentan secuenclas
|lnea|es de desarro||o de |a |ormacln, en |nlclatlva Latlnoa-
merlcana (Uruguay) esta muy enrlquecldo con procesos
transversa|es y en e| caso de |ntl Watana (8o|lvla) e| dlseo
es clrcu|ar, en LCOPUND (8rasl|), se presentan unldades
de contenldo y metodo|oglas muy ||exlb|es para responder a
dlstlntas necesldades de |a comunldad y en Tlerra vlva (Co-
|ombla) |os procesos se dlsean en cada ocasln lntegrando
saberes popu|ares con contenldos de desarro||o organlza-
clona|.
Los dlstlntos proyectos partlclpantes lntegran en sus practlcas
personas de distintas edades trabajando en conjunto. Ln |ntl
Watana e| protagonlsmo |o tlenen |os jvenes, a| lgua| que en
Cauce Cludadano (Mxlco).
Ln CLPOPL[UN, por e| contrarlo, |os responsab|es son adu|-
tos comprometldos con |a |ormacln.
E| "ltinerario" de| "Mode|o Latinoamericano
de Formacin juveni|"
La ldentl|lcacln y descrlpcln de |os momentos y
pasos de una propuesta o actlvldad, constltuyen,
cuando se |os presenta secuencla|mente, un itiner-
ario metodo|gico.
L| Mode|o" que e| Proyecto FLjA5 nos ba per-
mltldo conocer se estructura en tres grandes mo-
mentos con dlstlntos pasos. Por e||o, pueden ser
presentados como un ltlnerarlo".
1. Constitucin de| equipo responsab|e de |a
imp|ementacin: L| prlmer paso que resu|tara
c|ave para e| resto de| proceso, es armar un equlpo
responsab|e de |a |ormacln que tendra que lm-
p|ementar |as dlstlntas acclones que tengan |ugar a
partlr de| comlenzo de| proceso. Hab|amos de un
equlpo" porque entendemos que es |undamenta|
en |a |ormacln contar con dlstlntas perspectlvas y
que |os jvenes puedan ver" en |a practlca e| |un-
clonamlento de un grupo capaz de trabajar en con-
junto. Lste equlpo se constltulra con personas que
cuenten con experlencla de trabajo con jvenes y
con e|ementos de educacln popu|ar. Ls lmportante
que en e| equlpo sea lntergeneraclona| y ablerto a |a
mu|tlcu|tura|ldad.
2. E| Diagnstico |oca|: ldentl|lcacln de |lder-
azgos y caracterlstlcas grupa|es, trabajo de campo
para conocer |as caracterlstlcas de| entorno en don-
de se desenvue|ven |os jvenes. Lncuestas, censos,
consu|tas con re|erentes c|aves, vlslta a lnstltuclones
|oca|es, |ectura de materla|es e ln|ormacln slgnl|l-
catlva. |dentl|lcacln de prob|ematlcas prlnclpa|es
y secundarlas, necesldades y deseos. Desa|los y
proyectos.
Los tres momentos que menclonamos son:
- La organlzacln de| proceso de |ormacln
- L| desarro||o de |as capacltacln proplamente
dlcba
- Las actlvldades de acompaamlento de |os
proyectos, eva|uacln y slstematlzacln.
Cada uno de estos momentos, a su vez, se con-
stltuyen con una serle de pasos con sus correspon-
dlentes actlvldades proplas o comunes.
a. La Organizacin de| Proceso de Formacin
Los pasos que podemos ldentl|lcar como constltu-
tlvos de este momento son:
Cauce Ciudadano (Mxlco) trabaja esta lnstancla con |as pandl||as
en |as ca||es, lntentando atraer a |os jvenes a |a partlclpacln trans-
|ormando sus potencla|ldades en |lderazgos posltlvos.
lniciativa Latinoamericana (Uruguay) rea|lza un lmportante
trabajo de senslbl|lzacln en |as comunldades donde rea|lzaran
|os procesos de |ormacln. Se reunen con |os actores |oca|es y
desarro||an actlvldades pub|lcas (movldas") que |e dan vlslbl|ldad a
|a accln a desarro||ar.
Ln Cauce Ciudadano (Mxlco) e| en|oque esta en |as pan-
dl||as asl como en |os |lderazgos negatlvos. Por otra partee
tambln se atlende a qulenes no se ban socla|lzado en grupos- -
pandl||a.
Desde |a Fundacin 5E5 (Argentlna), |a convocatorla es es
ablerta a |a comunldad y se estlpu|a un mlnlmo de tres jorna--
das para |a e|eccln y auto se|eccln de |os jvenes que par r-- rrrr
tlclpen. Un Lqulpo Coordlnador Loca| con|ecclona e| dlseo eo
de|lnltlvo de| proyecto |ormatlvo.
Ln lniciativa Latinoamericana (Uruguay), |a convocatorla
es ablerta a todos aque||os que quleran partlclpar, y se respeta
|os dlstlntos estl|os de partlclpacln a |o |argo de| proceso.
5. L|aboracln de un p|an de accin y acom-
paamiento conslderando |as partlcu|arldades de
cada contexto de lmp|ementacln de |a |ormacln:
rura|/urbana, partlcu|arldades de |a organlzacln,
cantldad de partlclpantes, contenldos especl|lcos a
desarro||ar, secuencla de dlsposltlvos a lmp|emen-
tar, etc. Ln |a mayorla de |os proyectos aparece
una lnteresante colncldencla respecto de |os pasos
3. 5ensibi|izacin en |as proplas comunldades
de| va|or de| proyecto de |ormacln a desarro||ar.
Se trabaja sobre |a lmportancla de |a co|aboracln
entre dl|erentes actores de |a comunldad para |a
construccln de |a artlcu|acln jvenes- comunldad-
|aml|la- escue|a.
4. Convocatoria orlentada a organlzaclones de
y para jvenes para que estas organlzaclones de-
slgnen a |os jvenes que partlclparan de| proceso de
|ormacln o a |os jvenes en sl mlsmos, buscando
una partlclpacln espontanea. Lsta convocatorla
debe orlentarse a |ograr e| compromlso decldldo
de |os jvenes que partlclparan en e| proceso para
|orta|ecer su sentldo de pertenencla y dlsmlnulr a|
maxlmo |as poslbl|ldades de una poslb|e desercln
|utura. Se trata de que |os jvenes vean, experl-
menten y e|ljan".
Ln lniciativa Latinoamericana (Uruguay) se denomlna artlcu-
|adores" a |os componentes de| Programa, estos componentes
se artlcu|an de una |orma no |lnea| nl suceslva, dando |orma a|
proceso soclo-educatlvo. Ln tota| se sea|an ocbo que pueden
||evar de cuatro o sels meses de desarro||o. Los mlsmos son: evar
Presentacln e lntegracln 1. Presenta
2. Mlrando e| barrlo 2. Mlrando e| b
3. L|aboracln de proyectos 3. L|aboracln de p
4. Negoclacln de apoyos y recursos Negoclacln de apo
venes protagonlstas en |a accln 5. [venes protagonls
6. Lva|uacln y reconoclmlentos 6. Lva|uacln y reconoclm
7. Presentacln de resu|tados 7. Presentacln de resu|tados
8. Ln Ped
Ln |a Fundacin 5E5 (Argentlna) se rea|lza una [ornada de
Compromlso" en |a cua| |os partlclpantes de |a |ormacln
e|aboran una carta persona| de compromlso para con su grupo
de orlgen y sus compaeros de |a capacltacln. Dlcba carta se
entrega en una ce|ebracln en |a que reclben slmb|lcamente
|os materla|es con |os que van a trabajar: carpeta, mocbl|a",
apuntes, camlseta.
a conslderar en este p|an de accin: Autocono-
clmlento de |os jvenes, conoclmlento de su en-
torno, ldentl|lcacln de prob|emas o necesldades,
e|eccln de un prob|ema o desa|lo |oca|, e|aborar
un proyecto a desarro||ar, dlstrlbucln de responsa-
bl|ldades, lmp|ementacln de| proyecto, eva|uacln,
ce|ebracln |lna| y recuperacln de aprendlzajes y
slstematlzacln de |os mlsmos. Ln este sentldo, e|
P|an de Accln retoma |a secuencla c|aslca de vLP
- [UZGAP -ACTUAP recreando|a y enrlquecln-
do|a con nuevos e|ementos y momentos grupa|es y
(Uruguay) promueve |a e|aboracln
de un contrato grupa|" a travs de consensuar va|ores compartldos
y acuerdos de trabajo y convlvencla que lnc|uyen borarlos, moda|l-
dades, reg|as.
Cauce Ciudadano (Mxlco) organlza excurslones de Pata de
Perro", ya que sa|en con |o poco que tlenen". Lstas experlenclas
slrven para re|orzar |os vlncu|os grupa|es dentro de un aprendlzaje
organlzaclona| |uerte.
Tierra Viva (Co|ombla) propone una serle de practlcas y tematlcas
a revlsar: |a vlda |aml|lar, |as re|aclones de poder, |as pedagoglas de
|os maestros y escue|a, |a vlncu|acln con |a natura|eza, |as tradl-
clones cu|tura|es, entre otras.
Cauce Ciudadano (Mxlco) desarro||a dlstlnto tlpo de ta||eres
vlvencla|es para |ormar en babl|ldades para |a vlda a |os jvenes par- rr
tlclpantes: capacldad para perclblrse y conocerse, para comunlcarse
e|ectlvamente y tomar declslones, para encauzar sus emoclones y
sentlmlentos, para desarro||ar empatlas con sus lgua|es, para sos-
tener re|aclones a|ectlvas lnterpersona|es, para evltar |as adlcclones
y promover un estl|o de vlda sa|udab|e.
comunltarlos respecto de |a ce|ebracln, eva|uacln
y construccln de aprendlzajes.
b. E| desarro||o de |a capacitacin propia-
mente dicha.
1. Apertura de| clc|o de |ormacln: presentacln
de |os equlpos, |os jvenes y |as actlvldades que se
desarro||aran. Lsta actlvldad se concreta, en mucbos
casos, en un encuentro especla|, Ceremonla de ap-
ertura", con |a presencla de adu|tos y otros jvenes
de |a comunldad, lnc|uldos re|erentes socla|es de
dlstlntos ambltos |oca|es o reglona|es.
2. Conformacin de| grupo de jvenes que
partlclpara de| proceso de |ormacln: Para estos
procesos es lmportante conso|ldar e| grupo de
partlclpantes de |a |ormacln. Lste sentldo de
pertenencla grupa|" es |undamenta| para garantlzar
|a contlnuldad en un proceso extenso de capacl-
tacln. Para e||o, |os dlstlntos programas rea|lzan
actlvldades de lntegracln y conoclmlento en donde
se exp|lcltan |os lntereses de cada uno y se a|lanzan
|os vlncu|os entre |os jvenes. Lstas acclones se re-
|uerzan a |o |argo de todo e| proceso de |ormacln.
3. Desarro||o de| proceso de capacitacin. Lste
paso esta compuesto por dos componentes que se
podran desarro||ar slmu|taneamente:
a. Capacitacin de jvenes partlendo de |a prac-
tlca en terreno de cada partlclpante y e|aborando|a
de manera crltlca y re||exlva desde una perspectlva
tlca: procesos de autoconoclmlento, ana|lsls de
contexto, tenslones y dl|emas emergentes de |a
practlca, aportes terlcos sobre |a praxls socla| de
cada uno, trabajo sobre tematlcas y/o ejes especl|l-
cos
1
, |ormacln en babl|ldades para |a vlda.
ECOFUND (8rasl|) desarro||a cooperatlvas de mujeres jvenes
en e| marco de |a economla so|ldarla" buscando que |as mlsmas
puedan encontrar poslbl|ldades de autosostenlmlento persona| y
comunltarlo.
Fundacin 5E5 (Argentlna) lmp|ementa |a accln de Servlclo
Comunltarlo [uvenl| como segunda practlca en terreno", que es un
proyecto de servlclo rea|lzado en su propla comunldad. L| mlsmo
surge de| mapeo" |oca| que |os jvenes ban desarro||ado.
lnti Watana (8o|lvla), lnsplrada en |a cu|tura andlna, desarro||a em-
presas juvenl|es para |a actorla econmlca". Centradas en tres ejes:
una parte para e| autoemp|eo, otra para |a organlzacln y otra para e|
|ondo de aborro so|ldarlo" y comunltarlo, para pocas dl|lcl|es".
lniciativa Latinoamericana (Uruguay) rea|lza una ceremonla
de reconoclmlento" en |a que presenta a |a comunldad |os re-
su|tados de |os proyectos, reconoce a |os co|aboradores, com-
parte |a eva|uacln rea|lzada, se entregan dlp|omas y se lnvlta a
|a prensa para dar|e dl|usln.
b. E|aboracin y desarro||o de proyectos ju-
veni|es: Todas |as experlenclas, lmpu|san |a gener-
acln de emprendlmlentos productlvos o socla|es,
de desarro||o |oca|, etc. L| proceso de |a ldea a|
proyecto es vlsua|lzado como una metodo|ogla de
|ormacln tanto para cada joven partlclpante como
para sus respectlvos grupos y organlzaclones. Ln
todos |os casos se pueden encontrar mecanlsmos
y berramlentas que |acl|ltan |a e|aboracln de |os
Fundacin 5E5 (Argentlna) consldera e| acompaamlento
posterlor a| desarro||o de |a capacltacln como una estrategla
c|ave para garantlzar |os resu|tados de |a mlsma. Lste acom-
paamlento es rea|lzado por |os lntegrantes de |os equlpos |o-
ca|es que vlsltan a |os jvenes, |es ayudan a reso|ver lnconven-
lentes en |a lmp|ementacln de |os proyectos y promueven su
partlclpacln en otras actlvldades comunltarlas de |a |oca|ldad
a |a que pertenecen.
1
Como pueden ser medlo amblente, gnero, dl|erentes expreslones
artlstlcas, desarro||o sustentab|e, T|C's, e|aboracln y dlseo de
proyectos, pensamlento andlno, ldentldad, autoestlma, o|lclos, etc.
mlsmos y poslbl|ltan e| acompaamlento posterlor.
Cuando es poslb|e, |os proyectos preveen e| otor-
gamlento de pequeos |ondos en dlnero para su
lmp|ementacln, mas a||a de capacltar a |os jvenes
en buscar recursos en sus proplas comunldades que
comp|ementen |os |ondos reclbldos de| programa
de |ormacln.
4. Cierre de| momento de |ormacln. Para todas
|as organlzaclones, e| |lna| de |os procesos es un mo-
mento tan lmportante como e| lnlclo. Para e||o, se
prevn actlvldades especla|es como jornadas, |este-
jos o ce|ebraclones. Las mlsmas son oportunldades
slngu|ares para dar vlslbl|ldad a |os |ogros a|canza-
dos, reconocer a |os bene|actores y a|lados, |orta-
|ecer |as redes y certl|lcar |a |ormacln rea|lzada.
c. Las actividades de acompaamiento de |os
proyectos, eva|uacin y sistematizacin.
1. Acompaamiento de |os proyectos. Los
proyectos propuestos y surgldos en e| proceso de
capacltacln, comlenzan a desarro||arse y requleren
de |a aslstencla tcnlca y e| acompaamlento de |os
educadores y tutores partlclpantes. Lste acom-
paamlento se vue|ve un e|emento |undamenta|
para que esta experlencla de lmp|ementacln pueda
conslderarse desde |a perspectlva educatlva como
oportunldad de |ormacln y capacltacln.
2. Eva|uacin. Lxlste gran varledad de crlterlos y
berramlentas de eva|uacln re|aclonadas con e| qu,
cmo y quin eva|ua. La eva|uacln mas pro|unda
se rea|lza a| cerrar e| proceso de |ormacln, aunque
durante ste, se revlse contlnuamente e| desarro||o
de| mlsmo. Se eva|uan aspectos cua|ltatlvos y cuan-
tltatlvos de| proceso de |ormacln en sl, su lmpacto
y |os camblos tanglb|es e lntanglb|es cata|lzados a
travs de| mlsmo proceso en |os dl|erentes actores
lnvo|ucrados y en e| medlo socla|, y tambln e| ro|
desempeado por cada uno de |os actores. Ls nec-
esarlo que esto sea rea|lzado por todos |os actores
que partlclpan de| programa: |os jvenes, |a organ-
lzacln |oca|, |a comunldad y |as |aml|las.
3. 5istematizacin. Slstematlzar slgnl|lca lntegrar
|o sucedldo durante |a |ormacln en e| marco de un
conjunto artlcu|ado de re|erenclas. Se ldentl|lcan,
descrlben y ana|lzan |os aprendlzajes y |as practlcas
en terreno, que aparece |uego re||ejados en un pro-
ducto |lna|, como puede ser un ln|orme por escrlto.
Lxlsten dl|erentes lnstrumentos de observacln
y reglstro que se desarro||an durante e| proceso
|ormatlvo. Son |os lnsumos baslcos para |a rea|lza-
cln de |a slstematlzacln.
Dispositivos de formacin en e| ltinerario
Metodo|gico
Ln e| |tlnerarlo Metodo|glco que acabamos de pre-
sentar |os pasos menclonados se concretan a travs
de |a lmp|ementacln de dl|erentes dispositivos de
|ormacln.
Tierra Viva (Co|ombla) ||eva durante todo e| proceso actas",
notas" de cada uno de |os partlclpantes, mapas de utoplas", blsto-
rlas de vlda", que, a| |lna|lzar, son reunldas para rea|lzar una slstema-
tlzacln |lna|. Lsto se rea|lza con |a co|aboracln de |os maestros que
suman |os lnstrumentos de p|aneacln y verl|lcacln.
L|amamos dlsposltlvo de |ormacln" a un con-
junto de acclones comblnadas orlentadas a |a-
vorecer aprendlzajes. Ls declr acclones que por
sus caracterlstlcas de tlempo (duracln, extensln
y |recuencla), espaclo, partlclpantes, recursos e
lntenclona|ldad, promueven clertas experlenclas
vlvencla|es y re||exlvas a partlr de |as cua|es se deto-
nan camblos de conducta duraderos en |as personas
que |as protagonlzan. Se dlsean, p|anl|lcan y rea|l-
zan con e| |ln de promover clertos aprendlzajes en
determlnada/s persona/s.
lniciativa Latinoamericana (Uruguay) representa una varlante,
que se caracterlza por tener dlversos nlve|es eva|uatlvos. Se destaca
|a apreclacln de| transcurso de| proceso |ormatlvo, atendlendo a
|as oplnlones de |os ado|escentes. Otro nlve| de eva|uacln es e| de
|os destlnatarlos en sentldo amp|lo de| programa y de| lmpacto so-
cla| de |os proyectos, para |o que se utl|lzan dlstlntos lnstrumentos.
Por otra parte e| equlpo de coordlnacln partlclpa de una jornada
|lna| de eva|uacln, y con un grupo contro| se eva|uan |os conceptos
y |as competenclas socla|es desarro||ados. Se utl|lza como lnstru-
mento una matrlz de desarro||o de competenclas socla|es.
Ln lnti Watana (8o|lvla) se lmp|ementa |a eva|oracln", baclendo
n|asls en |a va|oracln de| proceso: parten de |a autoeva|oracln"
basta |a eva|oracln co|ectlva" de |os aprendlzajes a|canzados, de|
nlve| de partlclpacln y de |as actltudes en |a convlvencla grupa|.
Para se|ecclonar|os, bacemos re|erencla a aque||os
que bemos experlmentado como exltosos y a |a
vez nos son mas |aml|lares. La ap|lcacln de estos
dlsposltlvos se recrea tenlendo en cuenta a su des-
tlnatarlo especl|lco, adecuando e| mlsmo a su edad,
lnters, necesldad y saberes prevlos.
Ls lmportante de|lnlr, prevlamente a |a se|eccln o
creacln de| dlsposltlvo, cua|/es son |os objetlvos de
aprendlzaje conceptua|es, procedlmenta|es y actl-
tudlna|es que se quleren promover, qulenes seran
|os partlclpantes y destlnatarlos de dlcba accln, y
con que tlempo y recursos bumanos y materla|es
contamos para a|canzar |os objetlvos que nos pro-
ponemos.
Los programas partlclpantes de| proyecto toman
mucbos de |os dlsposltlvos que se orlglnaron en
procesos de Lducacln Popu|ar. Los mlsmos prom-
ueven |a construccln conjunta de |os aprendlzajes.
Otros dlsposltlvos grupa|es de |ormacln ban sur-
gldo de |as practlcas de dlversas escue|as pslco|gl-
cas y pedagglcas.
Observando |as experlenclas partlclpantes de|
Proyecto FLjA5 es poslb|e ldentl|lcar a|gunos
dlsposltlvos como caracterlstlcos de |os programas
que se desarro||an partlclpando en este mode|o de
|ormacln juvenl|". A|gunos de estos son:
1- Ta||eres, jornadas y encuentros
2- Semlnarlos tematlcos.
3- Lecturas de materla|es comp|ementarlos.
4- Poros vlrtua|es
5- Lxcurslones educatlvas
6- L|aboracln de productos comunlcaclona|es.
7- Tutorlas presencla|es, te|e|nlcas y a dlstancla.
8- Pasantlas en organlzaclones comunltarlas o
lnstltuclones.
9- Practlcas en terreno:
a. Pe|evamlentos para conocer |a rea|ldad.
b. Acclones/proyectos de Aprendlzaje en
Servlclo.
c. Desarro||o de emprendlmlentos socla|es/
cu|tura|es/ productlvos/ cooperatlvos.
Ln e| capltu|o slgulente, re|erldo a |as tcnlcas y ex-
perlenclas lnnovadoras, se bara exp|lclta re|erencla
a a|gunos de estos dlsposltlvos que se ban desarro|-
|ado de manera creatlva en |os programas de |orma-
cln partlclpantes de| Proyecto FLjA5.
Lste es un capltu|o muy especla| para nosotros, en |
lntentamos slstematlzar dos ejes que a nuestro crl-
terlo constltuyen un va|or |undamenta| de nuestros
programas:
1. Aque||os aspectos en que son lnnovadores, ya
sea a nlve| de contenldos, metodo|ogla, dlsposl-
tlvos de enseanza, estrateglas de lncldencla o
capacldad de movl|lzar recursos.
2. Aque||as practlcas que ||evan ade|ante y |unclo-
nan en e| trabajo con jvenes, por |o que serla
lnteresante comunlcar a todos aque||os con |os
que compartlmos e| camlno de |ormacln en
|lderazgo juvenl|. Son aque||as que en genera|
se da en ||amar buenas practlcas", pero que
nosotros pre|erlmos no denomlnar asl, ya que
lmp|lcarla que |as otras son ma|as practlcas".
Otro tema que se vlncu|a con este campo tematlco
es e| de |a esca|abl|ldad, no queremos con|undlr bue-
nas practlcas y slstematlzacln de buenas practlcas
con su poslbl|ldad de ser ||evadas a esca|a. Mucbas
veces una practlca es buena justamente porque se
lmp|ementa de esa manera en un contexto especl-
|lco, perdlendo sentldo en otro contexto. Otras, en
camblo, sl tlenen un gran potencla| de ser ||evadas
a esca|a, pudlendo rep|lcarse mu|tlp|lcando su lm-
pacto sln perder su sentldo.
Tambln re||exlonamos sobre |as |orta|ezas y debl-
|ldades de |os aspectos lnnovadores, ldentl|lcando
como un rlesgo poslb|e e| trans|ormarnos en
burbujas de lnnovacln en que |os jvenes |unclo-
nan sln poder sa|lr de e||as, ya que no se prev una
estrategla de relnsercln en e| mundo |uera de |a
burbuja".
Nos parece necesarlo compartlr e| camlno que seg-
ulmos para recoger |a ln|ormacln que compartlre-
mos de cada programa, de manera que esta ln|or-
macln pueda ser |elda en e| contexto adecuado.
Una prlmera etapa de trabajo se dlo de manera vlr-
tua|, en una |lcba que envlamos a todas |as organlza-
clones para slstematlzar sus programas de |orma-
cln, uno de |os ltems preguntados |ue qu aspectos
lnnovadores ldentl|lcaban en sus programas.
Una segunda etapa se dlo durante e| encuentro de
trabajo en Montevldeo. Durante |a segunda jornada,
cada programa tuvo 4O mlnutos pare ser presen-
tado. Mlentras tanto, |os demas partlclpantes de|
encuentro ana|lzaban |a presentacln en base a cua-
tro preguntas, que respondleron en cuatro tarjetas
de dl|erente co|or:
1. Con qu me ldentl|lco?
2. Qu me resu|ta nuevo?
3. Qu me slrve para ml practlca?
4. Qu e|ementos deberlan lntegrar e| mode|o
comun?
Lste capltu|o se centra en |a ln|ormacln recabada
en |as preguntas dos y tres, de |as que creemos que
se obtuvo aque||o que |os demas ldentl|lcaron como
novedoso de cada programa.
Lsto |ue comp|ementado con una tercera y u|tlma
etapa tambln durante e| encuentro, en |a que cada
organlzacln reclbl |as tarjetas e|aboradas sobre su
programa, y |uego re||exlon sobre |as slgulentes
preguntas:
1. Qu cosas bacemos blen o nos |unclonan en
nuestro programa?
2. Qu lnstrumentos o estrateglas tenemos que
sentlmos que pueden ser utl|es a otros progra-
mas?
Tcnicas y experiencias innovadoras.
Lstos procesos de slstematlzacln y ana|lsls se
lnscrlben en una lntencln de gestln de| cono-
clmlento, entendlda como |o p|anteamos en e|
marco conceptua|. Ls para nosotros tambln una
accln po|ltlca e| compartlr cooperatlvamente e|
conoclmlento producldo desde nuestras practlcas
de manera que pueda ser tomado y recreado por
otros.
Compartlmos entonces abora |os resu|tados de este
trabajo de slstematlzacln y slntesls.
Argentina
Slstema de Pormacln de Anlmadores [uvenl|es
Comunltarlos
Pundacln SLS
Aspectos lnnovadores:
- La construccln de un Dlseo 8ase Partlcl-
patlvo (con e| aporte de jvenes y adu|tos de
organlzaclones que desarro||an |ormacln en
|lderazgo juvenl|)
- La e|aboracln de un Dlseo |oca|, a partlr de|
Dlseo 8ase se ajusta a |as caracterlstlcas de |as
organlzaclones juvenl|es |oca|es y su contexto.
- Proceso de convocatorla: proceso de
senslbl|lzacln, se|eccln y auto se|eccln de
|as organlzaclones juvenl|es y de sus lntegrantes
para partlclpar en |a |ormacln.
- Metodo|ogla de |ormacln en accln:
e|ectlvamente centrada en 3 practlcas en
terreno y en |a re||exln a partlr de dlcbas
practlcas.
Se ldentl|lca como |orta|ezas |as practlcas en ter-
reno y |a slstematlzacln. Ln cuanto a |os lnstru-
mentos que conslderan que pueden ser utl|es,
rescatan e| Dlseo base partlclpatlvo, |a estrategla
de convocatorla y e| slstema de acompaamlento y
tutorla de| joven.
Uno de |os aspectos mas resa|tados por |os otros
programas como buena practlca que |es lnteresa
ap|lcar |ue e| slstema de Monltoreo, Lva|uacln y
Slstematlzacln de SLS. Otro e|emento destacado
|ue |a vasta experlencla y conoclmlento que SLS
tlene en lncldencla en po|ltlcas pub|lcas y procesos
reglona|es. Plna|mente, se subray su |orma de
trabajo con organlzaclones nodo, estab|eclendo
a|lanzas con organlzaclones |oca|es.

Bo|ivia
Centro A|ternativo de Desarro||o lntegra|
lNTl WATANA
Se ldentl|lca como |orta|ezas de |a organlzacln y
de| Programa:
- Ser lnstltucln y movlmlento joven a |a vez
- Metodo|ogla de |ormacln de joven a joven
- Comblnacln rotatlva entre trabajo vo|untarlo y
remunerado
- Gestln joven en |a organlzacln
- [venes partlclpan mayorltarlamente en lnstan-
clas de toma de declslones
- Organlzacln lntergeneraclona|
- Porta|eclmlento de ldentldad y rea|lrmacln
cu|tura|
- Ln|oque de trabajo y |lderazgo comunltarlo
- L|ecto mu|tlp|lcador desde jvenes |lderes, a
travs de clrcu|os concntrlcos de cobertura
- Opcln de trabajo comunltarlo como proyecto
de vlda
- Ln|oque lntegra| de |a Actorla Socla|, po|ltlca,
econmlca y cu|tura|
- Porta|eclmlento de |a autoestlma a partlr de
|a rea|lrmacln de |a ldentldad cu|tura|, en un
proceso de autodlagnstlco, autova|oracln y
autodetermlnacln
- Procesos de |ormacln, actorla socla| e |nclden-
cla Po|ltlca de |argo a|lento.
Y |os aspectos lnnovadores:
- Concepcln de Llderazgo comunltarlo
co|ectlvo
- 8asarse en |as ralces y en |a tradlcln cu|tura|
(Wblpa|a - co|ores)- (cbapados a |a antlgua
- ta||ados a |a moderna")
- Lva|oracln
- Horlzonte
- Mode|o que supera |a competltlvldad
- Copartlclpacln admlnlstratlva como
mecanlsmo de responsabl|ldad
- Organlzacln y movlmlento slmu|taneamente

Brasi|
Programa de Lmprendedorlsmo socla| y so|ldarlo
LCOPUND
Lncontramos como lnnovador de esta propuesta
e| estar lntegrando emprendedorlsmo so|ldarlo
con emprendedorlsmo socla| y ||evando ambos a
|a practlca.
Otros e|ementos lnnovadores son:
- Capacldad de camblo y adaptacln de| proyec-
to segun |a rea|ldad
- |dentl|lcacln y trabajo con pob|acln
especl|lca (mujeres, cooperatlvas juvenl|es)
- Trabajo con pob|acln dl|lcl| (no motlvados,
pob|acln marglnada)
- Padlca|ldad en |a |ormacln de emprendedores
so|ldarlos
- Ln|oque lntegra| (juvenl|, amblenta|,
econmlco)
Y aque||as buenas practlcas que pueden ser trans-
|erldas:
- Pormacln de emprendedores jvenes
- L|egar a |a pob|acln no motlvada
- P|exlbl|ldad de |os p|anes
- No g|oba|lzar, respetar |as partlcu|arldades
- Ln|oque lntegra| de Lconomla Socla| y So|ldarla
- Concepcln de educacln amblenta|, mas a||a
de |o verde
- Desarro||o de cooperatlvas
- Compromlso socla| de| |ormador de emprend-
edores
- Lmpezar con acclones de sobrevlvencla en
esca|a de necesldades

Co|ombia
La escue|a campeslna que soamos
T|LPPA v|vA

Un prlmer aspecto lnnovador, es |a construccln de
una lnterseccln de encuentro entre tres escenarlos
de |ormacln que tlenen |os nlos y |os jvenes
campeslnos: La Paml|la, La Lscue|a y |a Comunldad,
para que |a educacln |orma| se encuentre con
|a educacln no |orma| e ln|orma| y |e bagan un
aporte slgnl|lcatlvo a procesos de educacln lnte-
gra| que requleren urgentemente |as comunldades
campeslnas.

Un segundo aspecto lnnovador es e| |orta|eclmlento
de |os slmbo|os de ldentldad campeslna, para que
|os jvenes se slentan orgu||osos de ser campes-
lnos".

Ls en base a estos dos aspectos que estan encaml-
nados a bacer de La Lscue|a Campeslna que soa-
mos" un mode|o de educacln para e| sector rura|.
Las demas organlzaclones ldentl|lcaron e| mode|o
de Co|ombla de |a Pedagogla de |os A|ectos como
un aspecto a|tamente lnnovador.
Mxico
Desarro||o de Habl|ldades para |a vlda Ocupate
Cauce Cludadano A.C.
Desarro||an mode|os de lntervencln que generan
empoderamlento y procesos de advocacy. Tambln
se produce una rec|asl|lcacln de |a esca|a de va|-
ores, trans|ormando e| |lderazgo negatlvo de |os
je|es de pandl||as en |lderazgo posltlvo.
Porta|ezas de |a organlzacln:
- Aproxlmacln a |o juvenl| como movlmlento y
a| joven como sujeto de camblo
- Pro|eslona|lzacln de| equlpo de trabajo
- Cana|lzacln oportuna y construccln de redes
de apoyo a |@s jvenes
- Uso de tecno|oglas de ln|ormacln y
comunlcacln, como berramlenta teraputlca
- Desarro||o de |a lntervencln comunltarla
juvenl| (actorla socla|) asl como e| dlseo de,
para y con |os jvenes
- Puncln de bastn de apoyo |acl|ltador y
acompaante de| proceso juvenl|
8uenas practlcas que pueden ser trans|erldas:
- L| programa de Habl|ldades para |a vlda.
Uruguay
Programa |nlclatlva [oven: Pormando Cludadanos
Lmprendedores y So|ldarlos en Uruguay y Argen-
tlna.
|nlclatlva Latlnoamerlcana
Porta|ezas de |a propuesta:
- Conclbe e| proceso educatlvo como lntegra| e
lntegrador a| actuar sobre |os jvenes, e| vlncu|o
lntergeneraclona| jvenes-adu|tos, e| vlncu|o
lntrasocla| jvenes en sltuacln de vu|nerabl|ldad
socla|-empresarlos, comerclantes, goblernos
|oca|es. Y e| vlncu|o jvenes-centro educatlvo.
- Hace de |a accln comunltarla so|ldarla y con
resu|tados una oportunldad de encuentro
de jvenes de ambos palses desde un |ugar
posltlvo, proactlvo y cludadano.
- Apunta a que |a sustentabl|ldad se apoye en |a
lnteraccln slstematlca, presencla| y vlrtua| de
|os jvenes con |os |ormadores, escapando a
|a demagogla de| todo joven" y generando un
|azo socla| cooperatlvo.
- Se apoya en una metodo|ogla, |a Estrategia
Ldica, una propuesta partlclpatlva, dla|glca,
lmpu|sada por e| uso creatlvo, conslstente
y p|anl|lcado de dlnamlcas, ejerclclos y
juegos dldactlcos creados especl|lcamente.
L| proceso grupa|, |acl|ltado por |a sltuacln
|udlca, babl|lta |a construccln compartlda de
nuevos conoclmlentos y competenclas socla|es
medlb|es. Ls una accln educatlva que parte
de una concepcln lntegra| de |a persona
-sus emoclones, pensamlentos y experlenclas-
para promover re|aclones de so|ldarldad,
cooperacln y respeto mutuo.
- Los grados de partlclpacln |ogrados,
transversa|es a| cuerpo socla|, |es ban
demostrado que este mode|o de trabajo es
e|ectlvo y |ogra dar respuesta de una manera
e|lcaz a| prob|ema de| que parten. Lsto ba
sldo poslb|e graclas a |a artlcu|acln de| trabajo
dlrecto de |os jvenes con |os otros actores
socla|es, con|ormando redes de sostn para
sus lnlclatlvas y abrlendo brecbas de dla|ogo y
encuentro.
- La sostenlbl|ldad se bace a partlr de |a
aproplacln |oca| y |a movl|lzacln de |as redes
socla|es |oca|es.
L|ementos lnnovadores:
- La Lstrategla Ludlca como soporte
metodo|glco.
- Concepto de partlclpacln ablerta.
- Trabajo en contraturno en |as escue|as.
- Pondo seml||a para proyectos comunltarlos de
|os jvenes.
- Artlcu|acln |uerte de dlversos actores
(empresa, escue|a, |aml|la, veclnos. OSC,
goblerno |oca|).
- Lva|uacln contlnua y dlversl|lcada.
- Pormacln de Pormadores |oca|es como
estrategla de terrltorla|lzacln.

Venezue|a
Programa 8ruju|a Lducatlva
Centro de Pormacln Popu|ar Penaclendo [untos
Porta|ezas de |a organlzacln:
- Metodo|oglas de |ormacln: Lducacln
popu|ar, juegos, mapas socla|es.
- Dlagnstlco Partlclpatlvo
- Lva|uaclones: auto - co - partlclpatlva
- Slstematlzacln
- Artlcu|acln: Comunldad - Adu|to - Promotor/
a [uvenl|
- Materla|es dldactlcos
- A|lanzas
Otros aspectos que se pueden compartlr:
- Con|ormacln de programas de crdltos,
mlcrocrdltos juvenl|es y vlncu|acln con e|
sector empresarla|.
- Grupos so|ldarlos
- Cooperatlvas
- |nsercln |abora| de personas que vlven con
v|H / S|DA:
- Contra|orla - |aboratorlos Comunltarlos de
Proyectos socla|es
- Gestln de rlesgo
L|ementos lnnovadores:
- La unldad mvl|, que permlte a| proyecto
||egar a zonas muy a|ejadas
- Trabajar con jvenes en desercln esco|ar y
portadores de v|H
- Convocatorla casa por casa, creatlvldad para e|
acercamlento a |a pob|acln objetlvo
- Peconoclmlento de va|ores posltlvos proplos
- vlncu|acln con prob|emas amblenta|es
- Aprendlzaje comunltarlo y |a capacltacln de
experlencla rea|es proplas y practlcas.
- Pormacln de |acl|ltadores jvenes
- Trabajar sobre |a esca|a de va|ores de |os y |as
jvenes
- Abordaje de |a Pe|acln entre pares
- Construccln de materla|es de capacltacln
de, para y con |os jvenes
- vlncu|acln de desarro||o comunltarlo y
econmlco con |os clrcu|os de desarro||o
E| mode|o de FLjA5 busca slstematlzar estas lnno-
vaclones y |orta|ezas entretejlndo|as con |os bl|os
de una identidad |atinoamericana. Con una base
de conclencla socla|, ana|lsls crltlco de |a rea|ldad
y e| |orta|eclmlento de |as cu|turas |oca|es con un
borlzonte de lntegracln reglona|.
Son aque||os e|ementos que nos parecen lmpre-
sclndlb|es para ap|lcar en este tlpo de programas con
jvenes. Ln re|acln a estas |ecclones aprendldas, y
con vocacln de lncldencla, surgen E|ementos a ser
tenidos en cuenta en po|iticas pb|icas de juven-
tud. Creemos que e| trabajo de |a Socledad Clvl| en
Amrlca Latlna tlene lnnumerab|es aprendlzajes que
podrlan ser tomados por declsores o actores en po|ltl-
cas de juventud para mejorar |a sltuacln de nuestros
jvenes. Aqul lntentamos slstematlzar aque||os que
ldentl|lcamos en nuestros slete programas.
Lecciones aprendidas: Aprendizajes compartidos
desde |a prctica, e| intercambio y |a construc-
cin en red para |a ap|icacin.
Las |ecclones aprendldas tlenen dlstlntos destlnatarlos
a |os proplos jvenes, |os educadores (|ormadores),
que estan en trabajo dlrecto con |os jvenes, |os que
conducen |as lnstltuclones que trabajan con jvenes,
tambln |os donantes y a|lados estratglcos y, |lna|-
mente, |os declsores y tcnlcos de po|ltlcas pub|lcas
de juventud.
Desde e| aprendlzaje construldo en conjunto, ldentl|l-
camos dlstlntas recomendaclones que pueden ser de
lnters de todos |os destlnatarlos asl como a|gunas que
entendemos son partlcu|armente slgnl|lcatlvas para
a|gunos de e||os. Ln prlmer |ugar sea|amos |as de un
va|or mas genera|:
- Hay que trabajar pensando slempre que es nec-
esarlo |orta|ecer |os modos de construccin de
|as "redes juveni|es", |os "mundos de vincu-
|acin". Ls lmportante ldentl|lcar cua|es son |os
modos que boy tlenen |os jvenes para agruparse.
Tratar de que |os programas de |ormacln tengan
en cuenta estos nuevos modos y cu|turas juvenl|es
y |os lncorporen a sus propuestas de trabajo con
jvenes. Ls lmportante promover a |os jvenes
para que sa|gan de sltuaclones de ais|amiento
(lndlvldua| o grupa|) y entren en "mundos de
vincu|acin" que |es permltan desarro||ar su
potencla| y acceder a nuevas oportunldades.
- Para esto bay que poner a dlsposlcln de estas
redes y de |os jvenes que |as lntegran dlstln-
tas herramientas para que |as mlsmas tengan
mayor vlslbl|ldad, sustentabl|ldad y capacldad de
lncldencla. Ln este sentldo, |as Tecno|ogias de |a
lnformacin y |a Comunicacin pueden ser una
berramlenta prlvl|eglada para |a |ormacln, artlcu-
|acln y desarro||o de estas redes juvenl|es.
- Se vue|ve |undamenta| promover e| |iderazgo
cooperativo" y e| emprendedorlsmo juvenl|,
tanto en |o socla|, como en todos |os otros cam-
pos de |a vlda.
- Los programas promueven e| compromiso
socia| a partlr de un proceso de trans|orma-
cln persona|. Por e||o, |a atencln culdadosa a
|os procesos persona|es es |undamenta| a estos
procesos |ormatlvos.
- La propuesta metodo|glca de todos |os procesos
que desarro||amos busca |orta|ecer una dinmica
territoria| y una transferencia y/o desarro||o
de capacidad |oca| de apropiacin de |os pro-
gramas. La re|acln entre e| aporte programatlco
y |as propuestas que surgen de |as rea|ldades |o-
ca|es que |e dan anc|aje" y especl|lcldad, es una
dlnamlca dla|glca que permlte adaptar y adecuar,
evltando asl |os e|ectos no deseados de |a ap|l-
cacln mecanlca de programas, sln perder |os
aportes que experlenclas externas puedan pro-
duclr para |as dlstlntas rea|ldades |oca|es.
Lecciones aprendidas para |a ap|icacin.
- La perspectlva de |a utl|lzacln de |as metod-
o|ogias participativas, |udlcas, que tlenen como
protagonlsta, como sujeto de aprendlzaje, a cada
joven y ado|escente, es una manera lntegra| de
conceblr estos procesos de |ormacln. Las mlsmas
permlten lncorporar conoclmlentos slgnl|lcatlvos,
desarro||ar babl|ldades o competenclas y vlvenclar
va|ores. Por tanto, se constltuyen en un encuadre
lnsos|ayab|e para este mode|o de |ormacln.
- |mp|lcar e| uso expresivo de| cuerpo en |os
procesos de |ormacln es parte lntegra| de estas
metodo|oglas que proponemos.
- Todos |os programas reconocen e| va|or de|
"proceso", en |os slstemas de |ormacln, por
enclma de |as dlstlntas lnstanclas puntua|es de
lntervencln. Por |o tanto, entendemos que este
mode|o |ormatlvo debe atender a proveer es-
trateglas de andamlaje de procesos que, aunque
deban respetar |os momentos vlta|es y varlab|es
de| compromlso de |os jvenes, tlenen que sos-
tener metodo|glcamente |a permanencla de
|os procesos |ormatlvos en slmu|taneldad con e|
desarro||o de |os proyectos vlta|es de |os jvenes.
Ls convenlente que |os programas tengan |a ||exl-
bl|ldad de permltlr |a entrada" y sa|lda" en e|
proceso de manera gulada y tutoreada.
- Ln este sentldo, bay dlsposltlvos que garantlzan
estos procesos: |as tutorias, e| acompaami-
ento persona|, |a comunicacin sistemtica
o regu|ar, etc. Sl estos dlsposltlvos plerden con-
tlnuldad, toda |a |ormacln plerde potencla|ldad
y pone en rlesgo sus |ogros, generando |rustra-
clones en |os jvenes.
- Un periodo adecuado a |os procesos, que
parece ser e| trmlno medlo de mucbos progra-
mas, se extlende de 10 a 12 meses. Tambln se
ven procesos de 4 a 6 meses que rescatan e|
tlempo ado|escente", tenlendo culdado de que
|os mlsmos tengan un proceso de |ormacln que
|es muestre resu|tados y su capacldad de obtener
|ogros concretos y tanglb|es. Mucbas veces estos
perlodos son, a su vez, etapas en procesos de
mayor duracln. Que pueden tener nlve|es de
dlstlnto a|cance. Ln |os nlve|es avanzados, se
trabaja e| tema de| |lderazgo juvenl| para |a rep|l-
cacln de |os procesos de |ormacln, capacltando
a |os proplos jvenes que acceden a estos nlve|es
de segundo orden" para acompaar a |os nlve|es
lnlcla|es de| proceso.
- Lntendemos como un riesgo importante una
sobreva|oracin de |o |oca| cuando se su|ren
procesos de exc|usln socla| pro|undos. Sentl-
mos |a urgencla de abrlr" y conectar mundos,
procesos, espaclos y amblentes, para enrlquecer
e| caplta| socla| y cu|tura| de |os partlclpantes de
estos programas. Ln este sentldo |as a|ianzas
estratgicas que se estab|ecen entre dlstlntos
sectores, organlzaclones y partlclpantes -que a su
vez proceden de mundos" dl|erentes- son una
berramlenta lmportante que estamos utl|lzando.
Sln embargo, deben ser utl|lzadas con responsa-
bl|ldad y culdado. Ln temas como emp|eabl|ldad,
partlclpacln cludadana, lnc|usln educatlva, estas
a|lanzas tlenen un potencla| slgnl|lcatlvo.
- La necesldad de registrar |os avances en |os re-
su|tados que se van a|canzando permlte optlmlzar
|a lmp|ementacln de |os programas en slmu|ta-
neo con su desarro||o. Constatar sl estos procesos
estan slrvlendo a |os objetlvos propuestos se con-
stltuye en una cuestln baslca. Por e||o, |a necesl-
dad de contar con dispositivos de monitoreo
y eva|uacin es un componente c|ave para e|
proceso. Tambln se trans|orma en un e|emento
c|ave para |a sustentabl|ldad de| mlsmo porque
s|o son sostenlb|es |os procesos sobre |os que se
puede dar cuenta socla| y pub|lca. La eva|uacln y
monltoreo permlte rea|lzar mejoramlentos con-
tlnuos durante e| desarro||o mlsmo de| programa.
La comunlcacln externa |orta|ece |a re|acln de
|os proyectos con |a comunldad mas amp|la.
- L| protagonismo de |os jvenes en estos
procesos no debe reduclrse a |a mera presencla
en |os procesos de aprendlzajes. L| que |os jvenes
estn lnc|uldos en |os procesos de gestln, de dls-
eo, de conduccln, de eva|uacln, con espaclo
para lncldlr en |os mlsmos programas y |lderazgos,
es un e|emento que cua|l|lca sustancla|mente a|
mlsmo proceso de |ormacln. Los usos de |os
|enguajes, esttlcas y crlterlos juvenl|es, son e| ve-
blcu|o prlvl|eglado para estab|ecer e| vlncu|o con
|os otros jvenes.
- Los jvenes va|oran y rec|aman |a presencia de
|os adu|tos en |os proplos procesos de |ormacln
juvenl|. Creemos que esta presencla, ademas, es
necesarla para que estos procesos a|cancen sus
objetlvos y puedan transltar |a ado|escencla. Los
adu|tos tlenen un ro| especl|lco que cump|lr en
estos procesos que, entre otras cosas, permlten
|a ldentl|lcacln de |a propla ldentldad de cada
uno de |os jvenes partlclpantes. Ln |os mlsmos
programas de |ormacln se debe reslgnl|lcar, en |a
practlca, tanto e| |ugar de |os jvenes como e| de
|os adu|tos en |a construccln socla|.
- Un e|emento que conslderamos muy lmportante
para desarro||ar e| protagonlsmo de |os jvenes
es e| desarro||o de proyectos de servicio en
|os cua|es ldentl|lquen necesldades o desa|los,
prlorlcen estrateglas, dlseen lnlclatlvas, armen
a|lanzas, e|aboren presupuestos, ejecuten |as ac-
clones, eva|uen sus resu|tados y comunlquen |o
rea|lzado.
- Lstos proyectos conjugan |os e|ementos prov-
enlentes de| aprendizaje-servicio con |as ac-
ciones so|idarias en |as comunidades, y se
trans|orman asl en potentes berramlentas |orma-
tlvas, a| mlsmo tlempo que producen trans|orma-
clones posltlvas en |a propla comunldad y generan
una manera dl|erente y cua|l|lcada de lnc|usln.
- Conslderamos que uno de |os aspectos dl|eren-
cla|es en esta metodo|ogla de |ormacln es dar|e
a |os mlsmos jvenes progreslvamente |a posl-
bl|ldad de administrar |os recursos, tomando
declslones acerca de| destlno de |os mlsmos y
e|ectuando |a gestln dlrecta de compras y rendl-
clones de gastos correspondlentes.
- Adu|tos de |a comunidad que acompaan |os
proyectos de |os jvenes pueden ser sumamente
enrlquecedores de |os mlsmos. Lstos adu|tos
pueden ser re|erentes, tanto por sus conoclmlen-
tos especl|lcos respecto de| proyecto como por
sus va|ores y actltudes persona|es.
- Ls lmportante tener en cuenta que, entre |os ejes
transversa|es de todo e| proceso, esta |a per-
spectlva de derecbos, |a perspectlva de gnero, |a
perspectlva lnc|uslva y |a perspectlva medloambl-
enta|.
- Los programas de |ormacln deben permltlr a
|os jvenes descubrlr que su partlclpacln en |os
mlsmos constltuye una manera de prepararse
pero tambln de poner en acto una prctica ciu-
dadana conciente, que se ejerce en |os dlstlntos
espaclos de clrcu|acln cotldlana. La toma de
conclencla de| ser cludadano" en |a cotldlanel-
dad, es uno de |os e|ementos centra|es de estos
procesos.
- Los programas tlenen, entre sus objetlvos, e|
identificar |as redes de jvenes existentes,
poner|as en contacto, |acl|ltar su slnergla y |os
lntercamblos que mejoren y enrlquezcan sus
practlcas.
- La diversidad cu|tura| y |a riqueza que imp|ica
Amrica Latina debe expresarse en e| ltlnerarlo
de |ormacln con practlcas creatlvas que bagan
presente tanto |a dlversldad cu|tura| como |as dls-
tlntas cu|turas juvenl|es (esttlcas, va|ores, |glcas,
creenclas).
- Los programas de |ormacln de jvenes pueden
enrlquecerse y enrlquecer |os procesos que se
dan dentro de |a Educacin Forma|. Ln este
sentldo, |a re|acln con |os lnstltutos educatlvos
(co|eglos, |lceos, escue|as, centros) debe ser
promovlda y trabajada para que |os procesos se
artlcu|en y se agreguen va|or mutuamente. Ln
mucbos casos, ban sldo experlenclas que |avorecl-
eron declslvamente |a relnc|usln en |a educacln
|orma| de mucbos ado|escentes y jvenes, y que
ban aportado e|ementos dldactlcos y metodo|gl-
cos lnnovadores que permltleron mejores
aprendlzajes dentro de |as escue|as.
- Hay que tener culdado de no sobre exigir a
|os jvenes respecto de |as expectatlvas de |os
|ormadores de bacer|os agentes de mu|tlp|lcacln
y |lderazgo. Prlorlzamos e| desarro||o persona|
como e|emento baslco de |os procesos de |orma-
cln, a partlr de| cua|, una accln de mu|tlp|lcacln
puede ser rea|mente conslstente.
- 5istematizar |os procesos, identificando |os
aprendizajes que se van baclendo, constltuye
un componente lndlspensab|e de estos programas
sl se desea conso|ldar |os procesos, promover
aprendlzajes slgnl|lcatlvos y compartlr con otros
grupos de jvenes |o aprendldo y sl se qulere
tener cbances de lncldencla socla| y po|ltlca y de
esca|abl|ldad.
- E| posicionamiento en espacios estratgicos
debe ser otro |actor a tener en cuenta desde e|
prlnclplo de |os procesos. No todos |os programas
buscaran e| mlsmo nlve| de lmpacto, pero todos
deben tener en cuenta a|gun nlve| y requleren de
a|lados estratglcos adecuados a estos objetlvos.
- Trabajar en procesos |ormatlvos slempre es una
tarea que requlere espacios de apoyo, sostn,
ref|exin, revisin, supervisin que ayude a
reconocer |as |lmltaclones e lnterpe|aclones que
se exlgen a |os que acompaan estos procesos.
Lsto se vue|ve partlcu|armente necesarlo cuando
|os |ormadores trabajan con personas que estan
en sltuaclones de partlcu|ar dl|lcu|tad, tanto a|ec-
tlva, socla|, econmlca, etc. Para e||o es necesarlo
construlr espaclos de lntercamblo para |os |orma-
dores y que |os mlsmos |ormen parte de| dlseo
metodo|glco de| proceso y de qulenes partlclpan
en |.
- Lstos programas de |ormacln deben presen-
tarse a |os jvenes como una etapa dentro de| de-
sarro||o de su propio proyecto de vida, que es
e| marco mas p|eno de su proceso de |ormacln
persona|: Tomar conclencla y bacerse cargo.
Queremos lnc|ulr aqul a|gunas recomendaclones es-
pecl|lcas:
Para |os |ormadores:
- Culdarse de no reemp|azar a |os jvenes, no
"hacer" por |os jvenes. No perder nunca de
vlsta |a centra|ldad de |os mlsmos en e| proceso y
|a necesldad de promover su protagonlsmo.
- Pespetar |os estl|os y |ormas de partlclpacln
juvenl|es, que mucbas veces son radlca|mente dl|-
erentes a |os de |os adu|tos. Para e||os es necesa-
rlo estar atentos a estas sutl|es manl|estaclones,
e|aborando estrateglas espontaneas de lnc|usln
de |os jvenes en |os procesos grupa|es.
Para |as Organlzaclones que trabajan con jvenes:
- Ls muy lmportante dlsear |os procesos de con-
vocatoria para |a participacin, de manera
conslstente con |os objetlvos de| programa y e|
per|l| de jvenes a qulenes esta dlrlgldo. Aslmls-
mo, es lmportante ser c|aros desde e| lnlclo sobre
e| nlve| y tlpo de compromlso que |a partlclpacln
exlge.
- |dear mode|os de trabajo que permltan que |os
procesos se articu|en con |a propia comuni-
dad en e| momento prevlo y durante e| desarro||o
de| programa.
- Despus de |lna|lzado e| proceso de |ormacln,
lmaglnar estrateglas de contlnuldad y de sostn de
|os jvenes que |o bayan |lna|lzado.
Para |os donantes y aportantes de dlstlntos recursos:
- Peconocer |a |gica |oca| de desarro||o de
|os procesos y va|orlzar|a. Comprometerse en
apoyar procesos de medlano o |argo p|azo. Los
procesos de |ormacln no pueden demostrar su
lmpacto mas slgnl|lcatlvo en procesos muy cortos.
La perspectlva de lnversln" es c|ave a |a bora de
tomar declslones. Se neceslta, tambln, tomar
rlesgos".
- La partlclpacln de vo|untarios puede tener
dlstlntos espaclos en estos procesos. Pero debe
respetar |os rltmos grupa|es con mucbo culdado.
L| centro de esta |ormacln son |os jvenes y no
|os vo|untarlos.
Para |os declsores de po|ltlcas.
- Reconocer e| va|or de |as prcticas existentes
y dar|es artlcu|acln y slnergla, en |ugar de querer
empezar slempre nuevos procesos desconoclen-
do |os aprendlzajes prevlos acumu|ados. Apoyar
dlcbas experlenclas y potenclar|as en |uncln de
|os camlnos de |ormacln e|egldos.
- Consu|tar a |as ONG y a |os jvenes a| dlsear
po|ltlcas pub|lcas.
- Tener en cuenta |a diversidad de |as cu|turas
juveni|es.
- Lstar ablertos a| abanico de formas de par-
ticipacin poslb|es, no vlendo |a partlclpacln
po|ltlco-partldarla como un mode|o mejor"
a segulr slno como un mode|o que un tlpo de
jvenes puede segulr.
- va|orar |a lmportancla de apostar a |a forma-
cin en |iderazgo juveni| en una perspectlva
de desarro||o sustentab|e para |a comunldad y |a
socledad de |a que aque||a |orma parte.
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Organizaciones participantes
Argentina
Fundacin 5E5
Contacto: info@fundses.org.ar
Bo|ivia
CADl lNTl WATANA
Contacto: inticoco@ente|net.bo
Brasi|
ECOFUND
Contacto: ecofund@bo|.com.br
Co|ombia
TlERRA VlVA
Contacto: tierravivarau|co@te|ecom.com.co
Mxico
Cauce Ciudadano A.C.
Contacto: cauceciudadano@yahoo.com.mx
Uruguay
lniciativa Latinoamericana
Contacto: info@iniciativa|atinoamericana.org
Venezue|a
Centro de Formacin Popu|ar Renaciendo juntos
Contacto: cepomar@cantv.net

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