‫المنسقية الجهوية التخصصية‬ ‫المملكة المغربية‬

‫لمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬

‫وتكوين الطر والبحث العلمي‬
‫قطاع التربية الوطنية‬
‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫لجهة الرباط سل زمور زعير‬
‫‪.......................................‬‬
‫قسم الشؤون التربوية‬

‫الرباط ـ شتنبر ‪ 2006‬ـ‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة الولى‬
‫من التعليم الثانوي العدادي‬

‫المجموع‬ ‫الغلف الزمني للمراقبة المستمرة‬ ‫الغلف الزمني للدروس والتمارين‬ ‫الجزء‬ ‫الدورة‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪ 31‬ساعة‬ ‫المادة‬ ‫الولى‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪ 24‬ساعة‬ ‫الكهرباء‬ ‫الثانية‬
‫‪ 07‬ساعات‬ ‫الضوء‬

‫‪2‬‬

‫معارف ومهارات‬
‫‪.‬ـ معرفة المصادر الطبيعية للماء‬
‫ـ معرفة أن الماء مادة أساسية بالنسبة‬
‫‪.‬للكائنات الحية‬
‫ـ معرفة الحالت الفيزيائية الثلثة‬
‫‪.‬للماء‬
‫ـ تحديد الحالة الفيزيائية للماء‬
‫‪.‬بالعتماد على معطيات‬
‫ـ تعرف مراحل دورة الماء في‬
‫‪.‬الطبيعة‬
‫ـ تحديد مجالت استعمال الماء‬
‫واقتراح بعض المواقف والسلوكات‬
‫‪.‬اليومية لترشيد استعمال الماء‬
‫‪-‬يمهد للدرس بحوار مفتوح ومنظم يستهدف التذكير وإعادة ترتيب المعارف القبلية للتلميذ من التعليم البتدائي حول نسب الماء‬
‫في الطبيعة وأهميته بالنسبة للكائنات الحية وكون الماء هو المكون الساسي لجميع الكائنات الحية‪.‬‬
‫الجزء الول‪ :‬المادة‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫‪4h‬‬ ‫‪ -1‬الماء‪:‬‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية تستخلص منها المصادر‬
‫‪.‬الطبيعية للماء‬ ‫ـ دورة الماء‬
‫ـ اعتماد جداول تعطي نسبة الماء في تكوين‬
‫الكائنات الحية والفواكه والخضر وكونه مادة أساسية‬
‫‪.‬بالنسبة لجميع الكائنات‬
‫ـ استعمال وثائق وبرانم تبرز تغير الحالة الفيزيائية‬
‫‪.‬للماء في الطبيعة حسب الظروف المناخية‬
‫ـ اعتماد عمل منزلي من طرف التلميذ يبرز‬ ‫ـ استعمالت الماء‬
‫‪.‬مجالت استعمالت الماء حسب محيطهم المباشر‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪-‬يجب توظيف المكتسبات القبلية للتلميذ لستخلص مراحل دورة الماء‪.‬‬
‫‪-‬يشارإلى انحفاظ الماء خلل دورته‪.‬‬
‫‪-‬يجب التمييز بين بخار الماء والضباب أو الفوار‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫‪ -2‬الحالت الثلثة للمادة‪:‬‬
‫ـ معرفة الخواص الفيزيائية المميزة لكل‬ ‫ـ إنجاز تجارب بسيطة لبراز الخواص‬ ‫‪6h‬‬ ‫ـ الخواص الفيزيائية لكل حالة‬
‫‪.‬حالة فيزيائية‬ ‫الفيزيائية المميزة لكل حالة فيزيائية للمادة‪.‬‬
‫ـ اقتراح تجارب بسيطة لبراز الخواص‬
‫‪.‬الفيزيائية للمادة أو العكس‬

‫ـ استعمال أدوات مخبرية مدرجة لقياس أحجام ـ تعرف مفهوم الحجم ووحداته العالمية‬ ‫ـ الحجم‬
‫‪.‬والعملية‬ ‫بعد الجسام السائلة وتعيين أحجام بعض‬
‫‪.‬ـ استعمال أدوات مخبرية مدرجة‬ ‫الجسام الصلبة‪.‬‬
‫ـ تحديد حجم جسم تجريبيا وحسابيا‬
‫‪.‬وبوحدات مناسبة‬
‫ـ قياس كتل بعض الجسام الصلبة والسائلة‪.‬‬ ‫ـ الكتلة‬
‫ـ تحديد كتلة جسم تجريبيا وحسابيا‬
‫‪.‬وبوحدات مناسبة‬ ‫‪.........‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫ـ مفهوم الضغط ـ مفهوم‬
‫ـ تعرف مفهوم ضغط غاز ومفهوم‬ ‫‪2h‬‬
‫ـ قياس ضغط غاز باستعمال المانومتر‬ ‫الضغط الجوي‪.‬‬
‫‪.‬الضغط الجوي‬ ‫وقياس الضغط الجوي باستعمال البارومتر‬
‫ـ معرفة الوحدة العالمية للضغط‬
‫ـ استعمال الوحدات المتداولة للضغط‬
‫‪.‬ـ معرفة أجهزة قياس الضغط‬
‫‪.‬ـ قياس ضغط غاز‬
‫ـ تفسير ظواهر ناتجة عن الضغط‬
‫‪,‬الجوي‬
‫‪4‬‬
 ‫ـ استعمال وثائق وبرانم ونماذج جزيئية‬ ‫ـ النموذج الدقائقي للمادة ـ‬
‫‪.‬ـ معرفة النموذج الدقائقي للمادة‬ ‫وأجسام قابلة للتفتت لتقريب مفهوم النموذج‬ ‫‪2h‬‬ ‫تفسير الحالت الثلثة للمادة‪.‬‬
‫ـ تفسير الخواص المميزة لكل حالة‬ ‫الدقائقي‬
‫‪.‬فيزيائية باعتماد النموذج الدقائقي‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪-‬يذكر بالحالت الفيزيائية الثلثة للمادة ثم تبرز تجريبيا الخواص الفيزيائية المميزة لكل حالة‪ .‬للتعميم يستحسن استعمال مواد‬
‫متنوعة من سوائل وغازات وأجسام صلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬يركز على حالة السطح الحر لسائل في حالة سكون‪ ،‬ويشار إلى حالة الجسام الصلبة المتراصة وغير المتراصة‪.‬‬
‫‪-‬يجب التمييز بين الحجم والسعة‪ ،‬وبين الحجم والشكل‪.‬‬
‫‪-‬يعود المتعلم(ة) على حسن استعمال الواني المدرجة وعلى حسن استعمال بعض الموازين‪ ،‬ويشار إلى الطابع التقريبي لنتائج‬
‫القياسات‪.‬‬
‫‪-‬تستغل القياسات التجريبية للحجم والكتلة في درس الكتلة الحجمية‪.‬‬
‫‪-‬يشار إلى أن أحجام الجسام الغازية تتعلق بدرجة الحرارة والضغط‪.‬‬
‫‪-‬يعتمد في تقديم الضغط والضغط الجوي على ظواهر مستقاة من المحيط المعيش للمتعلم(ة) ويتم إبرازهما من خلل تجارب‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪-‬يتطرق إلى بعض تطبيقات الضغط وتستغل لهذا الغرض مثل وثائق خاصة بالرصاد الجوية‪....‬‬
‫‪ -‬يشار من خلل أمثلة إلى مخاطر ارتفاع أو انخفاض ضغط غاز‪.‬‬
‫‪-‬يركز على المسافات بين الدقائق وعلى ترتيب وانتظام الدقائق في تفسير الحالت الفيزيائية الثلثة للمادة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫‪.‬ـ التمييز بين درجة الحرارة والحرارة‬
‫‪.‬ـ تعيين درجة حرارة جسم‬
‫‪.‬ـ معرفة وحدة درجة الحرارة‬
‫‪................................‬‬
‫ـ تعرف العلقة بين تحول فيزيائي‬
‫‪.‬والحرارة‬
‫ـ معرفة المصطلح المقابل لكل تحول‬
‫فيزيائي للمادة ( النصهار و التجمد‬
‫‪).‬والتكاثف والتبخر‬
‫ـ معرفة انحفاظ الكتلة وعدم انحفاظ‬
‫‪.‬الحجم أثناء تحول فيزيائي لمادة‬
‫‪...............................................‬‬
‫‪...................................‬‬
‫ـ معرفة الكتلة الحجمية ووحدتها‬
‫العملية‪.‬‬
‫ـ تحديد الكتلة الحجمية‪.‬‬
‫ـ استغلل العلقة المعبرة عن الكتلة‬
‫الحجمية‪.‬‬
‫‪.................................‬‬
‫ـ تفسير تغير الحالة الفيزيائية للمادة‬
‫باعتماد النموذج الدقائقي‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫‪ -3‬التحولت الفيزيائية لمادة‪:‬‬
‫‪.‬ـ إنجاز تجارب بسيطة لقياس درجة الحرارة‬ ‫‪2h‬‬ ‫ـ الحرارة ودرجة الحرارة‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫ـ إنجاز تجارب لتحولت فيزيائية للماء ولمادة‬ ‫‪2h‬‬ ‫ـ التحولت الفيزيائية للمادة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫ـ إنجاز تجربة تبرز انحفاظ الكتلة وعدم‬
‫انحفاظ الحجم أثناء تحول فيزيائي لمادة‪.‬‬
‫‪........‬‬
‫‪..........................‬‬
‫‪1h‬‬
‫ـ حساب الكتلة الحجمية لبعض الجسام‪.‬‬ ‫ـ مفهوم الكتلة الحجمية‬
‫‪.........‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪1h‬‬ ‫ـ تفسير التحولت الفيزيائية‬
‫للمادة باعتماد النموذج الدقائقي‬
‫‪6‬‬
 ‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪-‬يذكر بالتعلمات القبلية للمتعلم(ة) في التعليم البتدائي حول مفهومي الحرارة ودرجة الحرارة لمعالجة التمثلت الخاطئة‪.‬‬
‫‪-‬يعود المتعلم(ة) على حسن استعمال المحرار‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪-‬يتم استغلل التجارب الخاصة بدراسة التحولت الفيزيائية للماء ولمادة أخرى لستخلص انحفاظ الكتلة عند تحول فيزيائي‬
‫وعدم انحفاظ الحجم‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫الزمني‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -4‬الخلئط‪:‬‬
‫‪.‬ـ تعريف الخليط‬ ‫ـ استعمال خلئط متنوعة (طبيعية أو محضرة)‬ ‫‪3h‬‬ ‫ـ تعريف الخليط ـ أنواع‬
‫ـ معرفة الخليط المتجانس والخليط غير‬ ‫لتصنيفها إلى خلئط متجانسة وغير متجانسة‬ ‫الخلئط‬
‫‪.‬المتجانس‬
‫ـ تصنيف الخلئط إلى متجانسة وغير‬
‫‪.‬متجانسة‬

‫ـ تحضير محاليل مائية باستعمال مواد متداولة ـ تعرف الذوبان‪.‬‬ ‫ـ الذوبان‬

‫من المحيط المعيش للمتعلم(ة) أو مواد كيميائية ل ـ التمييز بين المذيب والمذاب في محلول‬
‫‪.‬تشكل خطرا عليه‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫ـ معرفة بعض المصطلحات‪ :‬التصفيق‬ ‫ـ إنجاز تجارب لفصل مكونات محاليل مائية‬ ‫‪3h‬‬ ‫ـ فصل مكونات الخليط‬
‫‪.‬والترشيح والتقطير‬ ‫غير متجانسة تعتمد على التصفيق والترشيح ثم‬
‫ـ معرفة بعض تقنيات فصل مكونات‬ ‫‪.‬التقطير‬
‫ــ اسـتعمال صـور أو برانـم تـبرز تقنيات فصـل ‪.‬خليط‬
‫مكونات خليط في الصناعة‪.‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪......................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫ـ الجسم الخالص ومميزاته‬
‫ـ عرض وثائق أو برا نم تع طي مميزات ب عض ـ تعرف الجسم الخالص‬
‫ـ معرفة مميزات الجسم الخالص‬ ‫الجسام الخالصة‪.‬‬

‫‪.........................................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪.........................................‬‬
‫ـ إنجاز بحوث جماعية أو فردية في الموضوع‬ ‫‪4h‬‬ ‫‪ -‬معالجة المياه‬
‫من طرف التلميذ‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪-‬يكتفى بالعين المجردة للتمييز بين الخليط المتجانس والخليط غير المتجانس‪.‬‬
‫‪-‬يبين أنه ل يمكن إذابة كمية غير محدودة من الجسم المذاب في الماء وعلى أنه ل يمكن إذابة جميع الجسام في الماء‪.‬‬
‫‪-‬يبرز انحفاظ الكتلة الكلية أثناء الذوبان‪.‬‬
‫‪-‬يتم التمييز بين الذوبان والنصهار‪.‬‬
‫‪-‬يبين أن الجسم المذاب يمكن أن يكون صلبا أو سائل أو غازيا‪.‬‬
‫‪-‬يعود المتعلم(ة) على منهجية البحث وعلى طريقة العرض‪ ،‬وتستثمرالبحوث للتوصل إلى حصيلة الدرس‪ ،‬وتتبع نفس العملية في‬
‫جميع البحوث المقررة في البرنامج‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬الكهرباء‬

‫‪10‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫ـ إنجاز بحوث جماعية أو فردية لبراز بعض‬ ‫‪1h‬‬ ‫ـ الكهرباء من حولنا‬
‫الجوانب المتعلقة بإنتاج الكهرباء ومجالت استعمالها‪.‬‬
‫‪.................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫ـ معرفة عناصر الدارة الكهربائية‬ ‫ـ إنجاز تركيب تجريبي لدارة كهربائية بسيطة‪.‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫ـ الدارة الكهربائية البسيطة‪:‬‬
‫البسيطة ووظيفة كل منها‪.‬‬ ‫عناصر الدارة وتمثيلها‪.‬‬
‫ـ معرفة الرموز الصطلحية‬
‫لعناصر الدارة الكهربائية‪.‬‬
‫ـ إنجاز تركيب دارة كهربائية بسيطة‬
‫اعتمادا على تبيانتها والعكس‪.‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫ـ معاينة بعض ثنائيات القطب ( أعمدة‪ ،‬بطاريات‪ ،‬ـ تعرف مفهوم ثنائي القطب‪.‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫ـ مفهوم ثنائي القطب‬
‫ـ تعريف الموصل والعازل الكهربائي‬ ‫محركات‪ ،‬مصابيح‪ ،‬أسلك كهربائية‪.)...‬‬ ‫ـ الموصلت والعوازل‬
‫ـ التمييز بين المواد الموصلة والمواد‬ ‫ـ اعتماد تجارب لتصنيف بعض المواد المكونة‬
‫العازلة‪.‬‬ ‫للجسام إلى موصلت وعوازل كهربائية‪.‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪........................‬‬
‫ـ اعتماد وثائق أو برانم أو أمثلة مستقاة من المحيط ـ تعرف نوعي التراكيب الكهربائية‪.‬‬ ‫‪5h‬‬ ‫ـ أنواع التراكيب‪:‬‬
‫ـ إنجاز تركيب على التوالي وتركيب‬ ‫المعيش للمتعلم (ة) لتقديم التركيب الكهربائي على‬ ‫التوالي ـ التوازي‬
‫على التوازي لمصباحين انطلقا من‬ ‫التوالي و التركيب الكهربائي على التوازي‪.‬‬
‫ـ اعتماد تراكيب كهربائية مكونة من عمود وقاطع تبيانة الدارة والعكس‪.‬‬
‫ـ تعرف فائدة التركيب على التوازي‪.‬‬ ‫التيار ومصباحين لتعريف التركيب على التوالي‬
‫والتركيب على التوازي‪ ،‬وإبراز فائدة التركيب على‬
‫التوازي‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫ـ يعتمد على بحوث جماعية أو فردية‪ ،‬يتم إنجازها من طرف المتعلمين‪ ،‬لبراز بعض الجوانب المتعلقة بإنتاج الكهرباء‪،‬‬
‫ومجالت استعمالها ومحطات توليدها‪ ،‬وكيفية توزيعها‪ ،‬والمراحل التاريخية لكتشافها‪.‬‬
‫ـ تستغل التعلمات المكتسبة من طرف المتعلم (ة) في التعليم البتدائي‪ ،‬كنقطة انطلق لصياغة أسئلة تمهيدية‪ ،‬تتعلق بالدارة‬
‫الكهربائية البسيطة‪.‬‬
‫ـ تقديم العناصر الساسية المكونة للدارة الكهربائية البسيطة‪.‬‬
‫ـ تعطى الرموز الصطلحية لعناصر الدارة الكهربائية‪.‬‬
‫ـ تدرج أجسام مختلفة في دارة كهربائية مغلقة‪ ،‬وتستغل النتائج لتعريف الموصلت والعوازل الكهربائية‪.‬‬
‫ـ تعطى أمثلة لبعض المواد الموصلة والعازلة المألوفة لدى المتعلم (ة)‪ ،‬ويشار إلى موصلية جسم النسان‪.‬‬
‫ـ يعرف الترك يب على التوالي والترك يب على التوازي انطل قا من إنجاز دارات كهربائ ية مكو نة من عمود وقا طع التيار‬
‫ومصباحين‪.‬‬
‫ــ تبرز فائدة التركيـب على التوازي بحذف أحـد الم صباحين في الترك يب على التوالي ثم على التوازي‪ ،‬أو بتت بع تأثيـر‬
‫مصباح متلف على إضاءة المصباح الخر‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫‪12‬‬

‫ـ تعرف خاصيات التيار الكهربائي‬
‫المستمر‪.‬‬
‫ـ استعمال أجهزة القياس لقياس كل من‬
‫ـ استعمال أجهزة القياس لقياس كل من شدة التيار شدة التيار والتوتر‪.‬‬
‫ـ معرفة وحدة شدة التيار الكهربائي‬
‫ووحدة التوتر في النظام العالمي‬
‫للوحدات‪.‬‬
‫ـ معرفة قانون العقد واستعماله‪.‬‬
‫ـ معرفة إضافية التوترات واستعمالها‪.‬‬
‫‪....................................‬‬
‫ـ معرفة كيفية البحث عن العطاب‬
‫الكهربائية البسيطة‪.‬‬
‫ـ معرفة الدارة القصيرة وبعض‬
‫أخطارها‪.‬‬
‫ـ معرفة دور الصهيرة‪.‬‬
‫ـ معرفة بعض أخطار التيار الكهربائي‬
‫والسلوكات الواجب اتباعها لتجنبها‪.‬‬
‫الزمني‬
‫ـ اعتماد تجارب بسيطة لبراز خاصيات التيار‬ ‫‪9h‬‬ ‫التيار الكهربائي المستمر‪:‬‬
‫الكهربائي المستمر( المنحى الصطلحي والشدة‬ ‫ـ خاصيات التيار الكهربائي‬
‫والتوتر )‪.‬‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫ـ استعمال أجهزة القياس‬
‫والتوتر بين مربطي ثنائي قطب‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجارب بسيطة لبراز ضرورة ملءمة‬
‫توتر العمود مع توتر استعمال المصباح‪.‬‬
‫ـ التوصل تجريبيا إلى قانون العقد‪.‬‬ ‫ـ قانون العقد‬
‫ـ التوصل تجريبيا إلى إضافية التوترات في‬ ‫ـ إضافية التوترات‬
‫تركيب كهربائي‪.‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪........................‬‬
‫ـ اعتماد تجارب بسيطة للبحث عن أسباب العطب‬ ‫‪4h‬‬ ‫الوقاية من أخطار التيار‬
‫في تركيب كهربائي‪.‬‬ ‫الكهربائي‪:‬‬
‫ـ اعتماد تجارب بسيطة لتقديم الدارة القصيرة‪،‬‬ ‫ـ البحث عن العطب‬
‫وإبراز أخطارها‪.‬‬ ‫ـ الدارة القصيرة‬
‫ـ إبراز دور الصهيرة‪ ،‬وكيفية تركيبها لتفادي‬ ‫ـ دور الصهيرة‬
‫الخطار الناتجة عن دارة قصيرة‪.‬‬
‫ـ إنجاز بحوث جماعية أو فردية‪ ،‬تبين أخطار‬ ‫ـ موصلية جسم النسان‬
‫التيار الكهربائي على جسم النسان‪ ،‬وكذا السلوكات‬
‫التي يجب اتباعها لتفادي هذه الخطار‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫التوجيهات‪:‬‬
‫ـ يبرز المن حى ال صطلحي للتيار الكهربائي الم ستمر با ستعمال ال صمام الثنائي المتألق ك هر بائ يا ‪ (DEL‬ي جب أن ير كب ‪ DEL‬على‬
‫التوالي مـع مقاومـة وقائ ية لتفادي إتل فه )‪،‬أو باسـتعمال صـمام ثنائي عادي مر كب على التوالي مـع م صباح شاهـد‪ ،‬أو باسـتعمال محرك‬
‫كهربائي‪.‬‬
‫ـ يفتح المجال للمتعلم(ة) لستعمال أجهزة القياس‪ ،‬سواء كانت رقمية أو ذات إبرة‪.‬‬
‫ـ تقدم أجهزة القياس‪ ،‬ويوضح كيفية استعمالها‪ ،‬وتعطى الحتياطات الواجب اتخاذها لتفادي إتلفها‪.‬‬
‫ـ يعود المتعلم(ة) على ترجمة إشارات أجهزة القياس إلى قيم مقاسة عند استعمال أجهزة ذات إبرة ومتعددة العيارات‪.‬‬
‫ـ توضح ملءمة توتر عمود مع توتر استعمال المصباح من خلل ملحظة تأثير توترات مختلفة على مصابيح مختلفة مع الشارة إلى‬
‫سبب إتلف المصباح‪.‬‬
‫ـ يتوصل تجريبيا إلى قانون العقد وإضافية التوترات‪ ،‬وتساوي التوترات بين مربطي ثنائيات القطب المركبة على التوازي‪.‬‬
‫ـ يكشف تجريبيا عن عطب كهربائي في دارة باستعمال مصباح كاشف مصحوب بسلكي ربط‪.‬‬
‫ـ يبرز أ حد أخطار الدارة الق صيرة با ستعمال قطيلة جي كس رقي قة ( قطيلة الحد يد)‪ ،‬مع عدم ا ستعمال مولدات كهربائ ية ع ند إنجاز دارة‬
‫قصيرة لتجنب إتلفها ( ينصح باستعمال عمود في هذه الحالة )‪.‬‬
‫ـ يشار إلى مختلف أنواع الصهائر المستعملة في المحيط المعيش للمتعلم (ة)‪.‬‬
‫ــ تعطـى نصـائح وسـلوكات وقائيـة لتجنـب أخطار التيار الكهربائي‪ ،‬وحـث المتعلميـن على العمـل بهـا‪ ،‬وتحذيرهـم مـن خطـر إعادة هذه‬
‫التجارب في المنزل‪.‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬الضوء‬

‫‪14‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫ـ اعتماد وثائق أو برانم أو أمثلة مستقاة من‬ ‫‪1h‬‬ ‫ـ الضوء من حولنا‬
‫المحيط المعيش للمتعلم (ة) لبراز الدور الساسي‬
‫للضوء بالنسبة لجميع الكائنات الحية سواء كانت‬
‫نباتية أو حيوانية‪.‬‬
‫‪...............................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫ـ اعتماد تجارب بسيطة و أمثلة مستقاة من المحيط‬ ‫‪2h‬‬ ‫ـ منابع الضوء ومستقبلته‬
‫ـ معرفة بعض المنابع الضوئية‪.‬‬ ‫المعيش للمتعلم(ة)‪ ،‬للتعرف على المنابع الضوئية‬
‫ـ التمييز بين المنابع الضوئية الولية‬ ‫والتمييز بين المنابع الضوئية الولية والثانوية‪.‬‬
‫والمنابع الضوئية الثانوية‪.‬‬ ‫ـ اعتماد تجارب للتعرف على الجسام المستقبلة‬
‫للضوء‪ :‬كالعين والخلية الكهرضوئية والعمدة‬
‫ـ معرفة بعض مستقبلت الضوء‪.‬‬ ‫الكهرضوئية ومحلول نترات الفضة ( أو محلول‬
‫كلورور الفضة)‪.‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫ـ تعرف ظاهرة تبدد الضوء البيض‬ ‫ـ اعتماد تجارب بسيطة لبراز تبدد الضوء‬ ‫‪4h‬‬ ‫ـ الضوء واللوان‬
‫وتركيبه‪.‬‬ ‫البيض وتركيبه‪.‬‬ ‫ـ تبدد الضوء‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫ـ يعمل على ر بط هذا الموضوع بالمحيط المعيش للمتعلم(ة) من خلل بحوث‪ ،‬و أمثلة متنو عة‪ ،‬وتجارب لتفسير بعض الظوا هر الناتجة‬
‫عن تبدد الضوء البيض وتركيبه مثل قوس قزح وألوان الجسام‪...‬‬

‫‪15‬‬
 ‫السنة الثانية‬
‫من التعليم الثانوي العدادي‬

‫المجموع‬ ‫الغلف الزمني للمراقبة المستمرة‬ ‫الغلف الزمني للدروس والتمارين‬ ‫الجزء‬ ‫الدورة‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪ 31‬ساعة‬ ‫المادة‬ ‫الولى‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪ 13‬ساعة‬ ‫الضوء‬ ‫الثانية‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫الكهرباء‬

‫الجزء الول‪ :‬المادة‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫‪16‬‬
 ‫الزمني‬
‫‪ -1‬الهواء من حولنا‪:‬‬
‫ـ معرفة الطبقات الرئيسية للغلف‬ ‫ـ استغلل وسائل سمعية بصرية أو معلوماتية أو‬ ‫‪4h‬‬ ‫ـ مكونات الغلف الجوي‪.‬‬
‫وثائقية أوصور لبراز وجود الطبقات الرئيسية للغلف الجوي‪.‬‬
‫ـ تعرف الدور الوقائي للغلف‬ ‫الجوي‪ ،‬ودور وخصائص كل طبقة ( السمك‪ ،‬درجة‬
‫الجوي خاصة طبقة الوزون‪.‬‬ ‫الحرارة‪ ،‬الضغط )‪.‬‬
‫ـ تعرف حركة الهواء في الغلف‬ ‫ـ اعتماد خرائط للرصاد الجوية أو وثائق أو برانم‬ ‫ـ حركة الهواء في الغلف‬
‫الجوي‪.‬‬ ‫محاكاة لتحديد اتجاه تنقل التيارات الهوائية‪.‬‬ ‫الجوي‪.‬‬
‫ـ تفسير نشوء أو حدوث الرياح‪.‬‬
‫ـ معرفة أن الهواء النقي خليط‬ ‫ـ اعتماد تجارب بسيطة لبراز بعض الخصائص‬ ‫‪1h‬‬ ‫‪ – 2‬بعض خصائص الهواء‪:‬‬
‫متجانس‪.‬‬ ‫الفيزيائية للهواء ومكوناته الساسية‪.‬‬ ‫الخصائص ‪ -‬المكونات‬
‫ـ معرفة أهم مكونات الهواء ونسبها‬
‫‪4h‬‬ ‫‪ – 3‬الجزيئات والذرات‪:‬‬
‫ـ تعرف مفهوم النموذج الجزيئي‪.‬‬ ‫ـ دراسة وثائق تعطي مقاربة تاريخية عن النموذج‬ ‫ـ التفسير الجزيئي للهواء‪.‬‬
‫ـ تعرف مفهوم الذرة‪ ،‬ورتبة قدر‬ ‫الجزيئي‪.‬‬
‫ـ استعمال صور أو أقراص مدمجة أو برانم محاكاة قطر الذرة‪.‬‬
‫ـ تعرف مفهوم الجزيئة‪.‬‬ ‫أو وثائق لبراز مكونات الهواء‪.‬‬
‫ـ تفسير قابلية الهواء للنضغاط‬
‫ـ استعمال النماذج الجزيئية‪ ،‬لتجسيد الجزيئات التالية‪ :‬والتوسع باعتماد النموذج الجزيئي‪.‬‬ ‫ـ الجزيئات ـ الذرات‬
‫ـ معرفة الرموز الكيميائية التالية‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ C‬و ‪ H‬و ‪ O‬و ‪ N‬وأسمائها‪.‬‬ ‫‪H2 ;O2 ;N2 ;H2O ;CO2 ;C4H10 ;CO‬‬
‫ـ كتابة الصيغ الكيميائية التالية‪H 2 :‬‬
‫و ‪ O 2‬و ‪ N 2‬و ‪ H 2O‬و ‪ CO2‬و ‪C4 H10‬‬
‫و ‪ CO‬انطلقا من السم أو العكس‪.‬‬
‫ـ تعريف الجسم البسيط والجسم‬ ‫ـ الجسم البسيط ـ الجسم‬
‫المركب‪.‬‬ ‫المركب‬
‫ـ التمييز بين الجسم البسيط والجسم‬
‫‪17‬‬
 ‫المركب‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫ـ يعد هذا الجزء من البرنامج فرصة أساسية لتربية المتعلمين في علقتهم مع بيئتهم و محيطهم المباشر‪ ،‬لذلك ينبغي استحضار ضرورة العمل‬
‫على تنمية مواقف إيجابية لديهم اتجاه بيئتهم‪ ،‬وتوعيتهم بكون مشكل تلوث البيئة مشكل عالمي ينبغي للجميع المساهمة في الحد منه‪.‬‬
‫ـ يمكن النطلق من المحيط المباشر للمتعلمين لستقاء مكتسباتهم المعرفية وتمثل تهم حول الهواء لطرح تساؤلت توجه تعلماتهم خلل هذا‬
‫الجزء‪.‬‬
‫ـ يذكر بالمكتسبات القبلية المتعلقة بالخواص الفيزيائية للحالة الغازية وخاصة تلك التي سيتم استغللها لتفسير بعض الظواهر المرتبطة بالهواء‬
‫كأحوال الطقس ونشوء الرياح لمقاربة النموذج الجزيئي للهواء ومفهوم الجزيئة‪.‬‬
‫‪ – 1‬يؤكد على دور طبقة الوزون في حماية الكائنات الحية‪ .‬ويتم توعية المتعلم)ة) بالتصرفات التي تؤدي إلى تلوث الهواء‪ ،‬وبالتالي إلى‬
‫إتلف هذه الطبقة المهمة بالنسبة للحياة على وجه الرض‪ .‬كما يجب حثه على تفادي القيام بمثل هذه التصرفات وعلى توعية محيطه المباشر‪.‬‬
‫ويكون هذا الدرس مناسبة لتكليف التلميذ بالبحوث التى سيتم استغللها في درس تلوث الهواء‪.‬‬
‫ـ يتم تأطير المتعلمين خلل تحضيرهم للبحث حول تلوث الهواء منذ الحصة الولى من هذا الجزء وتتبع مراحل إنجاز البحث لمناقشة عملهم‬
‫وتوجيههم وذلك قصد تمكينهم من مختلف القدرات الضرورية لنجاز بحث والتي يفتقدون لجلها‪.‬‬
‫‪ – 2‬تستغل المكتسبات القبلية للتلميذ لترسيخ المعارف والمهارات المتعلقة بتركيبة الهواء‪ ،‬والتمييز بين الهواء النقي الطبيعي والهواء‬
‫الملوث‪.‬‬
‫‪ – 3‬يستدرج المتعلم )ة) إلى اعتبار أن النموذج مجرد تصور‪ ،‬يبسط التفسير في مجال محدود‪ ،‬وبالتالي ل ينبغي التعامل معه على أنه الحقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬لليضاح يمكن استغلل نماذج من ابتكار المتعلم)ة) مثل استعمال العجين المطاوع الملون في حالة عدم توفر المؤسسة على النماذج‬
‫الجزيئية قصد تجسيد بعض الجزيئات‪ ،‬ويقتصر فقط على النموذج المتراص‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫الزمني‬

‫‪18‬‬
‫ـ تعرف أن الحتراق تحول كيميائي‪.‬‬ ‫‪ – 4‬التفاعل الكيميائي‪:‬‬
‫ـ وصف تجربة الحتراق‪.‬‬ ‫ـ إنجاز تجارب بسيطة تتعلق باحتراق كل من‬ ‫‪5h‬‬ ‫*الحتراقات‪:‬‬
‫الكربون والحديد والبوتان والسجائر في الهواء وفي ـ تعرف نواتج احتراق كل من‬ ‫ـ احتراق الكربون؛‬
‫الكربون والحديد في ثنائي الوكسيجين‬ ‫ثنائي الوكسيجين‪ ،‬ويتم الكشف عن ثنائي أوكسيد‬ ‫ـ احتراق الحديد؛‬
‫ـ تحديد المتفاعلت والنواتج من نص‬ ‫الكربون باستعمال ماء الجير‪.‬‬ ‫ـ احتراق البوتان‬
‫لوصف تجربة‪.‬‬
‫ـ التمييز بين الحتراق الكامل‬
‫والحتراق غير الكامل‪.‬‬
‫ـ تعرف أخطار الحتراق غير الكامل‬
‫ـ تعرف رائز الكشف عن ثنائي‬ ‫ـ استغلل ملصقات أو أشرطة أو نصوص‬ ‫ـ احتراق السجائر؛‬
‫أوكسيد الكربون‪.‬‬ ‫وثائقية‪ ...‬لبراز الضرار الناجمة عن التدخين‪.‬‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية أو نصوص أوبرانم‪ ،‬لدراسة ـ تعرف بعض نواتج احتراق السجائر‬ ‫ـ الوقاية من أخطار‬
‫وعواقبها على صحة النسان‪.‬‬ ‫أخطار الحتراقات‪ ،‬والوقاية منها‪.‬‬ ‫الحتراقات‪.‬‬

‫ـ تعرف مفهوم التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫ـ إنجاز تجارب تبرز مفهوم التحول الكيميائي‪ ،‬يتم‬ ‫‪2h‬‬ ‫* مفهوم التفاعل الكيميائي‪:‬‬
‫ـ التمييز بين التحول الفيزيائي‬ ‫خللها دراسة تحولين كيميائيين‪ ،‬لتقريب نموذج‬ ‫ـ إنجاز تفاعلين‬
‫والتحول الكيميائي‪.‬‬ ‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬

‫ـ تحديد المتفاعلت والنواتج‪ ،‬والكشف‬

‫عن النواتج تجريبيا‪.‬‬
‫ـ كتابة معادلة التفاعل باستعمال أسماء‬
‫المتفاعلت وأسماء النواتج‪.‬‬

‫ـ تعرف قانون انحفاظ الكتلة وقانون‬ ‫ـ إنجاز تجارب تبرز انحفاظ الكتلة أثناء تحول‬ ‫‪3h‬‬ ‫•قوانين التفاعل‬
‫انحفاظ الذرات نوعا وعددا أثناء تحول‬ ‫كيميائي‪.‬‬ ‫الكيميائي‪:‬‬
‫‪19‬‬
 ‫كيميائي‪.‬‬
‫ـ تطبيق قوانين التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫ـ كتابة المعادلة الكيميائية انطلقا من‬
‫الصيغ الكيميائية للمتفاعلت والنواتج‬
‫أو من نص يصف تحول كيميائي‬
‫لمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫ـ موازنة معادلة كيميائية بتطبيق‬
‫قانون انحفاظ الذرات‪.‬‬
‫ـ استغلل النماذج الجزيئية أو برانم لبراز انحفاظ‬ ‫ـ إنجاز تفاعل يبرز انحفاظ‬
‫الذرات نوعا وعددا أثناء تحول كيميائي‪.‬‬ ‫الكتلة ـ انحفاظ الذرات نوعا‬
‫وعددا‪.‬‬
‫‪2h‬‬ ‫•معادلة التفاعل‬
‫الكيميائي‪:‬‬
‫كتابة المعادلة وموازنتها‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪ – 4‬تماشيا مع المتدادات المرتقبة‪ ،‬والخاصة بالثانوي التأهيلي‪ ،‬وتوخيا للدقة العلمية‪ ،‬يستحسن تعويد المتعلم (ة) على المصطلحات‬
‫المتداولة في الثانوي التأهيلي‪ ،‬وذلك بالتعامل مع مصطلح " التحول الكيميائي" بالمقارنة مع " التحول الفيزيائي"‪ .‬كما يعود المتعلم(ة) على‬
‫مقارنة الحالة البدئية والحالة النهائية لمجموعة كيميائية (الوسط المتفاعل) لستخلص حدوث أو عدم حدوث تحول كيميائي‪ ،‬وذلك في‬
‫إطار التمييز بين التحول الفيزيائي والتحول الكيميائي‪.‬‬
‫ـ يعتبر التفاعل الكيميائي‪ ،‬نموذجا لدراسة التحول الكيميائي‪ ،‬يشير إلى طبيعة المتفاعلت وطبيعة النواتج‪ ،‬وكذا نسب مشاركتها‪ .‬وينمذج‬
‫التفاعل الكيميائي بمعادلة كيميائية‪.‬‬
‫ـ يركز على دور غاز ثنائي الوكسيجين في الحتراقات‪ ،‬ويشار إلى الطاقة الحرارية الناتجة عن الحتراق‪.‬‬
‫ـ يتم تناول فقرة الوقاية من أخطار الحتراقات من خلل دراسة وتحليل لوضعيات متنوعة لخطار الحتراقات ومناقشة السلوك‬
‫الواجب اتخاذه بالنسبة لكل حالة‪ ،‬والحتياطات اللزمة لتفادي كل من هذه الوضعيات‪.‬‬
‫ـ تستغل دراسة احتراق السجائر للعمل على توعية المتعلمين بأضرار التدخين على صحة النسان‪ ،‬والخطار التي يمثلها على النسان‬
‫وعلى المجتمع‪.‬‬
‫ـ يقتصر عند دراسة مفهوم التفاعل على كتابة أسماء المتفاعلت والنواتج عند كتابة المعادلة الكيميائية؛ على أن يستدرج المتعلم (ة) إلى‬
‫استعمال الرموز الكيميائية للذرات والصيغ الكيميائية للجزيئات‪ ،‬وعلى موازنة المعادلت الكيميائية بعد دراسة كل من قوانين التفاعل‬
‫الكيميائي والمعادلة الكيميائية‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫‪20‬‬
 ‫الزمني‬
‫ــ التمييـز بيـن المواد الطبيعيـة والمواد‬ ‫ـ إنجاز تجربة بسيطة لتحضير مادة طبيعية‬ ‫‪ – 5‬المواد الطبيعية والمواد‬
‫المصنعة‪.‬‬ ‫مثل‪ CO2 :‬أو ‪. O2‬‬ ‫الصناعية‪:‬‬
‫ـ معرفة أن مكونات البترول مواد طبيعية‬ ‫‪4h‬‬ ‫ـ البترول ومشتقاته‬
‫ـ استغلل أنشطة وثائقية يستخلص منها طريقة ـ تعرف طريقة فصل مكونات البترول‪.‬‬
‫ـه ـ معر فة ب عض مشتقات البترول الطبيع ية‬ ‫ـتعمال مشتقاتـ‬ ‫ـر البترول ومجالت اسـ‬ ‫تقطيـ‬
‫والمصنعة ومجالت استعمالته‪.‬ا‬ ‫وجرد بعض المواد المصنوعة منها‪.‬‬
‫ــ تعرف بعـض المواد المصـنعة الملوثـة‬
‫للما وللهواء‪.‬‬ ‫‪ CO2‬أ و ‪O2‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪........................................... ........‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫ـ معرفة أن الفوسفاط مادة طبيعية‪.‬‬ ‫ـ استغلل أنشطة وثائقية يستخلص منها‪:‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫ـ الفوسفات ومشتقاته‬
‫* مكونات الفوسـفاط الطـبيعي ومناطـق وجوده ـ معرفة أن السمدة الفوسفاطية مواد‬
‫مصنعة‪.‬‬ ‫في المغرب؛‬
‫ـ تعرف طريقة معالجة الفوسفاط‬ ‫* طريقة تصنيع مشتقاته‪.‬‬
‫وتصنيعه‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف بعض المواد المصنعة الملوثة‬
‫للماء والهواء‪.‬‬
‫ـ تعرف بعض الجراءات والسلوكات‬ ‫ـ استغلل بحوث المتعلمين‬ ‫‪4h‬‬ ‫‪ – 6‬تلوث الهواء‪:‬‬
‫اليومية للحد من تلوث الهواء والحفاظ على‬ ‫بعض أسبابه ـ كيفية الحد منه‬
‫نقاوته‪.‬‬
‫ـ الوعي بأخطار تلوث الهواء‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪ -6‬يعتمد في استخلص حصيلة الدرس على المعلومات المستقاة من عروض يكلف بعض المتعلمين بتحضيرها وعرضها‪.‬‬
‫‪ -‬تهدف التعلمات المرتقبة في هذا الدرس‪ ،‬جعل المتعلم (ة) يكتسب معارف ومهارات ومواقف تجعله عنصرا واعضا في محيطه المباشر‪،‬‬
‫وحريصا على تفادي السلوكات التي تسبب في تلوث الهواء‪ ،‬وإتلف الغلف الجوي‪ ،‬والحد من ظاهرة الحتباس الحراري‪...‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬الضوء‬

‫‪21‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫ـ تصنيف مختلف أوساط انتشار الضوء‪.‬‬ ‫ـ إنجاز تجارب بسيطة تبرز مختلف أوساط‬ ‫‪4h‬‬ ‫‪:‬انتشار الضوء – ‪1‬‬
‫ـ تعرف الظواهر المرتبطة بانتشار‬ ‫انتشار الضوء‪.‬‬ ‫مفهوم انتشار الضوء ـ أوساط‬
‫الضوء‪ :‬التشتت ‪ ،‬النعكاس‪ ،‬المتصاص‪.‬‬ ‫ـ مناقشة وتحليل وضعيات من الواقع المعيش‬ ‫النتشار ـ مبدأ النتشار‬
‫ـ معرفة وتطبيق مبدأ النتشار المستقيمي‬ ‫للمتعلمين تبرز النتشار المستقيمي للضوء‪.‬‬ ‫المستقيمي للضوء ـ الحزم‬
‫للضوء في وسط شفاف ومتجانس‪ ،‬وفي‬ ‫ـ إنجاز تجارب تبرز النتشار المستقيمي‬ ‫الضوئية وتمثيلها ـ سرعة‬
‫الفراغ‪.‬‬ ‫للضوء‪.‬‬ ‫انتشار الضوء‪.‬‬
‫ـ معرفة منحى انتشار الضوء‪.‬‬
‫ـ التمييز بين مختلف الحزم الضوئية‪.‬‬
‫ـ استعمال نموذج الشعاع الضوئي لتمثيل‬
‫الحزم الضوئية‪.‬‬
‫ـ معرفة سرعة انتشار الضوء في الفراغ‬
‫ووحدتها‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -1‬يتم تصنيف أوساط انتشار الضوء باستعمال أجسام من مواد مختلفة‪.‬‬
‫ـ يمكن النطلق من التذكير بمنابع الضوء ومستقبلته لطرح التساؤل عن كيفية انتقال الضوء من المنبع إلى المستقبل‪ ،‬وبالعتماد على‬
‫ملحظات مألوفة لدى المتعلمين تتم صياغة مبدأ النتشار المستقيمي للضوء ثم يتحقق منه تجريبيا باستعمال حزم ضوئية جد دقيقة أو‬
‫شعاع الليزر‪.‬‬
‫ـ يؤكد على شروط صلحية مبدأ النتشار المستقيمي للضوء‪ :‬في وسط شفاف ومتجانس أوفي الفراغ‪.‬‬
‫ـ تقدم الحزم الضوئية على أنها مجموعة من الشعة الضوئية مهما كانت دقيقة‪ ،‬بعد تصنيفها تجريبيا‪.‬‬
‫ـ يقدم مفهوم الشعاع الضوئي كنموذج فيزيائي لتفسير ظواهر تتعلق بالضوء‪ ،‬يمثل بخط مستقيم وسهم يمثل منحى انتشار الضوء‬
‫ويستحيل الحصول عليه تجريبيا‪.‬‬
‫ـ تعطى قيمة سرعة الضوء في الفراغ ووحدتها‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫‪22‬‬
 ‫الزمني‬
‫ـ معرفة مبدأ العلبة المظلمة‪.‬‬ ‫ـ صناعة علبة مظلمة ثم دراسة الصورة‬ ‫‪5h‬‬ ‫‪ – 2‬تطبيقات النتشار‬
‫ـ تفسير الصورة المحصل عليها بواسطة‬ ‫المحصل عليها بواسطة هذه العلبة‪.‬‬ ‫المستقيمي للضوء‪:‬‬
‫علبة مظلمة‪.‬‬ ‫ـ تحليل وضعيات من الواقع المعيش‬ ‫العلبة المظلمة ـ التسديد‬
‫ـ إنشاء الصورة المحصل عليها بواسطة علبة‬ ‫للمتعلم(ة) لتفسير التسديد الضوئي‪.‬‬ ‫الضوئي ـ الظلل ـ الكسوف‬
‫مظلمة‪.‬‬ ‫ـ إنجاز أنشطة تجريبية لملحظة ودراسة‬ ‫والخسوف‪.‬‬
‫الظلل في حالة منبع ضوئي نقطي وفي حالة ـ تفسير التسديد الضوئي باعتماد مبدأ النتشار‬
‫المستقيمي للضوء‪.‬‬ ‫منبع ضوئي غير نقطي‪.‬‬
‫ـ معرفة أنواع الظلل وتفسيرها‪.‬‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية‪ ،‬أو مشاهدة برانم أو ـ تمثيل أنواع الضلل باعتماد نمودج الشعاع‬
‫الضوئي‪.‬‬ ‫أشرطة وثائقية؛ لدراسة ظاهرتي الكسوف‬
‫ـ تفسير ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬ ‫والخسوف‪،‬‬
‫ـ إنجاز تجارب بسيطة تجسد هاتين‬
‫الظاهرتين‪.‬‬
‫‪.......................................... ............................................. ....... ...............................‬‬
‫‪ 4h‬ـ اعتماد أنشطة وثائقية أو مشاهدة برانم أو ـ استخراج معلوات من وثائق ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪ -3‬مفاهيم أولية حول علم‬
‫ـ تعرف بعض المعلومات الولية حول‪ :‬مجال‬ ‫أشرطة وثائقية لها صلة بالموضوع‪.‬‬ ‫الفلك‪.‬‬
‫علم الفلك والكون والمجرات والنجوم والكواكب‬ ‫ـ تقديم العروض المنجزة ومناقشتها‪.‬‬ ‫ينجز على شكل بحث‬
‫والنظام الشمسي والمذنبات‪.‬‬
‫ـ معرفة بعض وحدات الطول المستعملة في‬
‫علم الفلك‪ :‬السنة الضوئية والوحدة الفلكية‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -2‬يعتبر هذا الدرس فرصة لتفسير ظواهر طبيعية وملحظات مألوفة لدى المتعلمين بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫ـ بالنسبة للظلل يمكن الكتفاء بحالة المنبع النقطي كمرحلة أولى لتقديم المفاهيم الخاصة بالظل الخاص قبل تناول المفاهيم الخاصة بشبه‬
‫الظل باستعمال منبع غير نقطي‪.‬‬
‫ـ قبل الحصة يتم توجيه وتأطير المتعلمين لصنع واستعمال علبة مظلمة بمنازلهم ‪ ،‬ويبنى الدرس اعتمادا على ملحظاتهم وتساؤلتهم‪.‬‬
‫ـ تعد دراسة ظاهرتي الكسوف والخسوف فرصة جد ملئمة لتنويع الوسائل الديداكتيكية المستعملة داخل الفصل‪ ،‬حيث يمكن النطلق من‬
‫مشاهدة برانم ثم قراءة وثائق تتناول الظاهرتين‪ ،‬قبل تجسيد الظاهرتين تجريبيا داخل الفصل باستعمال كرات ذات أحجام مختلفة ومنبع‬
‫ضوئي لملحظتها ثم تفسيرها من خلل النشاء الهندسي‪.‬‬
‫‪ -3‬يبرمج الموضوع على شكل بحث ينجزه المتعلمون‪ ،‬مع تأطيرهم عن قرب طيلة مدة تحضير هذا العمل‪ ،‬حيث يمكن مباشرته منذ‬
‫الدرس الول من موضوع البصريات لتخصيص حيز زمني كاف لتتبع مراحل إنجازه وتأطير المتعلمين لممارسة مختلف القدرات الخاصة‬
‫بإنجاز بحث وعرض نتائجه أمام زملئهم‪.‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬الكهرباء‬

‫‪24‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫ـ معرفة وظيفة جهاز راسم التذبذب‪.‬‬ ‫التيار الكهربائي في المنزل‪:‬‬
‫ـ استعمال جهاز راسم التذبذب لمعاينة‬ ‫ـ تقديم راسم التذبذب‪.‬‬ ‫‪4h‬‬ ‫التيار الكهربائي المتناوب ‪1-‬‬
‫ـ إنجاز تجارب بسيطة باستعمال راسم التذبذب توتر مستمر أو توتر متناوب جيبي‪.‬‬ ‫‪:‬الجيبي‬
‫ـ استعمال راسم التذبذب لقياس بعض‬ ‫لمعاينة توتر مستمر وتوتر متناوب جيبي‪.‬‬ ‫راسم التذبذب ـ خاصيات التيار‬
‫مميزات التوتر المتناوب الجيبي‪.‬‬ ‫ـ استغلل المنحنيات لتحديد خاصيات التوتر‬ ‫‪.‬المتناوب الجيبي‬
‫ـ التمييز بين توتر مستمر وتوتر متناوب‬ ‫المعاين على شاشة راسم التذبذب‪.‬‬
‫ـ إنجاز دراسة تجريبية باستعمال راسم التذبذب جيبي‪.‬‬
‫ـ معرفة مميزات التوتر المتناوب الجيبي‪:‬‬ ‫و جهاز الفولطمتر للتوصل إلى العلقة بين‬
‫الدور والتردد والقيمة القصوى والقيمة‬ ‫القيمة القصوى والقيمة الفعالة لتوتر متناوب‬
‫الفعالة‪.‬‬ ‫جيبي‪.‬‬
‫ـ استغلل وثائق وتجارب لبراز طبيعة التيار ـ معرفة أن الفولطمتر يقيس قيمة التوتر‬
‫الفعال بالنسبة لتوتر متناوب جيبي‪.‬‬ ‫الناتج عن توتر متناوب جيبي‪.‬‬
‫ـ تحديد مميزات توتر متناوب جيبي‬
‫انطلقا من المنحنى ‪ )u=f)t‬والعكس‪.‬‬
‫ـ معرفة وتطبيق العلقة بين القيمة‬
‫القصوى والقيمة الفعالة لكل من التوتر‬
‫المتناوب الجيبي وشدة التيار المتناوب‬
‫الجيبي‪.‬‬
‫ـ معرفة أن كل توتر متناوب جيبي يعطي‬
‫تيارا متناوبا جيبيا له نفس الدور والتردد‪.‬‬

‫ـ تعرف مفهوم المجال المغنطيسي‪.‬‬

‫‪6h‬‬ ‫‪ -2‬توليد التيار المتناوب‬
‫ـ معرفة أن تأثير المجال المغنطيسي‬
‫يتغير حسب موضع مصدره‪.‬‬ ‫ـ إنجاز تجارب بسيطة تبرز وجود المجال‬ ‫الجيبي‪:‬‬
‫‪25‬‬
 ‫ـ التمييز بين قطبا المغنطيس‪.‬‬ ‫المغنطيسي باستعمال مغنطيس‪.‬‬ ‫ـ مفهوم المجال المغنطيسي‪.‬‬
‫ـ إنجاز تجارب بسيطة تبرز ظاهرة التحريض ـ تعريف ظاهرة التحريض المغنطيسي‪.‬‬ ‫ـ ظاهرة التحريض المغنطيسي‪.‬‬
‫ـ تعرف بعض العوامل المؤثرة في‬ ‫المغنطيسي والعوامل المؤثرة فيها‪.‬‬
‫ـ ا ستغلل برا نم أو وثائق تو ضح كيف ية تول يد ظاهرة التحريض المغنطيسي‪.‬‬
‫ـ اقتراح بروتوكول تجريبي لبراز‬ ‫التيار المتناوب الجيبي‪.‬‬
‫ظاهرة التحريض المغنطيسي‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪ -1‬يجب التذكير بمكتسبات المتعلمين حول التيار الكهربائي المستمر(الولى إعدادي) خاصة تلك التي سيتم توظيفها خلل هذا الدرس‪.‬‬
‫ـ تستغل مكتسبات المتعلمين في مادة الرياضيات ( درس أنشطة مبيانية وإحصائية)‪ ،‬وفي مادة الجغرافية (دينامية السكان وتوزيعهم‪،‬‬
‫استغلل مبيانات) من برنامج السنة الولى إعدادي‪ ،‬قصد مساعدتهم على استيعاب المدلول الفيزيائي للمنحنى ‪ )u = f)t‬الممثل على شاشة‬
‫راسم التذبذب من جهة‪ .‬ومن جهة أخرى لكون هذا الدرس يعتبر أول فرصة للمتعلم(ة) في مادة الفيزياء والكيمياء يتعامل خللها مع‬
‫منحنيات ويتطلب منه التمرن على استغللها لستخراج خاصيات المقدار الممثل‪.‬‬
‫ـ يجب التأكيد على أن راسم التذبذب يمكن من معاينة التوتر الكهربائي وليس التيار الكهربائي‪.‬‬
‫ـ يتم التوصل تجريبيا للعلقة بين القيمة القصوى والقيمة الفعالة للتوتر المتناوب الجيبي‪.‬‬
‫‪ -2‬يمكن النطلق من التساؤل حول كيفية توليد التيار المتناوب‪ ،‬أو تقديم منوب الدراجة وملحظة العناصر المكونة له وطرح التساؤل‬
‫عن دور كل منها‪.‬‬
‫ـ يمكن الشارة إلى المجال المغنطيسي الرضي‪.‬‬
‫ـ ينبغي العمل على ربط الدرس بالمحيط المباشر للمتعلمين من خلل استعمال برانم ووثائق تبرز مختلف أنواع محطات توليد التيار‬
‫الكهربائي المتناوب الجيبي‪ .‬كما يمكن تنظيم زيارة ميدانية لقرب محطة توليد الطاقة الكهربائية‪ ،‬وتكليف المتعلمين بإنجاز بحوث حول‬
‫الموضوع‪ ،‬مع إثارة مشكل التلوث الذي تسببه هذه المحطات ومشكل المساهمة في المحافظة على الطاقة الكهربائية واللجوء إلى توليدها‬
‫باستغلل الطاقات المتجددة كلما أمكن ذلك‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫الزمني‬
‫‪26‬‬
‫ـ تعرف أسلك التركيب الحادي الطور‪.‬‬ ‫ـ تحديد طبيعة وخاصيات التوتر الكهربائي‬ ‫‪ -3‬التركيب الكهربائي المنزلي‪4h :‬‬
‫ـ تعرف مبدأ استعمال مفك البراغي ذو‬ ‫المنزلي تجريبيا‪.‬‬ ‫سلك الطورـ السلك المحايد ـ‬
‫المصباح الكاشف‪.‬‬ ‫ـ إنجاز تجارب بسيطة للكشف عن طبيعة‬ ‫المأخد الرضي ـ التركيب‬
‫ـ معرفة قيمة التوترالفعال بين مختلف‬ ‫أسلك التوصيل في التركيب الحادي الطور‬ ‫المنزلي الحادي الطور ـ‬
‫ـ استغلل وثائق والملحظة المباشرة للتركيب أسلك التركيب الحادي الطور‪.‬‬ ‫الفاصل ـ السلمة‪.‬‬
‫الكهربائي المنزلي( يمكن العتماد على نموذج ـ معرفة نوع التركيب الكهربائي المنزلي‬
‫وأهم عناصره ودور كل منها‪.‬‬ ‫مصغر لهذا التركيب)‪.‬‬
‫ـ استغلل وثائق أوبرانم لبراز أخطار التيار ـ تعرف بعض أخطار التيار الكهربائي‬
‫الكهربائي من خلل تحليل وضعيات مختلفة ‪ .‬المنزلي وظروف حدوثها‪.‬‬
‫ـ معرفة كيفية الوقاية من أخطار التيار‬
‫الكهربائي المنزلي‪.‬‬
‫ـ معرفة رتبة قدر التوتر الذي يمثل‬
‫خطرا على جسم النسان‪.‬‬

‫‪....................................... ............................................... .......‬‬ ‫‪..............................‬‬

‫‪ 4h‬ـ ملحظة واكتشاف ثنائيات قطب تختلف عن ـ تعرف الموصل الومي كثنائي قطب‬ ‫‪ -4‬مفهوم المقاومة‪:‬‬
‫تلك التي تم التعامل معها في المستوى السابق‪ .‬وتأثيره في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫مفهوم المقاومة ـ مميزة ثنائي‬
‫ـ إنجاز تركيب تجريبي ملئم لخط مميزة‬ ‫ـ إنجاز تجارب تبرز الموصل الومي في‬ ‫القطب ـ قانون أوم ـ بعض‬
‫موصل أومي انطلقا من تبيانته والعكس‪.‬‬ ‫دارة كهربائية‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في المقاومة ـ‬
‫ـ خط مميزة موصل أومي اعتمادا على دراسة ـ معرفة شكل مميزة الموصل الومي‪.‬‬ ‫الرمز العالمي لترقيم المقاومة‪.‬‬
‫ـ تحديد قيمة المقاومة باستغلل المميزة‪.‬‬ ‫تجريبية‪.‬‬
‫ـ معرفة رمز ووحدة المقاومة‪.‬‬
‫ـ معرفة قانون أوم وتطبيقه‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجارب بسيطة تبرز العوامل المؤثرة ـ تعرف بعض العوامل المؤثرة في قيمة‬
‫المقاومة‪.‬‬ ‫في قيمة مقاومة موصل أومي‪.‬‬
‫ـ تحديد قيمة المقاومة بالقياس و باستعمال‬ ‫ـ استغلل وثائق الترميز العالمي لترقيم‬
‫الرموز العالمية للترقيم‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫المقاومة لتحديد قيمة مقاومة موصل أومي‬
‫واستعمال جهاز الوم ـ متر لقياس هذه القيمة‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪ -3‬يمكن تكليف المتعلمين قبل الحصة المخصصة لهذا الدرس بملحظة التركيب الكهربائي بمنازلهم‪ ،‬وتدوين ملحظاتهم ثم صياغة‬
‫وصف لهذا التركيب( مع التأكيد لهم على الكتفاء بالملحظة وعدم محاولة القيام بأية تجربة)‪.‬‬
‫ـ يذكر بأخطارالتيار الكهربائي المنزلي التي تم تناولها خلل السنة الولى إعدادي‪.‬‬
‫ـ أثناء تقديم التركيب الكهربائي المنزلي يؤكد على دور الفاصل والتمييز بين مختلف السلك‪.‬‬

‫‪ -4‬يهدف هذا الدرس على الخصوص إلى تنمية مواقف إيجابية وسلوكات سليمة لدى المتعلمين خلل تعاملهم مع التركيب الكهربائي‬
‫المنزلي‪ ،‬وجعلهم يحللون كل وضعية يجدون أنفسهم أمامها لتقدير الخطر‪ ،‬لذلك يمكن النطلق من بعض هذه الوضعيات لجرد أخطار‬
‫التيار الكهربائي و الحتياطات اللزمة لتفاديها‪.‬‬
‫ـ يذكر بالموصلت والعوازل وثنائي القطب وببعض أمثلتها قبل تقديم الموصل الومي كثنائي قطب ستتم دراسته‪.‬‬
‫ـ خلل الدراسة التجريبية لخط مميزة الموصل الومي يستعمل مولدا ذي التوتر القابل للضبط‪.‬‬
‫ـ يتحقق من قانون أوم باستعمال جهاز الوم متر والترميز العالمي لترقيم المقاومة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫السنة الثالثة‬
‫من التعليم الثانوي العدادي‬

‫المجموع‬ ‫الغلف الزمني للمراقبة المستمرة‬ ‫الغلف الزمني للدروس والتمارين‬ ‫الجزء‬ ‫الدورة‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫الكهرباء‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪ 11‬ساعة‬ ‫الضوء‬ ‫الولى‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫الحركة والسكون‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪ 31‬ساعة‬ ‫المواد‬ ‫الثانية‬

‫الجزء الول‪ :‬الكهرباء‬

‫‪29‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫ـ معرفة المميزات السمية لجهاز كهربائي‪.‬‬ ‫‪ 3h‬ـ ملحظة أجهزة كهربائية متنوعة وقراءة‬ ‫‪ -1‬القدرة الكهربائية‪:‬‬
‫ـ تعرف مفهوم القدرة الكهربائية‪.‬‬ ‫الصفيحة الوصفية لكل منها لتعرف المميزات‬ ‫ـ مفهوم القدرة الكهربائية؛‬
‫ـ معرفة واستغلل تعبير القدرة الكهربائية‬ ‫السمية لكل جهاز كهربائي‪.‬‬
‫المستهلكة من طرف جهاز التسخين‪.‬‬ ‫ـ إنجاز تجارب بسيطة لحساب القدرة الكهربائية‬ ‫ـ القدرة الكهربائية‬
‫ـ معرفة الوحدة العالمية للقدرة الكهربائية‪.‬‬ ‫المستهلكة من طرف جهاز التسخين‪.‬‬ ‫المستهلكة من طرف جهاز‬
‫ـ معرفة بعض رتب قدر القدرة الكهربائية‪.‬‬ ‫التسخين‪.‬‬
‫‪....................................... ................................................ .......‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫ـ تعرف مفهوم الطاقة الكهربائية ووحداتها‬ ‫‪ 3h‬ـ اعتماد أمثلة لجهزة التسخين لحساب الطاقة‬ ‫‪ -2‬الطاقة الكهربائية‪:‬‬
‫العالمية والعملية ‪.‬‬ ‫الكهربائية المستهلكة من طرفها‪.‬‬ ‫ـ الطاقة الكهربائية المستهلكة‬
‫ـ معرفة أن الطاقة الكهربائية المستهلكة من‬ ‫من طرف جهاز التسخين؛‬
‫طرف جهاز التسخين تتحول إلى طاقة حرارية‪.‬‬
‫ـ معرفة تعبير الطاقة الكهربائية واستغلله‪.‬‬ ‫ـ استغلل معطيات لبعض الجهزة الكهربائية‬ ‫ـ الطاقة الكهربائية‬
‫المنزلية ( القدرة السمية ـ مدة الشتغال) لتحديد ـ حساب الطاقة الكهربائية المستهلكة من‬ ‫المستهلكة في تركيب منزلي؛‬
‫طرف جهاز التسخين خلل مدة اشتغاله‪.‬‬ ‫الطاقة الكهربائية المستهلكة في تركيب منزلي‪.‬‬
‫ـ حساب الطاقة الكهربائية المستهلكة في‬
‫تركيب منزلي‪.‬‬ ‫ـ ملحظة عداد كهربائي لتعرف دوره وكيفية‬
‫ـ معرفة دور العداد الكهربائي في تركيب‬ ‫قراءة الطاقة المستهلكة‪.‬‬ ‫ـ العداد الكهربائي‪.‬‬
‫منزلي‪.‬‬
‫ـ قراءة فاتورة استهلك الطاقة الكهربائية في ـ قراءة الطاقة الكهربائية المستهلكة انطلقا من‬
‫عداد كهربائي‪.‬‬ ‫تركيب منزلي واستغلل معطياتها‪.‬‬
‫ـ قراءة فاتورة استهلك الكهرباء‪.‬‬
‫ـ تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة في تركيب‬
‫منزلي انطلقا من فاتورة الستهلك‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫التوجيهات‪:‬‬
‫يمهد لهذا الجزء باستغلل المكتسبات القبلية للتلميذ(ة) في السنتين الولى والثانية العداديتين‪.‬‬
‫‪ -1‬يعبر عن القدرة الكهربائية في حالة التيار الكهربائي المستمر بالعلقة ‪ ، P = UI‬وتبقى صالحة في حالة التيار الكهربائي المتناوب‬
‫الجيبي ( التيار الكهربائي المنزلي) بالنسبة لجهزة التسخين والموصلت الومية والمصابيح ذات السليك المتوهج‪ ،‬حيث ‪ U‬التوتر‬
‫الفعال و ‪ I‬الشدة الفعالة للتيار ‪.‬‬

‫‪ -2‬يتم في هذه الوحدة إعطاء تعبيرالطاقة الكهربائية ووحداتها العالمية والعملية‪.‬‬

‫ـ يجب الشارة إلى أن الطاقة الكهربائية ل تستهلك بل تتحول‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬الضوء‬

‫‪31‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫ـ تعرف العدسة الرقيقة‪.‬‬
‫ـ تصنيف العدسات الرقيقة إلى عدسات‬
‫مجمعة وأخرى مفرقة‪.‬‬
‫ـ معرفة رمز العدسة الرقيقة المجمعة‪.‬‬
‫ـ معرفة المركز البصري والمحور‬
‫البصري الرئيسي لعدسة‪.‬‬
‫ـ معرفة مميزات العدسة الرقيقة المجمعة‪:‬‬
‫ـ بؤرة الصورة ؛‬
‫ـ البعد البؤري؛‬
‫ـ قوة العدسة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة وحدة البعد البؤري لعدسة‪.‬‬
‫ـ معرفة تعبير قوة العدسة واستغلله‪.‬‬
‫ـ معرفة وحدة قوة عدسة‪.‬‬
‫ـ معرفة شروط الحصول على صورة‬
‫واضحة (شروط كوص)‪.‬‬
‫ـ معرفة الشعة الخاصة ومساراتها‪.‬‬
‫ـ إنجاز النشاء الهندسي لصورة شيء‬
‫مضيء بواسطة عدسة رقيقة مجمعة‬
‫باستعمال سلم مناسب‪.‬‬
‫ـ تحديد طبيعة الصورة مبيانيا ( معتدلة‪،‬‬
‫مقلوبة‪ ،‬حقيقية‪ ،‬وهمية‪ ،‬أكبر أو أصغر من‬
‫الشيء)‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫ـ اعتماد الملحظة والتجارب لتصنيف العدسات‬ ‫‪6h‬‬ ‫‪ -1‬العدسات الرقيقة‪:‬‬
‫الرقيقة إلى عدسات مجمعة وأخرى مفرقة‪.‬‬ ‫ـ تصنيف العدسات‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجارب لبراز مميزات العدسة الرقيقة‬ ‫ـ مميزات العدسة الرقيقة‬
‫المجمعة‪:‬‬ ‫المجمعة‪.‬‬
‫ـ بؤرة الصورة؛‬
‫ـ البعد البؤري؛‬
‫ـ قوة العدسة‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجارب أو برانم بسيطة تبرز‪:‬‬ ‫ـ الصورة المحصل عليها‬
‫ـ شروط كوص؛‬ ‫بواسطة عدسة رقيقة‬
‫ـ مسارات الشعة الخاصة؛‬ ‫مجمعة‪.‬‬
‫ـ الصور المحصل عليها لشيء مضيء‬
‫بواسطة عدسة رقيقة مجمعة‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪.......................................... ...................................................‬‬
‫ـ تعرف مبدأ المكبرة‪.‬‬
‫ـ إنجاز النشاء الهندسي للصورة‬
‫المحصلة بواسطة مكبرة وتحديد طبيعتها‪.‬‬
‫ـ معرفة النموذج المختزل للعين‪.‬‬
‫ـ تعرف عيوب العين‪ :‬قصر البصر‬
‫وطول البصر وموضع تكون الصورة‬
‫بالنسبة لكل عيب وكيفية تصحيحه‪.‬‬
‫ـ معرفة اسمي النظامين البصريين‬
‫للمجهر‪.‬‬
‫ـ معرفة أن كل نظام بصري للمجهر‬
‫عبارة عن عدسة مجمعة‪.‬‬
‫ـ إنجاز النشاء الهندسي لصورة شيء‬
‫محصلة بواسطة المجهر‪.‬‬
‫يمهد لهذا الجزء باستغلل المكتسبات القبلية للتلميذ(ة) في السنتين الولى والثانية العداديتين‪.‬‬
‫‪........................‬‬
‫‪ -2‬تطبيقات‪ :‬دراسة بعض ‪.........‬‬
‫‪5h‬‬ ‫الجهزة البصرية‪:‬‬
‫ـ استغلل مكتسبات التلميذ في مادة علوم الحياة‬ ‫ـ المكبرة؛‬
‫والرض لتحديد دور المكبرة‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجربة لتقديم مبدأ المكبرة‪.‬‬
‫ـ استغلل المجسم المبسط للعين لبراز‪:‬‬ ‫ـ العين؛‬
‫‪ .‬موضع الصورة المحصلة بواسطة العين‬
‫السليمة؛‬
‫‪ .‬بعض عيوب العين (قصر البصرـ طول‬
‫البصر)وكيفية تصحيحها‪.‬‬
‫ـ استغلل مكتسبات التلميذ في مادة علوم الحياة‬ ‫ـ المجهر‪.‬‬
‫والرض لتحديد دور المجهر‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ -1‬يعتمد على التجارب لتقديم التعلمات الواردة في هذه الوحدة ويؤكد على دور كل جزء من العدة التجريبية( النضد البصري)‪ :‬المنبع‬
‫الضوئي ـ الحجاب ـ الشاشة‪.‬‬
‫ـ يقتصر في الدرس على النشاء الهندسي لصورة شيء مضيء في الحالت التالية‪ OA>OF:‬و ‪ OA=OF‬و ‪. OA<OF‬‬

‫‪ -2‬تستغل في هذه الوحدة‪ ،‬مكتسبات التلميذ(ة) الخاصة بالعين واستعمالت المكبرة والمجهر التي تلقاها في مادة علوم الحياة والرض‪.‬‬
‫كما يشار إلى امتدادات هذه الوحدة في مادة علوم الحياة والرض بنفس المستوى‪.‬‬
‫ـ حتى ل تتعب العين المبصرة لتفاصيل الجسام ذات البعاد من رتبة الميليمتر وغيره‪ ،‬يستعمل النسان المكبرة بدل العين المجردة‪.‬‬
‫والمكبرة الملئمة لذلك عبارة عن عدسة مجمعة ذات مسافة بؤرية تتراوح بين ‪ 2‬و ‪ 5‬سنتمترات‪.‬‬
‫ـ يقدم المجسم المبسط للعين ويركز على أن‪:‬‬
‫الشاشة‪ :‬تقابلها الشبكية‬
‫العدسة المجمعة‪ :‬تقابلها البلورية‬
‫الحجاب‪ :‬تقابله القزحية‪.‬‬
‫ـ يشار إلى أن للعدسة الزجاجية المجمعة مسافة بؤرية ثابتة‪ ،‬بينما بلورية العين مرنة وتتمطط‪ ،‬الشيء الذي يمكنها من التكيف وتغيير‬
‫مسافتها البؤرية حتى تضع الصورة واضحة على الشبكية‪ .‬بينما تتكون الصورة قبل الشبكية في حالة قصر البصر‪ ،‬وتتكون خلفها في‬
‫حالة طول البصر‪ .‬وفي كلتا الحالتين نقول إن العين تعاني عيوبا ويلزمها استعمال عدسات طبية لتصحيح النظر‪.‬‬
‫ـ يشار إلى أنه مع تقدم السن؛ تصير عملية تكيف العين عسيرة‪ ،‬فيضطر الشخص لستعمال نظارات خاصة لتصحيحها‪.‬‬
‫ـ للتبسيط‪ ،‬يعتبر كل من النظامين العيني والشيئي للمجهر عدسة رقيقة مجمعة‪.‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬الحركة والسكون‬

‫‪34‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫ـ تعرف حالة جسم (الحركة ـ السكون)‬
‫بالنسبة لجسم مرجعي‪.‬‬
‫‪.‬ـ تعرف المرجع‬
‫ـ تعريف المسار‪.‬‬
‫ـ معرفة نوعي الحركة(الزاحة والدوران)‬
‫ـ التمييز بين حركة الزاحة وحركة‬
‫الدوران‪.‬‬
‫ـ معرفة تعبير السرعة المتوسطة ووحدتها‬
‫في النظام العالمي للوحدات‪.‬‬
‫ـ حساب السرعة المتوسطة بالوحدة ‪m.s-1‬‬
‫وبالوحدة ‪. km.h-1‬‬
‫ـ معرفة طبيعة الحركة‪:‬‬
‫منتظمة ـ متسارعة ـ متباطئة‪.‬‬
‫ـ تحديد طبيعة الحركة‪.‬‬
‫ـ الوعي بأخطار السرعة‪.‬‬
‫ــ معرفـة بعـض قواعـد السـلمة الطرقيـة‬
‫وتطبيقها‪.‬‬
‫ـ معرفة التأثير الميكانيكي‪.‬‬
‫ـ تحديد مفعول تأثير ميكانيكي‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫‪4h‬‬ ‫‪ -1‬الحركة والسكون‪:‬‬
‫ـ باستعمال مجسمات ( عربة وأشخاص) يلحظ‬ ‫ـ وصف حركة؛‬
‫الحركة والسكون لجسم بالنسبة لجسم مرجعي‪.‬‬ ‫ـ المرجع؛‬
‫ـ تجسيد مسار الحركة باعتماد التقنيات المتوفرة في‬ ‫ـ المسار؛‬
‫‪.‬المختبر أو باعتماد وثائق أو برانم‬
‫ـ إنجاز تجارب بسيطة لتقديم نوعي الحركة‬ ‫ـ حركة الدوران؛‬
‫‪().‬الدوران ‪،‬الزاحة‬ ‫ـ حركة الزاحة؛‬
‫ـ استعمال وثيقة محصل عليها بواسطة تقنية‬ ‫ـ السرعة المتوسطة؛‬
‫التصوير المتتالي لتعيين السرعة المتوسطة وتحديد‬ ‫ـ الحركة المنتظمة ؛‬
‫طبيعة الحركة (منتظمة ـ متسارعة ـ متباطئة)‪.‬‬ ‫ـ الحركة المتسارعة؛‬
‫ـ الحركة المتباطئة؛‬
‫ـ استغلل وثائق أو برانم أو وسائل سمعية بصرية‬ ‫ـ أخطار السرعة؛‬
‫لتحسيس التلميذ بأخطار السرعة وتوعيتهم بقواعد‬ ‫ـ السلمة الطرقية‪.‬‬
‫السلمة الطرقية‪.‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪ -2‬التأثيرات الميكانيكية‬
‫ـ اعتماد تجارب أو أمثلة من المحيط المباشر‬ ‫ـ القوى ‪:‬‬
‫للتلميذ(ة) لتقديم التأثيرات الميكانيكية ومفعولها ثم‬ ‫التأثيرات الميكانيكية‬
‫‪35‬‬
 ‫ـ معرفة صنفي التأثيرات الميكانيكية‪.‬‬ ‫تصنيفها‪.‬‬ ‫ومفعولها ـ تأثيرات‬
‫ـ التمييز بين تأثير التماس وتأثير عن بعد‪.‬‬ ‫التماس ـ تأثيرات عن‬
‫ـ معرفة أن التأثير الميكانيكي يقرن بقوة‪.‬‬ ‫بعد‪.‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪.................................................. .......‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫ـ معرفة مميزات قوة‪.‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫‪ -3‬مفهوم القوة ‪:‬‬
‫ـ قياس شدة قوة بواسطة دينامومتر‪.‬‬ ‫ـ اعتماد تجارب لتقديم مميزات القوة‪.‬‬ ‫مميزاتها ـ قياس الشدة ـ‬
‫ـ تمثيل قوة بسهم وبسلم مناسب‪,‬‬ ‫تمثيل القوة‪.‬‬
‫ـ تحديد مميزات قوة‪.‬‬
‫ـ معرفة مميزات قوة‬
‫‪.................................... .. ................................................ ....... ........................‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪ -4‬توازن جسم خاضع‬
‫ـ معرفة شرط التوازن وتطبيقه‪.‬‬ ‫ـ اعتماد التجربة للتوصل إلى شرط التوازن‪.‬‬ ‫لقوتين‪.‬‬
‫‪.................................... ..... ............................................. ........‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫ـ معرفة مميزات وزن جسم‪.‬‬ ‫العلقة‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫تجريبية‬ ‫دراسة‬ ‫اعتماد‬ ‫ـ‬ ‫‪2h‬‬ ‫‪ -5‬الوزن والكتلة ـ‬
‫_ معرفة العلقة ‪ P = mg‬واستغللها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫‪mg‬‬ ‫التجاذب الكوني‪.‬‬
‫ـ التمييز بين الوزن والكتلة‪.‬‬
‫ـ تحديد مميزات وزن جسم وتمثيله بسهم‬
‫وبسلم مناسب‪.‬‬ ‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية أو برانم أو وسائل سمعية‬
‫ـ معرفة التجاذب الكوني‪.‬‬ ‫بصرية لبراز وجود التجاذب الكوني‪.‬‬
‫‪.......................................... ..................................................... ........ .........................‬‬
‫ـ معرفة نص مبدأ التأثيرات المتبادلة‬ ‫‪.‬ـ اعتماد تجارب بسيطة للتوصل إلى المبدأ‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -6‬مبدأ التأثيرات‬
‫وتطبيقه‪.‬‬ ‫المتبادلة‪:‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬

‫‪.‬يبرز تلزم مفهومي الحركة والسكون بالمرجع _‬

‫‪36‬‬
 ‫يجب التمييز بين نوع الحركة ( دوران ـ إزاحة) وطبيعة الحركة ( منتظمة ـ متسارعة ـ متباطئة) التي سيتم إتمام جميع معطياتها _‬
‫‪.‬في الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬
‫‪.‬تعرف القوى من خلل مفعوليها السكوني والتحريكي _‬
‫‪.‬تمثل القوة بسهم (متجهة ) دون التوسع في المعالجة الرياضية للمتجهة _‬
‫‪.‬يصطلح على تمثيل الوزن بسهم أصله مركز ثقل المجموعة المدروسة‪ ،‬على أن يقتصر على أجسام ذات أشكال هندسية بسيطة _‬
‫‪.‬يشار إلى الوحدات المتداولة للسرعة‪ ،‬ويعود التلميذ(ة) على المرور من وحدة إلى أخرى _‬
‫‪.‬انطلقا من وضعيات بسيطة يشار إلى أن خط تأثير القوة واتجاه السرعة ليس دائما متطابقان _‬
‫‪.‬يشار إلى أن وزن جسم مقدار فيزيائي يتغير بتغير موضعه بالنسبة لسطح الرض‪ ،‬عكس الكتلة فهي مقدار فيزيائي ثابت _‬
‫‪-1‬‬
‫_ بعد التوصل إلى العلقة التناسبية بين الوزن والكتلة تقدم ‪ g‬على أنها شدة الثقالة في موضع ما وتعطى قيمتها ووحدتها ‪. N.kg‬‬
‫_ نص قانون التجاذب الكوني غير وارد في المقرر‪.‬‬
‫ـ يُتج نب التعرض إلى ظاهرة ال مد ح ين التطرق إلى قوى التجاذب الكو ني‪ ،‬نظرا ل ما يتطل به تف سير الظاهرة من د قة ل ي سمح ب ها هذا‬
‫المستوى‪.‬‬

‫الجزء الرابع‪ :‬المواد‬

‫‪37‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬
‫الزمني‬
‫* بعض خواص المواد‬

‫ـ اعتماد أدوات من المحيط المعيش للمتعلم(ة) ومن ‪.‬ـ التمييز بين الجسام والمواد المكونة لها‬ ‫‪3h‬‬ ‫‪ -1‬أمثلة لبعض المواد‬
‫‪.‬المختبر لتسميتها وجرد المواد المكونة لها وتصنيفها ـ تعرف تنوع المواد وتصنيفها إلى مواد‬ ‫المستعملة في حياتنا‬
‫‪.‬فلزية ومواد زجاجية ومواد عضوية‬ ‫ـ إنجاز تجارب تمكن من تصنيف المواد حسب‬ ‫اليومية‪:‬‬
‫ـ معرفة خواص بعض المواد مثل الحديد‬ ‫خواصها( الموصلية الكهربائية ـ الموصلية‬ ‫التمييز بين الجسام‬
‫والنحاس ومتعدد الثيلين(‪. )P.E‬‬ ‫‪ ...).‬الحرارية‬ ‫والمواد ـ تنوع المواد‪.‬‬
‫اعتماد تجارب للتمييز بين بعض الفلزات وبين بعض ـ الوعي بأهمية اختيار مواد التلفيف‬
‫والتعليب المناسبة‪.‬‬ ‫‪.‬المواد البلستيكية‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية تمكن من استخلص أهمية‬
‫‪.‬اختيار المواد المستعملة في التلفيف والتعليب‬

‫‪....................................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫ـ معرفة مكونات الذرة (النواة‬ ‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية لتقديم النموذج الذري‬ ‫‪6h‬‬ ‫‪ -2‬المواد والكهرباء‪:‬‬
‫واللكترونات)‪.‬‬ ‫‪.‬ومكونات الذرة‬ ‫مكونات الذرة (النواة ـ‬
‫ـ معرفة الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬ ‫ـ تفسير طبيعة التيار الكهربائي في الفلزات اعتمادا‬ ‫اللكترونات) ـ اليونات‬
‫ـ تعريف اليون وتصنيفه إلى أيون أحادي‬ ‫‪.‬على نشاط وثائقي‬ ‫ـ طبيعة التيار في‬
‫الذرة وأيون متعدد الذرات‪.‬‬ ‫الفلزات‬
‫ـ كتابة صيغة أيون بمعرفة عدد‬
‫اللكترونات المكتسبة أو المفقودة من طرف‬
‫الذرة التي ينتج عنها‪.‬‬
‫ـ تفسير طبيعة التيار الكهربائي في‬
‫الفلزات‪.‬‬
‫ـ تحديد منحى انتقال اللكترونات الحرة‬

‫‪38‬‬
 ‫في موصل فلزي يمر فيه تيار كهربائي‬
‫مستمر‪.‬‬
‫ـ طبيعة التيار في‬
‫ـ إنجاز تجارب بسيطة تبرز طبيعة التيار الكهربائي ـ تفسير طبيعة التيار الكهربائي في‬ ‫المحاليل‪.‬‬
‫المحاليل المائية‪.‬‬ ‫‪.‬في المحاليل المائية‬
‫ـ تحديد منحى حركة كل من الكاتيونات‬
‫والنيونات في محلول مائي يمر فيه تيار‬
‫كهربائي مستمر‪.‬‬
‫ـ الماء الخالص موصل‬
‫ـ تعرف أن الماء الخالص موصل رديء‬ ‫ـ مقارنة موصلية الزيت والماء الخالص ومحلول‬ ‫كهربائي‪.‬‬
‫مائي أيوني لبراز الموصلية الكهربائية الرديئة للماء للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪.‬الخالص‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪-1‬يمهد لدراسة بعض خواص المواد بحوار مفتوح ومنظم يستهدف التذكير وإعادة ترتيب المعارف القبلية للتلميذ(ة) من‬
‫السنتين‬

‫‪39‬‬
‫الولى والثانية العداديتين وذات الصلة بالموضوع‪ .‬كما أن توظيف المكتسبات القبلية للتلميذ لمن شأنه أن ييسر عملية التعلم‪.‬‬
‫‪-‬يعود التلميذ على التمييز بين الجسام والمواد المكونة لها من خلل عدة أمثلة مستقاة من المحيط المعيش‪ ،‬وتكون مناسبة‬
‫تكشف عن تمثلتهم الخاطئة قصد تصحيحها‪.‬‬
‫‪-‬تقدم بعض الخواص التي تمكن من التمييز بين بعض المواد الفلزية وبين بعض المواد البلستيكية‪.‬‬
‫‪-‬يتم استشعار التلميذ بأهمية معرفة خواص بعض مواد التلفيف والتعليب قبل استعمالها؛ إذ يتعلق اختيار مادة التلفيف بطبيعة‬
‫المنتوج وجمالية التلفيف ‪...‬‬
‫‪-‬يتم إطلع التلميذ(ة) على بعض العلمات التي تحملها علب التلفيف ومدلولها وذلك في إطار التوعية بأهمية المحافظة على‬
‫البيئة‪.‬‬
‫‪-2‬يمهد لدراسة المواد والكهرباء بتقويم تشخيصي لمكتسبات التلميذ السابقة حول الذرة والتيار الكهربائي المستمر‪.‬‬
‫ـ يقتصر على تقديم نموذج بوهر(‪ )Bohr‬والنموذج الحالي للذرة‪ ،‬ويوضح الفرق بينهما‪.‬‬
‫ـ تقدم مكونات الذرة وشحنتها الكهربائية والتعادل الكهربائي للذرة‪.‬‬
‫‪-‬ل يجب التطرق إلى تركيب النواة وتوزيع اللكترونات حسب مستويات الطاقة‪.‬‬
‫‪-‬يرمز لعدد الشحنات الموجبة بنواة الذرة بالحرف ‪ Z‬ويسمى العدد الذري وهو يميز الذرة‪.‬‬
‫‪-‬يعطى رمز اللكترون وشحنته والشحنة البتدائية‪.‬‬
‫‪-‬يعرف اليون‪ ،‬واليون الحادي الذرة‪ ،‬واليون متعدد الذرات‪ ،‬ويعود التلميذ على كتابة صيغ بعض اليونات الحادية الذرة‬
‫(المتداولة) بمعرفة عدد اللكترونات المفقودة أو المكتسبة من طرف الذرة التي ينتج عنها اليون‪.‬‬
‫‪-‬يعتمد على تجارب بسيطة لتفسير طبيعة التيار الكهربائي في الفلزات وفي المحاليل المائيةاليونية‪.‬‬
‫‪-‬يؤكد أن اللكترونات الحرة تنتقل خارج العمود (المولد) من القطب السالب نحو القطب الموجب (عكس المنحى الصطلحي‬
‫للتيار الكهربائي المستمر) دون التطرق إلى كيفية اشتغال العمود (المولد)‪.‬‬
‫‪-‬تبرزا تجريبيا الموصلية الكهربائية الرديئة للماء الخالص‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫الزمني‬
‫* الخواص الكيميائية لبعض‬
‫‪40‬‬
 ‫المواد‪:‬‬
‫‪.‬ـ معرفة العوامل المساعدة على تأكسد الحديد‬ ‫ـ البراز التجريبي للعوامل المساعدة على‬ ‫‪10h‬‬ ‫‪ -1‬تفاعلت بعض المواد مع‬
‫ـ معرفة بعض خاصيات الصدأ وكيفية الحد منه‬ ‫تأكسد الحديد‪.‬‬ ‫الهواء‪:‬‬
‫ـ تفسير اختلف أكسدة اللومنيوم عن أكسدة‬ ‫ـ البراز التجريبي لكسدة الحديد بواسطة‬ ‫ـ أكسدة الحديد في الهواء‬
‫‪.‬الحديد في الهواء‬ ‫ثنائي أوكسيجين الهواء‪.‬‬ ‫الرطب ـ التذكير باحتراق‬
‫ـ معرفة نوع الفلز انطلقا من لون اللهب‬ ‫ـ إبراز أكسدة اللومنيوم في الهواء‪.‬‬ ‫الفلزات ـ أكسدة اللومنيوم في‬
‫‪.‬المصاحب لحتراق مسحوقه في الهواء‬ ‫ـ إنجاز تجارب تبرز تكون الكاسيد‬ ‫الهواء ـ معادلت هذه‬
‫ـ معرفة أسماء نواتج احتراق الفلزات ‪ Fe‬و‬ ‫الفلزية الناتجة عن احتراق الفلزات (مجزأة‬ ‫التفاعلت‪.‬‬
‫‪ Zn‬و ‪ Cu‬و ‪ Al‬وصيغها‪:‬‬ ‫وغير مجزأة) التالية‪:‬‬
‫‪CuO‬‬
‫و‬ ‫‪ZnO‬‬
‫و‬ ‫‪Al2O 3‬‬‫و‬ ‫‪Fe3O 4‬‬ ‫‪ Fe‬و ‪ Zn‬و ‪ Cu‬و ‪Al‬‬
‫ـ كتابة المعادلت الكيميائية لكسدة الفلزات‬
‫التالية‪ Fe :‬و ‪ Zn‬و ‪ Cu‬و ‪ Al‬في ثنائي‬
‫أوكسيجين الهواء‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجارب لبراز نواتج احتراق‬ ‫ـ تفاعلت بعض المواد‬
‫ـ معرفة نواتج احتراق بعض المواد العضوية‬
‫العضوية مع ثنائي أوكسيجين‬
‫الورق ومادة بلستيكية (متعدد الثيلين مثل) في ثنائي أوكسيجين الهواء (مثل الورق ومتعدد‬
‫في ثنائي أوكسيجين الهواء واستخلص‬ ‫الهواء‪.‬‬
‫الثيلين)‪.‬‬
‫الذارت المكونة أساسا لهذه المواد‪.‬‬
‫ـ تعرف الذرات الداخلة في تكون المادة‬
‫العضوية انطلقا من نواتج احتراقها‪.‬‬
‫ـ الوعي بأخطار احتراق المواد العضوية على‬
‫الصحة والبيئة‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪-1‬توظف المعارف الساسية للتلميذ(ة) حول الموضوع وتشكل منطلقا لطرح المشكل الذي سيتم معالجته‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪-‬تبرز تجريبيا العوامل المساعدة على أكسدة الحديد‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬يؤكد على أن الصدأ طبقة مسامية منفذة للهواء وقابلة للتفتيت وتحتوي على أوكسيد الحديد ‪ III‬ذي الصيغة‬
‫‪Fe 2O 3‬‬

‫‪-‬يشار إلى بعض تقنيات حماية الحديد من الصدأ‪.‬‬

‫‪ ،‬غير منفذة للهواء تحمي‬ ‫‪-‬يوضح أن أكسدة اللومنيوم في الهواء الرطب تؤدي إلى تكون طبقة رقيقة من اللومين‬
‫‪Al2O 3‬‬

‫اللومنيوم من الكسدة المعمقة‪ ،‬وهو ما يفسر اختلف أكسدة الحديد عن أكسدة اللومنيوم في الهواء الرطب‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد على أن اللهب المصحوب لحتراق مسحوق الفلز يميز هذا الخير‪.‬‬
‫‪-‬تكتب المعادلت الكيميائية لحتراق الفلزات في ثنائي أوكسيجين الهواء‪.‬‬
‫‪-‬يتوصل تجريبيا إلى تحديد نوع الذرات الداخلة في تركيب مواد عضوية مثل الورق ومتعدد الثيلين‪.‬‬
‫‪-‬يشار إلى أخطار احتراق المواد العضوية في الهواء وإلى كيفية الحد من خطورتها على صحة الكائنات الحية والبيئة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الغلف‬ ‫المحتوى‬

‫الزمني‬

‫‪42‬‬

‫ـ تعرف مدلول ‪.pH‬‬
‫ـ استعمال جهاز ‪ pH‬ـ متر وورق ‪ pH‬لقياس‬
‫‪ pH‬محلول‪.‬‬
‫ـ تصنيف المحاليل إلى محاليل حمضية‬
‫ومحاليل قاعدية ومحاليل محايدة‪.‬‬
‫ـ تعرف مدلول بعض العلمات الواردة في‬
‫لصيقات زجاجات محلول تجاري‪.‬‬
‫ـ معرفة وتطبيق الحتياطات الوقائية أثناء‬
‫استعمال المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية‪.‬‬
‫ـ تعرف عملية تخفيف محلول حمضي ومحلول‬
‫قاعدي وأثرها على قٌيمة ‪ pH‬المحلول‪.‬‬
‫ـ معرفة الفلزات التي يؤثر عليها حمض‬
‫الكلوريدربك‪.‬‬
‫ـ تحديد نواتج تفاعل حمض الكلوريدريك مع‬
‫فلز باستعمال روائز الكشف‪.‬‬
‫ـ كتابة المعادلة الحصيلة لتفاعل حمض‬
‫الكلوريدريك مع فلز‪.‬‬
‫ـ معرفة الفلزات التي يؤثر عليها محلول‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‪.‬‬
‫ـ معرفة روائز الكشف عن اليونات التالية‪:‬‬
‫‪8h‬‬ ‫‪ -2‬تفاعلت بعض المواد مع‬
‫المحاليل‪:‬‬
‫ـ استعمال جهاز ‪ pH‬ـ متر وورق ‪pH‬‬ ‫مفهوم ‪ pH‬ـ الحتياطات‬
‫لقياس ‪ pH‬بعض المحاليل المتداولة في‬ ‫الوقائية أثناء استعمال المحاليل‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬ ‫الحمضية والمحاليل القاعدية‬
‫ـ اعتماد ملصقات وصور ولصيقات‬
‫زجاجات محاليل تجارية لتقديم العلمات‬
‫التي تشير إلى نوع الخطر لهذه المحاليل‬
‫والحتياطات الوقائية الواجب اتخاذها أثناء‬
‫استعمالها‪.‬‬
‫ـ إنجاز تخفيف محلول حمضي ومحلول‬
‫قاعدي وقياس ‪ pH‬المحلول قبل وبعد‬
‫التخفيف لبراز دور هذه العملية‪.‬‬
‫ـ إنجاز تأثير محلول كلورور الهيدروجين‬ ‫ـ تفاعلت كيميائية لبعض‬
‫(حمض الكلوريدريك) على الفلزات التالية‪:‬‬ ‫المواد مع المحاليل الحمضية‬
‫‪ Fe‬و ‪ Zn‬و ‪ Cu‬و ‪ Al‬والتعرف على‬ ‫والمحاليل القاعدية‪.‬‬
‫نواتج كل تفاعل باستعمال روائز الكشف‪.‬‬
‫ـ إنجاز تأثير محلول هيدروكسيد‬
‫الصوديوم على الفلزات التالية‪ Fe :‬و ‪Zn‬‬
‫و ‪ Cu‬و ‪ Al‬والتعرف على الغاز الناتج‬
‫باستعمال رائز الكشف‪.‬‬
‫ـ روائز الكشف عن بعض‬
‫ـ الكشف التجريبي عن اليونات التالية‪:‬‬
‫اليونات‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫‪+‬‬
‫‪ +Fe2‬و ‪ +Fe3‬و ‪ +Al3‬و ‪ +Cu2‬و ‪Zn2‬‬
‫و ‪.-Cl‬‬
‫ـ إنجاز روائز الكشف عن اليونات السابقة‪.‬‬
‫ـ كتابة معادلة التفاعل المقرون بترسب‬
‫اليونات السابقة‪.‬‬
‫‪................................................‬‬
‫ـ معرفة خطورة نفايات المواد غير القابلة‬
‫للتحلل في الطبيعة‪.‬‬
‫ـ تعرف بعض طرق تدبير النفايات وبعض‬
‫تقنيات استردادها (إعادة التصنيع)‪.‬‬
‫ـ الوعي بأهمية المساهمة في المحافظة على‬
‫البيئة‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ +Fe2‬و ‪ +Fe3‬و ‪ +Al3‬و ‪ +Cu2‬و ‪Zn2‬‬
‫و ‪.-Cl‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ -3‬خطورة بعض المواد‬
‫ـ استغلل وسائط سمعية وبصرية أو‬ ‫‪4h‬‬ ‫المستعملة في الحياة اليومية‬
‫معلوماتية أو وثائقية أو ملصقات لها صلة‬ ‫على الصحة والبيئة‪.‬‬
‫بالموضوع لستشعار التلميذ بخطورة‬
‫النفايات وكيفية المساهمة في التخلص منها‬
‫ومعالجتها ‪...‬‬
‫ـ استغلل بطاقات توجيهية منجزة من‬
‫طرف التلميذ‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬
‫‪-2‬يقدم مدلول ‪ pH‬محلول ويعود التلميذ(ة) على قياس ‪ pH‬محاليل متداولة في الحياة اليومية ومحاليل متداولة في المختبر‬
‫بواسطة جهاز ‪ pH‬ـ متر وورق ‪. pH‬‬
‫‪-‬تقدم لصيقات زجاجات بعض المحاليل التجارية‪ ،‬ويشد انتباه التلميذ إلى علمات الخطورة المبينة عليها ومدلولها‬
‫والحتياطات الوقائية الواجب اتخاذها أثناء استعمال هذه المواد‪.‬‬
‫‪-‬يعود التلميذ على التعرف انطلقا من لصيقة قنينة على الجمل المعبرة عن الخطر وعن المان واستنتاج السلوك الذي يجب‬
‫إتباعه في حالة وقوع حادثة‪.‬‬
‫‪-‬أثناء عملية التخفيف يؤكد على عدم إضافة الماء إلى الحمض المركز تفاديا لتطاير قطرات الحمض التي من شأنها إلحاق‬
‫ضرر بالمجرب‪.‬‬
‫‪-‬يشار إلى عدم مزج محاليل تجارية حمضية أو قاعدية دون معرفة خواصها تجنبا لتكون نواتج قد تكون ضارة بالصحة‪.‬‬
‫‪-‬من أجل التبسيط يرمز لمحلول كلورور الهيدروجين (محلول حمض الكلوريدريك وللتبسيط حمض الكلوريدريك) بالكتابة‬
‫‪44‬‬
 ‫‪ ، -H+ + Cl‬ول تقبل الكتابة ‪ . HCl‬كما يرمز لمحلول هيدروكسيد الصوديوم ( محلول الصودا) بالكتابة ‪، -Na++OH‬‬
‫ول تقبل الكتابة ‪. NaOH‬‬
‫‪ -‬يوصي ‪ I.U.P.A.C‬بتسمية ‪ +H‬بأيون الهيدروجين و ‪ +H3O‬بأيون الوكسونيوم‪ ،‬وفي هذا المستوى كتابة ‪ +H3O‬غير‬
‫ضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬يكشف تجريبيا عن نواتج تفاعل حمض الكلوريدريك مع الفلزات التالية‪ Fe :‬و ‪ Zn‬و ‪ Al‬و ‪ ، Cu‬وتكتب المعادلت الحصيلة‬
‫للتفاعلت المحدثة على شكل مبسط ومنسجم مع الكتابة الصطلحية البسيطة السابقة ( مثال‪.) Fe + 2H+ →Fe2+ + H2 :‬‬
‫‪ -‬يكتفى بالكشف عن غاز ثنائي الهيدروجين المتكون في حالة تأثير محلول هيدروكسيد الصوديوم على الفلزات ‪ Zn‬و ‪.Al‬‬
‫‪ -‬يستخلص من تفاعلت بعض المواد مع المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية لماذا تحفظ هذه المحاليل في المختبرات في‬
‫قارورات زجاجية؟ ولماذا تحفظ بعض المواد الغذائية في علب مصنوعة من فلز دون آخر؟ ولماذا يتم طلء داخلها بطبقة واقية؟‬
‫‪ -‬تنتهز فرصة الكشف عن بعض اليونات لفتح المجال أمام التلميذ(ة) لنجاز هذه الروائز بإتباع نهج تجريبي والتمرن على‬
‫استعمال بعض المناولت في الكيمياء‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب معادلة التفاعل المقرون بترسب كل أيون من اليونات التالية‪ +Fe2 :‬و ‪ +Fe3‬و ‪ +Al3‬و ‪ +Cu2‬و ‪ +Zn2‬و ‪.-Cl‬‬
‫‪ -3‬يتطرق إلى خطورة بعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية على الصحة والبيئة‪ ،‬وكيفية التخلص من نفاياتها والسلوكات الواجب‬
‫التحلي بها للمساهمة في فرزها قصد معالجتها للستفادة منها عند استردادها (إعادة تصنيعها)‪ .‬الشيء الذي يحد من خطورة تلوث‬
‫البيئة وتقليص أضرارها على صحة الكائنات الحية والموارد الطبيعية‪...‬‬
‫وللتوسع في هذا الموضوع ولثرائه من طرف المتعلم(ة) يجب حث التلميذ على البحث عن معلومات في هذا الميدان وذلك بقيامهم‬
‫ببحوث مستقلة من شأنها إغناء رصيدهم المعرفي وامتلكهم سلوكات تحافظ على البيئة‪.‬‬

‫‪45‬‬