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WISC-R WISC-IV
Domingo 10 de Abril de 2011

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafos".

David Wechsler (1.896-1.981)

1-Introduccin 2-Portada protocolos del WISC-R y WISC-IV 3-Interpretacin de las Subescalas en el WISC-R REA VERBAL - REA MANIPULATIVA

4-Factores de Kaufman 5-Otros factores a tener en cuenta 6-Ventajas y lmites del WISC-R 7-WISC-R, T.D.A.H. y Asperger 8-Las nuevas aportaciones del WISC-IV 9-Plantilla Correccin WISC-R (en formato excel)

Interpretar WISC-IV.

1- Introduccin
-El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia ms conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educacin infantil. La primera publicacin de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 aos despus de la publicacin original del WISC de la que se deriv. -Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.

-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los nios tena que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia resultantes, no tenan el mismo significado en todas las edades. -El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para todos los nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posicin jerrquica dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de baremacin de la prueba previa a su utilizacin.

-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviacin tpica de 3.

En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin tpica de 10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad. As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribucin de curva normal (distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examinramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el grupo con puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que slo porcentaje menor al 10% obtendra valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones tpicas correspondientes y su posicionamiento dentro de dicha distribucin.

-Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema antes sealado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con stas podemos efectuar comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de una puntuacin tpica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el nivel medio de su grupo (percentil 50).

-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dgitos y Laberintos.

-La rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin, etc...).

-La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual o la capacidad viso-motora.

-Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuacin superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estmulos lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en el proceso de

estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de dominancia. No obstante, hace falta un anlisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de hiptesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolucin de cada una de las tareas y la conducta manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas (impulsividad, distraccin......). Es posible tambin que estemos delante de indicadores emocionales que necesiten evaluacin independiente.

3- Interpretacin de cada una de las escalas

En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa) de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicaran capacidades en esa rea por encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin media se sita en 100.

Portada protocolos WISC-R, WISC-IV

REA VERBAL
REA VERBAL 1- Informacin 2- Semejanzas 3- Aritmtica 4- Vocabulario 5- Comprensin 6- Dgitos REA MANIPULATIVA 7- Figuras Incompletas 8- Historietas 9- Cubos 10- Rompecabezas 11- Claves 12- Laberintos

1) Informacin

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y

recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

2) Semejanzas

Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria.

3) Aritmtica

Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto, razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensin

Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos emocionales.

4) Vocabulario

-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias.

-Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.

6) Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos que no tienen relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo : problemas matemticos).

REA MANIPULATIVA O ESPACIAL 7) Figuras Incompletas

Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin, razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.

8) Historietas

-El nio debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta subprueba mide la capacidad de los nios para comprender y evaluar una situacin. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realizacin en algunos nios obedece a un patrn de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la situacin que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de la capacidad de planificacin. Se encuentran implicadas la anticipacin, organizacin visual y secuenciacin temporal. Tambin se evala la capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9) Cubos

-Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En

consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no verbal de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.

-Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas

-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio. Para ello deber unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinacin visomotora juega aqu un papel decisivo. -La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato. A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecucin tambin puede relacionarse con la velocidad y precisin de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo plazo (informacin almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves

-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del nio.

12) Laberintos

-En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos. Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar lneas y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinacin visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implcita. -Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual (seguir un patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisin.

4- Factores de Kaufman
-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un anlisis factorial, encontr tres factores:

1- Comprensin verbal. 2- Organizacin perceptual. 3- Independencia a la distraccin.

Los dos primeros se corresponderan con las reas verbal y manipulativa, la tercera la llam Independencia a la distraccin. La inclusin de este tercer factor quera ayudar a comprender mejor las capacidades del nio. Mientras que los dos factores clsicos se situaran en el dominio de lo cognoscitivo, el nuevo factor puede tener distintas interpretaciones: falta de atencin, ansiedad, poca motivacin para la tarea, etc... Por tanto, se aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se recomienda hacerlo slo cuando la puntuacin de una de las subpruebas de las tres que componen el factor "Independencia a la distraccin" (aritmtica, dgitos o claves), obtiene un resultado significativamente mayor o menor (+/3 puntos) que la media de las puntuaciones tpicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).

De todas formas, un dficit especfico en el rea de la independencia a la distraccin, debe ponernos en alerta respecto a que el nio pueda estar puntuando por debajo de sus capacidades reales y lo que estaramos midiendo, en algunas pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su inatencin. Con nios muy hiperactivos o con dficits atencionales acusados podra ser necesario efectuar un retest en algunas pruebas.

-Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12 subpruebas al nio, incluidas las optativas (dgitos y laberintos).

Composicin Factores de Kaufman

Comprensin Verbal 1- Informacin 3- Semejanzas Organizacin Perceptual 2- Figuras incompletas 4- Historietas Independencia a la distraccin 5- Aritmtica 10- Claves

7- Vocabulario 9- Comprensin

6- Cubos 8- Rompecabezas 12- Laberintos

11- Dgitos

5- Otros factores a tener en cuenta

-El autor hace especial nfasis a que no debemos quedarnos slo con los resultados sino tambin efectuar un anlisis cualitativo de las respuestas y del estilo de actuacin del nio durante la prueba. A partir de estos datos podemos establecer hiptesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El nio se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mnima interaccin distendida con el nio antes de proceder a su evaluacin.

6- Ventajas y lmites del WISC-R

-La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluacin de la competencia intelectual del nio. La validez y fiabilidad de la prueba est debidamente contrastada. Con ella podemos tener una panormica global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y dbiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas ms especficas en las reas deficitarias.

-El tiempo de aplicacin es de aproximadamente 90 minutos. En nios pequeos o, segn el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de cansancio.

-En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar que los baremos se efectuaron por grupos de 1 ao de edad. Ello implica que puede haber un margen de error si el nio se sita, cuando se le aplica la prueba, justo antes o despus de cumplir los aos. Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y no acaba de encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...). Finalmente sealar la falta de elementos ms visuales que resultan ms atractivos para el nio. Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versin.

-Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para detectar problemas especficos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias pruebas en las que se analiza la capacidad de comprensin, abstraccin o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna prueba especfica en la que el nio deba leer sino que todo tiene lugar mediante la recepcin y expresin oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener nios con puntuaciones altas en el rea verbal que, sin embargo, presenten una dislexia. Otras pruebas de CI como la batera KABC de Kaufman, s que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no tan slo la deteccin de los problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia real del nio en este mbito.

-Sealar finalmente que la prueba no est construida especficamente con fines diagnsticos de ningn tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (segn algunos criterios diagnsticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.

7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

-Respecto a indicadores para el Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (T.D.A.H.), la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de que no est construida especficamente para este trastorno. La actitud del nio ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atencin nos da una informacin valiossima. En general los nios con dficits atencionales puntan bajo en Aritmtica, Claves y Dgitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa Kaufman bajo el nombre Independencia a la distraccin y puede ser un indicador de la presencia del trastorno. (Al final de esta pgina se adjunta una plantilla de correccin excel con la que se pueden conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones tpicas y obtener los factores de Kaufman por si procede su anlisis)

-Puede ser necesario, en caso de nios muy inquietos o con dficits atencionales muy acusados, efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos das) a efectos de verificar los resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo por el sesgo que puede introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin embargo, puede estar justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han encontrado discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas sospechas entre la capacidad real del nio y los resultados hallados.

-Puede tambin ser conveniente la administracin de la prueba en diferentes sesiones para evitar el efecto del cansancio o la desmotivacin hacia la tarea, lo que podra distorsionar los resultados. Las pruebas Wisc estn construidas para evaluar diferentes procesos cognitivos. Si hay desatencin o desmotivacin obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades reales y deberemos tener en cuenta que ello es producto de estos factores.

-Referente a su utilizacin en nios del espectro autstico tipo Asperger hay que sealar que:

1- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas, supone una confirmacin del trastorno (si adems van acompaados de los sntomas nucleares del autismo de alto nivel). Pese a que muchos nios Asperger tienen capacidades especficas muy desarrolladas, stas no se incluyen como criterios diagnsticos suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos los asperger sean superdotados en alguna rea.

2-S que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las escalas verbales y manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al respecto de hallazgos en el sentido contrario. Lo caracterstico es que suelen producirse resultados disarmnicos, es decir, un patrn de resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy altas con otras bajas o muy bajas. Las mejores puntuaciones se produciran en la pruebas de "informacin", "semejanzas" y "cubos". Las peores en las de "rompecabezas", "comprensin" y "claves". Sin embargo, se insiste en la dificultad de establecer criterios uniformes para todos los nios en este tipo de pruebas ya que existen factores de riesgo no controlables fcilmente (motivacin, dficit atencional...).

-En el nuevo WISC-IV el rea de Velocidad de Procesamiento es la que suele presentar los peores resultados globales con estos nios.

3-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mnimo de motivacin hacia la tarea y que el nio comprenda perfectamente lo que se le est pidiendo. Un nio Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es capaz si no se le motiva adecuadamente.

La utilizacin del WISC-R o WISC-IV en nios con T.G.D. (Trastornos Generalizados del Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando previamente con pruebas ms simples la idoneidad de su aplicacin. En nios con problemas en la expresin oral deber valorarse su evaluacin con otro tipo de pruebas para valorar su capacidad real.

8- Las nuevas aportaciones del WISC-IV

-La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros) y la eliminacin de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de aplicacin para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 nios representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.

-Otras novedades importantes son la agrupacin de los diferentes resultados en 4 reas principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I. : Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento.

INTERPRETAR WISC-IV

reas Principales del WISC-IV

Comprensin Verbal Semejanzas Vocabulario Comprensin Informacin Adivinanzas Razonamiento Perceptivo Cubos Conceptos Matrices Figuras Incompletas Memoria de Trabajo Dgitos Letras y Nmeros Aritmtica Velocidad de Procesamiento Claves Bsqueda de smbolos Animales

Material grfico para la prueba de animales

-La prueba est editada por TEA Ediciones.

8- Plantilla para la correccin del WISC-R

-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la correccin del WISC-R. Slo es necesario introducir las puntuaciones tpicas (no las directas) obtenidas en cada una de las subpruebas y la plantilla calcular todos los resultados totales as como los diferentes percentiles. Dado que lo que se

introduce son las puntuaciones tpicas, la plantilla sirve para todas las edades.

-Igualmente se calcularn de forma automtica los factores de Kaufman por si procede su anlisis. En la hoja 2 y 3 aparecern las correspondientes grficas ampliadas con los perfiles y percentiles obtenidos.

(Pulsar sobre la imagen para abrir)

-Esta plantilla est a libre disposicin de todos los usuarios de psicodiagnosis y puede personalizarse libremente.

Temas Relacionados:
El WPPSI-III (de 2:6 a 7:3 aos) Interpretacin del WISC-IV Trastorno del Clculo (Discalculia) Qu es la Lateralidad Cruzada?

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