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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA TOMS LANDER

VALORES DE RESPETO YCONVIVENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA FASE PREESCOLAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS VICENTE DONCHE. UBICADO EN OCUMARE DEL TUY, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA

Autoras: Eglee Snchez Sorenys Martnez Tutora: Prof. Lidia Espinoza

Ocumare del Tuy, marzo 2011 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA TOMS LANDER

VALORES DE RESPETO YCONVIVENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA FASE PREESCOLAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS VICENTE DONCHE. UBICADO EN OCUMARE DEL TUY, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA Proyecto de Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar

Autoras: Eglee Snchez Sorenys Martnez Tutora: Prof. Lidia Espinoza

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Ocumare del Tuy, marzo 2011 DEDICATORIA Gracias a Dios, por darme fortaleza y espritu de perseverancia para llegar al final de esta carrera. A mi padre Jorge Lus Snchez, que es mi viejo bello por su buen consejo y regaos; hoy culmino este logro con gran satisfaccin. A mi madre Sofa de Snchez, por su compresin y ayuda incondicional. A mi esposo Ronald Sandrea, por confianza gracias mi catire bello. A mis hermanos Jorge Lus, Josmal, Julio, David por su compresin los adoro A mi ta Carmen Pacheco, por ser mi modelo a seguir: gracias mi orgullo. A mis grandes amigos Jos Gregorio Tirado y Jennifer Garca, por su apoyo incondicional y por creer tanto en m. Los quiero! A mis compaeras y amigas de la Universidad, a todas mil gracias en especial a Yerline Romero, amigas, Las quiero! Y a todas aquellas personas, que por algn motivo me motivaron a realizar mi sueo. brindarme su apoyo, ternura, cario y

Eglee Snchez

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RECONOCIMIENTO Al Personal Directivo, Docente y dems miembros que laboran en el Centro de Educacin Inicial Lus Vicente Donche, por prestarnos toda su colaboracin y ayuda durante todo el periodo de pasantas, ya que por ellos se nos facilit la realizacin del Trabajo Especial de Grado A los Licenciados Lidia Espinoza y Rafael Valera, por habernos brindado toda su confianza, optimismo y colaboracin, por ser un gran amigo y por estar all en los momentos buenos y malos de nuestra carrera y por ser una fuente de inspiracin para seguir luchando por ser mejor cada da. Y a todos nuestros profesores del IUTTOL, que nos formaron con su enseanza y sabidura y con ella nos supieron guiar en nuestra trayectoria

Gracias a todos

Eglee Snchez Sorenys Martnez

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INDICE GENERAL P.p. i ii iii v vi vii viii ix 1 2 4 5 6

Portada ... Pgina del Titulo..... Dedicatoria.. Reconocimiento... ndice General. Lista de Cuadros Lista de Grfico .. Resumen.. Introduccin CAPTULO I Diagnstico ....................................................................................................... Justificacin....................................................................................................... Objetivos del Trabajo........................................................................................ Cronograma de Actividades Asignadas............................................................

CAPTULO II Resea Histrica de la Institucin .................................................................... 7 Objetivos de la Institucin................................................................................. 8 Misin de la Institucin. 8 Visin de la Institucin. 9 Poltica de la Institucin 9 Estructura de la Institucin ... 10 CAPTULO III Descripcin de las Actividades..... 11 Bases Tericas... 35 Soporte Legal.................................................................................................... 50 CAPTULO IV Conclusiones... Aportes y Recomendaciones............................................................................. Referencias Bibliogrficas................................................................................ Anexos Anexo 1: Evidencias Fotogrficas................................................. Anexo 2: Actividades realizados por los nios. 56 57 58 61 67

LISTA DE CUADROS N Ttulo del Cuadro P.p . 1 2 3 Cronograma de Actividades Asignadas .. 6 Escala de Estimacin Plan de Clase 25 Escala de Estimacin Proyecto de Aprendizaje... 34

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LISTA DE GRFICOS N 1 2 Ttulo del Grfico Organigrama de la Institucin. Estructura Curricular P.p. 10 30

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA TOMS LANDER

VALORES DE RESPETO YCONVIVENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA FASE PREESCOLAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS VICENTE DONCHE. UBICADO EN OCUMARE DEL TUY, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA Proyecto de Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de Tcnico Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar Autora: Eglee Snchez
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Sorenys Martnez Tutora: Prof. Lidia Espinoza Fecha: marzo 2011 RESUMEN El objetivo general del trabajo fue: los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la fase preescolar de la Unidad Educativa Lus Vicente Donche ubicado en Ocumare del Tuy, Estado Bolivariano de Miranda. Para la elaboracin del diagnstico se utiliz la tcnica de observacin y el anlisis de registro. Los datos sobre la resea histrica, objetivos, visin, misin, polticas y organigrama del plantel fueron suministrados por la direccin. Se describi en orden cronolgico, todas las actividades ejecutadas en las aulas de clases con apoyo de las planificaciones elaboradas para tal efecto, entre ellas: plan especial, plan de clases y proyectos didcticos. Las bases tericas que sustentaron el presente trabajo, el Currculo de Educacin Inicial 2005 y en el soporte legal se citaron artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, as como tambin en toda la normativa vigente Las conclusiones revelaron el gran inters y motivacin de los nios y nias en ejecutar estrategias para el fortalecimiento de los valores humanos (convivencia).

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INTRODUCCIN

La Educacin Inicial, en la etapa preparatoria para la Educacin Bsica entre sus objetivos est la formacin de nios y nias, seres participativos, creativos, autnomos, espontneos, capaces de pensar por s mismo, de resolver problemas y desenvolverse en diferentes contextos; indudablemente la llegada a la escuela representa para el nio y la nia, una apertura para la convivencia y el respeto hacia la sociedad, especialmente el perodo de tres (3) aos y la primera juventud, el cual es un tiempo fundamental en la vida del ser humano. En tal sentido, la educacin debe producir un cambio necesario que permita atender, analizar y reflexionar, sobre las cosas que motivan o contribuyen a aperturar situaciones de desajustes. La accin educativa, debe guiar al nio y la nia a la condicin de valoracin dinmica, que despierte el gusto por la vida; es por ello, que el docente cumple un papel importante, puesto que va a participar activamente en la formacin de un ciudadano capaz de tomar decisiones dentro de la sociedad, con la incorporacin de estrategias dentro de la labor pedaggica, que permita el fortalecimiento de los valores, lo cual ir en beneficio de la sociedad cambiante En virtud de ello, se presenta el siguiente trabajo estructurado en cuatro captulos: Captulo I: referido al diagnstico, justificacin, objetivo general, objetivos especficos y cronograma de actividades asignadas. Asimismo, el Captulo II, con la resea histrica de la institucin, objetivos, misin, visin, polticas y estructura organizativa de la misma. Seguidamente, el Capitulo III, se realiza la descripcin de las actividades realizadas durante la ejecucin de diversos planes, as como, las bases tericas y los aportes legales. En el Captulo IV, se presentaron, las conclusiones, aportes y recomendaciones. Finalmente, las referencias bibliogrficas y anexos.

CAPTULO I DIAGNSTICO

Segn Carvallo (2005), el diagnstico pedaggico se define como un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas, permiten llegar a un conocimiento. (P. 23) De la misma forma, el diagnstico permite conocer los elementos del entorno socio cultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005. P. 74) Por lo tanto, el diagnstico es un proceso que permite conocer las condiciones o caractersticas de algo, y a su vez, lleva a plantear soluciones para mejorar dichas condiciones o caractersticas. Dentro de este orden de ideas, la Unidad Educativa Lus Vicente Donche, ubicada en el Municipio Toms Lander del Estado Bolivariano de Miranda, presenta una estructura de bloque de ladrillo, compuesta por trece (13) aulas, una (1) cantina, tres (3) baos: uno (1) para nias dividido en cuatro (4) cubculos, uno (1) para nios divido en dos (2) cubculos, uno (1) para damas y uno (1) para caballeros, una (1) direccin, una (1) oficina administrativa, una (1) coordinacin), una (1) cantina, una (1) cancha techada) para deportes, atiende dos (2) turnos: maa y tarde. En la tarde atienden ochenta y cinco (85) nios y nias, estos a su vez divididos en tres (3) grupos. Por otra parte, la escuela cuenta con un personal graduado y capacitado: diez (10) docentes integrales, seis (6) docentes de Educacin Inicial, seis (6) auxiliares, una (1) psicopedagoga, un (1) profesor de informtica, un (1) profesor de educacin fsica, una (1) directora, una (1) subdirectora, dos (2) secretarias, un (1) administrador, un (1) asistente de administracin, cuatro (4) obreros, un (1) vigilante.

Segn observaciones realizadas al Grupo II del turno de la tarde, se pudo verificar que cuenta con una matrcula de veintinueve (29) nios y nias, los cuales tienen edades entre cuatro (4) y cinco (5) aos, en cuanto a sus espacios estn divididos tal como lo estipula el Ministerio de Educacin y Deportes (MED 2005) en el Diseo Curricular de Educacin Inicial, siendo stos: representar e imitar; expresar y crear; armar, desarmar y construir; y, experimentar y descubrir; cuentan con el mobiliario suficiente: cuatro (4) mesas, con seis (6) sillas cada una, tres (3) estantes doble cara; tienen poca ventilacin, poca luz natural, por lo cual se utiliza luz artificial, a la vez estn dotados de material acorde a cada funcin en el rea de preescolar, excepto el espacio experimentar y descubrir que slo cuenta con una computadora. Cabe sealar, que la docente se expresa adecuadamente al dirigirse a los nios y nias, los trata con cario, amabilidad. En cuanto a la mediacin del docente, con la planificacin, la elabora slo cuando se la exigen en la coordinacin pedaggica, realiza slo algunos momentos de la jornada diaria, como: planificacin, merienda, orden y aseo, recreo y despedida, en algunos casos expresar y crear, siendo esto motivo para que los nios y nias, en ocasiones se encuentren desocupados, a la vez se pudo apreciar que los nios y nias del Grupo II, presentan una apariencia fsica agradable. Un grupo de nios y nias, identifican elementos del entorno, reconocen los colores primarios y algunos de los secundarios, clasifican segn el color y forma, cuentan los nmeros del uno (1) al diez (10), la mayora de los nios y nias son espontneos y se expresan libremente, responden a preguntas sencillas, son colaboradores, en su mayora al momento del orden y aseo, colaboraron en la limpieza y el orden de los espacios. Sin embargo, se pudo observar que un grupo de nios y nias manifiestan una conducta un tanto agresiva con sus compaeros, y en algunas momentos estas agresiones van de lo verbal a lo fsico, ya que se golpean, toman las pertenencias de los compaeros y docente, sin pedir permiso, en ocasiones gritan al docente, daan los trabajos de los compaeros, algunos se escapan del saln, demostrando con esto falta de respeto hacia los maestros, con poca importancia al cumplimiento de las
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normas del aula. La docente, no aplica estrategias adecuadas para corregir esta conducta, por lo contrario la docente responde de forma, poco adecuada, ya que en ocasiones castiga a los nios y nias dejndolos sin recreo. Lo que evidencia, la falta de estrategias que posee la docente para la promocin y fortalecimiento de los valores en los nios y nias de la fase preescolar.

JUSTIFICACIN Educar en valores, promueve cambios significativos en la formacin del ser humano, para que este sea capaz de desenvolverse en la sociedad. Los valores, son realidades que le permite al hombre ubicarse as mismo con relacin a los dems, son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. En este sentido, este trabajo es importante, ya que a travs de diversas estrategias que se realicen y ejecuten, se podrn diagnosticar e identificar los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la fase de preescolar, de esta forma poder promoverlos y contribuir al desarrollo integral de ellos. Por otra parte, es un trabajo relevante, ya que conllevar a los docentes a realizar una reflexin sobre las estrategias que se estn aplicando actualmente para la enseanza y aprendizaje de los valores, respeto y convivencia en los nios y nias de la fase preescolar y poder incorporar en las diversas planificaciones que realizan en el aula, de esta manera enriquecen sus conocimientos de una manera positiva. Adems, es un trabajo que se justifica debido a que los valores en general, forman parte de la vida diaria del individuo y en especial de los nios y nias, de all la necesidad de promoverlos. De tal forma, este trabajo beneficiar a los nios y nias, debido a que se vern cambios en su comportamiento, tolerando y respetando a docente y compaeros, que los llevan a socializar de manera armnica, otros beneficiados sern los docentes, ya que cumplir con la parte pedaggica, ampliarn su praxis dentro y fuera del aula. Y por ltimo, este trabajo beneficiar a las autoras, ya que pondrn en prctica los conocimientos adquiridos durante la carrera de Educacin Inicial.
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OBJETIVOS DEL TRABAJO Objetivo General Promover los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar de la Unidad Educativa Lus Vicente Donche, ubicado en Ocumare del Tuy, Estado Bolivariano de Miranda. Objetivos Especficos Diagnosticar los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar de la Unidad Educativa Lus Vicente Donche, ubicado en Ocumare del Tuy, Estado Bolivariano de Miranda. Determinar las estrategias utilizadas por los docentes para la promocin de los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar. Ejecutar estrategias y actividades atravs de las deferentes planificaciones para la promocin de los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar.

Cuadro 1

Cronograma de Actividades Asignadas Fase Descripcin de las Actividades Induccin y Ubicacin Diagnstico Observacin y Elaboracin del Diagnstico

R3 Fecha de Ejecucin 18/10/2010 al 12/11/2010 15/11/2010 al 26/11/2010 29/11/2010 al 03/12/2010 6/12/2010 al 10/12/2010 13/12/2010 al 14/01/2011 17/01/2011 al 28/01/2011 31/01/2011 al

Revisin del Diagnstico (IUTTOL)

Elaboracin y Ejecucin del Plan Especial

Ejecucin Elaboracin y Ejecucin del Plan de Clase

Elaboracin y Aprendizaje

Ejecucin

del

Proyecto

de

Asesora y revisin de los captulos del T.E.G. Tutoria Inscripcin del titulo del T.E.G. Entrega del Proyecto de T.E.G.

25/02/2011 27 y 28/4/11

Fuente: Instituto Universitario de Tecnologa Toms Lander (IUTTOL 2010)

CAPTULO II RESEA HISTRICA

El Colegio Lus Vicente Donche, surge de la inquietud que tena las hermanas de Vorselaar por la educacin de los nios y nias del sector, ya que en esos momentos no exista un colegio que los atendiera. Se inicia como un anexo al Colegio Fe y Alegra. Pampero, el 15 de septiembre de 1998, en un saln de la capilla San Judas Tadeo en la Parroquia Santa Brbara, con un Primer Grado. En el mismo ao (1998), la Sra. Isabel Rodrguez (perteneciente a la Asociacin Civil del Barrio) recibe un terreno de manos del Sr. Malav para la construccin de una escuela, esta su vez la don a la causa justa de las Hermanas de Vorselaar y posteriormente, con ayuda del Sr. Jos Prado se realizaron los contactos para la compra de otro terreno, ya que el que tenan era muy pequeo. En el ao 2000 a finales de mayo, comienza la construccin con la ayuda de Fe y Alegra y las hermanas de Vorselaar en el barrio Simn Bolvar. El 02 de octubre del ao 2000, se iniciaron las clases en la nueva planta fsica desde el primer nivel de preescolar, hasta sexto grado de Educacin Bsica. El 18 de diciembre del mismo ao, se hace la inauguracin presidida por el Obispo de los Teques Mons. Ramn Ovidio Morales, con la participacin del personal directivo, administrativo, docentes, padres y representantes, hermanas de Vorselaar, Alcalde del Municipio Toms Lander, representacin de Fe y Alegra, entre otros, quienes contribuyen con tan bonita labor.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

La U.E. Lus Vicente Donche, tiene como Objetivo General: Desarrollar diferentes lneas de accin que nos permitan la participacin e integracin, de todos los miembros de la comunidad escolar en todas las actividades, para dar respuesta a cada una de las necesidades de la escuela y de la comunidad, con la finalidad de lograr el desarrollo del Proyecto Pedaggico Integral Comunitario. Asimismo, los objetivos estratgicos son: - Fortalecer la Identidad de la U.E. Lus Vicente Donche, mediante el sentido de pertenencia y corresponsabilidad con la misin y los valores, que sustentan su concepcin como movimiento de educacin superior. - Fortalecer la estructura organizativa, flexible, funcional y horizontal como modelo de gestin, que garantice el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo Comunitario. - Consolidar propuestas sistemticas para fortalecer el desarrollo de competencias de los actores del hecho educativo, a la luz del Proyecto Educativo Escuela necesaria y del modelo de Educacin Popular. - Promover una visin ms profunda del sentido de lo pblico desde la relacin estado, escuela y comunidad, para generar procesos de participacin e implicacin personal y colectiva en la transformacin social del entono.

MISIN DE LA INSTITUCIN Para Daz (2001), la Misin es el propsito de la organizacin, la cual debe servir para guiar o inspirar a la organizacin durante muchos aos. La misin no necesita ser exclusiva de ella (P. 247) De acuerdo a citado, la Misin de la U.E. Lus Vicente Donche Fe y Alegra tienen como misin ser integrante del movimiento de Educacin Popular y Promocin Social para la vida, comprometidos con el quehacer educativo basado en
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los valores humanos-cristianos de amor, responsabilidad, calidad servicio al ms pobre, comunicacin tolerancia y trabajo en equipo y formacin en educacin tecnolgica, dirigidos a los nios y nias y adolescentes, para el logro de una educacin integral que garantice la inclusin y prosecucin dentro del Sistema Educativo Venezolano. VISIN DE LA INSTITUCIN Por su parte Hernndez (2003), seala que: la visin es la labor que hace una institucin en razn de su cargo o condicin. (P. 209) Por consiguiente, entre la Visin de la U.E. Lus Vicente Donche Fe y Alegra, seala que cuenta con un centro que garantice una educacin al servicio de los ms necesitados, utilizando estrategias innovadoras que involucren el mundo tecnolgico y la formacin en valores humanos cristianos, comentadas con actividades culturales y deportivas, para su desarrollo integral que le permitan al nio, nia y adolescente, integrase a su comunidad de manera participativa, justa, responsable respetuosa y tolerante, capaces de trasformarse en hombres y mujeres conscientes de su realidad. POLITICAS DE LA INSTITUCIN Durante la pasanta realizada en la institucin, no se logr evidenciar algn documento que reflejara la existencia de las polticas.

ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN A continuacin, se presenta el organigrama estructural de la institucin

U.E. LUIS VICENTE DONCHE

C O N G R E G A CI N H E R M A N A S D E V O R SE I A A R

DIRECCIN GENERAL F E Y A L E G RI A Z O N A C A R A C A S DIRECTORA ACADMICA

COORDINADORA PASTORAL

PERSONAL DOCENTE

COORD. PEDAGGICA

DIRECTORA ACADMICA

COMUNIDAD EDUCATIVA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

1 - 2 - 3 GRUPO

CANTINA ESCOLAR

PERSONAL OBRERO

1 -2 -3 -4 -5 -6 GRDO

CONSEJO CONSULTIVO

DIMENSIN IDENTIDA ORG. Y GESTIN

DOCENTES ESPECIALISTAS

CONSEJOS COMUNALES

PEDAGOGA Y PRODUCTIVIDAD CIUDADANA

ALUMNOS

C.C.C.E.

Grfico 1: Estructura Organizativa de la U. E. Lus Vicente Donche,


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Fuente: Direccin del Plantel (2011)

CAPTULO III DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS La Prctica Profesional IV, se inici en el Instituto Universitario de Tecnologa Toms Lander con la asignacin del profesor tutor, las mismas se iniciaron en el mes de octubre del 2010 hasta febrero del 2011, con la finalidad de recibir orientaciones sobre las actividades a realizar en las pasantas y explicacin del cronograma de actividades, a la vez se realiz un repaso en general de los pasos a seguir para la elaboracin de registros, donde se elaboraron ejemplos. Seguidamente se elabor y se dividi el cuaderno de las pasantas, se refrescaron conocimientos acerca del proyecto de aprendizaje y el plan especial; para finalizar la tutora dio las pautas para la ejecucin de las pasantas, tales como: observacin, diagnstico, elaboracin de planes, proyectos, entre otros. Asimismo, una vez ubicadas dentro de la institucin, se realizaron dos semanas de observacin, durante este tiempo se observ y compartieron las actividades realizadas por la docente con los nios y nias, dentro y fuera del aula, tambin se recorri el plantel para conocer su planta fsica. En cuanto al trabajo docente, se particip y colabor en las actividades para hacer un registro ms exhaustivo para luego elaborar los diagnsticos asignados en la fase. Posteriormente, en la semana correspondiente se planific un plan especial el cual lleva por nombre Qu Linda Navidad!, donde se aprovech para conversar con los nios y nias sobre la importancia de la fecha y su significado, para la ejecucin de dicho plan donde se inicio el plan especial solamente un da de actividades, el cual se realizo, el relleno de cara de Santa clous con algodn (Ver Anexo).

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Luego, se puso en prctica el plan de clase; de esta planificacin se desprende el diagnstico elaborado al grupo de nios y nias, donde se ejecutaron algunas estrategias y actividades con los infantes en cada uno de los espacios, tales como: relleno de las vocales con granos, lectura de cuentos relacionados con las vocales y los nmeros, rellenar los nmeros con granos y bailar en grupo algunas canciones de las vocales y nmeros, as como algunas estrategias, donde se manifest amor, la amistad y el respeto (Ver Anexo ) Seguidamente, se procedi a indagar entre los nios y nias, los temas de su inters para la elaboracin del proyecto didctico, luego de escuchar su planteamiento se da el nombre del proyecto "El Agua es Vida, donde se realizaron diversas actividades entre las que cabe destacar, el experimento de vamos a limpiar el agua, realizacin de dramatizaciones referente al agua, coloreando algunas imgenes de la contaminacin del agua. (Ver Anexo ). Una vez finalizada la ejecucin de la Prctica Profesional IV, en la Institucin se inici la asesora y revisin del Trabajo Especial de Grado por parte del tutor acadmico, luego se procedi a la inscripcin del ttulo respectivo y la entrega del trabajo a Control de Estudio para la organizacin de la fecha de la defensa. De manera, que a continuacin se presentan las diferentes planificaciones ejecutadas.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIDAD EDUCATIVA LUS VICENTE DONCHE OCUMARE DEL TUY, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA

Autoras: Eglee Snchez Sorenys Martnez

Ocumare del Tuy, diciembre 2010


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Plan Especial Ttulo: "Que Linda es la Navidad Fecha: 06/12/2010 al 10/12/2010 Justificacin: A travs de la historia del nacimiento de Jess, la celebracin de la navidad es una tradicin, es un gran acontecimiento que nos llena de alegra, emocin y unin familiar. Es propicio motivar ms a nuestros pequeos, para que se acerquen ms a Dios y a su vez le den valor real a la navidad, debido a esto se ha considerado importante la elaboracin de un plan basado en la navidad. rea de Aprendizaje: Formacin Personal y Social Componente: Expresin de Sentimientos y Emociones Objetivo: Expresar, reconocer y regular, diversas emociones y sentimientos. Aprendizaje Esperado: Que el nio y la nia aprendan a: Expresar libremente sentimientos y emociones, e ir controlndolos progresivamente. Componente: Convivencia (costumbres, tradiciones y valores) Objetivo: Manifestar actitudes de valoracin, por la familia, comunidad, historia, costumbres, tradiciones, cultura y smbolos que representan su pas. Aprendizaje Esperado: Que el nio y la nia aprendan a: Identificar costumbres, tradiciones familiares y comunitarias y comentar su significado. rea de Aprendizaje: Relacin con el Ambiente Componente: Tecnologa y Calidad de Vida

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Objetivo: Iniciar al nio y la nia en observaciones, exploracin, comparaciones y uso de recursos tecnolgicos relacionados y experiencia familiar y comunitaria. Aprendizaje Esperado: Que el nio y la nia aprendan a: Aprenda a utilizar instrumentos y materiales tecnolgicos como herramienta para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida. Componente: Procesos Matemticos (Serie Numrica) Objetivo: Establecer relaciones matemticas cuantificando y relacionando problemas de la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado: Que el nio y la nia aprendan a: Contar para designar cantidades en grupos de objetos o personas. Componente: Procesos matemticos (espacios y formas geomtricas) Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos presentes en el espacio, desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional. Aprendizaje Esperado: Que el nio y la nia aprendan a: Comparar objetos del entorno, figuras y cuerpos geomtricos utilizando la relacin ms grande que, ms pequeo que, ms corto que, ms liviano que, ms menos que. Componente: Expresin Plstica Objetivo: Expresar y crear libremente, partiendo de distintas expresiones ambientales que fomenten la imaginacin, la inversin y la transformacin. rea de Aprendizaje: Comunicacin y Representacin Componente: Expresin Musical
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Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la memoria auditiva. Aprendizaje Esperado: Que el nio y la nia aprendan a: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencie la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Componente: Imitar Juegos y Roles Objetivo: Avanzar progresivamente en el juego de roles, canalizando emociones, posibilidades de exploracin y juego a travs de acciones y situaciones en las que utilice la imaginacin, la expresin creativa, la fantasa y la interaccin con otras personas. Aprendizaje Esperado: Inventar juegos y dramatizaciones distinguindolas en diferentes roles. Dramatizar cuentos, roles u otros. Estrategias y/o actividades Bienvenida Se recibirn a los nios y nias con canciones de navidad: Nio Lindo, Dim Dim. Tteres de San Nicols titiritero. Planificacin Conversacin sobre la navidad. Cantos de navidad Fray Santiago. Cuentos: el nacimiento del Nio Jess. Lminas sobre el nacimiento del Nio Jess. Recursos: Cancioneros, ttere, cuentos de navidad, lmina sobre el nacimiento del Nio Jess, dibujos fotocopiados con la cara de San Nicols, vela de navidad.

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Trabajo Libre en los Espacios Expresar y Crear: Se les facilitar material prediseado para moldear con plastilina y algodn. Se les facilitar dibujos de navidad para colorear con creyones de cera. Se les facilitar material para el rbol de navidad. Se les facilitar material para aplicar tcnicas del pabilo. Realizacin de tarjetas de navidad. Recursos: Papel crep verde, marrn, rojo y material fotocopiado de un arbolito de navidad, materiales fotocopiados de un dibujo de la paloma de la paz, botas de diferentes tamaos. Armar Desarmar y Construir Se les suministrar a los nios y nias, juegos de domin con motivos navideos o Se les facilitarn a los nios y nias, juegos de memoria, de sanacin, botas y arbolitos. Se les proporcionarn juegos de clasificacin. Rompecabezas. Recursos: Juegos de domin y de memoria. Rompecabezas navideos. Representar e Imitar Dramatizacin de cuento de navidad El nacimiento del Nio Jess. Dramatizar cancin El burrito sabanero Se les invitar a los nios y nias a disfrazarse de Santa, del Nio Jess, de la Virgen Mara y San Jos. Juegos con los materiales existentes en el espacio. Recursos: Cuento de navidad El nacimiento del Nio Jess. Cancin: El burrito sabanero. Muecos, cocina, nevera, carteras, zapatos, entre otros.
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Experimentar y Descubrir Realizacin de recetas: pompocitas de colores (verde y rojo). Realizacin de mezcla de colores. Juegos en la computadora. Recursos: Galletas Mara, leche condensada, colorantes (verde y rojo), una taza grande y cucharilla, diferentes colores de tapas de compotas y pincel. Orden y Limpieza Se invitar a los nios y nias a realizar el orden adecuado por medio de un globo. Recursos: Globos, canciones. Intercambio y Recuento Se motivar a los nios y nias a travs de preguntas con sus compaeros los trabajos que se realizaron y que expliquen como lo hicieron. Trabajo en Pequeos Grupos: Invitar a los nios y nias, a realizar la carta al Nio Jess. Elaboracin de carteleras para colocar los trabajos realizados. Recursos: Material fotocopiado. Actividades Colectivas: Se les leer un cuento alusivo a la navidad. Se motivar a los nios y nias a bailar y cantar villancicos. Se realizar un tambor para cantar villancicos. Recursos: Papel bond, marcadores y pinturas, cuentos, pote de mantequilla, servilletas, pega, pintura marrn y pincel. Despedida: La docente despide a los nios y nias con abrazos y besos y se les invitar a regresar.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIDAD EDUCATIVA LUS VICENTE DONCHE OCUMARE DEL TUY, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA

Autoras: Eglee Snchez Lorenys Martnez

Ocumare del Tuy, enero 2011


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Plan de Clase Docente: Eglee Snchez Fecha: desde 12-12-2010 hasta 14-01-2011 Diagnstico: En la U.E. Lus Vicente Donche turno (maana) se pudo evidencian que en su mayora, los nios y nias del primer grupo, expresan libremente sus gustos y preferencias, usan normas de cortesas e interactan con sus compaeros, establecen conversaciones de acuerdo a su edad, toman decisiones por si mismo, mientras otro grupo, cuenta de forma secuencial del uno (1) al cinco (5), reconocen las figuras geomtricas (cuadrado, tringulo, crculo) identificando animales de su entorno (vaca, perro, gato), relacionan los colores primarios (amarillo, azul, rojo) y algunos secundarios (morado, naranja), otro pequeo grupo identifican las vocales (a, e, i, o, u) . rea de Aprendizaje: Formacin Personal y Social. Componente: Autoestima Objetivos: Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por si mismos. Aprendizajes Esperados: Que el nio y la nia, aprendan a: Expresar libremente sus preferencias. Demostrar iniciativa para la realizacin de diversas actividades. Componente: Expresin de sentimientos y emociones. Objetivos: Expresar reconocer diversas emociones y sentimientos. Aprendizajes Esperados: Apoyar afectivamente a otros nios y nias. Establecer relacin afectiva con nios, nias y adultos.
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rea de Aprendizaje: Relacin con el Ambiente Componente: Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente. Objetivo: Identificar los elementos del entorno, explicndose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales, a travs de la observacin y formulacin de hiptesis, la experimentacin y la comprobacin, desarrollando capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente. Aprendizaje esperado: Participar en el cuidado y preservacin de los seres vivos, de su entorno familiar, escolar y comunitario. Reconocer algunos agentes contaminantes del ambiente. Reconocer algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales. Componente: Procesos matemticos (serie numrica). Objetivo: Establecer relaciones matemticas cuantificando y resolviendo problemas Aprendizajes Esperados: Contar para designar cantidades en un grupo de objetos o personas. Componente: Espacio y formas geomtricas. Objetivo: Identificar y descubrir atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos, presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales. Aprendizajes Esperados: Describir los atributos, propiedades y uso de algunas figuras y cuerpos geomtricos (cuadrado, tringulos, crculos), presentes en su entorno. rea de Aprendizaje: Comunicacin y Representacin Componente: Lenguaje Oral.
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Objetivo: Comprender, comunicar, expresar, vivencias, ideas y sentimientos. Aprendizajes Esperados: Valorar el lenguaje como medio para establecer relacin con los dems. Expresar oralmente, hechos ideas sentimientos y vivencias a travs de descripciones, narraciones, expresiones en dilogo, y conversaciones grupales. Pronunciar correctamente oraciones simples y complejas utilizando el tiempo pasado, presente y futuro. Componente: Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). Objetivo: Reconocer el uso de la lectura y la escritura, como instrumentos de la informacin y comunicacin. Aprendizajes Esperados: Reconocer su nombre, el de sus compaeros y familiares cercanos en un contexto. Copiar en forma libre, tomando como modelo estructura impresa del ambiente que lo rodea. Componente: Expresin Plstica. Objetivo: Expresar y crear libremente, partiendo de distintas experiencias ambientales que fomentan la imaginacin, la invencin y la transformacin. Aprendizajes Esperados: Expresar creativamente con actividades grfico plsticas: dibujo, pintura, modelado, otros. Combinar diferente tcnicas de expresin artstica a travs del dibujo, pintura modelado, escritura u otros.

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Estrategias y/o Actividades: Perodo en la Jornada Diaria Recibimiento: Se recibe a los nios (a), con beso y abrazo cariosamente. Planificacin: Se realizar la ronda con los nios y nias. Se cantar con los nios y nias, la cancin de los buenos das para crear un clima de confianza y respeto. Se conversar con los nios y nias, acerca de lo que se van trabajar. Trabajo Libre en los Espacios: Expresar y Crear: Facilitar material para que elaboren un collage con granos (vocales a, e, i, o, u). Brindar material para que apliquen la tcnica del moteado con vocales. Facilitar dibujo multigrafiado, sobre las vocales para que los rellenen. Facilitar los nmeros en material multigrafiado, para que los pinten. Brindar hojas blancas para que elaboren un dibujo libre. Armar, Desarmar y Construir: Facilitar rompecabezas de nmeros de seis (6) a diez (10) piezas. Se le facilitarn tacos para que agrupen por tamao y color. Se le proporcionarn figuras geomtricas para que asocien de mayor a menor. Brindarle juegos de memorias de los nmeros y colores de diez (10) piezas. Representar e Imitar: Montar una bodega. Imitar roles. Clasificar los frutas por tamao color y peso. Elaborar lista. Experimentar y Descubrir: Facilitarles material a los nios (a), para hacer experimentos con el agua. Facilitar material para que los nios (a), preparen una masa (arepas). Facilitar material para la elaboracin de galletas. Brindar material para que los nios (a), para un experimento con colores.
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Orden y Limpieza: Invitar a los nios y nias a ordenar cantando con ellos la cancin de a guardar a guardar cada cosa en su lugar; por aqu por all todo limpio quedara. Intercambio y Recuento: Sentados en la ronda, se les formularn preguntas a los nios y nias, referentes a lo que hicieron. Qu hicieron hoy? Qu fue lo que ms le gust? Cmo lo elaboraron? Pequeos Grupos: Facilitar material para que recorten las vocales (a, e, i, o, u). Brindar material para que recorten los nmeros (1, 2, 3, 4,5). Brindar material para que recorten en lnea recta. Facilitar material alusivo sobre los nmeros y vocales para que lo pinten. Actividades Colectivas: Narrar un cuento sobre los nmeros. Invitar a los nios y nias, a hacer deportes. Narrar un cuento sobre las vocales. Motivar a los nios (a) para que canten la canciones (seora gorda, el sapo y la rana, la seora mariposa, desusitos, entre otras. Despedida: Se despide cariosamente a los nios (a), con beso y abrazo, motivndolos a volver al da siguiente. Recursos: Hojas blancas, colores, arroz, rompecabezas (vocales, nmeros), granos (caraotas lentejas arvejas), figuras geomtricas, pega, juegos de memorias, pinta dedos, tacos (grandes y pequeos), dibujos impresos, cuentos, vocales, agua y harina.

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Cuadro 2 Escala de Estimacin Plan de Clase


reas de Aprendizaje
Indicadores a Evaluar Se alimentan solos Comprender lo que significa esperar turno

Formacin Personal y social


Autonoma Expresin de sentimientos Es afectuosos (a) con la maestra

Relacin con el Ambiente


Cuidado y seguridad personal Cuidan el espacio donde trabajan Identifican los elementos de su entorno Procesos matemticos (serie numrica) Reconocen los nmeros del 1 al 5 Espacios y formas geomtricas Reconocen figuras geomtricas Lenguaje oral Pronuncian oraciones cortas

Comunicacin y Representacin
Lenguaje escrito Reconocen nombres de objetos y personas Escriben su nombre Expresin Artstica Expresan emociones por medio del trabajo Reconocen materiales utilizados en las artes plsticas EO N EO EO N S EO EO S N S S NO S EO S S S EO S SN EO S S

Melina Adriana Geyerlin Rosanllely Soranyelly Sophia Kimberly Richengelis Guillermo Juan ngel Francisco Dominic Carlos Yhonny Jhoiker Jean Harol Betzabeth Jess Saul Gabriel Enmanuel Alfredo Daniel Alcides Roberto

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Leyenda:

S = Siempre

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EO = En Ocasiones NO = No se Observ
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIDAD EDUCATIVA LUS VICENTE DONCHE OCUMARE DEL TUY, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA

Autoras: Eglee Snchez Sorenys Martnez

Ocumare del Tuy, enero 2011

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Proyecto de Aprendizaje Ttulo: El Agua Es Vida! Fecha: 17/01/11 al 28/01/11 Diagnstico e Interaccin: En la Unidad Educativa Lus Vicente Donche, turno de la maana, se pudo evidenciar que en su mayora los nios y nias del primer grupo, expresan libremente sus gustos y preferencias, usan normas de cortesa (buenos das, gracias, por favor, entre otras) e interactan con sus compaeros, establecen conversaciones de acuerdo a su edad, toman decisiones por si mismo. Durante el perodo de planificacin Betzabeth, ngel, Carlos y Kimberly, conversaban sobre lo rico que es el agua y Carlos les deca que el llenaba su piscina con bastante agua, Betzabeth le deca que durante el aseo de las manos, ella se alegraba porque se senta muy fresca. La docente, les pregunta a los nios y nias les gustara conocer ms sobre el agua? Qu podemos hacer con ella? Los nios y nias, luego de la interaccin con la maestra opinaron varios nombres a este proyecto el agua nos divierte, cuidemos el agua, el agua es vida; llevando como nombre por preferencia de los nios y nias: El agua es vida. reas de Aprendizaje: Formacin, Personal y Social Componente: Autonoma Objetivo: Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por si mismo. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Expresar libremente sus gustos y preferencias. Demostrar iniciativa para la realizacin de diversas actividades. Expresar su opinin libremente en asuntos de su inters. Componente: Expresin de sentimientos y emociones.
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Objetivo: Expresar diversas emociones y sentimientos. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Apoyar afectivamente a otros nios y nias. Establecer relacin afectiva con nios, nias y adultos. Demostrar emotividad al realizar diferentes actividades. Componente: Cuidado y Seguridad Personal Objetivo: Practicar medidas que protejan la salud y cuidado de su vida. rea de Aprendizaje: Relacin con el Ambiente Componente: Caractersticas, Cuidado y Preservacin del Ambiente. Objetivo: Identificar los elementos del entorno explicndose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales, a travs de la observacin y formulacin de hiptesis, la experimentacin, la comprobacin, desarrollando capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Identificar las diferentes formas, en las que se encuentra el agua en la naturaleza y comprender la utilidad para los seres vivos, el ambiente y la calidad de vida. Participar en el cuidado y preservacin de los seres vivos de su entorno familiar, escolar y comunitario. Reconocer algunos agentes contaminantes del ambiente. Reconocer algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales. Componente: Proceso Matemtico (Serie Numrica)

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Objetivo: Establecer relaciones matemticas, cuantificando y resolviendo problema de la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Contar para designar cantidades en un grupo de objeto o personas. Componente: Espacio y Forma Geomtrica. Objetivo: Identificar y descubrir algunos atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos, presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Describir los atributos, propiedades y uso de algunas figuras y cuerpos geomtricos (cuadrado, tringulos, crculos), presentes en su entorno. reas de Aprendizaje: Comunicacin y Representacin. Objetivo: Comprender, comunicar, expresar vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del lenguaje oral ajustndolo progresivamente a su respectivo uso. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Valorar el lenguaje como medio para establecer relacin con los dems. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias a travs de descripciones, narraciones, expresiones en dilogo y conversaciones grupales. Pronunciar correctamente oraciones simples y complejas, utilizando el tiempo pasado, presente y futuro. Componente: Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura) Objetivo: Reconocer el uso de la lectura y la escritura, como instrumento de la informacin y comunicacin.
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Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Reconocer su nombre, el de sus compaeros y familiares cercanos en un contexto. Copiar en forma libre, tomando como modelo escritura impresa del ambiente que lo rodea. Componente: Expresin Plstica. Objetivo: Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginacin, la invencin y la transformacin. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Expresar creativamente con actividades grfico plsticas: dibujo, pintura, modelado, otros. Componente: Expresin Musical. Objetivo: Desarrollar una actitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memorizacin auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Aprendizaje Esperado: que el nio y la nia aprendan a: Reproducir con su voz diferentes sonidos. Acompaar canciones marcando pulso, ritmo y acento. Recibimiento: Se recibe a los nios y nias, con beso y abrazo, cariosamente. Planificacin: Se realizar la ronda con los nios y nias. Se cantar con los nios y nias, la cancin de los buenos das, para crear un clima de confianza y respeto. Se conversar con los nios y nias acerca de lo que se va a trabajar.

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Trabajo Libre en los Espacios Expresar y Crear: Brindar hojas blancas para que elaboren un dibujo libre sobre el agua. Facilitar a los nios y nias, dibujo prediseado de los diferentes usos del agua. Facilitar dibujo multigrafiado sobre el agua para que lo rellenen. Facilitar dibujo multigrafiado sobre el agua para que lo pinten. Ofrecer a los nios, rompecabezas sobre el agua. Ofrecer a los nios, juegos de memoria de los animales que viven en el agua. Invitar a los nios, a ordenar los tacos por forma. Facilitar a los nios y nias, rompecabezas de la contaminacin de agua. Experimentar y Descubrir: Invitar a los nios y nias, a hacer el experimento vamos a limpiar el agua Invitar a los nios y nias, a realizar el experimento pintemos el agua. Brindar material a los nios y nias, para hacer una pecera. Facilitarles material a los nios y nias, para realizar receta de cocina con agua limonada. Representar e Imitar: Se invitar a los nios, a hacer diferentes dramatizaciones que hablen sobre lo importante que es el agua (doctor, maestra, entre otros). Orden y Limpieza: Invitar a los nios y nias, a ordenar cantando con ellos la cancin de a guardar a guardar cada cosa en su lugar; por aqu por all todo limpio quedar. Intercambio y Recuento: Sentados en la ronda se les formularn preguntas a los nios y nias, referente a lo que hicieron: Qu hicieron hoy? elaboraron? Actividades Colectivas: Los nios y nias, observarn los peces en una pequea pecera, para as saber que necesita el agua para vivir. Narrar un cuento sobre el agua.
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Qu fue lo que mas le gust? Cmo lo

Despedida: Se despide cariosamente a los nios y nias, con beso y abrazo, motivndolos a volver al da siguiente. Se les realizar una fiesta a los nios, con refrigerio y cotillones de despedida. Planificacin: Se realizar la ronda con los nios y nias. Se cantar con los nios y nias, la cancin de los buenos das, para crear un clima de confianza y respeto. Se conversar con los nios y nias, acerca de lo que se a va trabajar. Expresar y Crear: Brindar hojas blancas para que elaboren un dibujo libre sobre el agua. Experimentar y Descubrir: Invitar a los nios y nias a realizar el experimento pintemos el agua. Armar, Desarmar y Construir: Se invitar a los nios y nias a hacer diferente dramatizaciones que hablen sobre lo importante que es el agua (doctor, maestra, entre otros). Expresar y Crear: Facilitar dibujo multigrafiado sobre el agua para que lo pinten. Faci1itarles material a los nios y nias, para realizar receta de cocina con agua limonada. Actividades Colectivas: Narrar un cuento sobre el agua. Los nios y nias, observarn los peces en una pequea pecera para as saber que necesitan el agua para vivir. Experimentar y Descubrir: Invitar a los nios y nias, a hacer el experimento vamos a limpiar el agua. Armar, Desarmar y Construir: Ofrecer a los nios, rompecabezas sobre el agua. Ofrecer a los nios juegos de memoria de los animales que viven en el agua.

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Compartir: Se les realizar una fiesta a los nios, con refrigerio y cotillones de despedida. Recursos: Colador Pega Pinta dedos Juegos de memorias Rompecabezas Hojas blancas Figuras geomtricas Colores Recipientes Bata de maestra Bata de mdico Tacos (grandes y pequeos) Dibujos prediseados Cuentos Pescaditos Limn Azcar

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Cuadro 3 Escala de Estimacin Proyecto Aprendizaje


reas de Aprendizaje
Indicadores a Evaluar Se alimentan solos Comprender lo que significa esperar turno

Formacin Personal y social


Autonoma Expresin de sentimientos Es afectuosos (a) con la maestra

Relacin con el Ambiente


Cuidado y seguridad personal Cuidan el espacio donde trabajan Identifican los elementos de su entorno Procesos matemticos (serie numrica) Reconocen los nmeros del 1 al 5 Espacios y formas geomtricas Reconocen figuras geomtricas Lenguaje oral Pronuncian oraciones cortas

Comunicacin y Representacin
Lenguaje escrito Reconocen nombres de objetos y personas Escriben su nombre Expresin Artstica Expresan emociones por medio del trabajo Reconocen materiales utilizados en las artes plsticas EO N EO EO N S EO EO S N S S NO S EO S S S EO S SN EO S S

Melina Adriana Geyerlin Rosanllely Soranyelly Sophia Kimberly Richengelis Guillermo Juan ngel Francisco Dominic Carlos Yhonny Jhoiker Jean Harol Betzabeth Jess Saul Gabriel Enmanuel Alfredo Daniel Alcides Roberto

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Leyenda:

S = Siempre

N = No lo hace

EO = En Ocasiones NO = No se Observ
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BASES TERICAS Educacin Inicial A continuacin, se presenta la fundamentacin terica de este trabajo. Conceptualizacin Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (MED, 2005), en el Currculo de Educacin Inicial, define la educacin como: Un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de la pautas de diversidad y participacin. En la concepcin de educacin como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, se propone un currculo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrtica, participativa, multitnica y pluricultural. As mismo, como elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996), el currculo se platea en un paradigma educativo que valora la participacin y accin de las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la nacin, destacando la produccin social de significados culturales. En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumplan 6 aos o ingrese al primer grado de educacin bsica; y promueve interrelaciones entre el nio y la nia con sus pares, con grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. En consecuencia, considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las nias y las nias crecen y se desarrollan. (P. 20) Como puede deducirse, partiendo de las consideraciones anteriores, la Educacin Inicial, garantiza la atencin integral de los nias y nias desde antes de su nacimiento, hasta los seis aos de edad o a su ingreso al primer grado de Educacin Primaria, adems de contribuir a la integracin de la familia y el entorno social.

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Finalidades de la Educacin Inicial Segn el MED (2005), en el Currculo de Educacin Inicial, se indican las siguientes finalidades: Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de nios y nias, desde su gestacin hasta los 6 aos o su ingreso a la Educacin Bsica, como sujetos de derechos y garantas, en funcin de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven. Formar nios y nias, sanos - sanas, participativos - participativas, creativas creativos, espontneas espontneos, capaces de pensar por si mismos mismas, de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia. (Op. Cit. P. 50)

De acuerdo a lo antes expresado, la Educacin Inicial contribuye a brindar al nio y la nia: atencin, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, alimentacin y salud, en conjunto con la familia y la comunidad desde su gestacin hasta los seis aos de edad, lo que ayudar al nio y la nia a socializarse y adquirir patrones sociales y culturales que le permitirn integrarse a la sociedad. Objetivos de la Educacin Inicial Como objetivos, stos son los que seala MED (2005), a travs del Currculo de Educacin Inicial: Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos autnomas, creativos creativas, dignos dignas, capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas.
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Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios nias, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de estos/as y sus familias. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial a los nios nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales. Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa, dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. (Op. Cit. P. 51) A partir de los objetivos enunciados, se puede deducir que la Educacin Inicial, adems de brindar una atencin integral; propicia y promueve situaciones que no slo ayudarn al nio y la nia, en el desarrollo de sus potencialidades, sino que favorecern la integracin de la familia y la comunidad, para el logro de su desarrollo integral

Estructura Curricular El Ministerio de Educacin y Deportes (2005), en el Currculo de Educacin Inicial presenta la Estructura Curricular. (Ver Grfico 1)

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Ejes Curriculares

reas de Aprendizaje

Componentes Identidad y Gnero Autoestima, Autonoma, expresin de sentimiento y emociones, cuidado y seguridad personal. Convivencia: interaccin social, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores.

Aprendizajes Esperados

I A F L U D I C O E C T I V I D A D N T E L I G E N C I A

Formacin Personal y Social

Definidos para maternal y preescolar

Relacin con el Ambiente

Tecnologa y calidad de vida. Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente. Procesos matemticos. Espacio y forma geomtrica; la medida y sus magnitudes (peso, capacidad, tiempo, longitudinales); serie numrica.

Definidos para maternal y preescolar

Comunicacin y representacin

Lenguaje Oral Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura) Expresin Plstica Expresin Corporal Expresin Musical Imitacin y Juego de roles

Grfico 2. Estructura Curricular. Fuente: Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial

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En la Educacin Inicial, se contempla los siguientes elementos en la estructura curricular. Los Ejes Curriculares: considerados en la Educacin Inicial atendiendo a la orientacin didctica hacia la globalizacin de los aprendizajes son: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio y la nia. La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje. Es esencial que est presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la prctica pedaggica, tanto en la atencin convencional como en la no convencional. El Eje Ldico: articulado con la afectividad, busca promover que los nios y nias aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos, en su forma espontnea de ser y actuar, exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. A travs del juego, tendrn la posibilidad de aprender con los otros, de utilizar la propia estrategia de resolucin de punto de vista diferente, encuentran soluciones comunes, convertirn los conocimientos en un desafo que contribuya a la confianza y la alegra porque abren nuevas interrogantes que favorece el desarrollo de sus capacidades. El Eje Inteligencia: se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto fsicas como psicolgicas e intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer y que los vinculan con el mundo fsico, cultural y social. Es importante, que la educacin del nio y la nia en los primeros aos de vida, ofrezcan oportunidades que favorezcan la potenciacin de los sentidos, las emociones, del lenguaje, la afectividad, las relaciones en cantidad y calidad, que le permitan desarrollar al mximo sus potencialidades. (Op. Cit. 53) Rol del Docente En la Educacin Inicial, se concibe el rol de/la docente como mediador de experiencias de aprendizajes. Entendiendo la mediacin, como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas, en una actividad conjunta con el propsito de producir un conocimiento. Segn el MED (2005), en el Currculo de Educacin Inicial, plantea que el o la docente, est en la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima

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favorecedor de los derechos y los aprendizajes, respeto por las personas, los recursos y las relaciones interpersonales; para ello, debe: 1. Planificar estrategias que permitan a los nios y nias, expresarse libre y creativamente, gustos y preferencia. 2. Crear interacciones entre dos o ms compaeros, que cooperen en una actividad conjunta con el propsito de producir un conocimiento. 3. Participar con los nios y nias, las actividades colectivas como un compaero ms. 4. Lograr que los nios y nias, se sientan cmodos, tengan oportunidad para el aprendizaje activo, la ubicacin espacial y las interacciones. Perfil del Docente El docente de Educacin Inicial, debe ser una persona reflexiva, crtico y un investigador por excelencia, a fin de poder contar en el sistema educativo con profesionales que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio - educativos y culturales cambiantes. El perfil, apunta hacia una formacin integral profundamente humana que rena tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como la relacin con los dems. Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica. Adems, la formacin guarda relacin con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuacin: 1. Personal: Est asociada al pilar del conocimiento: Aprender a Ser, esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales.

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2. Pedaggica Profesional: Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. Con el primero, se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Adems, implica conocer acerca de la cultura general y saberes especficos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente. Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Este tipo de conocimiento, requiere de un conjunto de competencias especficas asociadas al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabajar en equipo. 3. Social Cultural: Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: Aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Aqu, es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello, implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las acciones colectivas. (op.cit., PP. 47-48). Planificacin en Educacin Inicial En la Educacin Inicial, la planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. La planificacin es compartida entre maestros(as), nios/nias, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y autenticas. 1. De ah, que la planificacin considere elementos bsicos, como son:
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2. El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje 3. El contexto educativo 4. El entorno familiar y comunitario Del proceso de planificacin se derivan planes y proyectos que consideran: 1. El diagnostico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses, potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento
2. Los objetivos y aprendizajes, que se desean promover en los nios y nias.

3. Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn sea atencin convencional o no convencional 4. Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del nio y la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individualmente Los Planes de/la Docente El/la docente planificador, es un adulto activo que media, facilita, propicia, coordina, evala y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogneo de todos los nios y nias. El plan, puede tener una duracin variada, permitir al adulto organizar las estrategias y los recursos didcticos de una manera coherente. El plan se construye a travs de un proceso minucioso de la accin del/la docente; es un instrumento a travs del cual ste (a) reflexiona, consulta, prev la organizacin del ambiente, situaciones de aprendizaje, actividades, estrategias y recursos, para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. Los Proyectos Didcticos: Los proyectos didcticos en la Educacin Inicial, se desarrollan en las aulas de preescolar. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios y nias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Comprender la definicin de objetivos y
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estrategias, que aportan insumos para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. As mismo, los proyectos didcticos facilitan la globalizacin de los aprendizajes. En este sentido, el planteamiento de la Educacin Inicial, con relacin a la organizacin de los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrndolos a las diferentes reas de aprendizajes en un sentido dinmico socio-natural, favorece la globalizacin en la bsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia Una de las ventajas de trabajar con proyectos didcticos, es que promueve en el/la docente, nios, nias y familia la investigacin-accin, a partir de la reflexin acerca de su prctica pedaggica. El Proyecto Educativo Integral Comunitario: El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), es un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construccin colectiva de deteccin de situaciones favorecedoras y/o problemticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la comunidad (MECD, 2002) El proyecto comunitario en Educacin Inicial debe contemplar, entre otras las siguientes finalidades:
1. Garantizar una Educacin Inicial de calidad a todos los nios y nias de la

comunidad 2. Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de nios, nias y sus familias
3. Favorecer la interaccin socio-constructiva del docente, nio, nia, familia

y comunidad local Por otra parte, la Educacin Inicial toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en la educacin del nio y la nia, vista como una accin compartida que se realiza tanto en la escuela, como en el seno de una familia y una comunidad. El papel del/la maestro(a), consiste en complementar la formacin que recibe el nio y la nia de su entorno, para lo cual facilita la realizacin de
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actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo, que vinculadas con los intereses y potencialidades de los nios y las nias, les ayudan a aprender y desarrollarse. (P. 74) Ambiente de Aprendizaje Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial, es el ambiente de aprendizaje, en consideracin a que las personas viven y se desarrollan en espacios, en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial considerando la realidad nio/nia-familia-comunidad-escuela, nios y nias crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. En consecuencia, la concepcin de ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, involucra tanto la atencin convencional en centro institucionalizados, maternales y preescolares independientes y los anexos a la Educacin Bsica, como tambin la atencin no convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los nios y nias, ludotecas, hogares de atencin integral y centro de cuidado espontneos, entre otros. De acuerdo a Iglesias, (citado por Zabalza 2001), el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre si: Dimensiones fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales. Instituciones educativas y espacios anexos, espacios familiares y comunitarios. Implica razonar que, cuando y como se utilizan Dimensin relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios, quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones nio(a)/nio(a), nio(a)/adultos, nio(a)/materiales, nio(a)/entorno social cultural. Dimensin funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que estn destinados. Est vinculada a las funciones, cmo se utiliza? y para qu?

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Dimensin temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas planificadas por el adulto y las de libre escogencia del nio o la nia, en forma colectivas, de pequeo grupo e individuales, de recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo personal. (P. 64) Valores de Convivencia Segn Mendoza (2004), expresa que: el valor se define como realidad objetiva y subjetiva a la vez sin caer en ninguno de los extremos de objetivismo y subjetivismo. La objetividad de los valores, es tal y solo tal, para una conciencia inquisidora, para una subjetividad que exige cuentas. (P. 185) Viene del verbo latino valere que significa estar sano, ser fuerte. El trmino valor, es utilizado tambin para referirse a una persona valiosa y a ha menudo como calificativo moral. Para Lloren y otros (2005), valor es un objetivo que nos proponemos en la educacin y que parte de la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser ms persona. Sencillamente la convivencia es buena o mala para llegar a ser ms humano. (P. 22) Valor Respeto Es uno de los factores fundamentales de la sociedad y la base para ser posible una sana convivencia. El respeto, habla de los dems y trata entonces de establecer hasta donde llegan las posibilidades de hacer o no hacer. Es por esto, que practicar el respeto, significa ver a la otra persona como me veo a mi mismo, tratar a las personas como a mi me gustara de los dems no imponen normas, saber escuchar, ser prudente, ceder cuando sea necesario.

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Valor Convivencia Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir, cooperar, respetarse, autocontrol, autorregulacin y desarrollar destreza para una adecuada comunicacin. Como dice Gonzlez, (2005): Educar para la convivencia implica desarrollar actitudes positivas hacia los valores: colaboracin, tolerancia y solidaridad, impulsando el ejercicio del dilogo como categora privilegiada en la resolucin de los conflictos entre personas y grupos sociales, como instrumento para acceder a comprender las realidades de la vida y a describirlas de forma mas completa y realizada. (P. 36) La convivencia se crea, se aprende y se desarrolla, aprender a vivir juntos, convivir permite estimular las potencialidades de ser ms profundo de las personas. Unos de los valores fundamento de otro que facilita la convivencia es el amor. Objetivos de los Valores Los valores, tienen como objetivo dotar a las personas de los conocimientos bsicos, que le permitan adquirir autonoma y orientacin racional necesaria para enfrentar situaciones, problemtica social para resolverlas. En este orden de ideas, Velsquez (2004), estima que los valores son normas establecidas por una sociedad, la cual est basada en principios y reglas que rigen la conducta, el comportamiento del ser humano. (P. 3) Caractersticas de los Valores Segn Rokeach (2004), la humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece las categoras o caractersticas de los valores. Algunos de esos son: Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida, hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros.
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Integridad: Cada valor es una abstraccin interna en s mismo, no es divisible. Satisfaccin: Los valores, generan satisfaccin en las personas que lo practican. Dinamismo: Los valores se transforman en las pocas. Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. Importancia de los Valores Al respecto Ladiere (2005): Examina el papel de los valores, representan en la vida de la sociedad y de los individuos planteados que los valores aparecen nuevamente en la cspide del funcionamiento social y su sistema, se mantiene si hay unidad de funcionamiento, por lo tanto, la funcin propia de los valores es asegurar la unidad orgnica de sistema social. El ser humano al organizar su cuadro de valores es capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que puede de una manera crtica practicar como norma de vida el respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad y el compaerismo. (P. 16) Es importante destacar, que cada grupo particular, que impone reglas, comportamientos y creencias y esta es la que impone los valores que sern transmitidos de generacin en generacin. Cuanto ms importante es algo, para el hombre, ms interesante lo siente. Por tal motivo, si no se provoca desde la educacin, en estos valores se puede potenciar al adormecimiento moral. Hay valores que deben considerarse bsicos, obligatoriamente tenidos en todos los mbitos de la familia. Valores fundamentales para convivir en la familia y la comunidad Convivencia, saber vivir con los dems, es la accin de vivir en armona con otras personas, en sana paz, evitando conflictos y peleas que alteren el buen funcionamiento de las relaciones interpersonales. Es no slo vivir sino convivir, es saber vivir; lo que significa aprender limites, aceptar que cada uno tiene su territorio,

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pero que otras personas tienen tambin el suyo; por ello, hay que respetar el derecho ajeno y hacer respetar el propio. Visin y misin, un porque vivir, todos los humanos tienen una razn de ser y establecer una visin de lo que quiere lograr, orientar sus acciones a lo que verdaderamente importa. Este valor significa formular los objetivos y metas. Determinar la visin, es saber hacia donde se va y definir la misin es escoger el camino correcto para alcanzar el objetivo. Dilogo: Necesidad de comunicarse, es una comunicacin entre dos o ms personas. La magia del dilogo es saber escuchar y aceptar al otro. En intercambiar todo tipo de experiencia. El dilogo es un valor superior para evitar los conflictos y alcanzar la paz. Disciplina: es un mtodo de vida, es la manera ordenada y sistemtica de hacer las cosas, siguiendo un conjunto de reglas y normas estrictas. Para triunfar y alcanzar el xito para ser excelente, hay que tener una frrea disciplina, la cual significa ser constante y ordenado. Actitud del Docente en el Desarrollo de Valores Bello (2005), dice que: El mejor camino para la enseanza es el ejemplo. Cuando alguien exitoso en la conduccin social ensea valores debe hacerlo con su propio ejemplo. Quien tiene un valor de referencia en la sociedad desempea este rol de maestro gua o facilitador de un proceso. (P. 13) En relacin con el proceso de enseanza aprendizaje, el docente debe mantenerse un alto concepto de s mismo, disputa de una buena calidad, pero aceptar las negativas, ser respetuoso del nio y nia, saber utilizar los recursos del aula y por encima de todo creer en la propia capacidad del nio y la nia, expresar sus sentimientos con facilidad, ayudarlo desarrollar su creatividad, responsabilidad, estimular ideas y toma de decisiones que lo conduzcan a tener un mejor aprendizaje.
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Valores de la Educacin Preescolar Pueden abordarse muchos de estos valores, en relacin a ello, Ortega (2004), los clasific de la siguiente manera: Amor: como valor, el amor es un sentimiento ms trascendente que posee el ser humano y adems perdurable. El amor perdura como los dems valores fundamentales del ser humano, como valor tiene la virtud de persistir contra toda adversidad y de vencer los obstculos del espacio y el tiempo. El amor tiene la inmensa virtud de dar sentido a la vida. Honestidad: como valor, la honestidad es la conservadora de los valores del individuo. Nos lleva a conservar nuestros principios en todo tiempo y lugar. Responsabilidad: Como valor individual y colectivo, hacerse cargo de las acciones de los procesos y de las consecuencias de los actos. Respeto: como valor, el respeto es la base fundamental para la convivencia sana entre los miembros de una sociedad. (P. 24) En este sentido Gmez (2004), expone ser respetuoso, expresar pacficamente hasta los sentidos mas fuertes. Es expresar tu opinin respetando el hecho de que existen muchas maneras de ver las cosas (P: 13) Por otro lado, Lucini (2004), plantea que el respeto es valoracin de la diversidad humana como realidad que nos enriquece y que nos completa. (P. 1006) Paz como valor, es uno de los valores ms fundamentales de la humanidad, uno de los valores en el que persiste la supervivencia de la especie y la preservacin del mundo que vivimos. Trabajo como valor: El trabajo tiene la capacidad de transformar la vida en trminos prcticos, productivos y con posibilidad de superacin. Verdad como valor: La verdad es una belleza que nos pertenece y es un valor que nos ilumina el camino cuando se comienza desde la edad preescolar. Sinceridad como valor: Ella evita los malos entendidos, propicia el dilogo como valor, exige madurez. Estrategias para Motivar Valores

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El MED (2005), en el Currculo Bsico de Educacin Inicial, define las estrategias como Las formas o medios para promover el aprendizaje infantil y lograr los fines propuestos para la educacin. (P. 98) Dentro de este enfoque el docente debe mantener una actitud constante de observacin y estudio que le permita la aplicacin de estrategias adecuadas para el aprovechamiento de las tcnicas, mtodos y recursos. SOPORTE LEGAL El presente trabajo se fundament en la Gaceta Extraordinaria Vigente de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007) y las Normas para la Autorizacin del Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial (2005). En cuanto a los artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), establece en su Artculo 102, lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental es democrtica gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indispensable y de mximo inters en todos sus niveles y sus modalidades y como instrumento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana universal. El Estado con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana. (PP. 36-37) Asimismo el Artculo 103, cita lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes con ms vocacin y
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aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. La impartida es las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo, la Ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y quienes se encuentran privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los participantes a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgrvamenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (P. 37). Por su parte, el Artculo 104 de la Ley antes mencionada, expresa que: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la Ley, en rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por la ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. (P. 37) En tal sentido, la Ley Orgnica de Educacin (2009), cita en su artculo: Artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. (PP.4-5)

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Por otra parte, en el Artculo 14, se expresa: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, contina e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamente en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano la historia y la Geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. (P. 16) Por otra parte, en esta misma Ley en el Artculo 25, se seala: El Sistema Educativo est organizado por: 1. El Sistema de Educacin Bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin, primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas del maternal y preescolar destinadas a la educacin de los nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin de certificados de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de 6 aos de primero a sexto ao, ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de niveles del subsistema de educacin bsica estarn definidos en la ley especial. 2. El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la Ley Especial.

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Como parte del Subsistema Educativo, los rganos rectores en materia de educacin bsica y de educcin universitaria garantizan: a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado acadmicamente acuerdos con la respectiva reglamentacin. b. El desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin. (P. 24-25) En cuanto a los fines de la educacin la Ley antes citada, establece: Artculo 15: La educacin conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tienen como fines: Desarrollar el potencial de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa. (PP. 17-18) Continuando con la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA, 2007), contempla lo siguiente: Artculo 43: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calida y cantidad que satisfaga las normas diettica, la higiene y la salud. b) Vestida apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y saludable, con acceso a los servicios pblicos esenciales. (P. 35) De igual modo, en el mismo artculo se expresa: Todos los nios y nias tienen derecho a ser informados y educados sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, nutricin, ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud sexual y reproductiva, higiene, saneamiento sanitario ambiental y
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accidentes. Tiene el derecho a ser informado de forma veraz y oportuna sobre su estado de salud, de acuerdo a su desarrollo. El estado, con la participacin activa de la sociedad, debe garantizar programas de informacin sobre estas materiales, dirigida a los nios y nias, adolescentes y sus familias. (P. 37). Articulo 53. El Derecho a la Educacin: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Prrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e instituciones fsicas, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia debe garantizar un presupuesto suficiente para el fin. Prrafo Segundo: La educacin impartida en escuelas, planteles e institutos oficiales, ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades en conformidad a lo establecido en el ordenamiento jurdico. (P. 83) Artculo 55: Derecho a participar en el proceso de educacin Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en el proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes, que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia de los nios, nias y adolescentes as como a sus padres, representares o responsables. Por ltimo, en las Normas para la Autorizacin de Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial, emanadas del Ministerio de Educacin y Deportes (2005), el cual expresa en los artculos mencionados: Artculo 2: Centros de Educacin Inicial de atencin integral: Las instituciones educativas dedicadas exclusivamente a la atencin integral de los nios en edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos, cuyo objeto es la atencin pedaggica y la presentacin de servicios sociales o desarrollo
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de programas en las reas de salud, nutricin, asistencia legal, recreacin y otros que garanticen la educacin integral y la calidad, con la participacin de la familia y la comunidad. Los Centros de Educacin Inicial brindarn atencin integral a los nios y nias de cero (0) y tres (3) aos y/o en edad preescolar de tres (3) y seis (6) aos. Centros de Educacin Inicial de Atencin No Convencional: Son aquellos espacios que ofrecen atencin pedaggica a los nios y nias cero (0) y tres (3) aos, sin excluir aquellos entre tres (3) y seis (6) aos que no tengan acceso a la atencin convencional, con la participacin de docentes y adultos significativos o promotores de las comunidades, en locales y espacios diversos que incluyan ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos de cuidados infantiles. Autoridad Educativa: El director o la directora de la Zona Educativa de la Jurisdiccin donde funciones o pretende funcionar el Centro de Educacin Inicial (P.3) En cuanto, al Artculo 22 indica: Los Centros de Educacin Inicial, debern garantizar que el personal directivo, docente y asistente o auxiliar estn suficientemente capacitados para: Conocer ampliamente los procesos de aprendizajes del ser humano, particularmente la primera infancia de 0 a 6 aos Dominar las distintas estrategias de atencin al nio y la nia en edades comprendidas de 0 a 6 aos (convencionales y no convencionales) Planificar y evaluar los procesos de la enseanza y aprendizaje en base a la observacin, diagnstico y la investigacin Contar con una prctica pedaggica culturalmente adecuada, con un amplio concepto de atencin de calidad al nio de edades comprendidas de 0 aos en diferentes contextos. Promover la articulacin entre los niveles de educacin inicial y bsica, as como con la modalidad de educacin especial. Manejar estrategias efectivas para el trabajo en equipo (P. 3-16)

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CAPTULO IV CONCLUSIONES De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnsticos e instrumentos aplicados en la U. E. Lus Vicente Donche, ubicado en la Parroquia Santa Brbara, Ocumare del Tuy, se pudo observar que la mayora de los nios y nias, carecen de normas y valores, como respeto, tolerancia y convivencia, tienden hacer agresivos, no comparten materiales, a veces las agresiones van de lo verbal a lo fsico. Las personas, padres y representantes han diversificado poco a poco los valores, razn por la cual se necesita recuperar y establecer un orden. Al objetivo dirigido a: Diagnosticar los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar de la Unidad Educativa Lus Vicente Donche, ubicado en Ocumare del Tuy, Estado Bolivariano de Miranda, se evidenci que un pequeo grupo conoce y prctica la convivencia entre sus compaeros y maestras, sin embargo, la mayora de ellos irrespetan a sus compaeros en sus juegos y constantemente los agraden fsica y verbalmente, mostrando poco inters en lo que significa el compaerismo y la solidaridad. Seguidamente, el segundo objetivo, dirigido a determinar las estrategias utilizadas por los docentes para la promocin de los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar, se desarrollaron estrategias a fin de propiciar dilogos y momentos para compartir entre los nios y nias, recordndoles como deben tratarse entre ellos, como deben jugar y compartir los objetos, juguetes y evitar las constantes agresiones entre los infantes. Con relacin al tercer objetivo, el cual expresa: ejecutar estrategias para la promocin de los valores de respeto y convivencia en los nios y nias de la Fase Preescolar; se logr implementar a travs de las planificaciones ejecutadas, mltiples

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estrategias dirigidas al afianzamiento de mejores relaciones de convivencia individual y grupal, entre los nios, con sus adultos significativos y con proyeccin a la familia y la comunidad. APORTES Y RECOMENDACIONES Aportes Plan de Clases, Plan Especial y Proyecto Didctico. Otros, como: cortinas para estantes, zapatos, carteras, ropa, pulseras, papel de seda, plastilina, cartel de convivencia, cepillos dentales, pasta dental, rompecabezas, juegos de memoria, papel lustrillo, hojas blancas, pega blanca, creyones de cera, ganchos para colgar toallas, bodega, cartelera decorativas, tacos. Recomendaciones Personal Directivo Orientar a los docentes, que utilicen estrategias didcticas. Realizar PEIC, basado en los valores, donde participen padres y representantes Al Docente Dictar charlas de convivencia y respeto. Implementar dentro de sus planificaciones, estrategias para promover el respeto y la convivencia. Documentarse sobre los valores de respeto y convivencia.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bello J. (2005). Valores esenciales para la vida y en familia y comunidad. Caracas- Ministerio de Educacin. Carvallo, Yenci (2005). Diagnstico Pedaggico. educacininical.com Disponible:http//www.educacininical.con/ei/contenidos/00/0450.ASP. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000).Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. N 5453 (Extraordinario). Clavijo, D. (2004). Enciclopedia para la Psicologa. Caracas: Ocano. Gmez, T. (2004). Criado con valor. Programa ciencia de la familia y el consumidor. Puerto Rico. Gonzlez, F. (2005). Los valores en la Educacin Infantil. Mxico. La Muralla. Instituto Universitario de Tecnologa Toms Lander (IUTTOL, 2010). Articulacin de los Lineamientos y Trabajo Especial de Grado. Carrera Educacin Preescolar. Ocumare del Tuy, Estado Miranda. Ladiere, J. (2005). Valores Humanos. Manual de Orientacin Pedaggica. CaracasVenezuela. Ley Orgnica de Educacin. Reglamento General. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5662 (Extraordinario), 24 de septiembre Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente. (2007). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinario), Octubre 2; 2007. Luciani (2004). Temas Transversales y Educacin en Valores. Espaa: El Libro de la Vida. Lloren y otros (2005). Enseando con respeto para una sana convivencia. Buenos Aires. Editores Magisterio. Mendoza (2004). Los valores de respeto y tolerancia para la convivencia en el aula con los nios de Preescolar. Mxico: San Lorenzo.
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Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas-Venezuela: Grupo Didctico 2001, C.A. Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Resolucin 01 (Normas para la Autorizacin de Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 38160. Abril 2005. Rokeach, D. (2004). Principios bsicos de la convivencia. Puerto Rico. Centro Editor. Amrica Latina. Velsquez, F. (2004). Tolerancia, solidaridad y convivencia. Espaa. Acento Editorial.

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ANEXOS

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ANEXO 1 [EVIDENCIAS FOTOGRFICAS] Plan Especial

Nios rellenando una imagen de Santa Claus

Los nios colocndole la barba a Santa Claus con algodn

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Los nios y nias mostrando con alegra sus trabajos

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Plan de clase

Rellenado el nmero tres, con arroz

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Nios, fijando el arroz en una imagen prediseada

Nio, coloreando la vocal E de rojo

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Proyecto de Aprendizaje

Nios y nias, realizando el experimento: vamos a limpiar el agua

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Despedida de Proyecto Aprendizaje

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ANEXO 2 [ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS NIOS Y NIAS]

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